區(qū)域協(xié)作課題實施模式探索和實現(xiàn)策略

1、區(qū)域協(xié)作課題實施模式探索和實現(xiàn)策略一、問題的提出進入21世紀(jì)，信息技術(shù)的飛速開展影響著教育領(lǐng)域的方方面面。中山市中小學(xué)校信息技術(shù)根底設(shè)施建設(shè)也呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。高投入應(yīng)該有高效益，促進教育教學(xué)質(zhì)量提高，是教育信息化首要任務(wù)。信息技術(shù)與課程整合是其中一個重要手段，需要從理論與實踐兩方面進行探索，這對于基層教育部門是比較薄弱的。“根底教育跨越式開展創(chuàng)新試驗在這幾個方面提供了幾乎完美的解決方案2002年我們參加了跨越式課題，有11所條件較好的學(xué)校參加，經(jīng)過幾年的課題研究，試驗教師在很多方面成長的很快，獲得了很多成果，局部教師代表中山參與了全國甚至是亞洲在信息技術(shù)與課程整合方面的會議交流活動，同時，教學(xué)

2、質(zhì)量有了很大提高。如何推廣優(yōu)秀的教育科研成果，使其在更大范圍內(nèi)產(chǎn)生效益？如何充分調(diào)動教師的主觀能動性？如何使教師得到更全面開展？如何使數(shù)量極少的專家資源產(chǎn)生更大的作用？是我們一直思考的問題。?區(qū)域協(xié)作!是解決方法之一。區(qū)域協(xié)作在很多領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，但在教育領(lǐng)域里還沒有被重視起來。我們于2004年開始區(qū)域協(xié)作和完善課題管理方面的思考、探索和前期準(zhǔn)備工作，希望通過區(qū)域協(xié)作的課題實施模式，使科研成果發(fā)揮出更大的作用，使一線教師得到更好的開展。二、區(qū)域協(xié)作的課題實施模式的保障機制1、區(qū)域協(xié)作人員組成2、區(qū)域協(xié)作的制度保障3、資源與平臺保障1、區(qū)域協(xié)作人員總課題組的指導(dǎo)人員教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)市課題指導(dǎo)

3、組新試驗教師經(jīng)過幾年的準(zhǔn)備，中山市2006年吸收了30多所鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校參加跨越式課題，試驗學(xué)校增至40余所。試驗教師增加至近300人。53位優(yōu)秀試驗教師被聘為市課題指導(dǎo)組成員。每個老試驗校帶動3-4所新試驗校，負責(zé)管理安排部署新試驗校課題開展。每個優(yōu)秀試驗教師要負責(zé)3、4位新教師的培養(yǎng)工作，形成梯隊式培養(yǎng)。每學(xué)期總課題組與每個老試驗校的交流3次，老試驗校根據(jù)新試驗校的情況安排參與。從效果來看，幾乎每次活動新試驗校都會踴躍參與。老試驗校為與自己手拉手的新學(xué)校爭取專家指導(dǎo)的時機?？傉n題組通過對新學(xué)校課題實施情況進行抽查，了解指導(dǎo)組教師的工作情況，并予以指導(dǎo)，確保指導(dǎo)組教師與新教師共同良性開展。2、制度

4、保障：電教站那么負責(zé)協(xié)調(diào)、監(jiān)督以上制度的貫徹與落實。此外，電教站那么負責(zé)盡可能解決工作中后顧之憂。比方題實施過程中的工作都算作教師的繼續(xù)教育內(nèi)容，。建立權(quán)責(zé)明確的管理制度予以保障保障總課題組與核心學(xué)校的交流次數(shù)保障總課題組對外圍學(xué)校的抽查次數(shù)保障對于核心指導(dǎo)教師的培訓(xùn)任務(wù)定期召開工作會議，研討試驗學(xué)校的開展和存在的問題，制定工作方案保證區(qū)域協(xié)作組教研活動次數(shù)3、資源與平臺保障小學(xué)根底教育跨越式開展資源平臺為進一步提升教師各方面素質(zhì)，我們?yōu)榻處熃⒘穗娮訒鴰烊^(qū)域協(xié)作的課題實施模式的協(xié)作機制與案例1、協(xié)作機制：區(qū)域協(xié)作實施模式中主要包含兩個層面的協(xié)作：總課題組與核心指導(dǎo)組之間的協(xié)作核心指導(dǎo)組與

