教師資格證考試《心理學(xué)概論》

1、 第一章第一章 導(dǎo)論導(dǎo)論 第一節(jié)第一節(jié) 心理學(xué)的研究領(lǐng)域和學(xué)科性質(zhì)心理學(xué)的研究領(lǐng)域和學(xué)科性質(zhì)一、心理學(xué)的研究領(lǐng)域一、心理學(xué)的研究領(lǐng)域定義定義心理現(xiàn)象的兩個方面：心理過程、個性心理心理現(xiàn)象的兩個方面：心理過程、個性心理 心理過程（認識過程、情緒過程、意志過程）心理過程（認識過程、情緒過程、意志過程） 個性心理個性心理 個性傾向性（需要、動機、興趣、理想、價值觀、個性傾向性（需要、動機、興趣、理想、價值觀、 世界觀）世界觀） 個性心理特征（能力、氣質(zhì)、性格）個性心理特征（能力、氣質(zhì)、性格） 相互關(guān)系（兩層含義）：相互關(guān)系（兩層含義）： 相互作用、相互制約、相互促進相互作用、相互制約、相互促進 理論

2、心理學(xué)理論心理學(xué) 普通心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、生理心理學(xué)、普通心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、生理心理學(xué)、 比較心理學(xué)、實驗心理學(xué)比較心理學(xué)、實驗心理學(xué) 應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)用心理學(xué) 教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、管理心理學(xué)、消費心理學(xué)、教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、管理心理學(xué)、消費心理學(xué)、 環(huán)境心理學(xué)、法律心理學(xué)環(huán)境心理學(xué)、法律心理學(xué) 二、心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)二、心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì) 自然科學(xué)的性質(zhì)自然科學(xué)的性質(zhì) 社會學(xué)科的性質(zhì)社會學(xué)科的性質(zhì) 超科學(xué)的人文性質(zhì)超科學(xué)的人文性質(zhì) 綜合交叉的性質(zhì)綜合交叉的性質(zhì)三、學(xué)習(xí)、研究心理學(xué)的意義三、學(xué)習(xí)、研究心理學(xué)的意義樹立科學(xué)的世界觀與人生觀樹立科學(xué)的世界觀與人生觀為研究自

3、然科學(xué)和社會科學(xué)提供必要的心理科學(xué)依據(jù)為研究自然科學(xué)和社會科學(xué)提供必要的心理科學(xué)依據(jù)能指導(dǎo)人類更好地從事各種社會實踐活動能指導(dǎo)人類更好地從事各種社會實踐活動 第二節(jié)第二節(jié) 心理學(xué)的研究方法心理學(xué)的研究方法一、一般方法論和研究原則一、一般方法論和研究原則根本指導(dǎo)思想（辨證唯物主義、歷史唯物主義）根本指導(dǎo)思想（辨證唯物主義、歷史唯物主義）一些基本原則（客觀性、系統(tǒng)性、理論與實踐相結(jié)合、一些基本原則（客觀性、系統(tǒng)性、理論與實踐相結(jié)合、 倫理性、發(fā)展性、教育性）倫理性、發(fā)展性、教育性）二、具體研究方法二、具體研究方法觀察法觀察法 概述概述 分類（特點、優(yōu)勢、劣勢）分類（特點、優(yōu)勢、劣勢） 參與觀察與非

4、參與觀察參與觀察與非參與觀察 參與觀察（優(yōu)勢：獲得素材豐富而具體，便于研究深入?yún)⑴c觀察（優(yōu)勢：獲得素材豐富而具體，便于研究深入 劣勢：會影響問題分析的客觀性和主觀性）劣勢：會影響問題分析的客觀性和主觀性） 非參與觀察（優(yōu)勢：獲得素材客觀真實，少主觀影響非參與觀察（優(yōu)勢：獲得素材客觀真實，少主觀影響 劣勢：素材表面化，不利于細致深入）劣勢：素材表面化，不利于細致深入） 自然場所的現(xiàn)場觀察與人為場所的情景觀察自然場所的現(xiàn)場觀察與人為場所的情景觀察 自然場所現(xiàn)場觀察（優(yōu)勢：自然，簡易，客觀自然場所現(xiàn)場觀察（優(yōu)勢：自然，簡易，客觀 劣勢：表面，被動）劣勢：表面，被動） 人為場所情景觀察（優(yōu)勢：主動人為

5、場所情景觀察（優(yōu)勢：主動 劣勢：被試不自然）劣勢：被試不自然） 長期觀察與短期觀察長期觀察與短期觀察 全面觀察與重點觀察全面觀察與重點觀察 要點（要有明確觀察目的、隨時觀察記錄、掌握時間重復(fù)觀察）要點（要有明確觀察目的、隨時觀察記錄、掌握時間重復(fù)觀察） 實驗法實驗法 概述概述 分類分類 實驗室實驗法與自然實驗法實驗室實驗法與自然實驗法 實驗室實驗法（優(yōu)勢：主動，測量準確可靠實驗室實驗法（優(yōu)勢：主動，測量準確可靠 劣勢：被試不自然，影響結(jié)果客觀性、準確性）劣勢：被試不自然，影響結(jié)果客觀性、準確性） 自然實驗法（優(yōu)勢：被試表現(xiàn)自然，比較真實自然實驗法（優(yōu)勢：被試表現(xiàn)自然，比較真實 劣勢：干擾較難控

6、制）劣勢：干擾較難控制）個案研究法個案研究法 概述概述 分類分類 以個人為單位的個案與以社會群體為單位的個案以個人為單位的個案與以社會群體為單位的個案 基本特點（一是深入研究，探求問題實質(zhì)基本特點（一是深入研究，探求問題實質(zhì) 二是因果分析，提出對策、建議）二是因果分析，提出對策、建議） 優(yōu)勢（實踐上應(yīng)用范圍廣泛，個案研究促進心理學(xué)理論發(fā)展）優(yōu)勢（實踐上應(yīng)用范圍廣泛，個案研究促進心理學(xué)理論發(fā)展） 劣勢（被研究者提供信息失真，研究者的期望或設(shè)想影響被試）劣勢（被研究者提供信息失真，研究者的期望或設(shè)想影響被試）調(diào)查法調(diào)查法 概述（樣本抽取、了解總體情況、可匿名）概述（樣本抽取、了解總體情況、可匿名）

7、 分類分類 一般調(diào)查與專題調(diào)查一般調(diào)查與專題調(diào)查 事實特征調(diào)查與征詢意見調(diào)查事實特征調(diào)查與征詢意見調(diào)查 結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查 當面訪談法、郵寄問卷法、電話調(diào)查法當面訪談法、郵寄問卷法、電話調(diào)查法 優(yōu)勢（短時間內(nèi)獲得大量第一手材料，對總體相關(guān)情況作出優(yōu)勢（短時間內(nèi)獲得大量第一手材料，對總體相關(guān)情況作出 較合理推理）較合理推理） 劣勢（信息可能不準確，數(shù)據(jù)的有效性不高，設(shè)計好的問卷難）劣勢（信息可能不準確，數(shù)據(jù)的有效性不高，設(shè)計好的問卷難）內(nèi)省法內(nèi)省法常用研究技術(shù)和手段（實驗和研究設(shè)計法、對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理常用研究技術(shù)和手段（實驗和研究設(shè)計法、對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理 法、邏輯思

