提取練習(xí)優(yōu)勢研究

1、提取練習(xí)優(yōu)勢研究匯報概覽 當(dāng)前研究背景介紹 相關(guān)實證研究報告 總結(jié)及評價 討論當(dāng)前研究背景介紹 一直以來，心理學(xué)界和教育學(xué)界暗含著一條基本假設(shè)：學(xué)習(xí)主要發(fā)生在對知識和經(jīng)驗進行編碼的階段；提取只能測量先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗的產(chǎn)出，但本身并不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)。然而，美國普渡大學(xué)Karpicke博士自2008年以來，在世界頂級雜志科學(xué)上相繼發(fā)表的有關(guān)記憶提取的數(shù)篇文章揭示，提取并非是學(xué)習(xí)過程中的一個中性事件，而是會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響的相關(guān)事件，每一次提取動作都會改變記憶和重構(gòu)知識。 提取式學(xué)習(xí)的基本觀點是：提取是理解學(xué)習(xí)和促進學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程，提取練習(xí)能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，知識提取是由線索驅(qū)動的目標(biāo)搜索過程。 提取練習(xí)

2、(Retrieval Practice), 又稱測試效應(yīng)(Test Effect), 是近 10 年來學(xué)習(xí)與記憶研究的熱點問題。在相關(guān)研究基礎(chǔ)上, 有研究者指出：“提取練習(xí)策略相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略, 如重復(fù)學(xué)習(xí)、過度學(xué)習(xí), 能夠產(chǎn)生更長時間的記憶保持” (Roediger &Karpick, 2006a; Karpicke & Roediger, 2008)。 提取練習(xí)效應(yīng)是指在一個等值的時間里, 對某個學(xué)習(xí)材料進行一次或多次的信息提取要比重復(fù)學(xué)習(xí)這個材料在將來產(chǎn)生更持久的記憶保持, 并且提取會從根本上改變信息的儲存方式, 使知識的獲得在日后更加易化(Roediger &

3、; Karpicke,2006b; Karpicke & Roediger, 2008; Karpicke &Blunt, 2011)。 Abbott (1909)使用無意義音節(jié)和單詞作為實驗任務(wù), 第一次發(fā)現(xiàn)記憶提取促進學(xué)習(xí)的實驗證據(jù)(引自Roediger & Karpicke, 2006b)。 其后, 研究者在不同的材料(詞單、文本材料、可視地圖)和不同的測試任務(wù)(自由回憶、配對聯(lián)想、再認(rèn))間證實了提取練習(xí)效應(yīng)的存在(Roediger & Karpicke,2006b; Carpenter & Pashler, 2007; Karpicke &

4、; Roediger, 2007)。提取是一個使用環(huán)境中可利用的線索去積極重構(gòu)知識的過程(Moscovitch, 2007; Roediger, 2000)。 人們依照當(dāng)下的線索來回憶目標(biāo)信息, 并依據(jù)線索排除掉提取的競爭項, 人們每提取一次知識, 就會增加一些在未來再次成功提取的可能性(Karpicke &Roediger, 2007, 2008; Karpicke & Zaromb, 2010)。因為提取重構(gòu)了知識, 因此它不同于“死記硬背”, 可以被理解為是一種有意義學(xué)習(xí)的策略。 相關(guān)研究也已證實提取練習(xí)在推理、解決新問題等意義學(xué)習(xí)的形式上具有持久的效果(Butler,

5、2010; Rohrer, Taylor,& Sholar, 2010)。 那么，提取練習(xí)的優(yōu)勢體現(xiàn)在哪里？為什么它更具優(yōu)勢？ 提取練習(xí)的優(yōu)勢的具體體現(xiàn) 提取練習(xí)對元認(rèn)知的影響 提取練習(xí)的機制研究 The benefit of retrieval practice over elaborative restudy in primaryschool vocabulary learning 小學(xué)詞匯學(xué)習(xí)中，提取練習(xí)優(yōu)于精細重復(fù)Nicole A.M.C. Goossens, Gino Camp, Peter P. J. L. Verkoeijen, Huib K. Tabbers, Rolf