5、外圍校之間的協(xié)作研究人員提供理論咨詢、討論生成問題解決方案并升華成優(yōu)秀的科研成果，幫助核心指導(dǎo)組教師建立起通過理論、實踐雙層視角去審視教學(xué)的意識與能力。核心指導(dǎo)組與外圍學(xué)校的協(xié)作過程中，優(yōu)勢表達如下幾個方面協(xié)作者之間，工作、環(huán)境、層次相差很小，更容易溝通和交流核心指導(dǎo)組具有扎實的教學(xué)能力和課題積累，能更好地為新教師提供全方位的指導(dǎo)與幫助核心指導(dǎo)組的教師在協(xié)助新學(xué)校新教師開展課題研究的過程中，也有時機審視自身的知識結(jié)構(gòu)并將自身所沉淀的隱性知識外化，與外圍學(xué)校的教師共同進步。2、案例介紹：2006年6月22日正式啟動的基于區(qū)域協(xié)作的課題實施模式，在兩年多的時間內(nèi)，很多外圍學(xué)校取得了非常顯著的成效。

6、中山市坦洲鎮(zhèn)同勝小學(xué)就是其中的一個最為典型的例子。地理位置：位于中山市與珠海市交界處的同勝村， 屬中山市的邊 遠地區(qū)生源：較為復(fù)雜，來自二十幾個省市，主要是代耕戶的子女， 生活水平比較差，對孩子的管教很少。師資：教師年齡偏大，平均在36歲，23名教師中4人是中師學(xué)歷， 大局部是大專函授學(xué)歷科研課題經(jīng)驗：無。06年下半年參加跨越式課題，由私立學(xué)校廣東博文學(xué)校負責(zé)指導(dǎo)，核心指導(dǎo)組的肖敏蘭老師負責(zé)語文跨越式的指導(dǎo)。同勝小學(xué)最初只參加語文跨越式，最初教師只是停留在對于教學(xué)模式的模仿。在肖敏蘭老師的帶著下，同勝小學(xué)課題實驗穩(wěn)步推開：定期開展了新試驗教師的培訓(xùn)，在理論根底、實施模式、具體策略等各個方面開展

7、研討；指導(dǎo)制定了課題開展方案，并與總課題組協(xié)商方案的可行性；調(diào)動市核心指導(dǎo)組多位成員，共同開展指導(dǎo)教研工作；為同勝小學(xué)搶奪總課題組特別是何克抗教授指導(dǎo)的時機。在一個學(xué)期內(nèi)，同勝小學(xué)毫無科研經(jīng)驗的試驗教師熟悉了跨越式的教學(xué)模式，并能用來開展教學(xué)。第二個學(xué)期，同勝小學(xué)的老師根據(jù)自己一個學(xué)期的積累，開始自發(fā)地制定研究方案，并提出開展英語跨越式的要求，就近邀請市英語核心指導(dǎo)組成員坦洲林東小學(xué)謝美云老師指導(dǎo)英語跨越式研究。經(jīng)過兩年的時間，同勝小學(xué)試驗班學(xué)生語文成績比照方下：試驗班二1班高出平行班二2班7分試驗班三1班高出平行班三2班10分英語成績比照方下：試驗班三年1班比平行班多出16分，口語能力也受到

8、了坦洲鎮(zhèn)其他學(xué)校骨干教師的好評。協(xié)作各方均有收益試驗教師：通過課題，教師的教學(xué)、信息技術(shù)與科研能力都有了很大的提高。尤其是在與“手拉手學(xué)校的指導(dǎo)老師交流的過程中受益匪淺。目前的同勝小學(xué)已經(jīng)成為坦洲鎮(zhèn)很有名氣的學(xué)校。指導(dǎo)教師：通過區(qū)域協(xié)作，肖、謝兩位老師，不但提高了自身的教研能力，而且在教研管理、建立和諧氣氛、科研課題統(tǒng)籌等諸多方面得到了明顯提升。同時調(diào)動了全鎮(zhèn)區(qū)開展科研的積極性，引起了鎮(zhèn)區(qū)教辦領(lǐng)導(dǎo)的重視，屢次提出申請，要求在全鎮(zhèn)區(qū)范圍內(nèi)推廣跨越式課題?？傉n題組研究人員：研究人員是國家的珍貴資源，應(yīng)該把握大方向，一般的小問題，由市課題指導(dǎo)組協(xié)調(diào)完成，課題組研究人員的時間和精力可以轉(zhuǎn)移到更需要思考

9、和深入研究的方面。同勝小學(xué)只是區(qū)域協(xié)作典型成功案例之一。做得出色的還有楊仙逸小學(xué)與竹秀園小學(xué)、北臺小學(xué)，石岐第一小學(xué)與開發(fā)區(qū)二小、五小，中山市實驗小學(xué)和港口中心小學(xué)、阜沙鎮(zhèn)牛角小學(xué)等協(xié)作區(qū)域。這種做法在試驗校內(nèi)也得到運用，一些學(xué)校的整個學(xué)科都采用跨越式教學(xué)模式，教師之間以老帶新，共同開展。四、實施策略 這樣的區(qū)域協(xié)作課題實施機制是否具有可行性呢？開始的時候我們感到十分困難。 我們自從2004年4月份開始萌發(fā)這種思路，不斷收到來自各個方面的質(zhì)疑和反對。大都認(rèn)為這是極其理想的狀態(tài)，是天方夜譚，不可能實現(xiàn)的。但經(jīng)過不斷努力和探索，我們已經(jīng)在中山市范圍內(nèi)實現(xiàn)了這種區(qū)域協(xié)作的局面。當(dāng)然，這個過程中我們也

