一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案8 10以?xún)?nèi)的加法和減法第4課時(shí)　和是67的加法蘇教版

1、PAGE3 / NUMPAGES3第4課時(shí) 和是6、7的加法教材第5253頁(yè)的內(nèi)容。1讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作和思考 ,初步掌握得數(shù)是6、7的加法的計(jì)算方法 ,會(huì)正確計(jì)算和是6、7的加法。2使學(xué)生能從小朋友參加植樹(shù)活動(dòng)的一幅情境圖中列出兩道加法算式 ,并體會(huì)兩道相應(yīng)的加法算式之間的聯(lián)系 ,培養(yǎng)他們初步的觀察、比擬和推理推力。3使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)計(jì)算與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間的聯(lián)系 ,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。1正確計(jì)算和是6、7的加法；2理解圖畫(huà)應(yīng)用題 ,明確圖意。課件、圓片。一、創(chuàng)設(shè)情趣。師：同學(xué)們 ,每年的3月12日是植樹(shù)節(jié)。今天 ,同學(xué)們正在植樹(shù)造林 ,美化我們的生活環(huán)境呢！出示教材第52頁(yè)例5的情境圖。

2、二、探究新知。學(xué)生觀察情境圖。1得數(shù)是6的加法。師：從圖中你有什么發(fā)現(xiàn)？生：排隊(duì)先來(lái)的有5個(gè)人 ,后來(lái)有1個(gè)人是推工具車(chē)來(lái)的。師：一共來(lái)了多少人植樹(shù)？學(xué)生自由發(fā)言。師：求一共來(lái)了多少人植樹(shù) ,可以怎樣列式呢？引導(dǎo)學(xué)生列式：51師：你們會(huì)計(jì)算嗎？生1：比5多1是6。生2：5和1合起來(lái)是6 ,故516。教師板書(shū)：516師：再想一想 ,求一共有多少人 ,還可以怎樣列式？引導(dǎo)學(xué)生討論交流。生：156。教師板書(shū)：156觀察比擬。師：仔細(xì)觀察這兩個(gè)加法算式 ,它們有什么相同的地方？有什么不同的地方？它們的得數(shù)都表示什么？指導(dǎo)學(xué)生討論交流。教師小結(jié)：要求一共來(lái)了多少人植樹(shù) ,可以把推車(chē)來(lái)的1人和排隊(duì)來(lái)的5人

3、合起來(lái) ,也可以把排隊(duì)來(lái)的5人和推車(chē)來(lái)的1人合起來(lái)。因此 ,列出的算式可以是156 ,也可以是516。2“試一試。出示教材第52頁(yè)的辣椒圖。師：一共有多少個(gè)辣椒？用什么方法計(jì)算？指導(dǎo)學(xué)生列出兩道加法算式。根據(jù)學(xué)生的答復(fù) ,板書(shū)：347 437師：“34表示什么意思？你是怎么算出來(lái)的？“43表示什么意思？你又是怎么算出來(lái)的？學(xué)生討論交流。三、穩(wěn)固拓展。1完成教材第52頁(yè)“想想做做的第1題。指導(dǎo)學(xué)生擺圓片 ,列算式計(jì)算。第一小題：先擺4個(gè)黃色的圓片 ,再擺2個(gè)紅色的圓片。師：看著圓片 ,你能列出兩道不同的算式嗎？學(xué)生在書(shū)上填寫(xiě)。完成后同桌互相檢查。反應(yīng)交流。第二小題：先擺5個(gè)紅色的圓片 ,再擺1個(gè)

4、黃色的圓片。學(xué)生擺一擺后 ,獨(dú)立完成算式。2完成教材第53頁(yè)“想想做做第2題。學(xué)生獨(dú)立計(jì)算后 ,再交流是怎樣算的。3完成教材第53頁(yè)“想想做做的第3題青蛙跳傘。師：青蛙王國(guó)正在進(jìn)行跳傘表演 ,可是下面有兩個(gè)水池 ,小青蛙可碰到難題了 ,它們不知道該往哪個(gè)水池里跳 ,你能幫幫小青蛙們嗎？弄清題意后 ,讓學(xué)生用線連一連。4完成教材第53頁(yè)“想想做做第4題下面我們來(lái)進(jìn)行比賽 ,比一比誰(shuí)能算得又對(duì)又快。學(xué)生獨(dú)立完成第4題 ,然后交流。觀察第一組的算式 ,說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。第二組呢？第三組呢？5完成教材第53頁(yè)“想想做做第5題。游戲規(guī)那么：三人一組 ,分別扮演大象、松鼠和兔子。大象說(shuō)數(shù)字 ,松鼠和兔子那

5、么分別說(shuō)出相應(yīng)的算式 ,最后看誰(shuí)說(shuō)的算式多。6完成教材第53頁(yè)“想想做做的第6題。師：你們會(huì)把小蜜蜂分成兩組 ,并且填好算式嗎？集體交流。四、課堂小結(jié)。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,

6、卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。這節(jié)課同學(xué)們通過(guò)植樹(shù)圖得出了兩道加法算式 ,并理解了相加的

7、兩個(gè)數(shù)位置不同但得數(shù)不變的加法算理。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和根底?！皫熤拍?,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng) ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于史記 ,有“荀卿最為老師之說(shuō)法。慢慢“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,