斯金納的操作學(xué)習(xí)理論

1、斯金納的操作學(xué)習(xí)理論斯金納的操作學(xué)習(xí)理論【19】一、分析兩種行為一、分析兩種行為 思考：小白鼠按壓杠桿的行為和巴普洛夫?qū)嶒?yàn)中思考：小白鼠按壓杠桿的行為和巴普洛夫?qū)嶒?yàn)中狗聽(tīng)到鈴聲掉口水的行為有什么區(qū)別？狗聽(tīng)到鈴聲掉口水的行為有什么區(qū)別？狗：應(yīng)答性行為：由已知的外在刺激引發(fā)的行為狗：應(yīng)答性行為：由已知的外在刺激引發(fā)的行為應(yīng)答性反射應(yīng)答性反射SRSR鼠：操作性行為：有機(jī)體鼠：操作性行為：有機(jī)體“習(xí)得習(xí)得”后，主動(dòng)發(fā)出的行后，主動(dòng)發(fā)出的行為為操作性反射操作性反射RSRS 兩者的區(qū)別：行為是否有目的兩者的區(qū)別：行為是否有目的 結(jié)論：想結(jié)論：想增強(qiáng)某種行為，就獎(jiǎng)賞它增強(qiáng)某種行為，就獎(jiǎng)賞它！案例案例1：一位

2、男同學(xué)的戀愛(ài)史：一位男同學(xué)的戀愛(ài)史第一階段：男生第一階段：男生 （贊美之詞）（贊美之詞） 女生女生電話電話電話電話第二階段：女生第二階段：女生 男生男生（贊美之詞）（贊美之詞） 應(yīng)答性行為應(yīng)答性行為操作性行為操作性行為思考：思考：是是什么讓個(gè)體形成什么讓個(gè)體形成“操作性反射操作性反射”結(jié)論：結(jié)論：操作條件反射的基本條件：結(jié)果對(duì)某種行操作條件反射的基本條件：結(jié)果對(duì)某種行為的增減產(chǎn)生影響。為的增減產(chǎn)生影響。 凡是其結(jié)果使行為增加的，稱之為凡是其結(jié)果使行為增加的，稱之為“強(qiáng)化強(qiáng)化” 凡是其結(jié)果使行為減少的，稱之為凡是其結(jié)果使行為減少的，稱之為“懲罰懲罰”二、強(qiáng)化理論二、強(qiáng)化理論人的行為受行為后果的控

3、制，因而改變刺人的行為受行為后果的控制，因而改變刺激后果就能改變行為激后果就能改變行為后果刺激后果刺激強(qiáng)化特點(diǎn)：強(qiáng)化特點(diǎn)：（1 1）強(qiáng)化并不一定都令人愉快；）強(qiáng)化并不一定都令人愉快；（2 2）強(qiáng)化存在個(gè)體差異與情境性；）強(qiáng)化存在個(gè)體差異與情境性；4（S）Rs（一）強(qiáng)化：某行為結(jié)果使行為概率增加的（一）強(qiáng)化：某行為結(jié)果使行為概率增加的過(guò)程。過(guò)程。1.正強(qiáng)化：通過(guò)正強(qiáng)化：通過(guò)呈現(xiàn)呈現(xiàn)某一某一想要的、愉快的想要的、愉快的刺刺激來(lái)激來(lái)增強(qiáng)增強(qiáng)反應(yīng)概率反應(yīng)概率2.負(fù)強(qiáng)化：通過(guò)負(fù)強(qiáng)化：通過(guò)減少或取消減少或取消某一某一厭惡性、不厭惡性、不愉快的愉快的刺激來(lái)刺激來(lái)增強(qiáng)增強(qiáng)反應(yīng)頻率反應(yīng)頻率案例案例21.父母嘮叨