6、 A. ZwaanJournal of Applied Research in Memory and Cognition2014 IF= 1.002問題提出 “Words are the tools we use to access our background knowl-edge, express ideas, and learn new concepts. The words childrenknow will determine how well they can comprehend texts”(Stahl & Nagy, 2006, p. 4). 對于小學(xué)生來說詞匯的學(xué)習(xí)

7、至關(guān)重要。 When students engage in retrieval practice after an initial studyphase, performance on a long-term memory test is better thanwhen they study the same material twice (for a review, see Roediger& Karpicke, 2006). 提取練習(xí)在學(xué)習(xí)過程/記憶過程有很重要的作用。然而鮮有研究考察提取練習(xí)對小學(xué)生學(xué)習(xí)/記憶過程的作用。 Thus, to be of added value fo

8、r classroom practice, retrieval practice should be more effective than elaborative restudy. Interestingly, Karpicke and Smith (2012) recently found that adults learning foreign vocabulary under conditions of retrieval practice had better long-term retention than under conditions of imagery or verbal

9、 elaboration, but whether this finding generalizes to vocabulary learning in the classroom is still an open question. 在課堂練習(xí)中，提取練習(xí)比簡單重復(fù)和精細重復(fù)更有效果(推論)。 Karpicke and Smith (2012) 發(fā)現(xiàn)成年人在學(xué)習(xí)外語詞匯的時候，提取練習(xí)的效果相比于想象加工和言語加工更好。但是，此結(jié)論是否能一般化至所有課堂詞匯學(xué)習(xí)中尤其是小學(xué)課堂中尚未可知。實驗一 we hypothesized that retrieval practice would be

10、nefit vocabulary learning in the classroom compared to pure restudy and to elaborative restudy. 假設(shè)：提取練習(xí)在小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的效果優(yōu)于其他兩種策略（簡單重復(fù)、精細重復(fù)）。 方法方法 a sample of 122 participants (65 boys, 57 girls) witha mean age of 9.18 years (range 7.8410.60, SD = 0.42). The children knew they participated in an experimen

11、t and their parents had given informed consent. 1.1.1 被試和實驗設(shè)計 來自荷蘭的122名3年級學(xué)生(65個男孩,57個的女孩)，平均年齡9.18歲(全距= 7.84-10.60,SD = 7.84), 家長知情同意。 In this experiment, learning condition (pure restudy, elaborativerestudy, and retrieval practice) was manipulated between subjects. The dependent variables were cue

12、d recall asmeasured by a fill-in-the-blank test and recognition as measured by a multiple-choice test,both administered one week after the learning sessions. 自變量：不同學(xué)習(xí)條件/策略 三種實驗條件： pure restudy （簡單重復(fù)組）：41名 elaborative restudy （精細重復(fù)組）：42名 retrieval practice （提取練習(xí)組）：39名 因變量：學(xué)習(xí)成績 一周后對所有被試進行學(xué)習(xí)效果的檢查：選擇題和填

13、空題兩種形式。 材料材料 The vocabulary words were selected from existing learning materials of the Dutch Grade 6 (Fuchs et al., 2003). The original learning material consisted of two stories that contained nine an deight target words. We excluded two words to have a final selection of fifteen words. 詞匯材料源自荷蘭六年

14、級學(xué)生的課本上的兩個故事中的15個詞匯. 程序程序 Introduction and exercises for the first learning session 介紹和第一個練習(xí)期 用ppt呈現(xiàn)所有目標(biāo)詞，每個目標(biāo)詞都會有一個圖片和一句話來定義它，并會呈現(xiàn)2個練習(xí)題。接下來所有被試需要完成兩個任務(wù)：1. 呈現(xiàn)三列包含5個詞和其定義的表（共15詞），要求被試用線條正確的連接詞匯和其定義。2. 要求被試在聽到某個詞匯的語音時要將它寫出來。第一個學(xué)習(xí)期相當(dāng)于先熟悉這15個詞匯。 第二個學(xué)習(xí)期 Exercises for the second learning session. 簡單重復(fù)組，后面

