1373特殊教育概論-國家開放大學(xué)2018年1月至2021年7月期末考試真題及答案（201801-202107不少于6套）

1、試卷代號(hào)：1373特殊教育概論試題2018年1月一、解釋下列概念題，并舉例說明（本題25分，每小題5分）1顯著個(gè)別差異2融合教育3特殊教育安置4個(gè)別化教育計(jì)劃5自然支持二、簡述題（任選一題15分，多做不計(jì)分）6請簡述在融合教育背景下，特教學(xué)校的發(fā)展前景。7根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際說明實(shí)施家庭社區(qū)支持的方法。三、案例題（本題25分）8根據(jù)下面的案例分析融合教育三個(gè)基本目標(biāo)，如歸屬感、人際關(guān)系、有效學(xué)習(xí)來分析上面的案例，進(jìn)行分析，說明案例的優(yōu)點(diǎn)和不足，并根據(jù)支持性教育的理念補(bǔ)充支持性的策略與建議。案例：該生因嬰兒時(shí)期發(fā)燒，誤打退燒針導(dǎo)致聽力受損。一年級(jí)新生入校時(shí)能用簡單的語言交流，但口齒不太清，講話

2、時(shí)聲音很大，學(xué)習(xí)能力很弱。常常記不下來老師上課說的知識(shí)和布置的作業(yè)。上課注意力容易分散，但很想和老師、同學(xué)交流，性格有些內(nèi)向。教師采用的策略：(1)溝通交流、拉近距離：從一年級(jí)開始我就擔(dān)任班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作和中隊(duì)輔導(dǎo)員，到了三年級(jí)我又擔(dān)任了班主任工作。我作為老師，總是對(duì)她多微笑、多關(guān)心。上數(shù)學(xué)課時(shí)我把語速放慢，遇到重要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)語氣加強(qiáng)有變化，并注意觀察小吳的表情，如果她一臉的茫然，那我就面對(duì)她把話重復(fù)一遍，讓她看清我的口型。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，總想一兩個(gè)較好回答的問題留給她，讓她可以較準(zhǔn)確的說出答案，這樣既增強(qiáng)了小吳的自信心，也讓大家覺得她很不錯(cuò)，從而幫助她在同學(xué)心目中樹立一個(gè)良好的形象。這樣的訓(xùn)練

3、一直貫穿四年的教學(xué)過程中。(2)尋找契機(jī)，激發(fā)自信：我利用她想幫老師做事，幫得上忙是種光榮的積極想法，妄排她在班級(jí)做一些服務(wù)同學(xué)的工作。以此激發(fā)她的自信。比如打掃衛(wèi)生，我發(fā)現(xiàn)每次到她在的那小組打掃衛(wèi)生時(shí)，她總是非常積極、認(rèn)真，她負(fù)責(zé)的區(qū)域是最干凈的。我抓住這個(gè)契機(jī)在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了她。她特別高興。大家也很佩服她。借此機(jī)會(huì)我推薦她做衛(wèi)生小組長，小吳別提有多高興了。可是剛開始當(dāng)組長時(shí)她很辛苦，有些同學(xué)不值日，她也不知道怎么去管，只好自己一起掃了。這樣干了一段時(shí)間，她的積極性和熱情又沒有了。于是我就和她談心，問她為什么不管，她說不知道怎么管，而且如果告老師的話，大家又不和她玩了。只好自己全做了。我

4、問她這樣好嗎？不要怕得罪同學(xué)，做得不對(duì)的地方就要指出來，這樣同學(xué)才會(huì)服你。只要自己做的對(duì)就堅(jiān)持下去。于是小吳在其他班干的幫助下，漸漸學(xué)會(huì)如何當(dāng)小班干，做老師的小助手。她的積極性又回來了。而且大家也很配合她的工作，因?yàn)樗莻€(gè)正直的好班干。小吳為班級(jí)服務(wù)的愿望得到了實(shí)現(xiàn)，她的自信也提高了。(3)淡化殘疾、融入集體：從小吳到我們這個(gè)集體開始，我就在考慮要讓她過一個(gè)正常孩子的生活。讓她忘記自己的殘疾，和正常孩子一樣學(xué)習(xí)、生活。這不也是開展隨班就讀的根本意愿嘛！因此，我在平時(shí)的教育教學(xué)中，不刻意對(duì)待小吳，不醫(yī)別她與其他同學(xué)。并且開展很多形式多樣的活動(dòng)，讓小吳參與其中。及時(shí)鼓勵(lì)、肯定她。讓大家忘記她的殘疾

5、，而記住她優(yōu)秀的、好的表現(xiàn)。關(guān)注她課間和哪些同學(xué)玩，不在班級(jí)提及一個(gè)關(guān)于她殘疾的話。漸漸的大家也沒有把她看成是殘疾人，而是我們班級(jí)的一份子，不可缺少的一份子。(4)學(xué)習(xí)成績：在每學(xué)期的期末考試中小吳的各科成績都能達(dá)到班平均，尤其是數(shù)學(xué)，有時(shí)能超過班平均好幾分呢。結(jié)果經(jīng)過長期的輔導(dǎo)，無論是在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，還是在日常行為方面，小吳都有了很大的進(jìn)步。作業(yè)按時(shí)完成，字跡美觀工整，上課積極發(fā)言，膽子變大了，在班級(jí)還交到不少好朋友。臉上也越來越有笑容，說明自信與快樂正一點(diǎn)一點(diǎn)回到她的身上。這些都是我們老師與家長所樂見的。也希望小吳能更好地走下去，走出一片自己的精彩人生。（1373號(hào)）特殊教育概論

6、試題第4頁（共8頁）四、論述題（本題35分）9為什么說特殊教育最佳實(shí)踐是一個(gè)逐漸的組織變革，教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的過程。試卷代號(hào)：1373特殊教育概論試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（供參考）2018年1月一、解釋下列概念題，并舉例說明（本題25分，每小題5分）1顯著個(gè)別差異：顯著個(gè)別差異是指一個(gè)人在身體結(jié)構(gòu)與功能、個(gè)性心理特征與他人明顯地不同，該身心指標(biāo)在100個(gè)人中出現(xiàn)率小于2%，就稱為具有顯著差異了。2融合教育：融合教育是指將具有顯著個(gè)別差異的學(xué)生安置在普通學(xué)校實(shí)施教育。3特殊教育安置：是將一個(gè)有顯著個(gè)別差異的學(xué)生，如自閉癥兒童，安置在恰當(dāng)?shù)慕逃螒B(tài)中，或者安置在普通學(xué)校班級(jí)接受融合教育、或者安置在普

7、通學(xué)校特教班、或者在特殊學(xué)校接受特殊教育等。這一決策過程稱為教育安置。4個(gè)別化教育計(jì)劃：是指一份由學(xué)校和家長共同制定的針對(duì)學(xué)生個(gè)別需要的書面教育協(xié)定，它記載了學(xué)生的評(píng)定結(jié)果、該年度提供的教育安置，相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標(biāo)等。5自然支持：自然支持是指來自殘障人自己、家庭、鄰里、同學(xué)、同事和社區(qū)的，非正式的、非專業(yè)的，低成本的、可持續(xù)的支持。二、簡述題（任選一題15分，多做不計(jì)分）6。請筒述在融合教育背景下，特教學(xué)校的發(fā)展前景。答：中國特殊教育西臨多元的局面，在面對(duì)未來挑戰(zhàn)的格局中，中國特教學(xué)校應(yīng)該做好下面三件事來贏得未來的發(fā)展：(1)突破“圍墻”：特教學(xué)?！巴粐笔侵柑亟虒W(xué)校要打破自己的“圍墻”，融入

8、社區(qū)，克服自身“隔離辦學(xué)”先天不足的弱點(diǎn)。（5分）(2)接受“多重”：特教學(xué)校在打開圍墻的過程中，要積極接納具有嚴(yán)重和多重障礙的兒童入學(xué)。在保障這些兒童教育權(quán)利的過程中贏得自己的生存權(quán)。（5分）(3)重新“占位”：“占位”就是特教學(xué)校在融合教育中贏得自己新的位置。在未來的發(fā)展格局中特殊教育不僅要突破自己學(xué)校的圍墻，還有突破特殊教育與普通教育隔離的圍墻，以支持性資源中心的方式深入到隨班就讀。北京和浙江地區(qū)的特教學(xué)校通過建立資源中心，開辟一個(gè)新的渠道，支持普通學(xué)校中的資源教室，進(jìn)而支持普通班級(jí)中的特殊學(xué)生。通過對(duì)普通學(xué)校中多樣性的特殊教育需求學(xué)生提供專業(yè)支持，特教學(xué)校為自己的生存和發(fā)展贏得一個(gè)新的