4、著讓孩子清理房間父母嘮叨著讓孩子清理房間孩子連續(xù)兩孩子連續(xù)兩個(gè)星期都整理了房間個(gè)星期都整理了房間父母的嘮叨停止了。父母的嘮叨停止了。（負(fù)強(qiáng)化）（負(fù)強(qiáng)化）2.孩子起床自己整理床鋪孩子起床自己整理床鋪媽媽夸獎(jiǎng)?wù)f媽媽夸獎(jiǎng)?wù)f“床床鋪整理的好整齊！鋪整理的好整齊！”孩子以后經(jīng)常整理孩子以后經(jīng)常整理床鋪。床鋪。（正強(qiáng)化）（正強(qiáng)化）6案例案例3買(mǎi)糖果與發(fā)脾氣買(mǎi)糖果與發(fā)脾氣媽媽帶著孩子在商場(chǎng)購(gòu)物，當(dāng)他看到巧克媽媽帶著孩子在商場(chǎng)購(gòu)物，當(dāng)他看到巧克力時(shí)，他要媽媽給他買(mǎi)。但是，媽媽沒(méi)有力時(shí)，他要媽媽給他買(mǎi)。但是，媽媽沒(méi)有答應(yīng)。這時(shí)小家伙開(kāi)始哭鬧，甚至大發(fā)脾答應(yīng)。這時(shí)小家伙開(kāi)始哭鬧，甚至大發(fā)脾氣。無(wú)奈之下，媽媽只好給

5、他買(mǎi)了。以后氣。無(wú)奈之下，媽媽只好給他買(mǎi)了。以后的幾周里經(jīng)常能看到這一幕。再后來(lái)，這的幾周里經(jīng)常能看到這一幕。再后來(lái)，這位媽媽只要一走進(jìn)食品區(qū)，就先給孩子巧位媽媽只要一走進(jìn)食品區(qū)，就先給孩子巧克力。克力。思考：思考：分析媽媽的行為，說(shuō)一說(shuō)這樣做對(duì)分析媽媽的行為，說(shuō)一說(shuō)這樣做對(duì)嗎？為什么？嗎？為什么？分析：分析：媽媽買(mǎi)巧克力的行為，增加了孩子哭鬧的媽媽買(mǎi)巧克力的行為，增加了孩子哭鬧的頻率，是正強(qiáng)化。頻率，是正強(qiáng)化。孩子對(duì)媽媽哭鬧，塑造了媽媽賣巧克力的孩子對(duì)媽媽哭鬧，塑造了媽媽賣巧克力的行為，是負(fù)強(qiáng)化。行為，是負(fù)強(qiáng)化。媽媽這樣做會(huì)養(yǎng)成孩子?jì)煽v的不良習(xí)慣。媽媽這樣做會(huì)養(yǎng)成孩子?jì)煽v的不良習(xí)慣。（二）強(qiáng)

6、化物：使行為增加的刺激物（二）強(qiáng)化物：使行為增加的刺激物9社會(huì)強(qiáng)化物社會(huì)強(qiáng)化物認(rèn)可、關(guān)注認(rèn)可、關(guān)注【口頭表?yè)P(yáng)、拍拍肩膀口頭表?yè)P(yáng)、拍拍肩膀】自然強(qiáng)化物自然強(qiáng)化物活動(dòng)本身帶來(lái)的樂(lè)趣活動(dòng)本身帶來(lái)的樂(lè)趣【有興趣的活動(dòng)有興趣的活動(dòng)】反饋反饋提供活動(dòng)表現(xiàn)的信息提供活動(dòng)表現(xiàn)的信息【評(píng)語(yǔ)、成績(jī)單評(píng)語(yǔ)、成績(jī)單】活動(dòng)強(qiáng)化物活動(dòng)強(qiáng)化物普雷馬克原理普雷馬克原理：用喜歡的活動(dòng)強(qiáng)化不喜歡的行：用喜歡的活動(dòng)強(qiáng)化不喜歡的行為；為；【獎(jiǎng)勵(lì)自己讀十頁(yè)書(shū)后就可以看一個(gè)電視獎(jiǎng)勵(lì)自己讀十頁(yè)書(shū)后就可以看一個(gè)電視節(jié)目。節(jié)目?！?實(shí)物強(qiáng)化物實(shí)物強(qiáng)化物可以賺到的有價(jià)值的實(shí)物可以賺到的有價(jià)值的實(shí)物【球、錢(qián)、書(shū)球、錢(qián)、書(shū)】符號(hào)強(qiáng)化物符號(hào)強(qiáng)化物可交