15、呈現(xiàn)的兩個練習(xí)題都要求被試重復(fù)抄寫詞匯及其定義。 精細重復(fù)組，被試需要重讀定義，并找出與之匹配的詞語將它們正確連線（練習(xí)1），練習(xí)2要求被試再根據(jù)定義寫出目標(biāo)詞。 提取練習(xí)組，被試需要根據(jù)定義來寫出目標(biāo)詞匯，首先會有三個前字母的提示的練習(xí)（練習(xí)1）. 練習(xí)2 被試完成只有一個字母提示的練習(xí)。 最后測試 The final tests. 一周后，對所有被試進行學(xué)習(xí)效果測試，包括兩種形式：選擇和填空。 選擇：給一個定義，在5個詞組中選出正確目標(biāo)詞。 填空：給一個定義，請被試寫出正確目標(biāo)詞。 結(jié)果結(jié)果 The one-way ANCOVA on the fill-in-the-blank test

16、showed that the vocabulary size scores were significantly related to the scores on the fill-in-the-blank test, F(1, 118) = 57.63, p .001, p2= .33.Table 2 shows that the children in the retrieval practice condition outperformed the children in the pure restudy and elaborativere study condition on the

17、 fill-in-the-blank-test. However, this difference was not significant, F(2, 118) = 2.29, p = .106, p2= .04. The one-way ANCOVA on the multiple-choice test demonstrated that the vocabulary size scores were significantly related to the scoreson the multiple-choice test, F(1, 118) = 24.89, p .001, p2=

18、.17.On the multiple-choice test, the children in all three conditions performed relatively well, and again, there were no significant differences, F 1. 三種條件下，雖然提取練習(xí)組在填空題上的得分均分要比其他兩組的均分高，但并沒有顯著差異。選擇題上，三組得分也沒有顯著差異。實驗實驗2：The same fifteen words were used as in the first experiment. In the first learning

19、 session, the words were introduced with two stories and two posters taken from the original learning .The materials and Procedure from the second learning session and the test session were identical to the materials and procedure in Experiment 1.實驗1只是單純的呈現(xiàn)了15個詞匯讓被試進行記憶，但是詞匯學(xué)習(xí)一般都是在語篇情境下完成的，因此，實驗2在介紹

20、和第一學(xué)習(xí)期時，沒有用ppt來介紹目標(biāo)詞匯，而是選取這15個詞匯的原始材料， 即用2個故事在語篇來介紹這15個詞匯。假設(shè)與實驗1相同 方法方法 被試和實驗設(shè)計 122 participants (44 boys, 78 girls) with a mean age of 9.10 years(range 8.0110.36, SD = 0.45). The children knew they participatedin an experiment and their parents had given informed consent. 來自荷蘭的122名3年級學(xué)生(44個男孩,78個的女

21、孩)，平均年齡9.10歲(全距= 8.01-10.36,SD = 0.45)。 實驗設(shè)計同實驗1. 自變量：不同學(xué)習(xí)條件/策略 三種實驗條件： pure restudy （簡單重復(fù)組）：40名 elaborative restudy （精細重復(fù)組）：40名 retrieval practice （提取練習(xí)組）：42名 因變量：學(xué)習(xí)成績 一周后對所有被試進行學(xué)習(xí)效果的檢查：選擇題和填空題兩種形式。 材料與程序材料與程序 第一學(xué)習(xí)期：與實驗1相同的15個詞匯，這些詞匯通過兩則故事和兩張圖片（圖片上會寫出目標(biāo)詞及其定義）來介紹，當(dāng)一整圖片呈現(xiàn)時，實驗者大聲朗讀故事，并根據(jù)圖片解釋目標(biāo)詞匯，接著做兩個

22、熟悉詞匯的練習(xí)題（根據(jù)語音排序和一些句子中找出正確的目標(biāo)詞的定義）。 第二學(xué)習(xí)期和最終測試與實驗1相同。 結(jié)果結(jié)果 The one-way ANCOVA on the multiple-choice test confirmedthat the covariate, the vocabulary test, was significantly related to the multiple-choice test, F(1, 118) = 31.54, p .001, p2= .21. On the multiple-choice test, there was no significant effect of learning condition after controlling for the effect of the vocabulary test, F 1. As the table shows the children in all conditions performed very well on this test. 在填空題上，提取練習(xí)組的成績優(yōu)于其