9、天地（5分）7根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際說明實(shí)施家庭社區(qū)支持的方法。答：支持策略的運(yùn)用主要是在家庭和社區(qū)生活活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，由家長和社區(qū)人士運(yùn)用。支持策略的運(yùn)用，應(yīng)該盡量采用自然支持，發(fā)掘家庭和社區(qū)中自然資源，充分利用合理便利，追求過平常酌日子。(1)利用自然支持與合理便利自然支持：是指在自然生活情景中的，非專業(yè)的、低成本的支持活動(dòng)。自然支持來自自己、家庭成員，尤其是母親、父親和其他核心家庭成員，以及近鄰、親戚、朋友、同學(xué)、同事和社區(qū)居民等非專業(yè)人士。合理便利：是指“根據(jù)具體需要，在不造成過度或不當(dāng)負(fù)擔(dān)的情況下，進(jìn)行必要的和恰當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，以確保殘疾人在其他平等的基礎(chǔ)上享有或行使一切人權(quán)和基本自由

10、”（聯(lián)合國殘疾人權(quán)利公約）。合理便利是自然支持的重要資源，按照支持的理念和原則可以將合理便利用到恰到好處，實(shí)現(xiàn)最佳效果。（8分）(2)追求常態(tài)生活方式通過支持讓學(xué)生盡可能保持與同齡兒童一樣的常態(tài)生活方式，從而達(dá)到支持所要求的高度。要使自然支持和社會(huì)資源發(fā)揮重要而持續(xù)的作用，就應(yīng)該建立成一個(gè)能夠協(xié)助個(gè)案維系正常生活的支持方案。在運(yùn)用支持策略，實(shí)施支持方案時(shí)，應(yīng)該首先尋求自然支持，當(dāng)自然支持不能滿足兒童需求時(shí)，再尋求社會(huì)支持。建立以自然支持為主體，與社會(huì)支持相結(jié)合的個(gè)別支持計(jì)劃，這是以最少成本獲取最優(yōu)支持的重要思路，也是有效應(yīng)用康復(fù)資源的重要技巧。(7分)三、案例題（本題25分）8根據(jù)下面的案例分

11、析融合教育三個(gè)基本目標(biāo)，如婦屬感、人際關(guān)系、有效學(xué)習(xí)來分析上面的案例，進(jìn)行分析，說明案例的優(yōu)點(diǎn)和不足，并根據(jù)支持性教育的理念補(bǔ)充支持性的策略與建議。案例：該生因嬰兒時(shí)期發(fā)燒，誤打退燒針導(dǎo)致聽力受損。一年級(jí)新生入校時(shí)能用簡單的語言交流，但口齒不太清，講話時(shí)聲音很大，學(xué)習(xí)能力很弱。常常記不下來老師上課說的知識(shí)和布置的作業(yè)。上課注意力容易分散，但很想和老師、同學(xué)交流，性格有些內(nèi)向。教師采用的策略：(1)溝通交流、拉近距離：從一年級(jí)開始我就擔(dān)任班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作和中隊(duì)輔導(dǎo)員，到了三年級(jí)我又擔(dān)任了班主任工作。我作為老師，總是對(duì)她多微笑、多關(guān)心。上數(shù)學(xué)課時(shí)我把語速放慢，遇到重要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)語氣加強(qiáng)有變化，并注

12、意觀察小吳的表情，如果她一臉的茫然，那我就面對(duì)她把話重復(fù)一遍，讓她看清我的口型。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，總想一兩個(gè)較好回答的問題留給她，讓她可以較準(zhǔn)確的說出答案，這樣既增強(qiáng)了小吳的自信心，也讓大家覺得她很不錯(cuò)，從而幫助她在同學(xué)心目中樹立一個(gè)良好的形象。這樣的訓(xùn)練一直貫穿四年的教學(xué)過程中。(2)尋找契機(jī)，激發(fā)自信：我利用她想幫老師做事，幫得上忙是種光榮的積極想法，安排她在班級(jí)做一些服務(wù)同學(xué)的工作。以此激發(fā)她的自信。比如打掃衛(wèi)生，我發(fā)現(xiàn)每次到她在的那小組打掃衛(wèi)生時(shí)，她總是非常積極、認(rèn)真，她負(fù)責(zé)的區(qū)域是最干凈的。我抓住這個(gè)契機(jī)在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了她。她特別高興。犬家也很佩服她。借此機(jī)會(huì)我推薦她做衛(wèi)生小組長，小

13、吳別提有多高興了?？墒莿傞_始當(dāng)組長時(shí)她很辛苦，有些同學(xué)不值日，她也不知道怎么去管，只好自己一起掃了。這樣干了一段時(shí)間，她的積極性和熱情又沒有了。于是我就和她談心，問她為什么不管，她說不知道怎么管，而且如果告老師的話，大家又不和她玩了。只好自己全做了。我問她這樣好嗎？不要怕得罪同學(xué)，做得不對(duì)的地方就要指出來，這樣同學(xué)才會(huì)服你。只要自己做的對(duì)就堅(jiān)持下去。于是小吳在其他班干的幫助下j漸漸學(xué)會(huì)如何當(dāng)小班干j做老師的小助手。她的積極性又回來了。而且大家也很配合她的工作，因?yàn)樗莻€(gè)正直的好班千。小吳為班級(jí)服務(wù)的愿望得到了實(shí)現(xiàn)，她的自信也提高了。(3)淡化殘疾、融入集體：從小吳到我們這個(gè)集體開始，我就在考慮

14、要讓她過一個(gè)正常孩子的生活。讓她忘記自己的殘疾，和正常孩子一樣學(xué)習(xí)、生活。這不也是開展隨班就讀的根本意愿嘛！因此，我在平時(shí)的教育教學(xué)中，不刻意對(duì)待小吳，不區(qū)別她與其他同學(xué)。并且開展很多形式多樣的活動(dòng)，讓小吳參與其中。及時(shí)鼓勵(lì)、肯定她。讓大家忘記她的殘疾，而記住她優(yōu)秀的、好的表現(xiàn)。關(guān)注她課間和哪些同學(xué)玩，不在班級(jí)提及一個(gè)關(guān)于她殘疾的話。漸漸的大家也役有把她看成是殘疾人，而是我們班級(jí)的一份子，不可缺少的一份子。(4)學(xué)習(xí)成績：在每學(xué)期的期末考試中小吳的各科成績都能達(dá)到班平均，尤其是數(shù)學(xué)，有時(shí)能超過班平均好幾分呢。結(jié)果經(jīng)過長期的輔導(dǎo)，無論是在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，還是在日常行為方面，小吳都有了很大

15、的進(jìn)步。作業(yè)按時(shí)完成，字跡美觀工整，上課積極發(fā)言，膽子變大了，在班級(jí)還交到不少好朋友。臉上也越來越有笑容，說明自信與快樂正一點(diǎn)一點(diǎn)回到她的身上。這些都是我們老師與家長所樂見的。也希望小吳能更好地走下去，走出一片自己的精彩人生。評(píng)分要求：按照“歸屬感”（5分）、“人際關(guān)系”（5分）和“有效學(xué)習(xí)”（5分）的三個(gè)要點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行分析。說出該案例的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出自己的看法或建議。（10分）四、論述題（本題35分）9為什么說特殊教育最佳實(shí)踐是一個(gè)逐漸的組織變革，教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的過程。答：(1)我國特殊教育正在經(jīng)歷一個(gè)從特教學(xué)校教育走向融合教育的轉(zhuǎn)型階段，同時(shí)，特殊教育內(nèi)在運(yùn)作也在從傳統(tǒng)教育走向個(gè)別化

