高職英語(yǔ)教師教學(xué)效能感調(diào)查研究

1、 高職英語(yǔ)教師教學(xué)效能感調(diào)查研究 滕婷婷1 吳本虎2（1.浙江廣廈建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 東陽(yáng) 322100；2.浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 浙江 金華 321004）Reference：教學(xué)效能感是指教師對(duì)于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷，對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)具有很大的影響。本文以廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教師教學(xué)效能感問(wèn)卷調(diào)查為基礎(chǔ)，從與高職英語(yǔ)教師教學(xué)緊密相關(guān)的課堂管理、教材處理、教學(xué)策略、師生交流和教學(xué)效果自評(píng)五個(gè)方面分析性別、教齡、職稱(chēng)、職業(yè)態(tài)度和工作經(jīng)驗(yàn)與高職英語(yǔ)教師教學(xué)效能感之間的相互關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在性別上教學(xué)效能感差異不顯著，教齡、職稱(chēng)、和工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)效能

2、感的某幾個(gè)維度影響顯著，職業(yè)態(tài)度則對(duì)教學(xué)效能感和除課堂管理以外的四個(gè)方面均有顯著影響。Keys：高職；英語(yǔ)教師；教學(xué)效能感；調(diào)查研究；影響因素G715 ：A ：1672-5727（2011）04-0066-03研究背景我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的一支不可或缺的重要力量。教師作為教育中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)教育的成敗發(fā)揮著舉足輕重的作用。在目前的高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍中，還有不少教師在角色定位上把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)自己屬于哪種類(lèi)型、哪個(gè)層次也沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)；多數(shù)高職教師具有較好的敬業(yè)精神，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力突出，但部分高職教師的效能意識(shí)不高，而教師教

3、學(xué)效能感卻是構(gòu)成教師素質(zhì)的一個(gè)重要因素。教師教學(xué)效能感概念理論上來(lái)源于班圖拉提出的“自我效能”概念。一般是指教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。相關(guān)研究表示，教師教學(xué)效能的高低不但影響教師教學(xué)行為的施行及該行為在此后的表現(xiàn)，也影響教師教學(xué)時(shí)的情緒狀態(tài)等。教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷與他們的教學(xué)效果之間關(guān)系密切。目前，我國(guó)在這一領(lǐng)域的探索大多數(shù)以中小學(xué)教師為研究對(duì)象，在實(shí)證研究過(guò)程中，缺乏對(duì)特定情境、特定行為的強(qiáng)調(diào)。本研究根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教師教學(xué)效能感問(wèn)卷進(jìn)行了修訂，對(duì)我國(guó)高職院校英語(yǔ)教師的教學(xué)效能感現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，旨在探討影響高

4、職英語(yǔ)教師教學(xué)效能感的相關(guān)因素，以期引起更多研究者的關(guān)注，推動(dòng)該方面研究的深入開(kāi)展，以切實(shí)促進(jìn)我國(guó)高職院校英語(yǔ)教育的發(fā)展。研究方法（一）研究對(duì)象本次調(diào)查選取浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的全體英語(yǔ)教師作為被試，其中有效人數(shù)51名，被試的主要統(tǒng)計(jì)特征分布狀況見(jiàn)表1。（二）研究工具本研究使用的效能感量表，在參考北京師范大學(xué)俞國(guó)良、辛濤和申繼亮編制的教師教學(xué)效能感量表和朱華華的中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)效能感調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行了修訂。測(cè)量題目包含與高職英語(yǔ)教學(xué)緊密相關(guān)的五個(gè)主要方面，即：課堂管理、教材處理、教學(xué)策略、師生交流、教學(xué)效果自評(píng)。問(wèn)卷從“完全不同意”到“完全同意”分六個(gè)等級(jí)，