8、維推理法）法、邏輯思維推理法）三、心理學(xué)研究中的倫理問題三、心理學(xué)研究中的倫理問題盡量避免在研究中造成對被試可能的傷害盡量避免在研究中造成對被試可能的傷害不能在對被試有危害的實驗條件下進行不能在對被試有危害的實驗條件下進行 第三節(jié)第三節(jié) 心理學(xué)的發(fā)展歷史與流派心理學(xué)的發(fā)展歷史與流派一、心理學(xué)的發(fā)展歷史一、心理學(xué)的發(fā)展歷史孕育階段孕育階段 古代西方古代西方 古希臘的哲學(xué)家古希臘的哲學(xué)家 亞里士多德亞里士多德 靈魂論靈魂論（植物靈魂、動物靈魂、理性靈魂，（植物靈魂、動物靈魂、理性靈魂， 動機來源趨樂避苦）動機來源趨樂避苦） 德謨克利特德謨克利特 （樸素的唯物主義者（樸素的唯物主義者 原子論思想）原

9、子論思想） 柏拉圖柏拉圖 （神學(xué)唯心主義者（神學(xué)唯心主義者 現(xiàn)象世界現(xiàn)象世界 理念世界）理念世界） 歐洲文藝復(fù)興后期（心理學(xué)思想從唯心主義轉(zhuǎn)向唯物主義）歐洲文藝復(fù)興后期（心理學(xué)思想從唯心主義轉(zhuǎn)向唯物主義） 法國的笛卡兒（人類生來就具有心理功能）法國的笛卡兒（人類生來就具有心理功能） 英國的洛克（實證方法研究人類心理）英國的洛克（實證方法研究人類心理） 其他（古代中國、古代印度、古代阿拉伯和古埃及等）其他（古代中國、古代印度、古代阿拉伯和古埃及等）確立階段確立階段 時代背景時代背景 英國生物學(xué)家達爾文英國生物學(xué)家達爾文 （1859年年物種起源物種起源） 德國柏林大學(xué)教授繆勒（特殊能量的說法）德國

10、柏林大學(xué)教授繆勒（特殊能量的說法） 德國繆勒弟子赫爾姆霍茲（色覺理論和聽覺理論）德國繆勒弟子赫爾姆霍茲（色覺理論和聽覺理論） 德國費希納（身心關(guān)系）德國費希納（身心關(guān)系） 正式誕生正式誕生 1879年德國的馮特在萊比錫建立世界上第一個心理年德國的馮特在萊比錫建立世界上第一個心理 實驗室為標志實驗室為標志 具備客觀性、可驗證性和系統(tǒng)性具備客觀性、可驗證性和系統(tǒng)性二、心理學(xué)的流派二、心理學(xué)的流派精神動力學(xué)派精神動力學(xué)派 奧地利醫(yī)生弗洛伊德奧地利醫(yī)生弗洛伊德1896年創(chuàng)立年創(chuàng)立 弗洛伊德的早期理論（弗洛伊德的早期理論（1920年前的觀點）年前的觀點） 關(guān)于潛意識的理論（意識、潛意識、前意識）關(guān)于潛意

11、識的理論（意識、潛意識、前意識） 關(guān)于夢的解釋（潛意識中被壓抑的本能和欲望）關(guān)于夢的解釋（潛意識中被壓抑的本能和欲望） 關(guān)于泛性論（人的一切都與關(guān)于泛性論（人的一切都與“里比多里比多”有關(guān)）有關(guān)） 弗洛伊德的后期理論弗洛伊德的后期理論 本能學(xué)說（生的本能：愛和建設(shè)的力量本能學(xué)說（生的本能：愛和建設(shè)的力量 死的本能：恨和破壞的力量）死的本能：恨和破壞的力量） 人格理論（本我：先天的本能和欲望人格理論（本我：先天的本能和欲望 自我：意識的結(jié)構(gòu)部分，外顯的自我：意識的結(jié)構(gòu)部分，外顯的 超我：超我：“道德化了的自我道德化了的自我” 由良心和自我理想組成）由良心和自我理想組成） 長處和不足長處和不足 長

12、處（擴大了心理學(xué)研究范圍、探討了人的精神現(xiàn)象）長處（擴大了心理學(xué)研究范圍、探討了人的精神現(xiàn)象） 不足（生物還原論傾向、忽視社會文化的作用）不足（生物還原論傾向、忽視社會文化的作用） 行為主義學(xué)派行為主義學(xué)派 美國心理學(xué)家華生美國心理學(xué)家華生1914年年行為：比較心理學(xué)導(dǎo)論行為：比較心理學(xué)導(dǎo)論標志建立標志建立 早期行為主義理論早期行為主義理論 （1913-1930）（研究能夠觀察到的并能客）（研究能夠觀察到的并能客 觀測量的刺激與反映，人類的各種行為均是經(jīng)過后天的學(xué)觀測量的刺激與反映，人類的各種行為均是經(jīng)過后天的學(xué) 習(xí)而獲得并能更改、增加或消除，環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之習(xí)而獲得并能更改、增加或消除，

13、環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之 間有一定的規(guī)律）間有一定的規(guī)律） 后期的新行為主義理論后期的新行為主義理論 三十年代起出現(xiàn)的以托爾曼為代表的新行為主義理論（個三十年代起出現(xiàn)的以托爾曼為代表的新行為主義理論（個 體所受的環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間存在中間變量，中間體所受的環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間存在中間變量，中間 變量指個體當時的生理和心理狀態(tài)，包括以動機為本質(zhì)變量指個體當時的生理和心理狀態(tài)，包括以動機為本質(zhì) 的需求變量和以能力為主的認知變量）的需求變量和以能力為主的認知變量） 以斯金納為代表的激進行為主義分支（強化訓(xùn)練是解釋機以斯金納為代表的激進行為主義分支（強化訓(xùn)練是解釋機 體學(xué)習(xí)過程的主要機制體學(xué)習(xí)過程的

14、主要機制 ） 長處和短處長處和短處 長處（客觀精確的研究方法，清除唯心主義的不良影響）長處（客觀精確的研究方法，清除唯心主義的不良影響） 短處（研究范圍限定為外顯行為，心理學(xué)內(nèi)涵窄化）短處（研究范圍限定為外顯行為，心理學(xué)內(nèi)涵窄化） 人本主義學(xué)派人本主義學(xué)派 本世紀五六十年代興起于美國，主要發(fā)起人為心理學(xué)家馬斯本世紀五六十年代興起于美國，主要發(fā)起人為心理學(xué)家馬斯 洛、羅杰斯，人本主義的核心理論是自我實現(xiàn)理論，包括馬洛、羅杰斯，人本主義的核心理論是自我實現(xiàn)理論，包括馬 斯洛的自我實現(xiàn)理論和羅杰斯的自我理論斯洛的自我實現(xiàn)理論和羅杰斯的自我理論 馬斯洛的自我實現(xiàn)理論（人類的需要是其行為的驅(qū)動力量，馬斯

