因?qū)W定教 不受備課的束縛

1、因?qū)W定教 不受備課的束縛備課是上好課的前提，是進步教學質(zhì)量的重要保證。我們以往的語文課堂教學，大多是按照備課設計好的教學過程，帶著學生一步步地進展，想的更多的是如何完成教學任務，到達教學目的。這樣，學生往往被動地在教師預定的范圍內(nèi)活動，缺乏主動性、創(chuàng)造性。在施行新課程的今天，我們轉(zhuǎn)變了觀念，確立了“以學生開展為本的教育理念。因?qū)W定教，不受備課的束縛，即課堂上拘泥于備課時設計的固定不變的教學程序，而是以學生的開展需要確定教學，更以學生的現(xiàn)實表現(xiàn)及時調(diào)整教學，從而創(chuàng)造性地完成教學。一、不受備課束縛，生成美妙的“意料之外。在課堂教學中，我們遵循備課，但不受備課的束縛，抓住和不放棄任何一個學生開展的切

2、入點，進而生成美妙的“意料之外。如一次學習生字“日。我指著“日字問：“同學們，這個字讀什么？學生齊答：“日！我問：“誰知道日是什么？學生1：“教師，我知道日是太陽。學生2：“教師，我知道太陽是紅紅的。學生們開始美妙的“扯遠了！學生3：“太陽紅紅的掛在天上我興奮地豎起大拇指：“這個掛字用得好學生們更興奮了。學生4：“教師，應該是紅紅的太陽掛在藍藍的天上學生5：“紅花紅的太陽掛在藍藍的天上，旁邊還飄著幾朵白云學生6：“紅紅的太陽掛在藍藍的天上，旁邊還飄著幾朵白云，小鳥繞著白云飛來飛去。學生7：“紅紅的太陽掛在藍藍的天上，旁邊還飄著幾朵白云，小鳥繞著白云飛來飛去，還快活地歡叫著與公陽公公聊天。太美妙

3、了，太意外了！真是美妙的“意料之外！學生由一個詞擴成詞組、句、一段話，學生“越扯越遠，學生的踴躍讓我無暇評價，更不忍心打斷。怎么能打斷呢？這正是學生思維的活潑時期，是我們教師可遇不可求的時機呀。我們不能受備課的束縛，不能單純?yōu)榱送瓿深A先設計的教學內(nèi)容而放棄學生開展思維與想象，開展語言的時機，而是以學定教，讓學生大膽地表達。在這里看似扯遠了，其實學生在學習中語言、思維、想象都得到了開展，積極性得到了保護，個性得以張揚。我們有時間去彌補某一環(huán)節(jié)沒完成的教學內(nèi)容，卻永遠沒有時間去創(chuàng)造已經(jīng)失去的教育和學生開展的契機，因為這是教師的教和學生的學在特定的氣氛中產(chǎn)生的。二、不受備課的束縛，在教學過程中進展二

4、次備課?！耙?qū)W定教表達了新課程標準的理念，我們的教育活動是針對學生的“學去設計，備課的時候既要有預設，又要在學生學習的過程中進展二次備課。因為我們的備課根本是“一相情愿，雖然我們提倡“三備備教材、備教法、備學生，但是課堂中最活潑的因素是學生，難以意料的情況隨時都可能發(fā)生，很多時候“發(fā)生的是教師難以設計和尋求的教育教學的、學生開展的最正確時機。正因為如此，我們不要受備課的束縛，而是根據(jù)學生學習情況，和自己對新教材、新課程理念的理解，在教學過程中進展二次備課，化非預設為預設，從而使教學目的、人文目的、學生目的三位一體，一切從學生的“學出發(fā)，整合學生學習思路，更新、調(diào)整自己的“一相情愿的教案，確定完

5、全適宜學生開展的教學思路，完成二次備課，并相機施行之。如，還是學生說字“日：師：這個“日字，古人造字時是這樣寫的“，太陽是圓的，中間有一個黑點，后來演變成了這個樣子。學生甲：“教師，我知道為什么有黑點師：“噢？說說看學生甲：“太陽上面有太陽黑點，所以，古人造字有一個黑點。師：“你簡直成了小科學家了，你怎么知道那么多？學生甲洋洋自得地說：“我看了我爸爸給我買的?十萬個為什么?影碟。師夸贊道：“噢！同學們你看這個同學多會獲得知識呀！不過那叫太陽黑子。學生乙不服氣地說：“古人造字時能看到黑點嗎？學生甲也不服氣的說：我回家再上網(wǎng)，“看不到為什么造字時有黑點呢？師馬上趁機說：看看，有這么多獲得知識的方法

6、，同學們回家后可以嘗試用不同的方法解決這個問題！不過，我們?nèi)缃褚涀∵@個字，記住了嗎？全體學生一齊：記住了！目的在于記住這個字，但從一個黑點卻引發(fā)開來，成效卻不僅僅在于記住字形了，而是順利地完成了二次備課，激發(fā)求知欲，調(diào)動學習興趣，學習求知方法等。三、不受備課束縛，尊重學生的多元理解和個性體驗。新課標從人本的角度出發(fā)，第一次提出“學生對語言材料的反響往往是多元的，“應尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。因此我們在教學過程中，要不受備課的束縛，對學生發(fā)表的不同見解、不同體驗、不同考慮決不能漠然視之，要用相應的對策，創(chuàng)設良好的氣氛，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，引導他們積極主動地參與學習，促進學生的個性開展

7、和潛能開發(fā)，使課堂真正成為學生展示自我的舞臺。如：在?一次比一次有進步?的教學中，我組織學生小組合作學習，集體交流了小燕子三次去菜園觀察發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的三個不同之處，教案中接下來的一個環(huán)節(jié)是學生分角色有感情地朗讀課文。突然，有位學生站起來說：“教師，冬瓜和茄子還有不同的地方。一時，下面就有另外的小朋友“響應。說實話，我在備課時沒有想到這里，非常驚喜學生這方面的發(fā)現(xiàn)。于是我趁機鼓勵小朋友們大膽地說，他們興致勃勃地說出了許許多多課文中沒有介紹的知識，如“冬瓜的花是淡黃的，茄子的花是紫色的；冬瓜的葉子像手掌，大大的，茄子的葉子是橢圓形小小的；冬瓜有細細彎彎的滕，而茄子沒有，冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑我聽了興奮地說：“你們說的這些不同之處小燕子還沒來得及發(fā)現(xiàn)呢，假設燕子媽媽再讓小燕子去觀察、理論，它也一定能發(fā)現(xiàn)的。我趁機讓小朋友小組討論，可以仿照文中的對話續(xù)編童話故事，并且讓喜歡表演的小朋友分角色演一演。教師巡回指導，對有困難的小組巧妙地幫扶。后來匯報時，學生說得津津有味，表演得活靈敏現(xiàn)。雖然后面的教學任務無法按預定的課時完成，但這種師生互動中的即興創(chuàng)造，超越了目的預定的要求，活潑了學生的思維，鍛煉了學生的口頭表達才能，培養(yǎng)