擬行路難教學目標

1、擬行路難教學目標這是擬行路難教學目標，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。擬行路難教學目標第1篇一、教材分析：行路難是人教版八年級下第六單元的一首樂府詩。詩以“行路難”比喻世道險阻，抒寫了詩人在*道路上遭遇艱難時，產生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠大的*理想，仍盼著總有一天會施展自己的抱負，表現了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調。二、教學目標及重點難點分析：新課標提出“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)能力方面，要求學生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實背誦；從情感態(tài)度與價值觀的角

2、度，希望學生能根據作者的生活經歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執(zhí)著追求交織起來的復雜心態(tài)，感受到本詩抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替變換的感情基調。這是本課的教學重點。立足課本，拓寬視野，是現代教育的發(fā)展方向，在讀懂本詩中李白懷才不遇的心情后，通過綜合知識積累，把握李白詩歌的風格進而理解李白的*格特征是本課的教學難點。三、教法學法分析：在教學過程中力求讓學生更多的直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律“的理念，通過多層次誦讀、多角度比較、藝術*創(chuàng)編等課堂實踐活動來帶動教學流程步步推進，在讀、說、賞的層進訓練中落實教學目標。四、教學構思：新

3、教材入選這首詩歌，意在讓學生學習名家名篇，體會作者強烈的苦悶心情和豪放自信的*格特點，培養(yǎng)學生品讀詩歌意境，提高審美情趣。所以我把這節(jié)課定位于鑒賞誦讀課。設計了分層推進式誦讀拓展積累式鑒賞的板塊教學模式。五、教學過程：一課時（一）故事導入：老師講述李白的人生故事高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時展示在網絡中找到了對于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來的過程中，學生會有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調動學生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩的情感底蘊奠定了基礎。（二）分層推進式誦讀：通過多種形式的誦讀法，激發(fā)學生的朗讀熱情，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。朗

4、讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方全組討論，老師解疑。品讀：以老師的問題為開頭回答問題透過詩歌我讀到了（讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心）用一組或幾組反義詞填空：行路難是一曲交織與的急劇變化的音樂。從而把握詩歌朗讀的感情變化應該是低沉激昂。競讀：男女生比賽，自己說說朗讀效果、情感的處理，自讀：把自己假想成天寶三年時離開長安懷才不遇的李白，以人生獨白的方式朗讀。齊讀：女生齊讀前三組詩句，男生齊讀后三組詩句。背誦：葉圣陶說過：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲。”通過層層推進的朗讀吟誦

5、的教學環(huán)節(jié)，激活學生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。（三）拓展積累式鑒賞：我設計了“聽讀說找寫”五個小環(huán)節(jié)，通過閱讀老師搜集到的李白表現懷才不遇情感的同類詩歌，讓學生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩歌自然豪放的風格和他獨特的個*。聽：老師播放這兩首詩歌的錄音，學生做標注。讀：自己朗讀，對照注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方分組討論，老師解疑。擬行路難教學目標第2篇教學目的1.朗讀背誦古代詩詞2.理解這首詩詞的主要意思3.體會詩詞所表現的情志或意趣教學重點朗讀背誦古代詩詞教學難點體會詩詞所表現的情志或意趣教學課時1課時教學過程一、引入古詩詞是我國文學史上的瑰寶。學習古詩詞要整體了解各首詩詞的主要

6、意思，記住其中那些表現詩詞主旨的優(yōu)秀詩句，能夠背誦二、了解作者和寫作背景李白，字太白，號青蓮居士，盛唐詩人，有“詩仙”之稱。少年抱負宏大。以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業(yè)。天寶（742年）由友人道士吳筠推薦，被召入長安，供奉翰林，做一名文學侍臣，以詩賦為朝廷點綴升平。因與權貴不和，被迫“賜金放還”；安史之亂起，參加永王李幕府，后受株連，流放夜郎，遇赦東歸，后病逝于當途。有李太白集?，F存作品有李太白全集，收詩九百多首。三、整體感知1.聽朗讀錄音，劃分句子停頓行路難（其一）李白金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河*塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上