10、采取了很多的具體實施策略，才逐步到達現(xiàn)在的局面的。 現(xiàn)就區(qū)域協(xié)作課題實施機制的實施策略做簡單的介紹：1、科研文化氣氛的建設(shè)： 在企業(yè)界，有這樣的一個觀點“一年的企業(yè)靠市場，十年的企業(yè)靠技術(shù)，百年的企業(yè)靠文化。這個觀念同樣適于教育科研，要想使信息技術(shù)在教育領(lǐng)域良性開展，使課題研究長盛不衰，必須形成新開展形勢的科研文化，只有靠科研文化的影響力和凝聚力，才能提高教師的專業(yè)能力，才能促進教育質(zhì)量的提高。2、科研課題管理模式的改善： 管理理念上，我們除了依靠科學(xué)化管理外，也依靠人性化管理，在實踐過程中，我們領(lǐng)悟到單純的依靠科學(xué)化管理這一條腿，很容易摔倒。人性化管理和其他一些管理模式彌補了科學(xué)化管理中的一

11、些弊端，我們認(rèn)為只有靠兩條腿，才能走得更好，前進得更快。 現(xiàn)在，我們的教研活動是由一線教師根據(jù)學(xué)校和自身的開展需要，提出教研和交流的申請，上級部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)審批、指導(dǎo)和協(xié)助，各協(xié)作學(xué)校和試驗教師協(xié)同參與的模式，這種自下而上的模式已經(jīng)產(chǎn)生了非常好的效果，一線教師的積極性極度高漲，教研活動不是“要我做，而是“我要做，教研任務(wù)出現(xiàn)了你爭我搶、爭先恐后的局面。一線教師是教研活動的籌劃者，活動安排一切以教師的需求為準(zhǔn)。求知于書本 問計于基層中山跨越式，將試驗學(xué)校分成12個小協(xié)作組，4個大協(xié)作組。課題管理由一線教師來負責(zé)，他們更了解一線的實際情況。這種管理模式已經(jīng)被很多跨越式學(xué)校采用，具體工作由一線教

12、師承擔(dān)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)監(jiān)督、審核、指導(dǎo)和提供支持。3、運用信息技術(shù)理念，而不單純是引用信息技術(shù)手段開展課題 美國一位資深的程序設(shè)計師杰弗雷詹姆士寫了一本書?編程之道?英文名The Tao of Programming以一種幽默、辛辣的眼光審視著發(fā)生在程序設(shè)計室里的各種各樣的故事，并運用東方的哲學(xué)思想進行深層次的思考和理解。其中的理念性的東西與跨越式教育理念有很多相近之處。我們在課題開展中吸取了其中的信息技術(shù)理念，運用于課題研究中。也收到了良好的效果。4、教師的培養(yǎng)與評價標(biāo)準(zhǔn) 實事求是：專家和上級領(lǐng)導(dǎo)不是雜役，不能把不成熟的東西推給上級領(lǐng)導(dǎo)，辦人民滿意的教育，首先要辦自己滿意的教育。 長遠考慮：不

13、能只考慮眼前學(xué)生的成績，要考慮學(xué)生的長久開展。 發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)人才：只有發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)并推薦比自己更優(yōu)秀的人才，才能使教育事業(yè)開展得更好。只有能夠發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)人才的人才，才是更珍貴的人才。 所以在中山跨越式，每個人都有師，不止一個；每個人都有徒，不止一個，不僅是本校的，現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)跨地市帶徒的情況。 5、廣義教育資源庫建設(shè) 一線教師是教育行業(yè)唯一的最珍貴的資源。中山電教站的資源庫建設(shè)是廣義的，這些資源不是放在計算機里的課件，而是一個個朝氣蓬勃的教師。這些教師組成的資源庫單元，在一定程度上更加好用，而且具有良性繁殖的特點。6、必須要面對和思考的問題很多課題承擔(dān)者提出，領(lǐng)導(dǎo)總是不重視不支持，在很大程度上阻礙課題工作的開展。難道領(lǐng)導(dǎo)是課題開展的攔路虎么？如何調(diào)動領(lǐng)導(dǎo)的積極性？各個教學(xué)區(qū)域都在抓成績，要統(tǒng)考，學(xué)校怎么可能集中精力搞課題研究呢？難道信息技術(shù)與課程整合肯定會將學(xué)生的成績提高么？一線教師都很忙，哪有時間搞課題研究？難道科研課題的目的就是為了加重教師的額外負擔(dān)么？一線教師可否承擔(dān)課題管理的角色？讓本校的優(yōu)秀教師去指導(dǎo)