5、分別以16分記分。經(jīng)檢驗(yàn)，各項(xiàng)目與總分緊密相關(guān)，結(jié)果見(jiàn)表2。量表的克隆巴赫系數(shù)（Cronbach Alpha）的同質(zhì)性系數(shù)為0.70，表明該問(wèn)卷具有較好的內(nèi)部一致性信度。本研究主要采用SPSS 10.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。研究結(jié)果和分析（一）高職英語(yǔ)教師教學(xué)效能感的性別差異為了解高職英語(yǔ)教師教學(xué)效能感是否存在性別差異，對(duì)其做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，將性別作為自變量，課堂管理、教材處理、教學(xué)策略、師生交流和教學(xué)效果自評(píng)作為因變量，結(jié)果見(jiàn)表3。從表3中可看出，p值均大于0.05，教學(xué)效能感在性別上沒(méi)有顯著差異，而且男女高職英語(yǔ)教師都有較高的教學(xué)效能感（平均分均大于120分，總分為144分）。通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)

6、，90%以上教師認(rèn)為如今很多女性教師都具有與男性教師同等的學(xué)歷，同等條件下男女教師的待遇沒(méi)有差別，所教學(xué)生基礎(chǔ)差別不大，工作量基本相同，女性教師教學(xué)上非常努力，在能力方面并不遜于男性教師。此外，87.5%的女性教師都還沒(méi)有孩子，另外12.5%的女教師表示，雖然有小孩，但基本上都有保姆或者其父母照顧，因此，總體上女性教師不存在家務(wù)負(fù)擔(dān)沉重的問(wèn)題，在一定程度上保證了她們有足夠的精力和時(shí)間投入教學(xué)工作，在事業(yè)追求方面，達(dá)到了與男性教師幾乎平等的水平。因此，性別對(duì)教學(xué)效能感的影響沒(méi)有表現(xiàn)出顯著差異。（二）高職英語(yǔ)教師教學(xué)效能感的教齡差異在調(diào)查中，高職英語(yǔ)教師的教齡被分為以下4組：01年、25年、610

7、年和10年以上。教齡是否對(duì)高職英語(yǔ)教師教學(xué)效能感產(chǎn)生影響，將通過(guò)對(duì)這4組教師的教學(xué)效能感數(shù)據(jù)做一元方差分析來(lái)檢驗(yàn)，見(jiàn)表4。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教齡對(duì)教學(xué)效能感總分的影響沒(méi)有顯著差異，但對(duì)課堂管理和教材處理的影響有顯著差異。為了進(jìn)一步考察差異來(lái)源，下面用LSD方法對(duì)這兩方面進(jìn)行多重比較，見(jiàn)表5。LSD多重比較結(jié)果顯示，在課堂管理和教材處理兩個(gè)維度上，01年、25年和610年的教師教學(xué)效能感不存在顯著差異，而教齡10年以上的教師明顯高于其他3組教師（p0.05）。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這兩位教齡在10年以上的教師都有在其他高職院校任教的經(jīng)歷，他們認(rèn)為這有利于他們更好地了解高職學(xué)生，因此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，課堂駕馭能力較高

8、；他們對(duì)高職教育理念和教學(xué)內(nèi)容熟悉，教學(xué)監(jiān)控能力達(dá)到了較高的水平，這在某種程度上解釋了他們?cè)谡n堂管理和教材處理方面優(yōu)于其他組教師的原因。在51名教師中，88.2%的教師教齡在5年以?xún)?nèi)，21.5%的教師任教不到1年，11.7%的教師曾在高職高專(zhuān)院校任職，但教齡在610年同時(shí)在高職高專(zhuān)院校任過(guò)職的教師只占3.9%。總體上說(shuō)，教齡在10年以下的教師在高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上比較缺乏，對(duì)高職學(xué)生管理和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)不夠熟悉，因而在高職課堂管理和教材處理方面和教齡10年以上的教師表現(xiàn)出較大的差異。（三）高職英語(yǔ)教師教學(xué)效能感的職稱(chēng)差異為調(diào)查教學(xué)效能感在職稱(chēng)上的差異，進(jìn)行了一元方差分析（見(jiàn)表6）?？梢园l(fā)現(xiàn)，高職英語(yǔ)教