16、教育，因此需要進(jìn)行組織變革和質(zhì)量提升。（9分）(2)特教學(xué)校教育的轉(zhuǎn)型，一方面是接受嚴(yán)重的多重障礙的兒童，因此，需要從傳統(tǒng)的班級(jí)分科教學(xué)走向包辦制殘個(gè)案與班級(jí)管理相接的方式，而另一方面特教學(xué)校教育還有為普通學(xué)校的融合教育，提供資源中心和巡回支持服務(wù)，而這一轉(zhuǎn)變過程是一個(gè)漸進(jìn)的組織轉(zhuǎn)變過程和持續(xù)的質(zhì)量提升過程。（9分）(3)現(xiàn)有的普通學(xué)校的隨班就讀也要進(jìn)行組織轉(zhuǎn)型，要從單純的隨班轉(zhuǎn)化成建立包括資源教室在內(nèi)的具有支持系統(tǒng)的、社區(qū)融合的支持性教育，在這一轉(zhuǎn)變過程中，也將面臨隨著組織變革帶來的持續(xù)的質(zhì)量提升過程。（9分）對(duì)上述三點(diǎn)有自己的實(shí)際體會(huì)，能結(jié)合實(shí)際回答。（8分）試卷代號(hào)：1373國家開放大學(xué)

17、（中央廣播電視大學(xué)）2018年春季學(xué)期“開放本科”期末考試特殊教育概論 試題 2018年7月一、解釋下列概念題，并舉例說明（總分25分，每小題5分） 1特教學(xué)校教育 2視覺障礙 3特殊教育安置4綜合教學(xué)活動(dòng)5社會(huì)支持二、簡述題（任選一題15分，多選不計(jì)分）6結(jié)合實(shí)際談?wù)勎覈?dāng)前特殊教育服務(wù)對(duì)象的變化趨勢。7支持性資源教室運(yùn)作的個(gè)案模式六個(gè)核心環(huán)節(jié)。三、案例題（本題25分） 8根據(jù)下面的案例分析融合教三個(gè)基本目標(biāo)，如歸屬感、人際關(guān)系、有效學(xué)習(xí)來分析上面的案例，進(jìn)行分析，說明案例的優(yōu)點(diǎn)和不足，并根據(jù)支持性教育的理念補(bǔ)充支持性的策略與建議。 案例： 該生因嬰兒時(shí)期發(fā)燒，誤打退燒針導(dǎo)致聽力受損。一年級(jí)

18、新生入校時(shí)能用簡單的語言交流，但口齒不太清，講話時(shí)聲音很大，學(xué)習(xí)能力很弱。常常記不下來老師上課說的知識(shí)和布置的作業(yè)。上課注意力容易分散，但很想和老師、同學(xué)交流，性格有些內(nèi)向。 教師采用的策略： (1)溝通交流、拉近距離：從一年級(jí)開始我就擔(dān)任班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作和中隊(duì)輔導(dǎo)員，到了三年級(jí)我又擔(dān)任了班主任工作。我作為老師，總是對(duì)她多微笑、多關(guān)心。上數(shù)學(xué)課時(shí)我把語速放慢，遇到重要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)語氣加強(qiáng)有變化，并注意觀察小吳的表情，如果她一臉的茫然，那我就面對(duì)她把話重復(fù)一遍，讓她看清我的口型。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，總想一兩個(gè)較好回答的問題留給她，讓她可以較準(zhǔn)確的說出答案，這樣既增強(qiáng)了小吳的自信心，也讓大家覺得她很不錯(cuò)，

19、從而幫助她在同學(xué)心目中樹立一個(gè)良好的形象。這樣的訓(xùn)練一直貫穿四年的教學(xué)過程中。 (2)尋找契機(jī)，激發(fā)自信：我利用她想幫老師做事，幫得上忙是種光榮的積極想法，安排她在班級(jí)做一些服務(wù)同學(xué)的工作。以此激發(fā)她的自信。比如打掃衛(wèi)生，我發(fā)現(xiàn)每次到她在的那小組打掃衛(wèi)生時(shí)，她總是非常積極、認(rèn)真，她負(fù)責(zé)的區(qū)域是最干凈的。我抓住這個(gè)契機(jī)在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了她。她特別高興。大家也很佩服她。借此機(jī)會(huì)我推薦她做衛(wèi)生小組長，小吳別提有多高興了?？墒莿傞_始當(dāng)組長時(shí)她很辛苦，有些同學(xué)不值日，她也不知道怎么去管，只好自己一起掃了。這樣干了一段時(shí)間，她的積極性和熱情又沒有了。于是我就和她談心，問她為什么不管，她說不知道怎么管，而

20、且如果告老師的話，大家又不和她玩了。只好自己全做了。我問她這樣好嗎？不要怕得罪同學(xué)，做得不對(duì)的地方就要指出來，這樣同學(xué)才會(huì)服你。只要自己做的對(duì)就堅(jiān)持下去。于是小吳在其他班干的幫助下，漸漸學(xué)會(huì)如何當(dāng)小班干，做老師的小助手。她的積極性又回來了。而且大家也很配合她的工作，因?yàn)樗莻€(gè)正直的好班干。小吳為班級(jí)服務(wù)的愿望得到了實(shí)現(xiàn)，她的自信也提高了。 (3)淡化殘疾、融入集體：從小吳到我們這個(gè)集體開始，我就在考慮要讓她過一個(gè)正常孩子的生活。讓她忘記自己的殘疾，和正常孩子一樣學(xué)習(xí)、生活。這不也是開展隨班就讀的根本意愿嘛！因此，我在平時(shí)的教育教學(xué)中，不刻意對(duì)待小吳，不區(qū)別她與其他同學(xué)。并且開展很多形式多樣的活

21、動(dòng)，讓小吳參與其中。及時(shí)鼓勵(lì)、肯定她。讓大家忘記她的殘疾，而記住她優(yōu)秀的、好的表現(xiàn)。關(guān)注她課間和哪些同學(xué)玩，不在班級(jí)提及一個(gè)關(guān)于她殘疾的話。漸漸的大家也沒有把她看成是殘疾人，而是我們班級(jí)的一份子，不可缺少的一份子。 (4)學(xué)習(xí)成績：在每學(xué)期的期末考試中小吳的各科成績都能達(dá)到班平均，尤其是數(shù)學(xué)，有時(shí)能超過班平均好幾分呢。 結(jié)果經(jīng)過長期的輔導(dǎo)，無論是在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，還是在日常行為方面，小吳都有了很大的進(jìn)步。作業(yè)按時(shí)完成，字跡美觀工整，上課積極發(fā)言，膽子變大了，在班級(jí)還交到不少好朋友。臉上也越來越有笑容，說明自信與快樂正一點(diǎn)一點(diǎn)回到她的身上。這些都是我們老師與家長所樂見的。也希望小吳能更好

22、地走下去，走出一片自己的精彩人生。四、論述題（本題35分） 9我國特殊教育現(xiàn)有哪些教育安置形態(tài)，為什么在安置學(xué)生時(shí)應(yīng)該采用“零拒絕”和“最少限制環(huán)境”等安置的原則。試卷代號(hào)：1373國家開放大學(xué)（中央廣播電視大學(xué)）2018年春季學(xué)期“開放本科”期末考試特殊教育概論試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（供參考） 2018年7月一、解釋下列概念題，并舉例說明（總分25分，每小題5分） 1特教學(xué)校教育：特教學(xué)校教育是指為特定類別的殘障兒童在專門建立的學(xué)校一特殊教育學(xué)校（簡稱特教學(xué)校）接受的教育。 2視覺障礙：各種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或雙眼視野縮小，以致影響其日常生活和社會(huì)參與。視覺障礙包括盲及低視力。 3

23、特殊教育安置：是將一個(gè)有顯著個(gè)別差異的學(xué)生，如自閉癥兒童，安置在恰當(dāng)?shù)慕逃螒B(tài)中，或者安置在普通學(xué)校班級(jí)接受融合教育、或者安置在普通學(xué)校特教班、或者在特殊學(xué)校接受特殊教育等。這一決策過程稱為教育安置。 4綜合教學(xué)活動(dòng)：綜合教學(xué)是指打破分科界限，可以將相近或關(guān)聯(lián)性高的學(xué)科結(jié)合起來，也可以某一學(xué)科為軸心，其他學(xué)科予以配合來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。 5社會(huì)支持：社會(huì)支持是指來自理念、法律、法規(guī)、政策和經(jīng)費(fèi)方面的支持。二、簡述題（任選一題15分，多選不計(jì)分） 6結(jié)合實(shí)際談?wù)勎覈?dāng)前特殊教育服務(wù)對(duì)象的變化趨勢。 答：我國特殊教育快速發(fā)展，特殊教育對(duì)象也發(fā)生著較快變化，主要表現(xiàn)在： 特殊教育服務(wù)的殘疾類型增多，中、

