一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案第2課時(shí) 比多少 人教新課標(biāo)

1、PAGE4 / NUMPAGES4 第2課時(shí) 比多少【教學(xué)內(nèi)容】教材第6頁的內(nèi)容及“做一做 ,練習(xí)一的第3、4題?！窘虒W(xué)目標(biāo)】通過操作 ,初步了解“同樣多、“多、“少的含義。學(xué)會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法比擬物體的多少。培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作和語言表達(dá)能力。【重點(diǎn)難點(diǎn)】掌握比擬的方法 ,會(huì)正確地比擬事物的多少?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】主題圖或多媒體課件 ,和等卡片?！厩榫皩?dǎo)入】比“紅花的多少。 師：我們班的同學(xué)都非常聰明、守紀(jì)律 ,得到了很多小紅花。向大家匯報(bào)一下 ,你得到了多少朵小紅花。 教師請(qǐng)一名有6朵紅花的同學(xué)甲和一名有8朵紅花的同學(xué)乙上來比紅花的多少。師：哪個(gè)的紅花多？哪個(gè)的紅花少？生：乙的紅花多 ,甲的紅花少

2、。老師再請(qǐng)一名有4朵紅花同學(xué)與甲比擬紅花的多少。師：現(xiàn)在誰的紅花多？生：甲的紅花多。 師：甲與乙比 ,甲的紅花少 ,這會(huì)兒大家怎么又認(rèn)為甲的紅花多呢？這是怎么回事？學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn) ,但是說不清楚比的方法和比擬的依據(jù)。小結(jié)：我們不僅要知道誰多誰少 ,還要知道比擬的方法和比擬的依據(jù)。引出課題：今天我們就來研究“比多少 ,看看通過“比多少的活動(dòng) ,誰能獲得比擬的方法。板書課題：比多少【進(jìn)行新課】故事引入。出示教材第6頁情景圖。師：同學(xué)們愛聽故事嗎？誰能根據(jù)我們看到的畫面 ,給大家講一個(gè)故事呢?學(xué)生看主題圖講故事。在一條蜿蜒的小河邊 ,小豬們正在幫小兔子們蓋房子。他們有的搬磚 ,有的扛木頭。河里的

3、小魚被這熱鬧的場(chǎng)面吸引住了 ,禁不住跳出水面 ,瞪大眼睛想看個(gè)究竟。熱情的小兔子還在房子前的桌子上擺好了水果和蔬菜來招待客人。隨著學(xué)生講故事 ,教師將故事中的主人公一一板書：小兔、小豬、小金魚。 2.認(rèn)識(shí)同樣多。提問：觀察圖上有幾只小兔 ,一只小兔搬了多少塊磚？學(xué)生一邊答復(fù) ,教師一邊貼小兔的圖案和磚頭的圖案一只小兔搬一塊磚 ,小兔的只數(shù)和磚的塊數(shù)比擬誰多誰少？師：一只小兔對(duì)一塊磚 ,沒有多余的小兔 ,也沒有多余的磚。我們就說小兔和磚同樣多。這樣一個(gè)對(duì)一個(gè)的比擬的方法叫做一一對(duì)應(yīng)。教師要讓學(xué)生口頭說：兔子和磚同樣多。板書：“同樣多提問：圖上還有哪些物體同樣多？生：蘋果和小豬同樣多 ,小兔和小板

4、凳同樣多 ,小兔和蘿卜同樣多。學(xué)生動(dòng)手操作：拿出3個(gè)卡片擺一擺 ,再擺出卡片 ,要和同樣多。想一想：應(yīng)該怎樣擺？擺好后同桌交流 ,再集體交流。找學(xué)生到講臺(tái)上擺 ,讓大家看 ,重點(diǎn)交流擺的方法并表述出來。師：你是怎樣比擬和的？生：我是數(shù)出來的 ,有3個(gè) ,也有3個(gè) ,那么和就同樣多。生：我是擺的 ,一個(gè)對(duì)著一個(gè) ,沒有多余的 ,也沒有多余的 ,我就說和同樣多。師：大家的方法都很好！認(rèn)識(shí)多、少。提問：圖中有幾只小豬？幾只兔子？幾條金魚？學(xué)生答復(fù) ,教師將這3種動(dòng)物的卡片貼在黑板上。提問：小豬的數(shù)量與小兔的數(shù)量進(jìn)行比擬 ,誰多誰少？教師講解：1只小豬對(duì)著1只小兔 ,有1只小兔沒有對(duì)的 ,我們就說小兔

5、比小豬多1只。提問：兔子和金魚比 ,誰多誰少？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：還是用一一對(duì)應(yīng)的方法 ,有2只小兔沒有金魚對(duì)著 ,說明小兔比金魚多2只 ,金魚比小兔少2條。請(qǐng)學(xué)生試著比擬小豬和金魚的數(shù)量 ,說一說誰的數(shù)量多 ,誰的數(shù)量少。教師：圖上還有哪些物體可以比？蘋果和小兔、小豬和小板凳、小豬和蘿卜等等。學(xué)生找出后要讓學(xué)生口頭說誰比誰多或誰比誰少。學(xué)生動(dòng)手操作：每一行擺4個(gè)圓 ,在圓的下面擺三角形 ,三角形比圓多一個(gè)。第二行擺幾個(gè)三角形？2第一行擺5朵花 ,第二行擺的比第一行少一朵 ,第二行擺幾朵花？3可讓學(xué)生自己任意的擺 ,然后用一句話說一說你是怎樣擺的？【課堂作業(yè)】課本第7頁的“做一做。2.按要求畫圖。1

6、畫和同樣多。2畫比多2。3畫比少3。去掉個(gè)就和同樣多。 【答案】1.略 2.12 341 【課堂小結(jié)】 提問：這節(jié)課你又有什么收獲？ 小結(jié)：通過學(xué)習(xí)和比擬 ,我們知道物體有多、有少、還有同樣多之分 ,在比擬“多少中我們認(rèn)識(shí)了一一對(duì)應(yīng) ,并掌握了比擬的方法。 【課后作業(yè)】 1.練習(xí)一的第3、4題。 2.完成創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分本課時(shí)練習(xí)。 第2課時(shí) 比多少同樣多兔子和磚蘋果和小豬小兔和蘿卜小兔比小豬多 小豬比小兔少小兔比金魚多 金魚比小兔少“師之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現(xiàn)在泛指從事

7、教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于史記 ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。

8、到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。注重讓學(xué)生研究身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象 ,從生活中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。本課設(shè)計(jì)了講故事、動(dòng)手操作等活動(dòng) ,讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐 ,感受數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊?！皫熤拍?,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱

9、也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于史記 ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)。2.充分利用教材資源 ,設(shè)計(jì)多種活動(dòng) ,讓學(xué)生有多種收獲。本課設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作、講故事、比紅花多少、畫一畫等活