7、，忽復乘舟夢日邊。行路難，行路難，多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。2.自由朗讀詩文3.請二到三名學生朗讀詩文4.理解詩文的內容,要求(1)掌握重點詞在詩中的意思(2)賞析句子的含義(3)把詩歌內容轉化為散文化語言5.齊讀全詩四、探究詩文主旨本詩表現了作者怎樣的思想痛苦和心理矛盾？這首詩反映了李白被迫離開長安之際的思想痛苦和心理矛盾。一方面，長安兩年的經歷，使他認識到朝廷的黑暗和仕途的艱難，滿懷悲憤，卻又無可奈何，產生了進退失據、茫然無措的強烈痛苦，反復感嘆：“行路難！行路難！”另一方面，積極用世的愿望，對自己才能的堅信不移及歷史上一些賢人最終得到明主重用的事例，又使他對前途滿懷

8、希望，相信自己終會有乘風破浪之時，顯示出對理想的執(zhí)著追求和對前途的充分自信。全詩交織著現實與理想的深刻矛盾和失望與希望的復雜心情，充滿著一股抑郁不平之氣，一種昂揚奮進之志。這既反映出當時現實對詩人的沉重壓抑，也表現出詩人豪放不羈、自強不息的個*。五、小結本詩利用比興的手法描寫了人世間的坎坷，抒發(fā)了詩人的人生追求，表現了詩人樂觀自信的人生態(tài)度。詩人不畏人生艱難，不放棄自己的理想，沒有消沉下去，是令世人學習的。六、背誦這首詩(指導學生根據詩的意境背誦)七、閱讀試比較，陶淵明的飲酒和李白的行路難這兩首詩抒發(fā)的情感有什么不同。飲酒是陶淵明歸隱田園后寫的抒情小詩，是他的“酒后真言”。他對自己的隱居生活表

9、示滿意，也能從心靈安逸、遠離世俗煩惱的高度來認識。行路難是李白借樂府古題抒發(fā)自己懷才不遇的詩篇。面對美酒佳肴，他“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，高呼“行路難”，輔佐明君、建功立業(yè)的*理想無從實現，忿忿不平之氣溢于言表。八、練筆在你生活或者學習的過程中，你也一定遇到過困難，遭遇過挫折，經受過痛苦，面對這樣的境遇，你該如何對待?請把你的感受寫出來。要求：寫出真情實感擬行路難教學目標第3篇【教學目標】知識目標：1、理解詩歌的思想內容，把握作者的思想情感2、學會詩歌鑒賞的一般步驟能力目標：1、學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力2、能分析文中“比興”的用法和作用情感目標：讓學生

10、體會我們生活的時代是可以大有作為的，應該抓住機遇，使自己成為“德美才秀”的人，大展宏圖?！菊n時安排】1 課時【教學過程】一、導入新課1、出示投影片鮑照（約4154470），字明遠，南朝宋文學家。鮑照在生前就頗負盛名，對后來的作家更產生過重大影響，如李白、岑參、高適、杜甫等。他的文學作品的價值，越來越受后人重視，他與謝靈運、顏延之并稱為“元嘉三大家”，有人甚至認為他是劉宋時代成就最高的作者。他的擬行路難共有18首，表現了為國建功立業(yè)的愿望、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦、報國無門的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實地反映了當時貧寒士人的生活狀況。少部分詩描寫了邊塞戰(zhàn)爭和征戍生活，為唐代邊塞詩的萌芽。有

11、鮑參軍集傳世。課本選了第四首，表達怎樣的情感呢？進入詩歌。二、朗讀詩歌三、以意逆志思考理解請口頭把各詩句翻譯成現代漢語，看各句都寫了什么內容，為什么寫這個內容，如何寫出這個內容的。體味詩歌的感情基調。班級交流1、請口頭把各詩句翻譯成現代漢語，看各句都寫了什么內容，為什么寫這個內容，如何寫出這個內容的。第1、2句內容：寫水傾倒于平地上，會流向四面八方。作用：寫了生活中的自然現象，引出下面所要寫的內容。第3、4句內容：人生各自有命，怎么能行時嘆息，坐下愁悶。作用：表達了詩人情感：一是，人生各自有不同的命運，不能為此嘆息、愁悶，表達的是無奈之情；二是，人生各自有不同的命運，怎么能不為此嘆息、愁悶，表

