高中音樂教學(xué)中微課運用的幾點實踐優(yōu)秀獲獎科研論文

1、高中音樂教學(xué)中微課運用的幾點實踐優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：微課是以教材知識為內(nèi)容，緊密貼合教學(xué)大綱和教學(xué)要求所制作出來的微型課程。音樂作為一門藝術(shù)類學(xué)科，它對學(xué)習(xí)者的音律敏感度、畫面想象力、演唱表現(xiàn)力都有較高要求。在音樂課堂中運用好微課資源，教師可以通過預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)、融入流程，輔助搭配、多元教學(xué)，豐富見識、開闊眼界，課后再學(xué)、重溫升華這幾個方面入手來挖掘微課，以幫助學(xué)生在感受音樂之美、享受音樂之美的過程中，更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的音樂知識。 關(guān)鍵詞：高中音樂 微課程 教學(xué)實踐 微課作為一種以動畫視頻為載體，以濃縮精華、突出重點為目的，以聲音、影像為表現(xiàn)形式，以時長簡短為特征的教學(xué)工具，它相對于傳統(tǒng)的

2、教學(xué)工具而言，可以最大限度地將教材知識由抽象變?yōu)榫唧w，由平面變?yōu)榱Ⅲw，使教材知識更容易被學(xué)生所接受。廣大教師在認(rèn)識到微課的這一特殊教學(xué)價值后，紛紛將其引入日常的課堂教學(xué)之中。我結(jié)合高中音樂教學(xué)實踐，就高中音樂教學(xué)中微課運用談幾點實踐感受。 一、微課在高中音樂教學(xué)中的運用價值 1.營造現(xiàn)場氛圍，模擬真實樂感 課堂氛圍是指學(xué)生在課堂中自發(fā)形成的，對課堂學(xué)習(xí)活動所表現(xiàn)出來的一種情緒。課堂氛圍的重要性對于教學(xué)效果不言而喻。因此，許多教師也在想方設(shè)法地通過某種方式來激活整個課堂的氛圍，而微課恰好可以滿足教師的這一教學(xué)要求，它有利于營造教學(xué)氛圍，模擬真實樂感。比如，在講到“音樂之于情感的表達(dá)功能”時，教材

3、給出了兩種情況，一種是在一部音樂作品中，不同的音樂段落會傳達(dá)出不同的情感；另一種是相似的內(nèi)容，但不同的音樂作品會表現(xiàn)出不同的情感。這一音樂知識的難點在于：一方面，學(xué)生要從樂理角度上分析音樂作品是如何通過不同的曲調(diào)構(gòu)成來傳遞情感的；另一方面，學(xué)生要從情感角度上感悟音樂作品所飽含的種種感情?；诖耍疫x擇了微課，在不同曲調(diào)的播放演示中設(shè)置旁白、注解等。當(dāng)學(xué)生一邊欣賞曲調(diào)，一邊聽講知識時，這種理性與感性交織的現(xiàn)場感會很強烈，而這又會極大地提高曲調(diào)樂感的真實性，讓學(xué)生更易于理解音樂知識。 2.調(diào)動學(xué)生情緒，優(yōu)化場景狀態(tài) 由于課堂氛圍是學(xué)生在課堂中自發(fā)形成的，因此，相對應(yīng)的課堂氛圍也會作用并影響學(xué)生的情

4、緒。當(dāng)引入微課后，它將有利于調(diào)動學(xué)生情緒，優(yōu)化場景狀態(tài)。仍以上面的課程知識為例，當(dāng)教師在課堂上播放有關(guān)知識點的微課時，整個課堂被微課中呈現(xiàn)的音樂作品所環(huán)繞，學(xué)生的感官細(xì)胞會受到極大刺激與激發(fā)，加之微課視頻中不僅有音樂作品，還輔以旁白說明，這就意味著學(xué)生不僅要用耳朵聆聽，還要用大腦思考。如此一來，多種感官細(xì)胞被激活，學(xué)生就會更自然、更投入地被微課視頻中的氛圍所感染，從而情緒高漲。不難發(fā)現(xiàn)，與單純的教師講解或者教材閱讀對比起來，微課所營造出來的畫面感更強，情感更豐富，這些都有利于優(yōu)化場景狀態(tài)，讓學(xué)生有身臨其境之感。 二、如何在音樂教學(xué)中運用好微課資源 1.預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，融入流程 教師運用微課開展課堂教

5、學(xué)時，應(yīng)注意一點，那就是微課的運用只是課堂教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，僅占用38分鐘，而不是整堂課時間，即教師不能完全依賴微課甚至讓微課取代面授教學(xué)，在堅守這一原則的前提下，教師在運用微課資源時，應(yīng)當(dāng)在課前將其預(yù)設(shè)在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，將其融入整個教學(xué)流程。比如，在欣賞遼闊的草原酒歌紡織謠黃河船工號子等曲目時，教師要讓學(xué)生通過欣賞這些曲目來了解民歌的民族風(fēng)格及地方風(fēng)格、漢族民歌的基本特征等知識，那么，我在設(shè)計教學(xué)活動時就會思考如何在整個教學(xué)過程中巧妙地嵌入微課，如先就歌的民族風(fēng)格及地方風(fēng)格等問題提問學(xué)生，以掌握學(xué)生對此了解的程度，然后再播放遼闊的草原這首曲目，讓學(xué)生在聽完之后，嘗試回答剛才的問題，接著再播放酒