9、師在教學(xué)效能感總分、課堂管理、教材處理和教學(xué)效果自評(píng)四個(gè)維度上均有顯著差異。根據(jù)職稱(chēng)分組對(duì)普通教師、助教、講師和副教授在以上四個(gè)方面進(jìn)行逐對(duì)t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表7。表7顯示，在教學(xué)效能感總分、課堂管理、教材處理和教學(xué)效果自評(píng)這四個(gè)維度上，普通教師、助教和講師之間基本沒(méi)有差異，副教授則明顯優(yōu)于前三者（p0.05）。不難理解，副教授本身學(xué)術(shù)功底較深厚，對(duì)駕馭教學(xué)有足夠的信心；并且副教授一般從事教學(xué)工作多年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，因而教學(xué)效能感優(yōu)于其他職稱(chēng)的教師。（四）高職英語(yǔ)教師教學(xué)效能感的職業(yè)態(tài)度差異職業(yè)態(tài)度差異是否會(huì)使教學(xué)效能感產(chǎn)生不同結(jié)果，本研究對(duì)兩者進(jìn)行了一元方差分析。結(jié)果見(jiàn)表8：職業(yè)態(tài)度對(duì)教學(xué)效能感

10、總分有顯著影響（p0.01），在教材處理、教學(xué)策略、師生交流和教學(xué)效果自評(píng)這四個(gè)維度上也存在顯著相關(guān)（p0.05）。為了解具體差異情況，下面根據(jù)職業(yè)態(tài)度分為非常喜歡、比較喜歡和工作需要三組，對(duì)其進(jìn)行逐對(duì)t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表。從表可以看出，比較喜歡教學(xué)的教師和認(rèn)為教學(xué)只是工作需要的教師的教學(xué)效能感基本沒(méi)有差別，教材處理、教學(xué)策略、師生交流和教學(xué)效果自評(píng)這幾個(gè)方面的差別很小。非常熱愛(ài)教學(xué)的教師在教學(xué)效能感上明顯優(yōu)于其他兩組教師，在具體的四個(gè)維度上也明顯高于其他兩組。職業(yè)態(tài)度和教學(xué)效能感之間的這種關(guān)系應(yīng)該比較容易理解：教師如果非常熱愛(ài)自己的職業(yè)，肯定會(huì)投入更多的精力和時(shí)間，更積極主動(dòng)地改進(jìn)自己的教學(xué)，與

11、學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整自身教學(xué)，進(jìn)而不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)效果，教學(xué)效能很自然地得到提高；反之，教學(xué)效能感的提高又激勵(lì)教師更加熱愛(ài)自己的職業(yè)，更加努力工作，進(jìn)而形成良性循環(huán)。經(jīng)過(guò)對(duì)這51位教師的訪(fǎng)談，證實(shí)了以上分析的可靠性。同時(shí)了解到，比較喜歡教師職業(yè)的教師多數(shù)認(rèn)為，盡管喜歡自己的職業(yè)，但由于高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)缺乏，平時(shí)課務(wù)繁重（90%以上），還要擔(dān)任班主任，因而很大程度上影響了自己對(duì)教學(xué)工作的時(shí)間和精力投入，對(duì)教學(xué)缺乏飽滿(mǎn)的熱情和足夠的自信，最終影響了他們的教學(xué)效能感。認(rèn)為教學(xué)只是工作需要的教師則反映，教學(xué)畢竟是自己的“飯碗”，平時(shí)還是會(huì)盡較大努力做好分內(nèi)工作，并爭(zhēng)取職業(yè)

12、上的發(fā)展。這在一定程度上解釋了比較喜歡教師職業(yè)的教師和認(rèn)為其只是工作需要的教師之間的教學(xué)效能感沒(méi)有顯著差異的原因，也解釋了他們?cè)诮滩奶幚怼⒔虒W(xué)策略、師生互動(dòng)和教學(xué)效果自評(píng)方面不存在顯著差異的原因，結(jié)果見(jiàn)表10。（五）高職英語(yǔ)教師教學(xué)效能感的工作經(jīng)驗(yàn)差異為考察工作經(jīng)驗(yàn)是否會(huì)對(duì)高職教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生影響，本研究根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)分組：無(wú)，中小學(xué)，高職高專(zhuān)，企業(yè)或其他。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一元方差分析可以看出，高職英語(yǔ)教師以往的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師課堂管理和教學(xué)效果自評(píng)上的效能感的影響有顯著差異（p0.05）。使用LSD對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)各分組進(jìn)行多重比較，結(jié)果見(jiàn)表11。從表11可看出，在課堂管理維度上，曾在高職高專(zhuān)院校任教過(guò)