15、洛的自我實現(xiàn)理論（人類的需要是其行為的驅(qū)動力量， 需要的五個層次：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需需要的五個層次：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需 要尊重的需要、要尊重的需要、認知需要、審美需要認知需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要，、自我實現(xiàn)的需要， 需要的兩大類：缺失的需要、生長需要）需要的兩大類：缺失的需要、生長需要） 羅杰斯的自我理論（兒童最初的自我概念是在其出生后與他羅杰斯的自我理論（兒童最初的自我概念是在其出生后與他 人、環(huán)境的相互作用中逐漸形成，在成長過程中，兒童人、環(huán)境的相互作用中逐漸形成，在成長過程中，兒童 會不自覺地將他人的價值觀內(nèi)化，變成自我結(jié)構(gòu)的一部會不自覺地將他人的價值觀

16、內(nèi)化，變成自我結(jié)構(gòu)的一部 分，分， 人本主義的治療目標就是將原本不屬于自己的而是人本主義的治療目標就是將原本不屬于自己的而是 從外部內(nèi)化而成的自我部分去除，找回屬于他自己的思想從外部內(nèi)化而成的自我部分去除，找回屬于他自己的思想 情感和行為模式）情感和行為模式） 長處和短處長處和短處 長處（以人為本，關(guān)心人的價值和尊嚴，促進個性健康發(fā)展）長處（以人為本，關(guān)心人的價值和尊嚴，促進個性健康發(fā)展） 短處（忽略社會因素和時代環(huán)境對人的先天潛能的影響）短處（忽略社會因素和時代環(huán)境對人的先天潛能的影響） 認知學(xué)派認知學(xué)派 認知心理學(xué)認知心理學(xué)20世紀世紀50年代興起于西方，年代興起于西方，70年代成為西方心

17、年代成為西方心 理學(xué)主要思潮，主要研究人的高級心理過程，包括認識過程，理學(xué)主要思潮，主要研究人的高級心理過程，包括認識過程， 如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。認知心理學(xué)是以如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。認知心理學(xué)是以 信息加工的觀點來研究人類的心理過程，認知心理學(xué)強調(diào)人已信息加工的觀點來研究人類的心理過程，認知心理學(xué)強調(diào)人已 有的知識結(jié)構(gòu)在其自身行為過程與認知過程中起決定作用，其有的知識結(jié)構(gòu)在其自身行為過程與認知過程中起決定作用，其 目的在于試圖通過研究人獲得知識的內(nèi)在動機與過程來探究人目的在于試圖通過研究人獲得知識的內(nèi)在動機與過程來探究人 類認知活動的一般規(guī)律。類認知活動的

18、一般規(guī)律。 長處和短處長處和短處 長處（研究對象：內(nèi)在心理過程，研究方法：實驗室研究、主長處（研究對象：內(nèi)在心理過程，研究方法：實驗室研究、主 觀經(jīng)驗報告，強調(diào)人已有的知識和知識結(jié)構(gòu)對人的行為觀經(jīng)驗報告，強調(diào)人已有的知識和知識結(jié)構(gòu)對人的行為 的影響，強調(diào)理論與認識的作用，重視人的內(nèi)部心理及的影響，強調(diào)理論與認識的作用，重視人的內(nèi)部心理及 各心理間的相互關(guān)系。）各心理間的相互關(guān)系。） 短處（把人腦比作計算機，忽視人的社會性和復(fù)雜性短處（把人腦比作計算機，忽視人的社會性和復(fù)雜性 強調(diào)已有知識結(jié)構(gòu)，忽視客觀現(xiàn)實和人的實踐活動強調(diào)已有知識結(jié)構(gòu)，忽視客觀現(xiàn)實和人的實踐活動 局限在認識過程）局限在認識過程

19、） 三、心理學(xué)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢三、心理學(xué)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢 研究現(xiàn)狀研究現(xiàn)狀 各學(xué)派間相互包容，和諧共存各學(xué)派間相互包容，和諧共存 新的分支學(xué)科和交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科不斷出現(xiàn)新的分支學(xué)科和交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科不斷出現(xiàn) 心理學(xué)的研究方法綜合化，研究手段現(xiàn)代化心理學(xué)的研究方法綜合化，研究手段現(xiàn)代化發(fā)展趨勢發(fā)展趨勢 綜合化趨勢綜合化趨勢 本土化趨勢本土化趨勢 實用化趨勢實用化趨勢 跨學(xué)科趨勢跨學(xué)科趨勢 第二章第二章 心理過程心理過程第一節(jié)第一節(jié) 感覺：信息的輸入和登陸感覺：信息的輸入和登陸感覺（感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的感覺（感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別

20、屬性的 反映）反映）一、感受器一、感受器 感受器（感受器是信息進入心理活動的主要入口，主體通過它們感受器（感受器是信息進入心理活動的主要入口，主體通過它們 獲得心理活動最初的獲得心理活動最初的“素材素材”） 感受器官（有些感受器聚集在一起，形成了專門的感覺器官）感受器官（有些感受器聚集在一起，形成了專門的感覺器官） 適宜刺激（每種感受器都有專門負責收集的信號對象）適宜刺激（每種感受器都有專門負責收集的信號對象） 感受性（人對刺激物的感受能力）感受性（人對刺激物的感受能力） 二、閾限（引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限）二、閾限（引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限） 絕對閾限（剛能夠引起感覺的刺激的

21、最小強度）絕對閾限（剛能夠引起感覺的刺激的最小強度） 差別閾限（剛能夠引起差別感覺的刺激間最小差異的強度）差別閾限（剛能夠引起差別感覺的刺激間最小差異的強度） 閾下刺激閾下刺激 感受器的功能（收集信號、轉(zhuǎn)換能量）感受器的功能（收集信號、轉(zhuǎn)換能量） 感覺適應(yīng)（如果同一刺激長時間作用于同一群感受器，會使這些感覺適應(yīng)（如果同一刺激長時間作用于同一群感受器，會使這些 感受器的感受性發(fā)生變化）感受器的感受性發(fā)生變化）三、感覺的作用三、感覺的作用 感覺過程不僅是認識活動的起點，對于維持正常的心理功能同感覺過程不僅是認識活動的起點，對于維持正常的心理功能同樣是比不可少的。樣是比不可少的。 環(huán)境中刺激的數(shù)量能

22、促進大腦皮層系統(tǒng)的發(fā)育。環(huán)境中刺激的數(shù)量能促進大腦皮層系統(tǒng)的發(fā)育。第二節(jié)第二節(jié) 知覺：信息的識別知覺：信息的識別 知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映。性的整體的反映。 感覺和知覺的聯(lián)系與區(qū)別感覺和知覺的聯(lián)系與區(qū)別一、知覺的組織一、知覺的組織 守恒是知覺組織的重要形式守恒是知覺組織的重要形式 知覺恒常性是指人能在一定范圍內(nèi)不隨知覺的改變而保持對客知覺恒常性是指人能在一定范圍內(nèi)不隨知覺的改變而保持對客觀事物相對穩(wěn)定特性的組織加工的過程。觀事物相對穩(wěn)定特性的組織加工的過程。 圖形和背景的區(qū)分是知覺組織的又一表現(xiàn)形

23、式圖形和背景的區(qū)分是知覺組織的又一表現(xiàn)形式 知覺的選擇性是指人總是有選擇地以少數(shù)事物作為知覺的對象，知覺的選擇性是指人總是有選擇地以少數(shù)事物作為知覺的對象，而舍棄其余對象，被舍棄的事物就成為襯托對象的背景。而舍棄其余對象，被舍棄的事物就成為襯托對象的背景。二、對象識別二、對象識別 模板匹配理論模板匹配理論 原形匹配理論原形匹配理論 符號識別理論（特征分析理論）符號識別理論（特征分析理論） “群魔殿群魔殿”多水平信息加工認知模型理論多水平信息加工認知模型理論三、自下而上的加工和自上而下的加工三、自下而上的加工和自上而下的加工自下而上的加工（使小的知覺單元組合起來，構(gòu)成更大的單元）自下而上的加工（