6、歌這首曲目，以檢查學(xué)生在聽完第一首曲目后所總結(jié)出來的內(nèi)容是否正確。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一聽二答三驗后，我再播放關(guān)于這一知識點的微視頻（視頻的內(nèi)容就是關(guān)于民歌的民族風(fēng)格及地方風(fēng)格、南方民歌的基本特征等知識點），學(xué)生看完了微視頻，掌握了知識點后，再欣賞紡織謠這首曲目，以加固所學(xué)的知識點。如此一來，微課就自然地融入課堂教學(xué)之中了。 2.輔助搭配，多元教學(xué) 微課的運用只是課堂教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，它是教師眾多教學(xué)工具中的一種。因此，教師在運用時，應(yīng)將微課與其他教學(xué)工具合理搭配，以打造多元化的教學(xué)課堂。比如，在開展亞細(xì)亞民間風(fēng)情一課教學(xué)時，教材介紹了東亞民間音樂、東南亞民間音樂、南亞民間音樂等。我在上堂課結(jié)束時會布置

7、學(xué)生預(yù)習(xí)這一課，即搜索一些與該主題有關(guān)的知識，不限形式與內(nèi)容。當(dāng)堂課上，有的學(xué)生帶了一臺收音機(jī)，播放了他聽過的一首非常美妙的東亞民間音樂；有的學(xué)生將自己在音樂雜志上看到的關(guān)于東亞民間音樂的一些介紹裁剪下來，集合成了一個簡報；有的學(xué)生則向大家介紹了一位很有名的東亞民間音樂家，等等。不難發(fā)現(xiàn)，整堂課就像一個沙龍分享會一般，知識的呈現(xiàn)形式也不再局限于教材的文字說明或者音頻播放上了。當(dāng)學(xué)生把自己精選的內(nèi)容分享后，我適時地用一則微課視頻來進(jìn)行點撥。我精選的這則微課從多個方面介紹了東亞民間音樂，因此，它看起來就是對整堂課學(xué)生所分享內(nèi)容的一個總結(jié)。如此，微課就與其他知識形式協(xié)同配合，為學(xué)生打造了一堂多元化的

8、東亞民間音樂鑒賞課。 3.豐富見識，開闊眼界 高中音樂與初中音樂對比起來，除了傳統(tǒng)的“唱歌”這一要求外，更多的則注重于學(xué)生對音樂、藝術(shù)美感的欣賞與鑒賞，特別是對音樂知識的廣泛涉獵。而教材受限于篇幅與時間，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的往往是最重要、最精華的部分，因此，教師可借助微課來豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的眼界。以音樂從宗教走向世俗為例，這一課主要介紹了音樂從宗教走向世俗這一過程中的一些變化，在講解完教材中的相關(guān)知識后，我精選了一兩則微課，其內(nèi)容是以講故事的方式（事理普及+例子曲目）向?qū)W生介紹教材之外有關(guān)這一主題的知識，以讓學(xué)生了解得更多。值得注意的是，教師在精選微課視頻時，應(yīng)當(dāng)把握好兩個關(guān)鍵點：其一，是

9、教材知識的外延，即它是與教材知識相關(guān)的，但比教材知識講得更豐富，而不是與教材無關(guān)的。其二，是教材知識的補充，即它能與教材知識形成補充，共同為學(xué)生構(gòu)造一個完整的知識系統(tǒng)。 4.課后再學(xué)，重溫升華 與傳統(tǒng)板書對比起來，微課可以被反復(fù)使用、多次學(xué)習(xí)。因此，教師可以把課堂上播放的微課資源，放入班級QQ群、微信、云平臺上，鼓勵學(xué)生課后及時溫習(xí)。比如，我在音樂從宗教走向世俗這節(jié)課中所用到的微課，我將其放在共享中，感興趣想再看的學(xué)生可以回家后自行下載。特別是當(dāng)學(xué)生在別的地方接觸到類似的主題與話題時，他們可以回想起這個微課，當(dāng)他們再次學(xué)習(xí)時，會有更多的體會，這種“溫故而知新”的方式有助于學(xué)生不斷地在重溫知識的過程中，鞏固和升華知識。除此以外，教師在備課的過程中，如遇到比較合適的微課，如因課堂時間局限而無法在課堂上播放時，可以下載后放入班級共享中，并提醒學(xué)生自行下載觀看?？偟膩碇v，教師應(yīng)盡可能地鼓勵學(xué)生多次地利用微課資源，最大限度地發(fā)揮它的使用價值。 教師可通過微課，以合理的方式去觸