7、換可交換【積分兌換積分兌換】代幣代幣【P22P22】三三、懲罰懲罰某行為結(jié)果使行為概率降低或消除的過(guò)程。某行為結(jié)果使行為概率降低或消除的過(guò)程。1.1.型懲罰：通過(guò)呈現(xiàn)型懲罰：通過(guò)呈現(xiàn)厭惡厭惡刺激來(lái)降低反應(yīng)刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率頻率【呈現(xiàn)性懲罰呈現(xiàn)性懲罰】2.2.型懲罰：通過(guò)消除型懲罰：通過(guò)消除愉快愉快刺激來(lái)減低反應(yīng)刺激來(lái)減低反應(yīng)頻率。頻率?！疽迫バ詰土P移去性懲罰】案例案例1：一位男同學(xué)的戀愛(ài)史：一位男同學(xué)的戀愛(ài)史電話電話電話電話第二階段：女生第二階段：女生 男生男生（贊美之詞）（贊美之詞） 第三階段：女生第三階段：女生 男生（拒絕）男生（拒絕）正強(qiáng)化正強(qiáng)化懲罰懲罰懲罰作用懲罰作用懲罰只是教人不該做

8、什么，而不是教人該懲罰只是教人不該做什么，而不是教人該做什么。做什么。懲罰只能抑制而不能消除不良行為。懲罰只能抑制而不能消除不良行為。懲罰會(huì)導(dǎo)致消極情緒，甚至逆反心理。懲罰會(huì)導(dǎo)致消極情緒，甚至逆反心理。懲罰至少在抑制懲罰至少在抑制不良行為不良行為方面是非常有效方面是非常有效的。避免危害擴(kuò)大。的。避免危害擴(kuò)大。講話罰站回答提問(wèn)去除罰站減減少少增多增多罰站，到底罰站，到底是算懲罰物是算懲罰物呢？還是負(fù)呢？還是負(fù)強(qiáng)化物？強(qiáng)化物？負(fù)強(qiáng)化的實(shí)施前負(fù)強(qiáng)化的實(shí)施前提：個(gè)體處在某提：個(gè)體處在某種厭惡刺激下種厭惡刺激下思考：思考：正強(qiáng)化正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化懲罰懲罰行為反應(yīng)頻率行為反應(yīng)頻率方式方式刺激特點(diǎn)刺激特點(diǎn)情

9、緒體驗(yàn)情緒體驗(yàn)懲罰懲罰1懲罰懲罰2行為反應(yīng)頻率行為反應(yīng)頻率方式方式刺激特點(diǎn)刺激特點(diǎn)情緒體驗(yàn)情緒體驗(yàn)正強(qiáng)化正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化懲罰懲罰行為反應(yīng)頻率行為反應(yīng)頻率 增多增多增多增多減少減少方式方式呈現(xiàn)呈現(xiàn)去除去除呈現(xiàn)呈現(xiàn)刺激特點(diǎn)刺激特點(diǎn)愉悅愉悅厭惡厭惡厭惡厭惡情緒體驗(yàn)情緒體驗(yàn)快樂(lè)開(kāi)始快樂(lè)開(kāi)始痛苦停止痛苦停止痛苦開(kāi)始痛苦開(kāi)始懲罰懲罰1懲罰懲罰2行為反應(yīng)頻率行為反應(yīng)頻率減少減少減少減少方式方式呈現(xiàn)呈現(xiàn)移去移去刺激特點(diǎn)刺激特點(diǎn)厭惡厭惡愉悅愉悅情緒體驗(yàn)情緒體驗(yàn)痛苦開(kāi)始痛苦開(kāi)始愉快結(jié)束愉快結(jié)束（四）懲罰物：使行為減少的刺激物。（四）懲罰物：使行為減少的刺激物。1.呈現(xiàn)性懲罰物：呈現(xiàn)性懲罰物：體罰：對(duì)身體施行厭惡