24、使小的知覺單元組合起來，構(gòu)成更大的單元）自上而下的加工（受上下文的語義背景或?qū)χX對象知識的指導(dǎo)）自上而下的加工（受上下文的語義背景或?qū)χX對象知識的指導(dǎo)）第三節(jié)第三節(jié) 注意：信息的選擇注意：信息的選擇一、注意的概念（是心理活動對一定對象的指向、選擇和集中）一、注意的概念（是心理活動對一定對象的指向、選擇和集中） 注意使人能從復(fù)雜的環(huán)境中選出有意義的、符合主觀需要的和注意使人能從復(fù)雜的環(huán)境中選出有意義的、符合主觀需要的和與當前活動相一致的事物，避開不重要的、附加的事物，并把心理與當前活動相一致的事物，避開不重要的、附加的事物，并把心理活動的焦點集中在所選的事物上，直至達到目的為止?；顒拥慕裹c集

25、中在所選的事物上，直至達到目的為止。 注意具有選擇、保持、調(diào)節(jié)、監(jiān)督心理活動的功能。注意具有選擇、保持、調(diào)節(jié)、監(jiān)督心理活動的功能。二、無意注意和有意注意二、無意注意和有意注意 無意注意（無目的，無需意志努力）無意注意（無目的，無需意志努力） 引起無意注意的條件引起無意注意的條件 刺激特點（一是刺激物與周圍事物的差異，二是刺刺激特點（一是刺激物與周圍事物的差異，二是刺 激物的強度，是刺激物的相對運動）激物的強度，是刺激物的相對運動） 人的自身狀態(tài)（需要、情感、興趣、過去的經(jīng)驗）人的自身狀態(tài)（需要、情感、興趣、過去的經(jīng)驗） 有意注意（有目的，需要意志努力）有意注意（有目的，需要意志努力）三、注意的

26、基本品質(zhì)特點三、注意的基本品質(zhì)特點 注意的廣度注意的廣度 注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性 注意的分配注意的分配 注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移四、影響注意品質(zhì)的因素四、影響注意品質(zhì)的因素 個體的先天素質(zhì)（神經(jīng)系統(tǒng)的特點）個體的先天素質(zhì)（神經(jīng)系統(tǒng)的特點） 后天的訓(xùn)練（須考慮兒童承受力）后天的訓(xùn)練（須考慮兒童承受力） 興趣（保護人們對事物的興趣）興趣（保護人們對事物的興趣）五、自動化（信息加工的兩種方式）五、自動化（信息加工的兩種方式） 自動加工（不需大量注意資源、幾乎不受資源量限制，加工固定）自動加工（不需大量注意資源、幾乎不受資源量限制，加工固定） 控制加工（依賴注意資源，受資源量限制，應(yīng)用靈活）控制加工（依

27、賴注意資源，受資源量限制，應(yīng)用靈活）第四節(jié)第四節(jié) 記憶：信息的儲存與加工記憶：信息的儲存與加工 記憶（是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)記憶（是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)）一、記憶的分類一、記憶的分類 形象記憶、情緒記憶、運動記憶、語詞邏輯記憶形象記憶、情緒記憶、運動記憶、語詞邏輯記憶 感覺記憶、短時記憶、長時記憶感覺記憶、短時記憶、長時記憶 有意記憶、無意記憶有意記憶、無意記憶 機械記憶、邏輯記憶機械記憶、邏輯記憶 外顯記憶、內(nèi)隱記憶外顯記憶、內(nèi)隱記憶二、記憶系統(tǒng)二、記憶系統(tǒng) 記憶系統(tǒng)模型（感覺記憶記憶系統(tǒng)模型（感覺記憶 短時記憶短時記憶 長時記憶）長時記憶）三、長時記憶中信息的組織（語義編碼，表

28、象編碼）三、長時記憶中信息的組織（語義編碼，表象編碼）四、長時記憶信息的遺忘四、長時記憶信息的遺忘 遺忘（已經(jīng)記住的信息不能再認或再現(xiàn)）遺忘（已經(jīng)記住的信息不能再認或再現(xiàn)） 遺忘理論遺忘理論 消退說消退說 干擾說干擾說 抑制說抑制說 遺忘規(guī)律遺忘規(guī)律 遺忘在質(zhì)上的表現(xiàn)（選擇性，重構(gòu)性）遺忘在質(zhì)上的表現(xiàn)（選擇性，重構(gòu)性） 遺忘在量上的表現(xiàn)（艾賓浩斯曲線、前攝抑制或倒攝抑制、遺忘在量上的表現(xiàn)（艾賓浩斯曲線、前攝抑制或倒攝抑制、 位置效應(yīng)）位置效應(yīng)） 第五節(jié)第五節(jié) 思維：信息的演算思維：信息的演算一、思維及其分類一、思維及其分類 思維思維(是使人了解一類事物的共同性和普遍性質(zhì)，借助一定媒介是使人了解

29、一類事物的共同性和普遍性質(zhì)，借助一定媒介 和一定知識經(jīng)驗，使人認識事物的本質(zhì)、事物間的聯(lián)和一定知識經(jīng)驗，使人認識事物的本質(zhì)、事物間的聯(lián) 系、事物發(fā)展的規(guī)律的大腦活動。系、事物發(fā)展的規(guī)律的大腦活動。) 思維的分類思維的分類 動作思維、形象思維、語詞邏輯思維動作思維、形象思維、語詞邏輯思維 直覺思維和分析思維直覺思維和分析思維 發(fā)散性思維和聚斂性思維發(fā)散性思維和聚斂性思維 受制思維和創(chuàng)造思維受制思維和創(chuàng)造思維二、類別和概念學(xué)習(xí)二、類別和概念學(xué)習(xí)三、問題解決的思維方式（嘗試錯誤，頓悟，類比，啟發(fā)式方法三、問題解決的思維方式（嘗試錯誤，頓悟，類比，啟發(fā)式方法 或憑經(jīng)驗粗略估計解決問題的方法，）或憑經(jīng)驗

30、粗略估計解決問題的方法，） 思維活動階段（準備期、潛伏期、明朗期、驗證期）思維活動階段（準備期、潛伏期、明朗期、驗證期） 或思維活動階段（表述問題、尋找可行的解決方法、作出決策）或思維活動階段（表述問題、尋找可行的解決方法、作出決策）四、影響問題解決的因素（問題呈現(xiàn)的方式，多余刺激的干擾，四、影響問題解決的因素（問題呈現(xiàn)的方式，多余刺激的干擾， 定勢的影響，功能固著，動機的作用）定勢的影響，功能固著，動機的作用） 第三章第三章 個性心理個性心理第一節(jié)第一節(jié) 個性心理概述個性心理概述 一、個性心理結(jié)構(gòu)簡介一、個性心理結(jié)構(gòu)簡介 個性（個性傾向性和個性心理特征）個性（個性傾向性和個性心理特征） 個性