24、重度殘疾兒童、多重殘疾兒童可以接受特殊教育。特殊教育從傳統(tǒng)的盲、聾、智力障礙等三類擴(kuò)展至多類，一些發(fā)達(dá)地區(qū)尤為明顯。隨著權(quán)利日益受到保障，原來難以入學(xué)或接受教育的中重度殘疾兒童、多重殘疾兒童也進(jìn)入學(xué)校或者接受送教上門教育。（4分） 特殊教育服務(wù)對(duì)象中，不同殘疾類型所占的比例有所變化，如視力殘疾、聽力殘疾學(xué)生所占比例有所下降，自閉癥學(xué)生所占比例增高。（4分） 特殊教育開始擴(kuò)展至兼及天才兒童、隱性障礙等的教育，學(xué)習(xí)障礙、注意力缺陷、病弱等日益受到關(guān)注、研究和接受教育。（4分） 特殊教育對(duì)象在年齡分布上由義務(wù)教育學(xué)齡段向兩端延伸。（3分） 7.支持性資源教室運(yùn)作的個(gè)案模式六個(gè)核心環(huán)節(jié)。 答：第一、咨

25、詢接案，建立個(gè)別檔案。（2分） 第二、教育診斷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面觀察，實(shí)施個(gè)性心理特征診斷、教育需求測評(píng)。（2分） 第三、召開個(gè)案綜合分析會(huì)議，擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃。（2分） 第四、在資源教室、學(xué)生所在班級(jí)、家庭和社區(qū)等多種環(huán)境中實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。(2分) 第五，為學(xué)生提供適合其個(gè)人需要相關(guān)支持與服務(wù)。（2分） 第六，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，擬訂新個(gè)別化教育或轉(zhuǎn)銜計(jì)劃。（2分） 以上六個(gè)環(huán)節(jié)形成了實(shí)施資源教室運(yùn)作的個(gè)案管理的組織形態(tài)。當(dāng)一個(gè)兒童從咨詢接案，建立個(gè)別檔案開始，經(jīng)歷上述六個(gè)步驟，就形成了個(gè)別化教育的個(gè)案管理的完整運(yùn)作模式。這一組織模式成為北京市資源教室建設(shè)與運(yùn)作的重要經(jīng)驗(yàn)在國內(nèi)各地推廣。

26、（3分）三、案例題（本題25分） 8根據(jù)下面的案例分析融合教三個(gè)基本目標(biāo)，如歸屬感、人際關(guān)系、有效學(xué)習(xí)來分析上面的案例，進(jìn)行分析，說明案例的優(yōu)點(diǎn)和不足，并根據(jù)支持性教育的理念補(bǔ)充支持性的策略與建議。 案例： 該生因嬰兒時(shí)期發(fā)燒，誤打退燒針導(dǎo)致聽力受損。一年級(jí)新生入校時(shí)能用簡單的語言交流，但口齒不太清，講話時(shí)聲音很大，學(xué)習(xí)能力很弱。常常記不下來老師上課說的知識(shí)和布置的作業(yè)。上課注意力容易分散，但很想和老師、同學(xué)交流，性格有些內(nèi)向。 教師采用的策略： (1)溝通交流、拉近距離：從一年級(jí)開始我就擔(dān)任班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作和中隊(duì)輔導(dǎo)員，到了三年級(jí)我又擔(dān)任了班主任工作。我作為老師，總是對(duì)她多微笑、多關(guān)心。上數(shù)

27、學(xué)課時(shí)我把語速放慢，遇到重要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)語氣加強(qiáng)有變化，并注意觀察小吳的表情，如果她一臉的茫然，那我就面對(duì)她把話重復(fù)一遍，讓她看清我的口型。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，總想一兩個(gè)較好回答的問題留給她，讓她可以較準(zhǔn)確的說出答案，這樣既增強(qiáng)了小吳的自信心，也讓大家覺得她很不錯(cuò)，從而幫助她在同學(xué)心目中樹立一個(gè)良好的形象。這樣的訓(xùn)練一直貫穿四年的教學(xué)過程中。 (2)尋找契機(jī)，激發(fā)自信：我利用她想幫老師做事，幫得上忙是種光榮的積極想法，安排她在班級(jí)做一些服務(wù)同學(xué)的工作。以此激發(fā)她的自信。比如打掃衛(wèi)生，我發(fā)現(xiàn)每次到她在的那小組打掃衛(wèi)生時(shí)，她總是非常積極、認(rèn)真，她負(fù)責(zé)的區(qū)域是最干凈的。我抓住這個(gè)契機(jī)在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了她。

28、她特別高興。大家也很佩服她。借此機(jī)會(huì)我推薦她做衛(wèi)生小組長，小吳別提有多高興了?？墒莿傞_始當(dāng)組長時(shí)她很辛苦，有些同學(xué)不值日，她也不知道怎么去管，只好自己一起掃了。這樣干了一段時(shí)間，她的積極性和熱情又沒有了。于是我就和她談心，問她為什么不管，她說不知道怎么管，而且如果告老師的話，大家又不和她玩了。只好自己全做了。我問她這樣好嗎？不要怕得罪同學(xué)，做得不對(duì)的地方就要指出來，這樣同學(xué)才會(huì)服你。只要自己做的對(duì)就堅(jiān)持下去。于是小吳在其他班干的幫助下，漸漸學(xué)會(huì)如何當(dāng)小班干，做老師的小助手。她的積極性又回來了。而且大家也很配合她的工作，因?yàn)樗莻€(gè)正直的好班干。小吳為班級(jí)服務(wù)的愿望得到了實(shí)現(xiàn)，她的自信也提高了。

29、(3)淡化殘疾、融入集體：從小吳到我們這個(gè)集體開始，我就在考慮要讓她過一個(gè)正常孩子的生活。讓她忘記自己的殘疾，和正常孩子一樣學(xué)習(xí)、生活。這不也是開展隨班就讀的根本意愿嘛！因此，我在平時(shí)的教育教學(xué)中，不刻意對(duì)待小吳，不區(qū)別她與其他同學(xué)。并且開展很多形式多樣的活動(dòng)，讓小吳參與其中。及時(shí)鼓勵(lì)、肯定她。讓大家忘記她的殘疾，而記住她優(yōu)秀的、好的表現(xiàn)。關(guān)注她課間和哪些同學(xué)玩，不在班級(jí)提及一個(gè)關(guān)于她殘疾的話。漸漸的大家也沒有把她看成是殘疾人，而是我們班級(jí)的一份子，不可缺少的一份子。 (4)學(xué)習(xí)成績：在每學(xué)期的期末考試中小吳的各科成績都能達(dá)到班平均，尤其是數(shù)學(xué)，有時(shí)能超過班平均好幾分呢。 結(jié)果經(jīng)過長期的輔導(dǎo)，

30、無論是在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，還是在日常行為方面，小吳都有了很大的進(jìn)步。作業(yè)按時(shí)完成，字跡美觀工整，上課積極發(fā)言，膽子變大了，在班級(jí)還交到不少好朋友。臉上也越來越有笑容，說明自信與快樂正一點(diǎn)一點(diǎn)回到她的身上。這些都是我們老師與家長所樂見的。也希望小吳能更好地走下去，走出一片自己的精彩人生。 評(píng)分要求： 應(yīng)該按照“歸屬感”（5分）、“人際關(guān)系”（5分）和“有效學(xué)習(xí)”（5分）的三個(gè)要點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行分析。 說出該案例的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出自己的看法或建議。（10分）四、論述題（本題35分） 9我國特殊教育現(xiàn)有哪些教育安置形態(tài)，為什么在安置學(xué)生時(shí)應(yīng)該采用“零拒絕”和“最少限制環(huán)境”等安置的原則。 答：(1)