10、刺激，如電擊、身體練習(xí)。體罰：對(duì)身體施行厭惡刺激，如電擊、身體練習(xí)。譴責(zé)：強(qiáng)烈的、否定的語(yǔ)言刺激或警告語(yǔ)句。譴責(zé)：強(qiáng)烈的、否定的語(yǔ)言刺激或警告語(yǔ)句。反映限制：當(dāng)問(wèn)題行為出現(xiàn)時(shí)馬上采取措施對(duì)身體反映限制：當(dāng)問(wèn)題行為出現(xiàn)時(shí)馬上采取措施對(duì)身體進(jìn)行限制。進(jìn)行限制。矯枉過(guò)正：偷一罰十、錯(cuò)一字寫(xiě)十遍矯枉過(guò)正：偷一罰十、錯(cuò)一字寫(xiě)十遍2.移去性懲罰物：移去性懲罰物：隔離、反應(yīng)代價(jià)隔離、反應(yīng)代價(jià)思考：思考：在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中，更多的要使在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中，更多的要使用哪種強(qiáng)化物或懲罰物？用哪種強(qiáng)化物或懲罰物？結(jié)論：結(jié)論：社會(huì)強(qiáng)化物、自然強(qiáng)化物、活動(dòng)強(qiáng)化物社會(huì)強(qiáng)化物、自然強(qiáng)化物、活動(dòng)強(qiáng)化物移去性懲

11、罰移去性懲罰思考：思考：對(duì)學(xué)生行為的強(qiáng)化是否是無(wú)限期的？強(qiáng)化對(duì)學(xué)生行為的強(qiáng)化是否是無(wú)限期的？強(qiáng)化消失，學(xué)生行為會(huì)不會(huì)消失？消失，學(xué)生行為會(huì)不會(huì)消失？結(jié)論結(jié)論合理運(yùn)用強(qiáng)化間隔，可以提高反應(yīng)穩(wěn)定性合理運(yùn)用強(qiáng)化間隔，可以提高反應(yīng)穩(wěn)定性（五）強(qiáng)化的程式：是指通過(guò)控制強(qiáng)化出現(xiàn)的時(shí)機(jī)（五）強(qiáng)化的程式：是指通過(guò)控制強(qiáng)化出現(xiàn)的時(shí)機(jī)和頻率，來(lái)增強(qiáng)或減弱行為。和頻率，來(lái)增強(qiáng)或減弱行為。1 1、連續(xù)強(qiáng)化：即每次正確反應(yīng)都給予強(qiáng)化、連續(xù)強(qiáng)化：即每次正確反應(yīng)都給予強(qiáng)化及時(shí)及時(shí)強(qiáng)化強(qiáng)化【在教在教新反應(yīng)新反應(yīng)時(shí)最為有效時(shí)最為有效】2 2、間隔強(qiáng)化：即偶爾強(qiáng)化某一行為、間隔強(qiáng)化：即偶爾強(qiáng)化某一行為延緩延緩強(qiáng)化強(qiáng)化【在在鞏固反

12、應(yīng)鞏固反應(yīng)時(shí)最為有效時(shí)最為有效】 時(shí)距式、比率式時(shí)距式、比率式【2121表表】最佳組合：最初最佳組合：最初連續(xù)強(qiáng)化連續(xù)強(qiáng)化安排安排然后然后固定間隔固定間隔強(qiáng)化強(qiáng)化安排安排最后最后變化比例強(qiáng)化變化比例強(qiáng)化安排安排19（六）強(qiáng)化技術(shù)：行為的（六）強(qiáng)化技術(shù)：行為的塑造和消退塑造和消退【21】1.塑造：是指通過(guò)小步強(qiáng)化達(dá)成最終目標(biāo)。塑造：是指通過(guò)小步強(qiáng)化達(dá)成最終目標(biāo)。相繼近似法：相繼近似法：（1）確定目標(biāo)行為）確定目標(biāo)行為（2）確定起始行為）確定起始行為（3）選擇適當(dāng)強(qiáng)化物）選擇適當(dāng)強(qiáng)化物（4）設(shè)計(jì)塑造步驟）設(shè)計(jì)塑造步驟（5）按正確步調(diào)前進(jìn)）按正確步調(diào)前進(jìn)2.消退：指消除強(qiáng)化從而消除或降低某一行消退：