31、指一個人的整個心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理個性指一個人的整個心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。特征的總和。 個性傾向性（興趣、需要、動機、態(tài)度、理想、信念、價值觀、個性傾向性（興趣、需要、動機、態(tài)度、理想、信念、價值觀、 世界觀）世界觀） 個性傾向性是人進行活動的基本動力，是指個性結(jié)構(gòu)中最活躍個性傾向性是人進行活動的基本動力，是指個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。它決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度，決定著人對認識活動的對象的的因素。它決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度，決定著人對認識活動的對象的趨向和選擇。它們較少受生理因素的影響。主要是在后天的社會化趨向和選擇。它們較少受生理因素的影響。主要是在后天的社會

32、化過程中形成的。過程中形成的。 個性心理特征（智力、能力、氣質(zhì)、性格）個性心理特征（智力、能力、氣質(zhì)、性格） 個性心理特征是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理個性心理特征是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點。它是個性結(jié)構(gòu)中比較穩(wěn)定的成分。在個體心理發(fā)展過程中，特點。它是個性結(jié)構(gòu)中比較穩(wěn)定的成分。在個體心理發(fā)展過程中，這些心理特征較早地形成，并且不同程度上受生理因素的影響。這些心理特征較早地形成，并且不同程度上受生理因素的影響。 個性與人格個性與人格 人格有時和個性同義；人格有時和個性同義； 人格有時僅指性格和氣質(zhì)，不包括能力；人格有時僅指性格和氣質(zhì)，不包括能力； 人格有時的外延

33、要比個性更廣，不僅包括心理方面的特質(zhì)，而人格有時的外延要比個性更廣，不僅包括心理方面的特質(zhì)，而且還包括身體方面的特質(zhì)。且還包括身體方面的特質(zhì)。二、影響個性心理發(fā)展的因素二、影響個性心理發(fā)展的因素 生物性因素生物性因素 身體因素身體因素 家庭因素家庭因素 自然環(huán)境因素自然環(huán)境因素 學(xué)校因素學(xué)校因素 社會實踐社會實踐 社會文化因素社會文化因素 三、個性心理在教育中的作用三、個性心理在教育中的作用 教育評價教育評價 能力培育能力培育 學(xué)習(xí)歸因?qū)W習(xí)歸因 個性教育個性教育 咨詢診斷咨詢診斷 第二節(jié)、個性理論與測驗第二節(jié)、個性理論與測驗 一、主要個性理論簡介一、主要個性理論簡介 1.精神分析理論精神分析理

34、論 弗洛伊德精神分析理論（本能學(xué)說：生的本能、死的本能弗洛伊德精神分析理論（本能學(xué)說：生的本能、死的本能 結(jié)構(gòu)理論：自我、本我、超我）結(jié)構(gòu)理論：自我、本我、超我） 榮格的精神心理學(xué)理論（里比多的分配，人格三層次：意識、榮格的精神心理學(xué)理論（里比多的分配，人格三層次：意識、 個人潛意識、集體潛意識）個人潛意識、集體潛意識） 埃里克森的個性發(fā)展階段理論（人格發(fā)展八個階段的危機和埃里克森的個性發(fā)展階段理論（人格發(fā)展八個階段的危機和 危機積極解決、消極解決的品質(zhì)）危機積極解決、消極解決的品質(zhì)） 2.行為主義人格理論行為主義人格理論 觀察學(xué)習(xí)理論（美國心理學(xué)家班杜拉，觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)）觀察學(xué)習(xí)理論（美

35、國心理學(xué)家班杜拉，觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)） 人的行為的決定因素：環(huán)境、直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗直至形成人人的行為的決定因素：環(huán)境、直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗直至形成人 格特征。格特征。 3.人本主義理論人本主義理論 馬斯洛的需要和動機理論（五種基本需要，低、高級需要區(qū)馬斯洛的需要和動機理論（五種基本需要，低、高級需要區(qū) 別，自我實現(xiàn)者）別，自我實現(xiàn)者） 4.類型理論類型理論 （德國）克瑞奇米爾的類型論（強壯型、瘦長型、矮胖型）（德國）克瑞奇米爾的類型論（強壯型、瘦長型、矮胖型） （美國）謝爾頓的類型論（個體在胚胎發(fā)育中的三個胚層何者占（美國）謝爾頓的類型論（個體在胚胎發(fā)育中的三個胚層何者占優(yōu)勢，內(nèi)胚葉型、中胚葉

36、型、外胚葉型體型的氣質(zhì)類型和行為傾向）優(yōu)勢，內(nèi)胚葉型、中胚葉型、外胚葉型體型的氣質(zhì)類型和行為傾向） （瑞士）榮格的類型論（里比多流向，外向型（瑞士）榮格的類型論（里比多流向，外向型、內(nèi)向型、內(nèi)向型） （美國）威特金的類型論（場依存性的人、場獨立性的人）（美國）威特金的類型論（場依存性的人、場獨立性的人） （美國）霍蘭德的類型論（社會型、理智型、現(xiàn)實型、文藝型、（美國）霍蘭德的類型論（社會型、理智型、現(xiàn)實型、文藝型、 貿(mào)易型、傳統(tǒng)型）貿(mào)易型、傳統(tǒng)型）5.特質(zhì)理論（人格是由個體的一組特質(zhì)所組成，特質(zhì)是構(gòu)成人格的特質(zhì)理論（人格是由個體的一組特質(zhì)所組成，特質(zhì)是構(gòu)成人格的 基本單位，特質(zhì)決定個體的行為。

37、）基本單位，特質(zhì)決定個體的行為。） 特質(zhì)的概念特質(zhì)的概念 特質(zhì)的分類特質(zhì)的分類 奧爾波特特質(zhì)理論（共同特質(zhì)和個人特質(zhì)）奧爾波特特質(zhì)理論（共同特質(zhì)和個人特質(zhì)） 卡特爾特質(zhì)理論（表面特質(zhì)和根源特質(zhì)）卡特爾特質(zhì)理論（表面特質(zhì)和根源特質(zhì)） 艾森克特質(zhì)理論（外內(nèi)向和情緒性的兩個相互垂直的人格緯度，艾森克特質(zhì)理論（外內(nèi)向和情緒性的兩個相互垂直的人格緯度， 32種基本人格特質(zhì)）種基本人格特質(zhì)）二、常見個性測驗簡介二、常見個性測驗簡介卡特爾卡特爾16種人格因素問卷（種人格因素問卷（16個根源特質(zhì)）個根源特質(zhì)）艾森克人格問卷（分成人和幼年艾森克人格問卷（分成人和幼年兩種問卷，兩種問卷，4種量表：種量表： 精神質(zhì)

38、量表精神質(zhì)量表P、外內(nèi)向量表、外內(nèi)向量表E、情緒穩(wěn)定性量表、情緒穩(wěn)定性量表N和效率量表和效率量表L）明尼蘇達多相人格調(diào)查表（明尼蘇達多相人格調(diào)查表（ MMPI ，10種人格特質(zhì)）種人格特質(zhì)）Y-G性格測驗（日本人特點，性格測驗（日本人特點，12個人格特質(zhì)）個人格特質(zhì)）投射測驗投射測驗 簡介（在投射測驗中，主試運用模棱兩可的刺激簡介（在投射測驗中，主試運用模棱兩可的刺激，讓被試在不受限制的情況下，自由地表現(xiàn)他，讓被試在不受限制的情況下，自由地表現(xiàn)他 的反應(yīng)，使其不知不覺表露出人格特點，即在沒有控制的反應(yīng)，使其不知不覺表露出人格特點，即在沒有控制 的情況下，個人內(nèi)在因素通過某些刺激投射出來。）的情