31、我國特殊教育現(xiàn)有教育安置狀態(tài)有：特教學(xué)校安置、特殊教育班級(jí)安置、資源教室安置、融合教育安置，還有一種補(bǔ)充安置形式“送教上門”等安置形式。（8分） (2)在安置殘疾兒童入學(xué)應(yīng)該采用“零拒絕”的安置原則，應(yīng)該保障每一個(gè)殘疾接受義務(wù)教育的權(quán)利，承擔(dān)義務(wù)教育的學(xué)校不能以任何理由拒絕殘疾兒童就近入學(xué)。（8分） (3)根據(jù)“最少限制”的教育安置原則，應(yīng)該將殘疾兒童首先安置到隔離程度最低的教育形式中，并根據(jù)受教育的情況做必要的彈性和動(dòng)態(tài)的調(diào)整將兒童安置在最佳適應(yīng)的教育形態(tài)中。（8分） 對(duì)上述三點(diǎn)有自己的實(shí)際體會(huì)，能結(jié)合實(shí)際回答。(11分)試卷代號(hào)：1373特殊教育概論 試題 2019年7月一、解釋下列概念題

32、，并舉例說明（總分25分，每小題5分）1融合教育2教育診斷3發(fā)展性課程4個(gè)別化轉(zhuǎn)銜計(jì)劃(ITP)5支持二、簡述題（任選一題15分，多做不計(jì)分）6請結(jié)合自己的實(shí)際談一談支持性教育4點(diǎn)以上的特征。7支持性資源教室運(yùn)作的個(gè)案模式六個(gè)核心環(huán)節(jié)。三、案例題（本題25分） 8根據(jù)課程所學(xué)的特殊教育理論與知識(shí)對(duì)下面的個(gè)案進(jìn)行分析，分析這個(gè)案例的優(yōu)點(diǎn)與不足，提出進(jìn)一步修改完善的建議 案例： （一）基本情況： (1)個(gè)案資料： 李某某，2011年某月某日出生。父母的教育理念及方法有很大分歧。媽媽比較溺愛，認(rèn)為孩子很聰明，每天輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)成績；爸爸對(duì)孩子嚴(yán)厲，感覺孩子說話不清楚，語言發(fā)展不好，就應(yīng)該多培養(yǎng)她跟人

33、交往，鍛煉她的說話能力。幼兒園上的很晚，斷斷續(xù)續(xù)，接受學(xué)前教育不系統(tǒng)。2009年進(jìn)入培智學(xué)校上學(xué)。 (2)行為特點(diǎn)： 每天都要喝一袋奶，而且必須是某種牌子、某種口味的。 睡覺前一定會(huì)把明天要穿的衣服找好，睡覺之前洗臉?biāo)⒀赖瘸绦蛞粋€(gè)都不會(huì)少，到八點(diǎn)了她自己就開始收拾準(zhǔn)備睡覺，幾乎是雷打不動(dòng)。 物品擺放整齊，每個(gè)玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪動(dòng)了會(huì)發(fā)脾氣。 喜歡蹦床、蕩秋千、轉(zhuǎn)盤等反復(fù)重復(fù)動(dòng)作的游戲，而且轉(zhuǎn)很長時(shí)間都不暈，每天都會(huì)要求爸爸帶她去同一個(gè)小區(qū)的同一處健身場地玩。 (3)語言特點(diǎn)：語言簡單，斷續(xù)，遷移能力差，理解能力和表達(dá)能力差，有時(shí)答非所問。 (4)社會(huì)適應(yīng)特點(diǎn)

34、：喜歡與人親近、交流，但有時(shí)存在恐懼心理，不懂與入正常交流的禮貌，對(duì)不喜歡的人或陌生人常常斜視。緊張時(shí)發(fā)出無意識(shí)的“嗯嗯”聲音、玩手指進(jìn)行緩解。 （二）長期目標(biāo)： (1)刻板行為矯正：經(jīng)過一學(xué)期的矯正，減輕對(duì)刻板行為的依賴，加深對(duì)行為本身的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)適當(dāng)行為有積極地理解和認(rèn)識(shí)，體會(huì)到自主行為的樂趣。 (2)適應(yīng)行為訓(xùn)練：一是減少緊張時(shí)發(fā)出無意“嗯嗯”聲的次數(shù)。二是改掉扳手指頭的依賴。三是減少對(duì)陌生人和不喜歡的人斜視。四是幫助建立對(duì)陌生人的友善與信賴。 (3)溝通訓(xùn)練：養(yǎng)成聽話時(shí)與講話者對(duì)視的習(xí)慣，加強(qiáng)目光交流，逐步形成聽明白再表達(dá)的語言交流習(xí)慣。 （三）短期目標(biāo) (1)班主任利用每天的晨會(huì)

35、對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際交往、文明行為的教育，安全課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣與陌生人交往的教學(xué)，讓其對(duì)陌生人形成客觀的認(rèn)識(shí)，降低不信賴感和敵對(duì)感。 (2)通過適時(shí)、適度的交換座位改變學(xué)習(xí)、吃飯、排隊(duì)等常規(guī)中的位置，讓其適應(yīng)改變帶來的心理變化，減輕刻板行為的心理依賴。 (3)課堂上，時(shí)刻注意糾正其在課堂回答問題緊張時(shí)發(fā)出“嗯嗯”聲音、扳手指的行為，減少發(fā)聲和扳手指的次數(shù)，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化正面效果。 (4)外出活動(dòng)時(shí)，遇到陌生人或?qū)W生家長，注意觀察和糾正其斜視的行為，正面強(qiáng)化。(5)課堂和日常交往中，時(shí)刻注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生與對(duì)話人的目光對(duì)視，善意的、微笑的對(duì)視可幫助她建立信心，先聽明白以后再回答。 （四）教育干預(yù)策略

36、(1)營造良好的干預(yù)氛圍。協(xié)調(diào)班主任、任課教師、家長，要共同為其營造一個(gè)寬松、和諧的語言、行為交流環(huán)境，以正面鼓勵(lì)為主，以善意的暗示為輔，建立信任關(guān)系，改進(jìn)教育康復(fù)的水平和效果。 (2)及時(shí)調(diào)整干預(yù)策略。對(duì)于孩子心理產(chǎn)生緊張、負(fù)面影響較為明顯的干預(yù)策略要慎用，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整。 (3)注意行為矯正的反復(fù)性。孩子的行為有反復(fù)的特點(diǎn)，尤其是當(dāng)她遇到不良的心理體驗(yàn)時(shí)容易退卻和消極，產(chǎn)生對(duì)過去刻板行為的依賴，所以要時(shí)刻注意觀察和分析，及時(shí)進(jìn)行矯正和肯定。 （五）評(píng)價(jià)辦法 (1)建立行為矯正、適應(yīng)行為訓(xùn)練、溝通訓(xùn)練跟蹤記錄，明確記錄其發(fā)生的次數(shù)、減低的次數(shù)、反復(fù)的次數(shù)等。(2)請任課教師、家長、班主任對(duì)

37、其行為、語言、社會(huì)適應(yīng)做出過程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。 (3)對(duì)其下學(xué)期個(gè)別化教育計(jì)劃提出改進(jìn)措施和辦法，明確計(jì)劃的目標(biāo)和策略是否適當(dāng)和有針對(duì)性。四、論述題（本題35分）9為什么要為接受特殊教育的學(xué)生擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃？擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃有幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并簡要說明這些環(huán)節(jié)的重要性。試卷代號(hào)：1373特殊教育概論試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 2019年7月一、解釋下列概念題，并舉例說明（總分25分，每小題5） 1融合教育：融合教育是指將具有顯著個(gè)別差異的學(xué)生安置在普通學(xué)校實(shí)施教育。 2教育診斷：教育診斷是根據(jù)一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所測量到的數(shù)值予以價(jià)值判斷。教育診斷使用測驗(yàn)和其他測量手段，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)、教育需

