一年級上冊數(shù)學教案第一單元第二課時 大小輕重的認識_冀教版（2018秋）

1、PAGE5 / NUMPAGES5第一單元第2課時 大小輕重的認識要練說 ,先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復 ,面紅耳赤；有的聲音極低 ,自講自聽；有的低頭不語 ,扯衣服 ,扭身子?？傊?,說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵 ,面向全體 ,偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時 ,我總是笑臉相迎 ,聲音親切 ,動作親昵 ,消除幼兒畏懼心理 ,讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中 ,改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學模式 ,取消了先舉手后發(fā)言的約束 ,多采取自由討論和談話的形式

2、 ,給每個幼兒較多的當眾說話的時機 ,培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣 ,對一些說話有困難的幼兒 ,我總是認真地耐心地聽 ,熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好 ,增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求 ,在說話訓練中不斷提高 ,我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方 ,口齒清楚 ,聲音響亮 ,學會用眼神。對說得好的幼兒 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表揚 ,并要其他幼兒模仿。長期堅持 ,不斷訓練 ,幼兒說話膽量也在不斷提高。 教學內(nèi)容要練說 ,先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復 ,面紅耳赤；有的聲音極低 ,自講自聽；有的低頭不語 ,扯衣

3、服 ,扭身子?？傊?,說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵 ,面向全體 ,偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時 ,我總是笑臉相迎 ,聲音親切 ,動作親昵 ,消除幼兒畏懼心理 ,讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中 ,改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學模式 ,取消了先舉手后發(fā)言的約束 ,多采取自由討論和談話的形式 ,給每個幼兒較多的當眾說話的時機 ,培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣 ,對一些說話有困難的幼兒 ,我總是認真地耐心地聽 ,熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好 ,增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求 ,

4、在說話訓練中不斷提高 ,我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方 ,口齒清楚 ,聲音響亮 ,學會用眼神。對說得好的幼兒 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表揚 ,并要其他幼兒模仿。長期堅持 ,不斷訓練 ,幼兒說話膽量也在不斷提高。 教材67頁 用“大小與“輕重描述生活中的事物宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,

5、特別是漢代以后 ,對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。 教學提示學生在日常生活中對大小、輕重已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗。教學時充分利用情境圖 ,和學生的生活經(jīng)驗 ,讓學生動腦思考 ,動嘴描述 ,體會比擬的思維方法 ,理解知識的開展過程。教學目標知識與技能：結合熟悉的事物 ,經(jīng)歷直觀的比擬大小、體驗輕重的過程。過程 與方法：能比擬具體物品的大??；能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說出哪個物體輕、哪個物體重。情感態(tài)度與價值觀：感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系 ,培養(yǎng)簡單的數(shù)學思維。重點、難點重點：1.知道大小、輕重的含義。 2.初步懂得直接比擬

6、大小、輕重的思維方法。難點：1.掌握比擬的標準和方法。 2.用正確的數(shù)學語言表述比擬的結果。教學準備教具準備：教學掛圖、課件、魔方、正方體餅干筒、西瓜、蘋果、羽毛球。學具準備：魔方、正方體餅干筒、飲料和面包實物。教學過程一、新課導入。師：同學們 ,喜歡汽車嗎？你見過什么樣的汽車？給學生充分的交流時間 ,對于描述不清的給予指導 師：同學們看大屏幕上的兩輛汽車 ,你認識嗎？哪個大？哪個?。恳哉n件形式出示兩輛汽車情境圖生1：這兩輛車橙色的是公共汽車 ,黃色的是小汽車轎車。生2：公共汽車大 ,小汽車轎車小。生3：公共汽車比小汽車大 ,小汽車比公共汽車小。師：同學們答復下列問題的數(shù)學語言真嚴謹 ,你們真