13、的教師教學(xué)效能感明顯優(yōu)于另外3組教師。在教學(xué)效果自評(píng)方面，有高職高專(zhuān)教學(xué)經(jīng)歷的教師要高于無(wú)工作經(jīng)歷和在企業(yè)或其他非學(xué)校機(jī)構(gòu)工作過(guò)的教師，與有中小學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的教師相比則沒(méi)有顯著差異。由于高職院校的課堂有其特殊性和復(fù)雜性，沒(méi)有該方面管理經(jīng)驗(yàn)的教師很容易遇到困難而不知所措，導(dǎo)致這方面的效能感較低。有高職教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的教師則顯然比較了解和適應(yīng)課堂上的普遍情況，處理問(wèn)題也相對(duì)比較得心應(yīng)手，所以他們課堂管理維度上的效能感偏高。對(duì)于教學(xué)效果的自我評(píng)價(jià)，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的新教師（基本來(lái)自本科院校的應(yīng)屆畢業(yè)生）和來(lái)自企業(yè)或其他機(jī)構(gòu)的教師明顯缺乏教學(xué)經(jīng)歷，和教學(xué)緊密相關(guān)的教學(xué)方法、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等沒(méi)有很好的

14、把握，教學(xué)過(guò)程中存在較多的困難和疑惑，這影響了其對(duì)自己教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。相對(duì)而言，在中小學(xué)或高職院校任教過(guò)的教師在教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和內(nèi)容把握方面存在的問(wèn)題較小，而且很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往是相通的，他們對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)效果等的認(rèn)識(shí)比較清楚和到位，因而在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的差異。結(jié)論本研究所得結(jié)論如下：（1）高職英語(yǔ)教師教學(xué)效能感受性別影響不顯著。（2）高職英語(yǔ)教師教學(xué)效能感在課堂管理、教材處理上受教齡影響顯著，教齡在10年以上的教師在這兩個(gè)維度上表現(xiàn)出優(yōu)越性。（3）高職英語(yǔ)教師教學(xué)效能感在課堂管理、教材處理、教學(xué)效果自評(píng)三個(gè)維度上受職稱(chēng)影響顯著，具有副教授職稱(chēng)的教師在這幾個(gè)方面存在明

15、顯差異。（4）高職英語(yǔ)教師教學(xué)效能感受職業(yè)態(tài)度影響顯著，非常熱愛(ài)這一職業(yè)的教師在教材處理、教學(xué)策略、師生交流、教學(xué)效果自評(píng)這四個(gè)方面表現(xiàn)出明顯的差異，其總體教學(xué)效能感也相對(duì)較高。（5）高職英語(yǔ)教師教學(xué)效能感受工作經(jīng)驗(yàn)的影響比較顯著，有高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂管理維度上明顯優(yōu)于其他教師，在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上也與無(wú)經(jīng)驗(yàn)教師和來(lái)自企業(yè)等的教師存在明顯差異。本次研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高職教育工作者來(lái)說(shuō)，重視對(duì)影響高職英語(yǔ)教師教學(xué)效能感因素的了解和探索，有利于找到提高教師教學(xué)效能感的有效途徑，從而更好地促進(jìn)教學(xué)效果優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。Reference：1Gibson S，Dembo M H. Teacher efficacy: A construct validationJJournal of Educational Psychology，1984，76（4）：569582.2馬勇占體育教師教學(xué)效能感量表的建構(gòu)J體育科學(xué)，2005，25（3）：4751.3路海東學(xué)校教育心理學(xué)M. 長(zhǎng)春: 東北師范大學(xué)出版社，2001.4石偉，連榕教師效能感的理論及研究綜述J心理科學(xué)，2001，（20