基于證據(jù)的課堂觀察崔允漷教育部人文社科重點(diǎn)研究基地華東師范PPT課件[通用]

1、基于證據(jù)的課堂觀察崔允漷教育部人文社科重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所 2014 by Cuiyunhuo我的故事：千萬(wàn)次問(wèn)：什么樣的課是好課？堅(jiān)持持續(xù)思考，學(xué)會(huì)知識(shí)管理通過(guò)此專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，以及培訓(xùn)后的實(shí)踐，請(qǐng)你以等級(jí)的方式自我評(píng)價(jià)。說(shuō)明： 1-我學(xué)習(xí)過(guò)；2-我會(huì)模仿應(yīng)用；3-我會(huì)獨(dú)立應(yīng)用；4-我會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)用項(xiàng) 目達(dá) 成 程 度1我會(huì)盡可能了解此課的背景信息（如教案、座位表）12342我會(huì)以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)一個(gè)明確的、可把握的觀察點(diǎn)12343我會(huì)根據(jù)觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)合目的、合邏輯、合好用的記錄表12344我相信我在課堂上想收集的證據(jù)是可觀察、可記錄的12345聽(tīng)課時(shí)我會(huì)盡力聚焦上述關(guān)鍵證據(jù)的完

2、整記錄12346我會(huì)圍繞回答觀察點(diǎn)的問(wèn)題，處理收集到的數(shù)據(jù)12347推論時(shí)我會(huì)考慮到該教師個(gè)人化的特點(diǎn)、此班實(shí)情12348建議時(shí)我重點(diǎn)考慮該教師通過(guò)努力能做到的行為1234我學(xué)會(huì)了嗎？自我檢核表報(bào)告內(nèi)容一、課堂觀察LICC模式：為何？聽(tīng)評(píng)課普遍存在的“三無(wú)”現(xiàn)象需要改變心智模式聽(tīng)評(píng)課普遍存在的“三無(wú)”現(xiàn)象校本教研 改變對(duì)“教師生活”的看法：還靈魂于教師我思故我教，不是“你思讓我教” 改變對(duì)“教學(xué)研究”的看法：基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)問(wèn)題“我”研究“我的教學(xué)” 改變對(duì)“專(zhuān)業(yè)制度”的看法：從“約束人”走向“解放人”學(xué)校搭臺(tái)，教師唱戲無(wú)合作的任務(wù)：有任務(wù)，沒(méi)合作無(wú)證據(jù)的推論：有結(jié)論，沒(méi)證據(jù)無(wú)研究的實(shí)踐：有

3、實(shí)踐，沒(méi)研究需要改變心智模式從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜實(shí)踐比理論復(fù)雜：“死豬與活豬”說(shuō)聽(tīng)評(píng)課即實(shí)踐好課：多樣性的統(tǒng)一（課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂底線）從對(duì)立走向理解換位思考；改進(jìn)缺點(diǎn)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)從業(yè)余走向?qū)I(yè)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)；基于證據(jù)；需要行話二、課堂觀察LICC模式：是何？知識(shí)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)程序課前會(huì)議課堂觀察課后會(huì)議課例結(jié)構(gòu)（一）知識(shí)基礎(chǔ)課堂：4維度20視角68觀察點(diǎn)觀察：科學(xué)研究的一種方法合作：四要素如何解構(gòu)課堂教學(xué)？LICC模式課堂觀察框架：4維度20視角68觀察點(diǎn)維度視角觀察點(diǎn)舉例學(xué)生學(xué)習(xí)（L）（1）準(zhǔn)備；（2）傾聽(tīng)；（3）互動(dòng)；（4）自主；（5）達(dá)成如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的

4、參與情況？”教師教學(xué)（I）（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對(duì)話；（4）指導(dǎo)；（5）機(jī)智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的嗎？”課程性質(zhì)（C）（1）目標(biāo)；（2）內(nèi)容；（3）實(shí)施；（4）評(píng)價(jià)；（5）資源如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”課堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關(guān)愛(ài)；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對(duì)話）”以“學(xué)生學(xué)習(xí)”維度為例（P104）（1）準(zhǔn)備（2）傾聽(tīng)（3）互動(dòng)（4）自主（5）達(dá)成有多少學(xué)生傾聽(tīng)老師的講課？?jī)A聽(tīng)多少時(shí)間？有多少學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述