7、了不起！今天我們繼續(xù)學習用“大小與“輕重描述生活中的事物。板書：大小輕重的認識設計意圖 ：借助學生已有的學習生活經(jīng)驗引入新課 ,不僅激發(fā)了興趣 ,而且拉近了抽象的數(shù)學問題與實際生活的距離 ,讓學生在生活中體驗數(shù)學。探求新知 ,用“大小與“輕重描述生活中的事物。一用“大小描述生活中的事物。拿出正方體餅干筒和魔方 ,讓學生觀察 ,并說一說師：現(xiàn)在 ,大家看老師這兒的兩個物品 ,你知道它們分別叫什么名字嗎？比一比 ,你知道哪個大 ,哪個小嗎？生1：一個是魔方 ,一個是餅干筒。生2：魔方比餅干筒小 ,餅干筒比魔方大。師：比擬是相對性的 ,對于魔方和餅干筒這兩個物品比擬 ,魔方比餅干筒小 ,餅干筒比魔方

8、小。想一想：這個魔方能放進餅干筒嗎？請同學們拿出自己準備的餅干筒和魔方 ,動手放一放。最后匯報結果生1：能。生2：魔方能放進餅干筒里。師：老師真習慣你 ,答復下列問題真完整！準確清晰地告訴我們：魔方能放進餅干筒里?？磥磉@餅干筒還真是比魔方大。設計意圖：通過實際演示把魔方放進餅干筒中 ,一方面讓學生直觀感受它們的大??；另一方面給學生啟發(fā)思考的物體大小的含義：物體所占空間的大小也就是物體大小的含義 ,占空間大的物體大 ,占空間小的物體小。出示掛圖師：動物園里兩只小動物正在劇烈的討論誰比誰大的問題 ,想不想知道是哪兩只小動物 ,聰明的同學們你們想想幫幫它們解決它們的問題嗎？生1：大象和小松鼠在討論誰

9、大誰小的問題。生2：我想幫助它們解決它們的問題。大象比小松鼠大 ,小松鼠比大象小。生3：我也認為是大象比小松鼠大 ,小松鼠比大象小。因為在動物園里大象的房子要比小松鼠的房子大好多 ,才能住下大象。設計意圖：在教學中 ,讓學生通過看有趣的課件以及掛圖 ,使學生產(chǎn)生比擬大小的興趣 ,充分利用學生的生活經(jīng)驗 ,激發(fā)學生的學習興趣 ,引導他們主動的觀察生活 ,發(fā)現(xiàn)問題 ,用數(shù)學的頭腦思考問題。二用“輕重描述生活中的事物。師：真是一群善于觀察的好孩子們！它們謝謝你們這些聰明的同學們幫助解決一直困擾它們的問題 ,不過它們還有一個問題 ,不太明白：大象和小松鼠哪個輕？哪個重呢？生1：大象重 ,小松鼠輕。生2

10、：大象大就重 ,小松鼠小 ,小松鼠就輕。生3：大象比小松鼠重 ,小松鼠比大象輕。 生4：我也同意：大象比小松鼠重 ,小松鼠比大象輕。因為小松鼠可以趴在大象背上 ,只占大象背的一局部 ,大象也不覺得累；但是如果大象趴在小松鼠的背上 ,小松鼠的背都不夠大象趴 ,并且會把小松鼠壓的喘不上氣來。以小組為單位分別拿出飲料和面包的實物面包明顯大于飲料讓它們先比一比大小 ,再比一比輕重 ,為什么？給學生充分的交流時間 ,指著實物說說描述不清的給予指導 師：誰想?yún)R報你們比擬的結果并說一說理由。 生1：面包比飲料大 ,飲料比面包小。生2：我們小組把面包和飲料分別拿起來 ,發(fā)現(xiàn)：飲料比面包輕 ,面包比飲料重。師：

11、你們小組都可以自己想出解決問題的方法了 ,真了不起！現(xiàn)在請所有小組的每個同學都拿起你自己的飲料和面包掂一掂 ,并說一說掂一掂后的感受。生1：面包雖然看上去比飲料大 ,可是它很輕。生2：我同意飲料比面包重 ,因為拿飲料的這只手壓的慌。設計意圖：通過動手掂一掂面包和飲料 ,一方面調(diào)動學生學習積極性 ,另一方面讓學生自己理解物體的輕重可以用手掂一掂 ,重的物體向下的壓力大 ,輕的物體向下的壓力小。出示西瓜、蘋果和羽毛球?qū)嵨飵煟豪蠋熃o同學們帶了一個西瓜和一個蘋果 ,你知道誰重誰輕嗎？生：西瓜比蘋果重 ,蘋果比西瓜輕。請同學到前面用手拿一拿西瓜和蘋果 ,體驗一下重和輕的感覺師：那羽毛球和蘋果比呢 ,誰重