38、求和學(xué)業(yè)成就的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生個(gè)性心理特征、教育需求及其有效教育的策略與方法，作出教育性決定的過程。 3發(fā)展性課程：發(fā)展性課程是早期個(gè)別化教育的相關(guān)課程。它依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)體系具有較強(qiáng)身心發(fā)展的依存關(guān)系以及發(fā)展序階。 4個(gè)別化轉(zhuǎn)銜計(jì)劃(ITP)：人生將面臨不同生涯的轉(zhuǎn)銜期，在轉(zhuǎn)銜期，將為兒童擬訂個(gè)別化轉(zhuǎn)銜計(jì)劃。 5支持：支持日益成為特殊教育的一個(gè)核心而關(guān)鍵的概念。支持被定義為提升個(gè)體發(fā)展、教育、興趣和福祉，并且加強(qiáng)個(gè)人功能的資源和策略。二、簡述題（任選一題15分，多做不計(jì)分） 6請結(jié)合自己的實(shí)際談一談支持性教育4點(diǎn)以上的特征。 答：支持性教育與傳統(tǒng)的特殊教育比較，具有

39、以下特征： 第一，支持性教育更加重視個(gè)別化教育，倡導(dǎo)以個(gè)人為中心的教育計(jì)劃(personal centralplan，簡稱PCP)。PCP與個(gè)別化教育計(jì)劃IEP(Individualized Educational Plan)比較，前者比后者更加強(qiáng)調(diào)教育必須適合個(gè)人的需求和個(gè)人特點(diǎn)，隨時(shí)關(guān)注一個(gè)人的自主的、新的發(fā)展。支持性教育從一個(gè)人的生命的進(jìn)程中尋求自己的教育思路。（3分） 第二，支持性教育更重視人自身的愿望，盡最大努力協(xié)助一個(gè)人實(shí)現(xiàn)自己的人生夢想，而不是脫離當(dāng)事人的內(nèi)在愿望去規(guī)劃他的生活道路。基于這種前提，支持性教育認(rèn)為弱勢人群同樣有自己的生活理想和追求，支持性教育的目的就在于支持弱勢個(gè)體

40、去實(shí)現(xiàn)自己的生活理想。（3分） 第三，支持性教育主張由特殊教育需求的兒童得到他人了解、尊重，充分發(fā)揮這些兒童自己的潛力和個(gè)人優(yōu)點(diǎn)。通過有效地支持充分發(fā)揮個(gè)人的能力和長處，使一個(gè)人在社會(huì)生活中更主動(dòng)、積極和幸福。（3分） 第四，支持性教育十分強(qiáng)調(diào)家長參與。家長參與一方面體現(xiàn)兒童和家庭的權(quán)益受到尊重，同時(shí)家長將成為特殊教育最有成效的支持來源和長期穩(wěn)定的支持系統(tǒng)。學(xué)校、教師和家長的合作，使得教育更富成效。（3分） 第五，支持性教育建立在整合的社區(qū)基礎(chǔ)上。社區(qū)是一個(gè)人賴以生存的社會(huì)基礎(chǔ)。支持性教育強(qiáng)調(diào)弱勢群體與所有的常人一樣具有同樣標(biāo)準(zhǔn)的生活質(zhì)量，與所有正常的人一樣在同一文化背景下參與社區(qū)生活、完成從

41、嬰幼兒到青少年期的早期干預(yù)、義務(wù)教育和職業(yè)康復(fù)，從成人期的社區(qū)獨(dú)立生活能力、支持性就業(yè)的生涯發(fā)展。支持性教育認(rèn)為必須開發(fā)在社區(qū)中的許多自然支持和社會(huì)支持的資源，協(xié)助弱勢人群或個(gè)體實(shí)現(xiàn)自己的生涯發(fā)展。（3分） 7支持性資源教室運(yùn)作的個(gè)案模式六個(gè)核心環(huán)節(jié)。 答： 第一、咨詢接案，建立個(gè)別檔案。（2分） 第二、教育診斷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面觀察，實(shí)施個(gè)性心理特征診斷、教育需求測評(píng)。（2分） 第三、召開個(gè)案綜合分析會(huì)議，擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃。（2分） 第四、在資源教室、學(xué)生所在班級(jí)、家庭和社區(qū)等多種環(huán)境中實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。(2分) 第五、為學(xué)生提供適合其個(gè)人需要相關(guān)支持與服務(wù)。（2分） 第六、對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合

42、評(píng)估，擬訂新個(gè)別化教育或轉(zhuǎn)銜計(jì)劃。（2分） 以上六個(gè)環(huán)節(jié)形成了實(shí)施資源教室運(yùn)作的個(gè)案管理的組織形態(tài)。當(dāng)一個(gè)兒童從咨詢接案，建立個(gè)別檔案開始，經(jīng)歷上述六個(gè)步驟，就形成了個(gè)別化教育的個(gè)案管理的完整運(yùn)作模式。這一組織模式成為北京市資源教室建設(shè)與運(yùn)作的重要經(jīng)驗(yàn)在國內(nèi)各地推廣。（3分）三、案例題（本題25分） 8根據(jù)課程所學(xué)的特殊教育理論與知識(shí)對(duì)下面的個(gè)案進(jìn)行分析，分析這個(gè)案例的優(yōu)點(diǎn)與不足，提出進(jìn)一步修改完善的建議 案例： （一）基本情況： (1)個(gè)案資料： 李某某，2011年某月某日出生。父母的教育理念及方法有很大分歧。媽媽比較溺愛，認(rèn)為孩子很聰明，每天輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)成績；爸爸對(duì)孩子嚴(yán)厲，感覺孩子說話

43、不清楚，語言發(fā)展不好，就應(yīng)該多培養(yǎng)她跟人交往，鍛煉她的說話能力。幼兒園上的很晚，斷斷續(xù)續(xù)，接受學(xué)前教育不系統(tǒng)。2009年進(jìn)入培智學(xué)校上學(xué)。 (2)行為特點(diǎn)： 每天都要喝一袋奶，而且必須是某種牌子、某種口味的。 睡覺前一定會(huì)把明天要穿的衣服找好，睡覺之前洗臉?biāo)⒀赖瘸绦蛞粋€(gè)都不會(huì)少，到八點(diǎn)了她自己就開始收拾準(zhǔn)備睡覺，幾乎是雷打不動(dòng)。 物品擺放整齊，每個(gè)玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪動(dòng)了會(huì)發(fā)脾氣。 喜歡蹦床、蕩秋千、轉(zhuǎn)盤等反復(fù)重復(fù)動(dòng)作的游戲，而且轉(zhuǎn)很長時(shí)間都不暈，每天都會(huì)要求爸爸帶她去同一個(gè)小區(qū)的同一處健身場地玩。 (3)語言特點(diǎn)：語言簡單，斷續(xù)，遷移能力差，理解能力和表達(dá)能

44、力差，有時(shí)答非所問。 (4)社會(huì)適應(yīng)特點(diǎn)：喜歡與人親近、交流，但有時(shí)存在恐懼心理，不懂與人正常交流的禮貌，對(duì)不喜歡的人或陌生人常常斜視。緊張時(shí)發(fā)出無意識(shí)的“嗯嗯”聲音、玩手指進(jìn)行緩解。 （二）長期目標(biāo)： (1)刻板行為矯正：經(jīng)過一學(xué)期的矯正，減輕對(duì)刻板行為的依賴，加深對(duì)行為本身的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)適當(dāng)行為有積極地理解和認(rèn)識(shí)，體會(huì)到自主行為的樂趣。 (2)適應(yīng)行為訓(xùn)練：一是減少緊張時(shí)發(fā)出無意“嗯嗯”聲的次數(shù)。二是改掉扳手指頭的依賴。三是減少對(duì)陌生人和不喜歡的人斜視。四是幫助建立對(duì)陌生人的友善與信賴。 (3)溝通訓(xùn)練：養(yǎng)成聽話時(shí)與講話者對(duì)視的習(xí)慣，加強(qiáng)目光交流，逐步形成聽明白再表達(dá)的語言交流習(xí)慣。 （

45、三）短期目標(biāo) (1)班主任利用每天的晨會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際交往、文明行為的教育，安全課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣與陌生人交往的教學(xué)，讓其對(duì)陌生人形成客觀的認(rèn)識(shí)，降低不信賴感和敵對(duì)感。 (2)通過適時(shí)、適度的交換座位改變學(xué)習(xí)、吃飯、排隊(duì)等常規(guī)中的位置，讓其適應(yīng)改變帶來的心理變化，減輕刻板行為的心理依賴。 (3)課堂上，時(shí)刻注意糾正其在課堂回答問題緊張時(shí)發(fā)出“嗯嗯”聲音、扳手指的行為，減少發(fā)聲和扳手指的次數(shù)，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化正面效果。 (4)外出活動(dòng)時(shí)，遇到陌生人或?qū)W生家長，注意觀察和糾正其斜視的行為，正面強(qiáng)化。 (5)課堂和日常交往中，時(shí)刻注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生與對(duì)話人的目光對(duì)視，善意的、微笑的對(duì)視可幫助她建立信心，