5、或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？?jī)A聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這些行為？ 學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？課中有哪些證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達(dá)成？課后抽測(cè)有多少人達(dá)成目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題？ 觀察：科學(xué)研究的方法觀察法是指研究者根據(jù)一定的目的、提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法。常見(jiàn)的方法有：（1）核對(duì)清單法；（2）級(jí)別量表法；（3）記敘性描述。優(yōu)點(diǎn)：自然、真實(shí)、生動(dòng)，還可獲得出乎意料、無(wú)法言表的資料缺點(diǎn)：受觀察者、對(duì)象、時(shí)間、方法本身的限制合作：四個(gè)元素詳見(jiàn)中國(guó)教育報(bào)2007年5月8日；教育

6、研究2008年第6期的相關(guān)內(nèi)容（二）專(zhuān)業(yè)活動(dòng)程序課前會(huì)議上課教師陳述1、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？2、介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？3、你想讓學(xué)生明白什么？難點(diǎn)在哪里？你準(zhǔn)備如何解決？4、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑。5、你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師而言） 觀察者提問(wèn)與上課教師進(jìn)一步說(shuō)明雙方就上述問(wèn)題商議，確定觀察點(diǎn)。 提前進(jìn)入課堂 明確觀察任務(wù) 選擇觀察位置 如實(shí)做好記錄 避免影響教學(xué)課中觀察 課前會(huì)議后，一定要獨(dú)立或合作開(kāi)發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問(wèn)題解決的性質(zhì)。課后會(huì)議上

7、課老師陳述1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？2、談?wù)勵(lì)A(yù)設(shè)的主要教學(xué)行為（如情景創(chuàng)設(shè)、講解、對(duì)話、小組討論、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？3、談?wù)動(dòng)袩o(wú)偏離自己的教案。如有，請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)說(shuō)有何不同？為什么？觀察者從不同的角度報(bào)告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡(jiǎn)要結(jié)論協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)建議（成功之處；個(gè)人特色；改進(jìn)建議）（三）課例結(jié)構(gòu)主題：想表達(dá)什么或解決什么問(wèn)題背景：誰(shuí)上課，誰(shuí)聽(tīng)課，為什么搞此次活動(dòng) 課前會(huì)議：通過(guò)交流，明確觀察點(diǎn)課中觀察：帶著記錄工具，選擇合適位置，詳細(xì)記錄證據(jù)課后會(huì)議：交流相互的發(fā)現(xiàn)，圍繞主題總結(jié)附件教案（學(xué)歷案） 上課教師課后反思各觀察者的課堂觀察分析報(bào)告三、如何開(kāi)發(fā)觀

8、察/記錄工具？澄清“我想解決什么問(wèn)題”（觀察點(diǎn)）分解該問(wèn)題涉及到的核心概念（理論）尋找符合該核心概念的關(guān)鍵行為（證據(jù)）設(shè)計(jì)便于收集證據(jù)的圖表（工具）關(guān)于觀察點(diǎn)誰(shuí)來(lái)決定：觀察者；被觀察者；合作體觀察什么？觀察者或被觀察者或合作體的需求該課的關(guān)鍵行為、要素、創(chuàng)新點(diǎn)、目標(biāo)達(dá)成（參考4維度20視角68個(gè)觀察點(diǎn)）好的觀察點(diǎn)是什么樣的？以問(wèn)題呈現(xiàn)必須明確可解決、可把握與該課關(guān)聯(lián)、有意義關(guān)于理論：證據(jù)變量框架觀察點(diǎn)參與人數(shù)參與時(shí)間參與程度按變量設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的記錄工具例1：四位學(xué)生的課堂參與怎樣？行為編碼：傾聽(tīng)A，閱讀B，互動(dòng)C，動(dòng)手做D，其它E，不參與F學(xué)生編碼：S1、S2、S3、S4時(shí)間單位：2分鐘記錄一次，