12、達的是不甘之情。第5、6句內容：斟滿美酒，來以酒寬慰自己吧，舉杯勸酒都打斷了唱行路難的歌聲了。延伸：這行路難歌聲其實就有深意了：字面上是指所唱的曲子，實際上暗指人生之路艱險難行。作用：表達詩人情感：借酒澆愁，想要不去想人各有命，命運的不公人各有不同的命運，有人人生之路順暢，有人人生之路艱難。第7、8句內容：我的心不是木和石，怎能沒有感覺，不由此產生感想？要想發(fā)聲說出來卻又猶豫彷徨不敢說出來。作用：欲言又止，表現出的是內心的掙扎痛苦。2、體味詩歌的感情基調悲憤，憤憤不平的。一句話概括對什么憤憤不平：對因命運不同而造成的人生之路不同的憤憤不平。教師引導理解了這種情感，我們就發(fā)現，詩人這種情感不是一

13、下子發(fā)泄出來的，而是有一個曲折的表達過程的。詩人嘆、愁的“命”究竟是什么，你讀懂了嗎？命運天定，出身高低就決定了人的不同命運；命運不公，但無法改變。四、知人論世1、引入：詩人文學成就那么高，為什么會感慨、悲憤于命運的不公呢？2、鮑照資料鮑照人生經歷鮑照出身寒微，自稱“家世貧賤”，是“負鍤下農”（謝秣陵令表）。宋文帝元嘉十六年(439年)，鮑照20多歲時，為了謀求官職，去謁見臨川王劉義慶，獻詩言志，獲得賞識，被任為國侍郎。劉義慶在這一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴職。元嘉二十一年(444)，劉義慶病逝，他也隨之失職，在家閑居了一段時間。以后擔任過太學博士及縣令等低級官職。最后任臨海王劉子頊參

14、軍，在劉子頊舉兵叛亂失敗時，死于亂軍中。世人因此稱他為鮑參軍?？梢?，鮑照一生沉淪下僚，很不得志。教師補充時代背景九品中正制。五、再讀詩歌，體會情感有了對詩人情感的更深入的理解，再來讀詩歌，是不是會讀出更深沉悲憤又難以言說的味道呢？指名生讀，齊讀。六、比較閱讀，加深認識1、探討：從思想內容和語言風格方面，說說此詩和李白行路難有哪些相同與不同點，并探究產生不同的原因。七、布置作業(yè)1、拓展：搜集一些懷才不遇的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態(tài)度。2、背誦詩歌。八、總結全課個人的命運與所處的時代息息相關，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，英雄無用武之地?！榜T唐易

15、老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人，我們的時代，是可以大有作為的！擬行路難教學目標第4篇【學習目標】1.學習運用知人論世的詩歌鑒賞方法，把握這首詩的內容和情感。2.認識懷才不遇者的不幸，珍惜人盡其才的大好時代?！緦W習過程】一、初讀，掃清文字障礙、掌握相關資料預習檢測（自主學習）1.給下列重點字注音：鮑（）酌（）躑躅（）2.解題：行路難是（），本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創(chuàng)制新詞，流行一時。鮑照擬行路難共（）首，歌詠（）。本文是第四首。3.了解概括鮑照的

16、創(chuàng)作成就和人生經歷：認真閱讀“資料鏈接”，用一句話概括鮑照的創(chuàng)作成就和人生經歷。（可以用“雖然?但是?”的句型。）鮑照一生雖然才華橫溢、詩文有盛名，且少有壯志，思求報國，但因出身寒門，一生沉淪下僚，郁郁不得志。所謂“才秀人微，取湮當代”。4.用自己的語言解釋詩歌大意。就像往平地上倒水，水會向不同方向流散一樣，人生貴賤窮達是不一致的。?人的命運也是既定的，怎么能總是這樣自怨自哀。?喝點酒來寬慰自己，歌一曲行路難，歌唱聲又因舉杯飲酒而中斷。?人心又不是草木，怎么會沒有感情？欲說還休，欲行又止，不敢多說什么了。二、精讀，披文入情，咀嚼文字，體悟情感文字是情感的載體。前面，我們已經掃清了文字障礙，初步