12、誰輕？生：蘋果比羽毛球重 ,羽毛球比蘋果輕。師：聽了同學們的答案 ,我很困惑：這個蘋果真神奇！一會兒輕 ,一會兒又重了 ,難道是一個有魔力的蘋果嗎？生1：蘋果沒有魔力。因為比的物品不一樣。生2：蘋果和西瓜比 ,蘋果比西瓜輕；蘋果和羽毛球比 ,蘋果比羽毛球重。師：謝謝你們 ,我終于明白了。說哪個物品輕或重 ,要看和誰比。蘋果和西瓜比 ,蘋果比西瓜輕；但是蘋果和羽毛球比 ,蘋果比羽毛球重。那西瓜、羽毛球和蘋果三個物品比一比 ,誰最重 ,誰最輕呢？請同學到前面拿一拿、掂一掂給學生充分的交流時間 ,描述不清的給予指導設計意圖：借助拿一拿并掂一掂實物 ,讓學生在已有的知識和經(jīng)驗的背景下 ,順勢理解輕重是

13、相對的 ,能更好地提高教學效率 ,理解知識的開展過程。給學生充分觀察、思考的時間逐步探索出用輕重準確描述物體 ,增強學生學習的自主性。三、穩(wěn)固知新。1.練一練 ,第1題。1出示示意圖 ,讓學生觀察 ,說說從示意圖中了解到哪些數(shù)學信息？2指導學生先用大小描述這兩個物品 ,再用輕重描述這兩個物品。3同學之間交流比擬結果 ,并指名讀出自己的答案。2. 練一練 ,第4題。1第1幅圖。學生觀察示意圖 ,用輕重來具體描述物體。集體交流測量結果和用輕重描述兩個物體。2第2幅圖學生獨立完成 ,并分析兩幅圖中有什么不同。比擬對象不同 ,物體的輕重也是不同的。設計意圖：1.練一練：第4題。兩幅圖反映的是同一件事

14、,在指導學生看懂題目后 ,放手讓學生在小組內(nèi)討論 ,然后在全班交流 ,充分表達了學生是課堂的主人這一理念。鼓勵學生從不同的角度去思考 ,并進行比擬 ,不但穩(wěn)固了所學知識 ,而且培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。2.兩道習題由淺入深 ,比照練習 ,開展了學生的思維 ,培養(yǎng)了能力 ,開展了學生學習數(shù)學的興趣。四、達標反應。1.物體大小指物體所占 的大小 ,占空間 的物體大 ,占空間 的物體??；物體的輕重可以用 掂一掂 , 的物體向下的壓力大 , 的物體向下的壓力小。2.誰大 ,誰小？大的畫“ ,小的畫“。3.在里涂色 ,最重的涂紅色 ,最輕的涂黃色。答案：1.空間 大 小 手 重 輕五、課堂小結：X K b

15、1 .C om師：這節(jié)課 ,我們學習了用大小和輕重描述物體。誰能說說在如何判斷物體誰輕誰重以及誰大誰小呢？不要求學生描述得特別準確 ,只要意思對就可以。最后 ,師生進行概括：物體大小指物體所占 的大小 ,占空間 的物體大 ,占空間 的物體小。物體的輕重可以用 掂一掂 , 的物體向下的壓力大 , 的物體向下的壓力小。布置作業(yè)1.哪個大 ,哪個??？2.1重的畫“。 2輕的畫“。3.把涂色。最輕的涂黃色 ,最重的涂紅色。答案：1.桃子比櫻桃大 ,櫻桃比桃子小。2.1重的畫“。 2輕的畫“。3.把涂色。最輕的涂黃色 ,最重的涂紅色。板書設計 大小輕重的認識1.公共汽車比小汽車大 ,小汽車比公共汽車小。2.魔方比餅干筒小 ,餅干筒比魔方大。3.大象比小松鼠重 ,小松鼠比大象輕。教學反思 這一課的教學中 ,我尊重學生的主體地位 ,讓學生在活動