39、況下，個人內(nèi)在因素通過某些刺激投射出來。） 分類（聯(lián)想法、構(gòu)造法、完成法、選排法、表達法）分類（聯(lián)想法、構(gòu)造法、完成法、選排法、表達法） 主要投射測驗簡介主要投射測驗簡介 羅夏墨漬測驗（墨漬圖）羅夏墨漬測驗（墨漬圖） 主題統(tǒng)覺測驗（黑白人物風景圖）主題統(tǒng)覺測驗（黑白人物風景圖） 兒童統(tǒng)覺測驗（動物圖畫）兒童統(tǒng)覺測驗（動物圖畫） 三、使用心理測驗注意事項三、使用心理測驗注意事項 信度（又叫穩(wěn)定性或可靠性，指一個人在同一心理測量中，幾次信度（又叫穩(wěn)定性或可靠性，指一個人在同一心理測量中，幾次測量結(jié)果的一致性。）測量結(jié)果的一致性。） 再測信度再測信度 副本信度（又叫等值信度）副本信度（又叫等值信度）

40、 分半信度分半信度效度（指一個測驗在測量中要測的行為特征所具有的準確度，效度（指一個測驗在測量中要測的行為特征所具有的準確度， 也就是說這個測驗的測量結(jié)果與想要測量的內(nèi)容的相關(guān)也就是說這個測驗的測量結(jié)果與想要測量的內(nèi)容的相關(guān) 系數(shù)。）系數(shù)。） 內(nèi)容效度內(nèi)容效度 效標關(guān)聯(lián)效度效標關(guān)聯(lián)效度 影響效度的因素影響效度的因素常模（常模就是指心理測量中的比較標準）常模（常模就是指心理測量中的比較標準）心理測驗的基本原則心理測驗的基本原則 內(nèi)容保密內(nèi)容保密 做好預(yù)備工作做好預(yù)備工作 主試做好充分準備主試做好充分準備第三節(jié)第三節(jié) 性格特征性格特征一、性格的概念一、性格的概念 定義（是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行

41、為方式中的比較穩(wěn)定的定義（是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的 獨特的心理特征的總和）獨特的心理特征的總和） 理解（對現(xiàn)實態(tài)度的個性特征，在行為方式方面的個性特征，理解（對現(xiàn)實態(tài)度的個性特征，在行為方式方面的個性特征， 性格的社會制約性）性格的社會制約性）二、性格的結(jié)構(gòu)特征二、性格的結(jié)構(gòu)特征 現(xiàn)實態(tài)度特征（對別人、集體、社會態(tài)度的性格特征，對勞動現(xiàn)實態(tài)度特征（對別人、集體、社會態(tài)度的性格特征，對勞動 和工作態(tài)度的特征，對自己態(tài)度的性格特征）和工作態(tài)度的特征，對自己態(tài)度的性格特征） 性格的意志特征性格的意志特征 意志是為了達到一定目的，自覺地調(diào)節(jié)自己的行為，并與克服意志是為了達到一定

42、目的，自覺地調(diào)節(jié)自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。困難相聯(lián)系的心理過程。 自覺性（反義：盲從和獨斷性）自覺性（反義：盲從和獨斷性） 堅定性（反義：執(zhí)拗和動搖性）堅定性（反義：執(zhí)拗和動搖性） 果斷性（反義：優(yōu)柔寡斷）果斷性（反義：優(yōu)柔寡斷） 自制力（反義：任性）自制力（反義：任性） 勇敢（反義：怯懦）勇敢（反義：怯懦） 性格的情緒特征（強度，穩(wěn)定性，持久性，主導(dǎo)心境）性格的情緒特征（強度，穩(wěn)定性，持久性，主導(dǎo)心境）性格的理智特征（感知方面，記憶方面，思維方面）性格的理智特征（感知方面，記憶方面，思維方面）性格的可塑性（性格是在客觀環(huán)境影響下形成的，那么環(huán)境的變性格的可塑性（性格是在客觀環(huán)

43、境影響下形成的，那么環(huán)境的變 化也必然影響性格發(fā)生變化。）化也必然影響性格發(fā)生變化。）第四節(jié)第四節(jié) 氣質(zhì)氣質(zhì)一、氣質(zhì)的概念一、氣質(zhì)的概念 定義（氣質(zhì)是不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心定義（氣質(zhì)是不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心 理活動的動力特性）理活動的動力特性） 特點特點 氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的速度、強度、靈活性方面的動氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的速度、強度、靈活性方面的動 力特征，氣質(zhì)的天賦性，氣質(zhì)的穩(wěn)定性和可變性力特征，氣質(zhì)的天賦性，氣質(zhì)的穩(wěn)定性和可變性二、氣質(zhì)類型二、氣質(zhì)類型 氣質(zhì)有膽汁質(zhì)、多血汁、粘液汁、抑郁汁四種氣質(zhì)類型氣質(zhì)有膽汁質(zhì)、多血汁、粘液汁、抑郁汁四種氣質(zhì)類型

44、 膽汁質(zhì)（外向、沖動、粗糙）膽汁質(zhì)（外向、沖動、粗糙） 多血汁（外露、敏感、多變）多血汁（外露、敏感、多變） 粘液汁（平和、踏實、守舊）粘液汁（平和、踏實、守舊） 抑郁汁（內(nèi)向、孤獨、憂郁）抑郁汁（內(nèi)向、孤獨、憂郁）其他氣質(zhì)類型介紹其他氣質(zhì)類型介紹 柏爾曼的氣質(zhì)激素理論（人體某種腺體發(fā)達程度，分泌激素多少）柏爾曼的氣質(zhì)激素理論（人體某種腺體發(fā)達程度，分泌激素多少） 甲狀腺型（分泌物多：精神飽滿、感知靈敏甲狀腺型（分泌物多：精神飽滿、感知靈敏 分泌物少：行動遲緩）分泌物少：行動遲緩） 腎上腺型（雄壯有力、易激動好斗）腎上腺型（雄壯有力、易激動好斗） 腦下垂體型（分泌物多：器官發(fā)達、有自制力腦下垂

45、體型（分泌物多：器官發(fā)達、有自制力 分泌物少：身體矮小、肌肉萎縮）分泌物少：身體矮小、肌肉萎縮） 副甲狀腺型（分泌物多：易激動、缺乏控制力副甲狀腺型（分泌物多：易激動、缺乏控制力 分泌物少：肌肉無力、精力不足）分泌物少：肌肉無力、精力不足） 性腺型（分泌物多：進攻行為猛烈性腺型（分泌物多：進攻行為猛烈 分泌物少：進攻行為很少、對藝術(shù)有興趣）分泌物少：進攻行為很少、對藝術(shù)有興趣）巴甫洛夫神經(jīng)活動類型學(xué)說（動物神經(jīng)系統(tǒng)三特性：興奮和抑巴甫洛夫神經(jīng)活動類型學(xué)說（動物神經(jīng)系統(tǒng)三特性：興奮和抑 制的強度、平衡性、靈活性的獨特結(jié)合）制的強度、平衡性、靈活性的獨特結(jié)合） 強而不平衡的類型（強而不平衡的類型（