46、先聽明白以后再回答。 （四）教育干預(yù)策略 (1)營造良好的干預(yù)氛圍。協(xié)調(diào)班主任、任課教師、家長，要共同為其營造一個(gè)寬松、和諧的語言、行為交流環(huán)境，以正面鼓勵(lì)為主，以善意的暗示為輔，建立信任關(guān)系，改進(jìn)教育康復(fù)的水平和效果。 (2)及時(shí)調(diào)整干預(yù)策略。對(duì)于孩子心理產(chǎn)生緊張、負(fù)面影響較為明顯的干預(yù)策略要慎用，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整。 (3)注意行為矯正的反復(fù)性。孩子的行為有反復(fù)的特點(diǎn)，尤其是當(dāng)她遇到不良的心理體驗(yàn)時(shí)容易退卻和消極，產(chǎn)生對(duì)過去刻板行為的依賴，所以要時(shí)刻注意觀察和分析，及時(shí)進(jìn)行矯正和肯定。 （五）評(píng)價(jià)辦法 (1)建立行為矯正、適應(yīng)行為訓(xùn)練、溝通訓(xùn)練跟蹤記錄，明確記錄其發(fā)生的次數(shù)、減低的次數(shù)、反復(fù)

47、的次數(shù)等。(2)請任課教師、家長、班主任對(duì)其行為、語言、社會(huì)適應(yīng)做出過程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。 (3)對(duì)其下學(xué)期個(gè)別化教育計(jì)劃提出改進(jìn)措施和辦法，明確計(jì)劃的目標(biāo)和策略是否適當(dāng)和有針對(duì)性。 評(píng)分要求： 按個(gè)別教育計(jì)劃擬訂與實(shí)施的相關(guān)環(huán)節(jié)：如教育診斷（4分）、個(gè)案綜合分析（4分）、長、短期教學(xué)目標(biāo)擬訂（4分）、目標(biāo)統(tǒng)整（4分）、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施（4分）等，來分析說出該個(gè)案材料的優(yōu)、缺點(diǎn)，提出相應(yīng)的建議（5分）。四、論述題（本題35分） 9為什么要為接受特殊教育的學(xué)生擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃？擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃有幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并簡要說明這些環(huán)節(jié)的重要性。 答：(1)因?yàn)榻邮芴厥饨逃膶W(xué)生具有顯著的個(gè)別差異

48、，因此要為他量身擬訂滿足其需要的，適合他的個(gè)性特征的個(gè)別化教育計(jì)劃。（8分） (2)擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃有三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，第一，需要進(jìn)行教育診斷，了解他的教育需求和個(gè)性心理特征；第二，要對(duì)個(gè)案進(jìn)行綜合分析，找出他當(dāng)前的教育重點(diǎn)；第三，要根據(jù)重點(diǎn)擬訂的適合他的長期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)。（8分） (3)在擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)在第一個(gè)環(huán)境中要充分了解兒童和依靠家長，才能有精準(zhǔn)的教育診斷；個(gè)案綜合分析時(shí)要充分考慮學(xué)生的當(dāng)前原因和家長以及相關(guān)人員的要求；在擬訂教育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意兼顧學(xué)生的愿望、家長和教師的要求、課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等因素。（8分） 對(duì)上述三點(diǎn)有自己的實(shí)際體會(huì)，能結(jié)合實(shí)際回答。(

49、11分)試卷代號(hào)：1373國家開放大學(xué)2 0 1 9年秋季學(xué)期期末統(tǒng)一考試特殊教育概論試題 2020年1月一、解釋下列概念（共25分，每小題5分）1特殊教育：2顯著個(gè)別差異：3專業(yè)支持：4融合教育：5支持：二、簡述題（任選一題15分，多做不計(jì)分）6根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合自己的理解談?wù)勀銓?duì)隱性障礙的看法。7支持性資源教室運(yùn)作的個(gè)案模式六個(gè)核心環(huán)節(jié)。三、案例題（共25分）8用支持與支持系統(tǒng)的理論知識(shí)來分析下述的兩個(gè)案例，闡明為什么支持與支持策略是有效的。 案例1 一位母親希望自己不識(shí)數(shù)的孩子到社區(qū)中去購買東西，她花費(fèi)了許多時(shí)間想教會(huì)孩子進(jìn)行簡單的運(yùn)算，最終也沒有讓孩子學(xué)會(huì)簡單的運(yùn)算。后來這位家長采用了

50、支持的策略，她知道一位鄰居下崗后自謀職業(yè)，在社區(qū)中開了一個(gè)小賣部，于是家長便與這位鄰居商量：我們家生活中的一些用品用具，凡是你這里有的，都由我兒子到你這里來購買，但是我兒子到了15歲還不會(huì)做簡單的運(yùn)算，因此不知道如何用錢，更不會(huì)算賬找補(bǔ)，因此，在買東西的過程中，請你協(xié)助我兒子算算帳，并教他一些簡單的購物和商品的知識(shí)。這位鄰居承諾協(xié)助孩子購物，并教他一些基本的購物知識(shí)。遇到問題時(shí)鄰居會(huì)用電話與家長溝通。結(jié)果孩子慢慢學(xué)會(huì)在社區(qū)中購物。 后來家長把這種方法擴(kuò)展到社區(qū)生活，鄰居交往的許多方面，孩子在家長和鄰居的協(xié)助下學(xué)會(huì)了社區(qū)適應(yīng)。 案例2 一位父親每天都陪伴自己自閉癥的女兒乘公交車上學(xué)，這位父親因此

51、每天晚一個(gè)小時(shí)上班，單位領(lǐng)導(dǎo)和同事都理解這件事情。日復(fù)一日，有一次，這位父親聽到了“支持”的理念，開始改變自己的做法，將原來的“陪伴”調(diào)整為“支持”，首先協(xié)助到位，確定女兒獨(dú)立乘車上學(xué)的目標(biāo)，再看女兒還存在什么問題，針對(duì)問題提供適當(dāng)?shù)膮f(xié)助，例如教會(huì)女兒選擇不同的車輛，上車自己購買車票，到站下車等不同的環(huán)節(jié)。然后父親開始協(xié)助遞減，逐步讓女兒獨(dú)立完成乘車的全過程。有一天，女兒自己獨(dú)立乘車，父親不放心，上了另一路公車跟在后面，女兒乘坐的車出現(xiàn)故障，停在路邊等待同隊(duì)的車輛來救援，父親乘坐的車不停直接開到學(xué)校這一站，父親正在著急，就見女兒“若無其事”地來到了學(xué)校。這位父親從此不再“護(hù)送”女兒上學(xué)了，恢復(fù)

52、了正常上班。這位父親說，支持，讓我的女兒變得更加獨(dú)立，最終可以自己乘車去上學(xué)了，而我也可以全力以赴地投入到工作中了。四、論述題（共35分）9為什么說特殊教育最佳實(shí)踐是一個(gè)逐漸的組織變革、教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的過程。試卷代號(hào)：1373特殊教育概論 試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)2020年1月一、解釋下列概念題，并舉例說明（本題25分，每小題5分） 1特殊教育：特殊教育是為具有顯著個(gè)別差異學(xué)生提供的敦育。 2顯著個(gè)別差異：顯著個(gè)別差異是指一個(gè)人在身涔結(jié)構(gòu)與功能、個(gè)性心理特征與他人明顯的不同該身心指際在lO。個(gè)人甲出現(xiàn)率小于予2%，就稱為具有顯著差異了。 3專業(yè)支持：是指來自具有某種學(xué)科專業(yè)背景的支持。 4融合