9、分別記錄代碼記錄工具設(shè)計(jì)時(shí)間單位S1S2S3S400-02AAEF02-04CCBD關(guān)于行為表征：證據(jù)行為類(lèi)型語(yǔ)言線索：如語(yǔ)言互動(dòng)，公開(kāi)報(bào)告，自言自語(yǔ)動(dòng)作線索：如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、演、走、看體態(tài)語(yǔ)線索：如眼神、面部表情、坐姿、走動(dòng)證據(jù)類(lèi)型定量：如提問(wèn)或叫答次數(shù)；時(shí)間定性：如描述性語(yǔ)言繪圖：如教師移動(dòng)、眼光注視圖示作品或文本：如練習(xí)紙圖片、聲音或視頻例2：課堂理答序教師提問(wèn)學(xué)生回答教師理答 12評(píng)課分析：視觀察者的數(shù)據(jù)處理能力而定1.理答的次數(shù)：如肯定、表?yè)P(yáng)、否定2.理答的質(zhì)量：如與生答的關(guān)系、與目標(biāo)的關(guān)系、學(xué)生的感受3.理答行為編碼：A：沒(méi)有直接理答；B：肯定；C：否定； D：表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)；E

10、：批評(píng)；F：精致；G：探問(wèn)；H：續(xù)問(wèn) I：追問(wèn)；J：轉(zhuǎn)問(wèn)；K：設(shè)問(wèn)4.理答的話語(yǔ)分析：社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)分析例3：評(píng)價(jià)信息的獲取與處理觀察4位學(xué)生，工具設(shè)計(jì)：目標(biāo)學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息（如說(shuō)、做、演、讀）教師如何獲取與處理（如提問(wèn)、巡查、板演）處理的結(jié)果怎樣 目標(biāo)1S1：S2：S3：S4：S1：推論：本節(jié)課教師如何獲取與處理評(píng)價(jià)信息的？設(shè)計(jì)了哪些評(píng)價(jià)任務(wù)、采用了哪些評(píng)價(jià)方式、處理的結(jié)果怎樣？等等例4：基于學(xué)歷案教學(xué)的課堂觀察1. 基于學(xué)歷案的課堂教學(xué)形態(tài)是怎樣的？（崔允漷）2. 學(xué)歷案在課堂上的利用與效果怎樣？（林凌、雷浩）3. 學(xué)歷案課堂中教師和學(xué)生如何互動(dòng)？（免古地容子）4. 評(píng)價(jià)任務(wù)在課堂上的

11、運(yùn)作怎樣？（徐瑰瑰）5. 教師行走路線與師生問(wèn)答的關(guān)系怎樣？（胡警予）6. 教師如何獲取目標(biāo)達(dá)成信息？（周文葉）7. 教師如何基于證據(jù)做出教學(xué)決策？（黃山）8. 教師的課堂反饋質(zhì)量如何？（莫菲菲）20140506，浙江元濟(jì)高級(jí)中學(xué)課堂形態(tài)觀察說(shuō)明從時(shí)間、行為、行為變化頻率等視角描述某一課堂的具體情況。時(shí)間與行為分類(lèi)：教學(xué)、學(xué)習(xí)、互動(dòng)行為變化頻率：如在教學(xué)時(shí)間中，先講解-演示-板書(shū)-提問(wèn)，要統(tǒng)計(jì)四次。此變量可以反映課堂的行為密度、課堂節(jié)奏、形式多樣等。此證據(jù)采集有賴(lài)于觀察者對(duì)本節(jié)課事先的了解與臨場(chǎng)判斷。工具：課堂觀察記錄小軟件基于學(xué)歷案的課堂形態(tài)工具1：教師如何獲取目標(biāo)達(dá)成信息？環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)任務(wù)如何

12、獲取目標(biāo)達(dá)成信息？哪些信息？工具2：教師課堂反饋質(zhì)量如何？環(huán)節(jié)教師指令學(xué)生表現(xiàn)教師反饋學(xué)生反應(yīng)工具3：評(píng)價(jià)任務(wù)在課堂上的實(shí)施情況如何？環(huán)節(jié)任務(wù)呈現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)目標(biāo)參照分析其他工具舉例課堂觀察工具評(píng)議框架合目的研究的問(wèn)題（觀察點(diǎn)）是否明確？ 該觀察點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)或教師教學(xué)是否有意義？所獲得的證據(jù)與要解決的問(wèn)題是否匹配？整個(gè)觀察是否關(guān)注到倫理上的問(wèn)題？ 合邏輯證據(jù)變量框架是否合理（演繹或歸納）？證據(jù)在結(jié)構(gòu)上是否完整（多余或遺漏）？證據(jù)之間的界線是否清晰（有無(wú)交叉、重疊等問(wèn)題）？證據(jù)是否都有可觀察、可記錄的行為表征？合好用是否適合教師本人的記錄與處理信息的能力？是否清楚地說(shuō)明使用時(shí)的一些特殊要求？（人員、條