46、“不可遏制型不可遏制型”） 強、平衡、靈活的類型（強、平衡、靈活的類型（“活潑型活潑型”） 強、平衡、不靈活的類型（強、平衡、不靈活的類型（“安靜型安靜型”） 弱型（弱型（“憂郁性憂郁性”）四、氣質(zhì)的教育學(xué)意義四、氣質(zhì)的教育學(xué)意義 在教育上的應(yīng)用（從分析膽汁質(zhì)、多血汁、粘液汁、抑郁在教育上的應(yīng)用（從分析膽汁質(zhì)、多血汁、粘液汁、抑郁 汁入手）汁入手） 因材施教因材施教,培養(yǎng)個性培養(yǎng)個性第五節(jié)第五節(jié) 能力能力一、能力概述一、能力概述 定義（能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心定義（能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心 理特征）理特征） 理解（實際能力、潛在能力，潛在能力是實

47、際能力形成的基礎(chǔ)理解（實際能力、潛在能力，潛在能力是實際能力形成的基礎(chǔ) 和條件，而實際能力是潛在能力的展現(xiàn)）和條件，而實際能力是潛在能力的展現(xiàn)） 分類分類 一般能力和特殊能力一般能力和特殊能力 認知能力、操作能力和社交能力認知能力、操作能力和社交能力 模仿能力和創(chuàng)造能力模仿能力和創(chuàng)造能力 能力和知識能力和知識 能力是屬于人的個性心理特征，知識本身則是人類社會歷經(jīng)能力是屬于人的個性心理特征，知識本身則是人類社會歷經(jīng)驗的總結(jié)和概括；獲取知識在先，能力發(fā)展在后，能力會隨年齡驗的總結(jié)和概括；獲取知識在先，能力發(fā)展在后，能力會隨年齡增長而停滯和衰退。增長而停滯和衰退。 能力是在掌握知識的過程中逐漸形成和

48、發(fā)展起來的，能力又能力是在掌握知識的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的，能力又影響學(xué)習(xí)和掌握知識的快慢、難易、深淺和鞏固程度。影響學(xué)習(xí)和掌握知識的快慢、難易、深淺和鞏固程度。二、天才二、天才 概念（天才是各種能力的最完備結(jié)合。它使人能高效率地、創(chuàng)概念（天才是各種能力的最完備結(jié)合。它使人能高效率地、創(chuàng) 造性地完成某種或多種活動。）造性地完成某種或多種活動。） 重要的能力品質(zhì)或特征（一般能力：觀察問題的敏銳和機警、重要的能力品質(zhì)或特征（一般能力：觀察問題的敏銳和機警、 良好的記憶力、獨立的思維能力、創(chuàng)新能力，特殊能力：高水良好的記憶力、獨立的思維能力、創(chuàng)新能力，特殊能力：高水 平）平） 形成許多因素（先天

49、素質(zhì)、接受教育、實踐活動）形成許多因素（先天素質(zhì)、接受教育、實踐活動） 三、智力三、智力 定義（智力是個體適應(yīng)環(huán)境的能力，定義（智力是個體適應(yīng)環(huán)境的能力， 或，智力是個體學(xué)習(xí)的能力，或，智力是個體學(xué)習(xí)的能力， 或，智力是個體抽象思維的能力，或，智力是個體抽象思維的能力， 或，智力是智力測驗所測的能力）或，智力是智力測驗所測的能力） 能力和智力（美國心理學(xué)家認為智力包括能力，能力和智力（美國心理學(xué)家認為智力包括能力， 或，蘇聯(lián)心理學(xué)家認為能力包括智力。）或，蘇聯(lián)心理學(xué)家認為能力包括智力。）四、智力的結(jié)構(gòu)理論四、智力的結(jié)構(gòu)理論 二（雙）因素論（英國心理學(xué)家斯皮爾曼）二（雙）因素論（英國心理學(xué)家斯皮

50、爾曼） G因素（普通因素）因素（普通因素） S因素（特殊因素）：口語能力因素、數(shù)算能力因素、機械能力因素（特殊因素）：口語能力因素、數(shù)算能力因素、機械能力 因素、注意力、想象力，（智力速度）因素、注意力、想象力，（智力速度） 群因素論（美國心理學(xué)家群因素論（美國心理學(xué)家L.L.瑟斯頓）瑟斯頓） 七種平等的基本能力：計算（七種平等的基本能力：計算（N）、語詞流暢（）、語詞流暢（W）、語詞理）、語詞理 解（解（V）、記憶（）、記憶（M）、推理（）、推理（R）、空間知覺（）、空間知覺（S）、知覺速）、知覺速 度（度（P）五、智力測驗五、智力測驗 比納比納-西蒙智力測驗西蒙智力測驗 測量智力發(fā)展水平，

51、分成測量智力發(fā)展水平，分成20個發(fā)展水平，發(fā)展順序從個發(fā)展水平，發(fā)展順序從2歲到成人。歲到成人。 IQ（智力商數(shù)）（智力商數(shù)）=MA（心理年齡）（心理年齡）/CA（實際年齡）（實際年齡）100 韋克斯勒（韋克斯勒（D.Wechsler）智力量表）智力量表 韋氏成人智力量表、韋氏兒童智力量表、韋氏學(xué)前兒童智力量表韋氏成人智力量表、韋氏兒童智力量表、韋氏學(xué)前兒童智力量表 語言部分：資料、理解、算術(shù)、相似性、數(shù)字廣度、詞匯語言部分：資料、理解、算術(shù)、相似性、數(shù)字廣度、詞匯 操作部分：數(shù)學(xué)符號、填圖、分組設(shè)計、拼圖、實物裝配操作部分：數(shù)學(xué)符號、填圖、分組設(shè)計、拼圖、實物裝配 其他形式的智力測驗其他形式

52、的智力測驗 奧蒂斯獨立管理心理能力測驗奧蒂斯獨立管理心理能力測驗 溫得克人事測驗溫得克人事測驗 魏斯曼人事分類測驗魏斯曼人事分類測驗 第四章第四章 心理發(fā)展心理發(fā)展第一節(jié)第一節(jié) 心理發(fā)展概述心理發(fā)展概述一、什么是心理發(fā)展一、什么是心理發(fā)展 涵義（人的一生中心理方面所經(jīng)歷的所有富有規(guī)律性的變化就涵義（人的一生中心理方面所經(jīng)歷的所有富有規(guī)律性的變化就 是心理發(fā)展，具體包括認知是心理發(fā)展，具體包括認知、情、情 緒、個性和社會性等幾個方面）緒、個性和社會性等幾個方面） 心理發(fā)展是指有順序的、不可逆的，保持相當長時間的變化，心理發(fā)展是指有順序的、不可逆的，保持相當長時間的變化， 發(fā)展是指使個體更有適應(yīng)性