17、把握了這首詩的基本內容。下面，就讓我們通過品讀揣摩詩歌的語言，深入把握這首詩的內容和情感。（一）自由誦讀詩文，用詩中的一個字來概括詩人情感：“愁”下面就讓我們來解讀這個“愁”字。（二）研讀詩文，解讀一個“愁”字1.齊讀前四句詩，思考：（1）哪句詩直言詩人之“愁”？“安能行嘆復坐愁”“愁”的表現是什么？“行、坐”“嘆、愁”，（“愁之相”互文）通過詩人的外在行為，想象一下詩人愁到了何種程度？（濃重、無可排解）?這愁緒如此濃重，令詩人坐臥不寧、寢食難安，卻又揮之不去、排解不開。（2）詩人為何如此愁苦？“人生亦有命”“命”？這和愁苦有何聯系？我們來學習一種詩歌解讀的方法知人論世。首先，聯系詩人生活的時

18、代背景，說說他看到了怎樣的“命”。（知人論世）（實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”，出身的高低貴賤直接決定了一生的仕途和際遇。）面對這一現實，詩人也只能承認“人生有命”。那么，怎么又說“亦”？“亦”字承接了上文什么內容？（合作探究）“瀉?”這里用了什么樣的修辭方法？比喻。如何理解“安能”？（就像水會往不同方向流淌一樣，人生在世間也各自有命，這似乎是很自然而然的事，我怎么能因為這而發(fā)愁呢？）詩人真的能看開了嗎？強加在身上的不公平，你連反抗的機會都沒有。怎么可能看開呢？（自我勸慰之語，內心憤懣不平）讀這四句，讀出詩中情感的細微變化。（讀法指導：一二句平；三四句略上揚，有不平之怨。）2.齊

19、讀后四句，思考：（1）作者借助哪些方式來“自寬”，詩人內心得到寬慰了嗎？“酌酒”“歌唱行路難”（酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅散的？“抽*斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，種種不平在心頭激蕩。詩人趁著酒意擊節(jié)高歌，唱起了悲愴的行路難，欲將一腔悲憤傾瀉而出。但是因為太過悲痛，連歌也唱不下去了。）（“愁之解”，無可排解、壓抑郁悶）此情此境，讓詩人何以堪？（2）詩人情感郁積到極點，不禁悲憤地大吼一聲：“心?”這一句是作者情感的總爆發(fā)？這是什么句式？和前面哪一句句式相同？情感有何變化？（前面，心有不平，想排解；這一句，怒火填膺，忍無可忍）（“愁之

20、怒”，忍無可忍的憤激之語）讀這三句，讀出情感變化。（3）然而最后一句，詩人的情感又出現了怎樣的變化？（急轉直下，隱忍吞聲）（“愁之忍”，極度痛苦和矛盾，還有無奈）為何出現這樣的變化？（知人論世）（再看寫作背景。不敢說，說也改變不了什么，還可能帶來殺身之禍，“愁之源”）有門第等級的存在，縱你才高八斗，縱你有滿腔報國熱忱，只是不得施展。詩人的萬千悲憤只能硬生生吞進肚里。這次第，怎一個愁字了得？讀這四句，讀出情感從激憤到隱忍的變化。（讀法指導：先揚后抑）3.結合全詩，想象勾畫詩人形象，說一說詩中表達了詩人怎樣的情感？對士族門閥制度的不滿和控訴，懷才不遇的悲憤與苦痛。（三）、誦讀詩文，體悟一個“愁”字

21、三、再讀，反觀自我，讀出人生感悟（深化拓展）個人的命運與所處的時代總是息息相關，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，“英雄無用武之地”?！榜T唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。（一）、古詩文中抒發(fā)懷才不遇的詩詞很多，請搜集具有代表*的一些詩句，體會不同時代不同詩人對待人生之路的艱難有著怎樣不同的態(tài)度。并思考為何不同。王勃滕王*序“孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！”李白行路難“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”蘇軾定風波“一蓑煙雨任平生”念奴嬌?赤壁懷古“人生如夢，一尊還酹*月”為何不同？時代使然。（二）、值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代。但是同樣的時代，同樣的條件，每個人做出的選擇卻不一樣。同樣是雙臂殘疾，有人沿街乞討，有人刻苦自勵終成“鋼琴王子”；同樣身家過億，有人吸毒入獄，有人公而忘私裸捐為民。同樣身在二中，有人奮起直追，努力成為一個“德美才秀”的人；有人渾渾噩噩，甘心沉淪。反觀自我，