13、指消除強(qiáng)化從而消除或降低某一行為的過(guò)程。為的過(guò)程。（1）一個(gè)以前被強(qiáng)化的行為）一個(gè)以前被強(qiáng)化的行為（2）不再導(dǎo)致具有強(qiáng)化作用的結(jié)果）不再導(dǎo)致具有強(qiáng)化作用的結(jié)果（3）行為發(fā)生概率降低。）行為發(fā)生概率降低。22例二：在上小學(xué)后，幾乎所有的學(xué)校都進(jìn)例二：在上小學(xué)后，幾乎所有的學(xué)校都進(jìn)行文明禮貌教育，包括教育孩子在早晨上行文明禮貌教育，包括教育孩子在早晨上學(xué)前和父母說(shuō)：學(xué)前和父母說(shuō)：“爸爸媽媽再見(jiàn)爸爸媽媽再見(jiàn)”，放學(xué)，放學(xué)回家時(shí)在門(mén)口喊：回家時(shí)在門(mén)口喊：“爸爸媽媽我回來(lái)了爸爸媽媽我回來(lái)了”。但是，有些父母根本不注意對(duì)孩子進(jìn)行文但是，有些父母根本不注意對(duì)孩子進(jìn)行文明禮貌習(xí)慣的培養(yǎng)，在孩子說(shuō)：明禮貌習(xí)慣的

14、培養(yǎng)，在孩子說(shuō)：“爸爸媽爸爸媽媽我回來(lái)了媽我回來(lái)了”和和“爸爸媽媽再見(jiàn)爸爸媽媽再見(jiàn)”時(shí)沒(méi)有時(shí)沒(méi)有任何反應(yīng)。任何反應(yīng)。無(wú)意之間消退了應(yīng)該強(qiáng)化的好行為無(wú)意之間消退了應(yīng)該強(qiáng)化的好行為25例三：洋洋因?yàn)橄胍婢邫C(jī)關(guān)槍不能被滿足而例三：洋洋因?yàn)橄胍婢邫C(jī)關(guān)槍不能被滿足而大哭大鬧。爸爸媽媽堅(jiān)持，不為所動(dòng)。這時(shí)恰大哭大鬧。爸爸媽媽堅(jiān)持，不為所動(dòng)。這時(shí)恰好爺爺奶奶來(lái)了，一看孫子哭得厲害，不僅批好爺爺奶奶來(lái)了，一看孫子哭得厲害，不僅批評(píng)兒子、媳婦，還一個(gè)勁地安慰孫子，并承諾評(píng)兒子、媳婦，還一個(gè)勁地安慰孫子，并承諾馬上買(mǎi)。馬上買(mǎi)。 爺爺奶奶的卷入和不正確的處理方爺爺奶奶的卷入和不正確的處理方法，使本來(lái)有可能執(zhí)行得

15、很好的消退程序半途法，使本來(lái)有可能執(zhí)行得很好的消退程序半途而廢，從而可能使孩子把哭鬧當(dāng)作達(dá)到自己不而廢，從而可能使孩子把哭鬧當(dāng)作達(dá)到自己不合理要求的手段。合理要求的手段。無(wú)意中中斷消退程序，使消退半途而廢無(wú)意中中斷消退程序，使消退半途而廢 26例四：一對(duì)夫婦想通過(guò)消退法消退女兒的打斷別例四：一對(duì)夫婦想通過(guò)消退法消退女兒的打斷別人談話的不良行為。一天有人來(lái)訪，女兒又打擾人談話的不良行為。一天有人來(lái)訪，女兒又打擾大人談話，父母沒(méi)有理她，可是，女兒卻在一邊大人談話，父母沒(méi)有理她，可是，女兒卻在一邊大吵大鬧。父母感覺(jué)沒(méi)有辦法，走過(guò)來(lái)和她講道大吵大鬧。父母感覺(jué)沒(méi)有辦法，走過(guò)來(lái)和她講道理（這就強(qiáng)化了她的不良行為，中斷了消退）。理（這就強(qiáng)化了她的不良行為，中斷了消退）。下一次出現(xiàn)類似情景時(shí)，父母又試圖用消退法消下一次出現(xiàn)類似情景時(shí)，父母又試圖用消退法消退孩子的打斷大人說(shuō)話的行為。這就是間歇消退，退孩子的打斷大人說(shuō)話的行為。這就是間歇消退，并不能達(dá)到消除不良行為的目的。并不能達(dá)到消除不良行為的目的。無(wú)意中使用了間歇消退