53、、更具組織性、更高效、更復(fù)雜，發(fā)展是指使個體更有適應(yīng)性、更具組織性、更高效、更復(fù)雜， 發(fā)展是個體先天遺傳與后天環(huán)境共同作用的結(jié)果。發(fā)展是個體先天遺傳與后天環(huán)境共同作用的結(jié)果。 兒童心理發(fā)展的特征兒童心理發(fā)展的特征 連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性二、心理發(fā)展的研究意義二、心理發(fā)展的研究意義 揭示心理發(fā)展的量變和質(zhì)變的客觀規(guī)律；闡明制約心理發(fā)展的根揭示心理發(fā)展的量變和質(zhì)變的客觀規(guī)律；闡明制約心理發(fā)展的根 本原因以及各種因素的相互作用；從兒童心理的發(fā)生、發(fā)展過程探本原因以及各種因素的相互作用；從兒童心理的發(fā)生、發(fā)展過程探 討人類心理現(xiàn)

54、象發(fā)生、發(fā)展的一般理論問題。（心理發(fā)展研究的任討人類心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的一般理論問題。（心理發(fā)展研究的任 務(wù)）注重早期心理發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)；有的放矢務(wù)）注重早期心理發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)；有的放矢 的教育。的教育。三、心理發(fā)展的研究主題和任務(wù)三、心理發(fā)展的研究主題和任務(wù)心理發(fā)展的研究主題心理發(fā)展的研究主題 在發(fā)展進程中遺傳與環(huán)境的作用（各自發(fā)揮著不可替代的作用，在發(fā)展進程中遺傳與環(huán)境的作用（各自發(fā)揮著不可替代的作用， 研究如何相互作用，造成兒童行為和最終的成人行為）研究如何相互作用，造成兒童行為和最終的成人行為） 在發(fā)展進程中兒童自身的積極作用（兒童具有的一些品質(zhì)，如

55、好在發(fā)展進程中兒童自身的積極作用（兒童具有的一些品質(zhì)，如好 奇等；兒童具有主動建構(gòu)起內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)以理解周圍世界奇等；兒童具有主動建構(gòu)起內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)以理解周圍世界 的能力）的能力） 發(fā)展過程中的關(guān)鍵期（可能有敏感期或關(guān)鍵期存在）發(fā)展過程中的關(guān)鍵期（可能有敏感期或關(guān)鍵期存在） 不同領(lǐng)域發(fā)展的相互作用（社會性與認知的發(fā)展是相互影響、相不同領(lǐng)域發(fā)展的相互作用（社會性與認知的發(fā)展是相互影響、相 互促進的）互促進的） 心理發(fā)展研究的任務(wù)（見研究意義）心理發(fā)展研究的任務(wù)（見研究意義）四、心理發(fā)展特有的研究方法四、心理發(fā)展特有的研究方法 橫向比較研究（就某一方面的心理發(fā)展，通過在同一時間段內(nèi)橫向比較研究（

56、就某一方面的心理發(fā)展，通過在同一時間段內(nèi) 對不同年齡的兒童進行比較，能夠迅速有效找出差距所在）對不同年齡的兒童進行比較，能夠迅速有效找出差距所在） 優(yōu)勢：迅速有效，經(jīng)濟節(jié)省優(yōu)勢：迅速有效，經(jīng)濟節(jié)省 劣勢：非具體個體發(fā)展軌跡，存在劣勢：非具體個體發(fā)展軌跡，存在“一致性效應(yīng)一致性效應(yīng)”或稱或稱“世代變遷世代變遷” 縱向跟蹤研究（在相當長的一段時期內(nèi)縱向跟蹤研究（在相當長的一段時期內(nèi)對相對相 同的被試組進行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法）同的被試組進行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法） 優(yōu)勢：獲取詳細資料，確定發(fā)展中具有穩(wěn)定性的人類心理品質(zhì)優(yōu)勢：獲取詳細資料，確定發(fā)展中具有穩(wěn)定性的人類心理品質(zhì) 劣勢：耗費大量時間和精

57、力，可能被試流失，存在劣勢：耗費大量時間和精力，可能被試流失，存在“時代時代-歷史歷史 的混淆的混淆”或稱或稱“時代變遷時代變遷”。 跨文化研究（將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為跨文化研究（將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為 和能力模式加以比較）和能力模式加以比較）第二節(jié)第二節(jié) 認知的發(fā)展認知的發(fā)展一、皮亞杰的認知發(fā)展理論（兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制）一、皮亞杰的認知發(fā)展理論（兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制） 皮亞杰理論的基本觀點皮亞杰理論的基本觀點 首先，兒童認識的發(fā)生是主、客體相互作用的結(jié)果，認識起源首先，兒童認識的發(fā)生是主、客體相互作用的結(jié)果，認識起源 于連接主、客

58、體的動作（活動）。認識只取決于聯(lián)系具有某種先天于連接主、客體的動作（活動）。認識只取決于聯(lián)系具有某種先天 素質(zhì)的主體和客體經(jīng)驗的動作。人的動作有兩類：一類是直接作用素質(zhì)的主體和客體經(jīng)驗的動作。人的動作有兩類：一類是直接作用 于客體的個別動作，另一類是由個別動作組成的動作系統(tǒng)或認知格于客體的個別動作，另一類是由個別動作組成的動作系統(tǒng)或認知格 式。式。 其次，認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建才是認知發(fā)展的本質(zhì)所在。其次，認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建才是認知發(fā)展的本質(zhì)所在。 主體通過同化作用主體通過同化作用,將刺激整合于自己的認知結(jié)構(gòu)之中將刺激整合于自己的認知結(jié)構(gòu)之中,使認知結(jié)構(gòu)使認知結(jié)構(gòu) 保持穩(wěn)定和發(fā)生量變保持穩(wěn)

59、定和發(fā)生量變;通過順化作用通過順化作用,即認知結(jié)構(gòu)受被同化的刺激的即認知結(jié)構(gòu)受被同化的刺激的 影響而發(fā)生改變影響而發(fā)生改變,使認知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)變使認知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)變. 最后，兒童認知發(fā)展取決于認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平，而這又是由最后，兒童認知發(fā)展取決于認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平，而這又是由個體的邏輯（樸素的心理邏輯）發(fā)展水平所決定的。個體的邏輯（樸素的心理邏輯）發(fā)展水平所決定的。 認知發(fā)展的階段認知發(fā)展的階段 感知運動階段（出生至感知運動階段（出生至2歲）歲） 前運算階段（前運算階段（2歲至歲至7歲）歲） 具體運算階段（具體運算階段（8歲至歲至12歲）歲） 形式運算階段（形式運算階段（13歲以后）歲以后） 認知

60、階段出現(xiàn)的先后次序是不變的，具有普遍性，但對應(yīng)的具認知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的，具有普遍性，但對應(yīng)的具 體年齡段卻會因人而異。體年齡段卻會因人而異。 認知發(fā)展與平衡化認知發(fā)展與平衡化 傳統(tǒng)認知發(fā)展的三個經(jīng)典因素：成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境傳統(tǒng)認知發(fā)展的三個經(jīng)典因素：成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境 皮亞杰用皮亞杰用“平衡化平衡化”的概念來闡述認識發(fā)展的機制。平衡化指的的概念來闡述認識發(fā)展的機制。平衡化指的 是一種動態(tài)的過程，其目標指向是達到更佳的平衡狀態(tài)。從適應(yīng)的是一種動態(tài)的過程，其目標指向是達到更佳的平衡狀態(tài)。從適應(yīng)的 角度看，就是指同化和順化趨于更佳的和諧一致。每一認知階段內(nèi)角度看，就是指同化和順化趨于更