53、教育：融合教育是指將具有顯著個(gè)別差異的學(xué)生安置在普通學(xué)校實(shí)施教育。 5支持：支持日益成為特殊教育的一個(gè)核心而關(guān)鍵的概念。支持被定義為提升個(gè)體發(fā)展、教育、興趣和福祉，并且加強(qiáng)個(gè)人功能的資源和策略。二、簡述題（任選一題15分，多做不計(jì)分） 6根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合自己的理解談?wù)勀銓?duì)隱性障礙的看法。 答：“隱性障礙”是一個(gè)需要討論的概念。 第一種看法是相對(duì)與有明顯外觀的殘損而言的“內(nèi)隱”障礙。一些心智發(fā)展障礙的兒童被稱為“隱性障礙”。例如一些自閉癥兒童“儀表堂堂”并不符合許多人的“殘疾觀”，但是他表現(xiàn)出來的嚴(yán)重社交障礙、刻板行為等被以為是”內(nèi)隱”的障礙。（2分） 第二種看法是“隱性障礙”是發(fā)病機(jī)理不明的

54、兒童。這種看法的局限性在于，目前許多障礙性障礙兒童發(fā)病原因和機(jī)理不清，例如目前人類對(duì)自閉癥的發(fā)病原因處于假設(shè)階段，尚不能被確認(rèn)。對(duì)23左右的智力障礙兒童的病因不明，學(xué)習(xí)障礙兒童的發(fā)病機(jī)理也在缺乏定淪的討論之中。（2分) 第三種看法是“隱性障礙”是鑒定診斷不明確的一部分兒童：目前：自于對(duì)許多癥狀缺乏有效的珍斷方法，尤其是兒童時(shí)期，對(duì)身心發(fā)育過程、對(duì)智力和適應(yīng)能力等方面診斷都存在一定的問題，例如，目前最權(quán)威的智力測驗(yàn)工具，對(duì)4歲以下的兒童哿力測評(píng)缺乏可靠性因此，對(duì)嬰幼兒的測評(píng)采用了比較籠統(tǒng)的“發(fā)育商”，許多測評(píng)工具僅具有“篩查”的水平，這對(duì)早期發(fā)現(xiàn)，早期診斷、早期干預(yù)的“三早”帶來一一定的困難。(

55、2分) 第四種看法是“隱陛障礙”是指處于發(fā)展性障礙珍斷點(diǎn)邊緣的”邊緣落后兒童”。這是提出“隱性障礙”概念的一個(gè)重要理由。（2分） 第五種看法是“隱性障礙”是相對(duì)于法律兒童沒有被明確認(rèn)定為“殘疾”的有障礙的兒童。例如我國殘疾人保障法的表述為“殘疾人包括視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人”。修改之前的殘疾人保障法從定的殘疾為5類，修改之后，將言語殘疾從聽力語言殘疾中單列一類，最后還有一個(gè)“其他殘疾”的表述為“隱性障礙”留下的余地。（2分） 國際社會(huì)電有對(duì)“隱性障礙”的討論。國外的對(duì)“隱性障礙”采用的術(shù)語是invisibldisabilitles。它的

56、含義是指不能被明顯觀察的精神或身體狀態(tài)的障礙。提出該溉念的學(xué)者認(rèn)為，根據(jù)對(duì)殘障文獻(xiàn)的回顧，這些文獻(xiàn)討論了顯性障礙（殘疾）可見的因素及其影響，由于它體現(xiàn)出了欺辱和羞恥惑，禹而影響到當(dāng)事人的自我印象和自我認(rèn)同等，因而許多人對(duì)不可見的因素也羞于說出，這是造成隱性障礙的原因。由于隱性障礙最終影響到健康、人際關(guān)系、以及日常生活運(yùn)作，學(xué)者提出“羞恥啊應(yīng)模式”(shame response model)來解釋“隱性障礙，這個(gè)模式涉及到一些慢性病人和溝通障礙的人員的行為方式，這種模式在一定程度上解釋了影響殘障人和非殘障人之間關(guān)系的一些無法理解的反應(yīng)。國外關(guān)于隱性障礙的討論，關(guān)系到隱蔽的心理及病理因素與一種社會(huì)

57、文化因素的一種互動(dòng)模式。 （5分） 7支持性資源教室運(yùn)作的個(gè)案模式六個(gè)核心環(huán)節(jié)。 替：第一、咨詢接案建立個(gè)別檔案。（2分） 第二、教育診斷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面觀察，實(shí)施個(gè)性心理特征診斷、教育需求測浮。（2分） 第三、召開個(gè)案綜合分析會(huì)議，擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃。（2分） 第四，在資源教室、學(xué)生所在班級(jí)、家庭和社區(qū)等多種環(huán)境中實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。 （2分) 第五，為學(xué)生提供適合其個(gè)人需要相關(guān)支持與服務(wù)。（2分） 第六，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，擬訂新個(gè)別化教育或轉(zhuǎn)銜計(jì)劃。（2分） 以上六個(gè)環(huán)節(jié)形成了實(shí)施資源教室運(yùn)阼的個(gè)案管理的組織形態(tài)。當(dāng)一個(gè)兒童從咨詢接案，建立個(gè)別檔案開始，經(jīng)歷上述六個(gè)步驟，就形成了個(gè)別化教

58、育的個(gè)案管理的完整運(yùn)作模式。這一組織模式成為北京市資源教室建沒與運(yùn)作的重要經(jīng)驗(yàn)在國內(nèi)各地推廣。（3分）三、案例題（本題25分） 8用支持與支持系統(tǒng)的理論知識(shí)米分析下述的兩個(gè)案例，闡明為什么支持與支持策略是有效的。 案例1 一位母親希望自己不識(shí)數(shù)的孩子到社區(qū)中去購買東西，她花費(fèi)了許多時(shí)間想教會(huì)孩子進(jìn)行簡單的運(yùn)算，最終也沒有讓孩子學(xué)會(huì)簡單的運(yùn)算。后來這位家長采斤用了支持的策略，她知道一位鄰居下崗后自謀職業(yè)，在社區(qū)中開來了一個(gè)小賣部，于是家長便與這位鄰居商量：我們家生活中的一些用品用具，凡是你這里有的，都由我兒子到你這里來購買，但是我兒子到了11歲還不會(huì)做簡單的運(yùn)算，因此不知道如何用錢，更不會(huì)算賬找

59、補(bǔ)，因此，在買東西的過程中，請你協(xié)助我兒子算算賬，并教他一些簡單的購物和商品的知識(shí)。這應(yīng)鄰居承承諾助孩子購物，并教他一些基奉的購物知識(shí)。遇到部題時(shí)鄰居會(huì)用電話與家長溝通，結(jié)果孩子慢慢學(xué)會(huì)廳社區(qū)中購物。 后來家長把這種方法擴(kuò)展到社區(qū)生活，鄰居交往的許多方面，孩子在家長和鄰居的協(xié)助下學(xué)會(huì)了社區(qū)適應(yīng)。 案例2 一位父親每天都陪伴自己自閉癥的女兒乘公交車上學(xué)，這位父親因此每天晚一個(gè)小時(shí)上班，單位領(lǐng)導(dǎo)和同事都理解這件事情。日復(fù)一日，有一次，這位父親聽到了“支持”的理念，開始改變自己的做法，將原來的“陪伴”調(diào)整為“支持”。首先協(xié)助到位，確定女兒獨(dú)立乘車上學(xué)的目標(biāo)，再看女兒還存在什么問題，針對(duì)問題提供適當(dāng)?shù)?/p>

60、協(xié)助，例如教會(huì)女兒選擇不同的車輛，上車自己購買車標(biāo)，到站下車等不同的環(huán)節(jié)。然后父親開始協(xié)助遞減，逐步讓女兒獨(dú)立完成乘車的全過程。有一天，女兒自己獨(dú)立乘車，父親不放心，上了另一路公車跟在后面，女兒乘坐的車出現(xiàn)故障，停在路邊等待同隊(duì)的車輛來救援，父親乘坐的車不停直接開到學(xué)校這一站，父親正在著急，就見女兒“若無其事”地來到了學(xué)校。這位父親從此不再“護(hù)送”女兒上學(xué)了，恢復(fù)了正常上班。 這位父親說，支持，讓我的女兒變得更加獨(dú)立，最終可以自己乘車去上學(xué)了，而我也可以全力以赴地投入到工作中了。 評(píng)分要求： 安置”支持”的概念（5分) 4個(gè)特征（支持的主體與協(xié)助者（5分）、支持的高度（5分）、支持的測評(píng)（5分