心理健康知識(shí)競(jìng)賽（目前最完整）

1、判斷題1、A型人格的最關(guān)鍵特征是敵意。（）2、艾瑞克伯恩是溝通分析理論的創(chuàng)立者（）3、愛心、耐心和方法正確是對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行治療的最佳辦法。（）4、班華教授在德育論中描述到：“通常所說(shuō)的興趣教育、思維訓(xùn)練、能力培訓(xùn)、創(chuàng)造教育、意志鍛煉、性格教育、情感培養(yǎng)、生活技能訓(xùn)練、社會(huì)適應(yīng)性等均屬于心理教育，是心理教育的組成部分”。（）5、班級(jí)活動(dòng)和課堂教學(xué)是學(xué)校教育的兩個(gè)重要的途徑，它們相輔相成，又相對(duì)獨(dú)立。（）6、班級(jí)活動(dòng)就是學(xué)科教學(xué)能起到替代班級(jí)活動(dòng)的作用。（）錯(cuò)誤答案錯(cuò)誤7、班級(jí)活動(dòng)與課堂教學(xué)是學(xué)校教育兩個(gè)重要途徑，相輔相成，相互獨(dú)立。（）8、班級(jí)價(jià)值觀，班級(jí)精神是班級(jí)文化的品牌（）9、班級(jí)是小

2、學(xué)生進(jìn)入的第一個(gè)社會(huì)組織，對(duì)于小學(xué)生具有重要的生命意義（）10、班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是運(yùn)用心理學(xué)視角技術(shù)促進(jìn)班級(jí)發(fā)展，在小學(xué)班級(jí)這個(gè)微型的社會(huì)組織內(nèi)促進(jìn)小學(xué)班級(jí)團(tuán)隊(duì)的形成和發(fā)展的過(guò)程。（）11、班級(jí)團(tuán)隊(duì)形成的階段并非線性和清楚明確的，不能機(jī)械地按年級(jí)按階段。（）12、班級(jí)文化建設(shè)有一個(gè)啟動(dòng)、發(fā)展和成熟的過(guò)程，具有短期性。（）13、班級(jí)文化是指以兒童為主體的班級(jí)成員共有的目標(biāo)的復(fù)合體。（）14、班級(jí)屬于學(xué)生和老師。班級(jí)既是一個(gè)群體，又是一個(gè)社會(huì)組織，所以班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要兼顧到這兩個(gè)方面的特性（）15、班主任是班級(jí)的促進(jìn)者、陪伴者、帶領(lǐng)者，更是組織者。（）16、蔡志忠說(shuō)自己是個(gè)相當(dāng)放縱的人，他的觀點(diǎn)是“放

3、縱自己做自己想做的事，是我的原則。”（）17、懲罰在不能正確使用的前提下，往往不能起到正面的教育效果。（）18、沖動(dòng)是指受到突然的刺激，自然產(chǎn)生的缺乏理智而帶有盲目性的行為，是每個(gè)人都會(huì)有的一種正常行為并不是一種行為缺陷。（）19、處理學(xué)生上課注意力不集中的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生不能回答的問(wèn)題來(lái)提高其注意力。（）20、處于青春期的學(xué)生，不會(huì)產(chǎn)生向往性愛、追求 HYPERLINK /shiye/ t _blank 事業(yè)等之類的成人需求等。（）21、從畢生發(fā)展觀看，人的一生可以分為兒童、成人、老人三個(gè)階段。（）22、從德育和心理健康的目標(biāo)、內(nèi)容、方法看，兩者存在著諸多共同的因素，所以說(shuō)德育和心理

4、健康教育可以互相取代。（）23、挫折只會(huì)對(duì)人造成消極方面的影響。（）24、大多數(shù)兒童處于存在理論和增量理論之間的連續(xù)體上，并且，他們可能在數(shù)學(xué)上持增量理論，而在藝術(shù)方面持存在理論。（）25、大腦并不是對(duì)事物進(jìn)行被動(dòng)地記錄，它積極地儲(chǔ)存和喚起記憶。（）26、大腦的左右半球應(yīng)分別教育以使其的效用最大化。（）27、大學(xué)生心理問(wèn)題主要集中在學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際交往、情感等問(wèn)題上（）28、單向的談話也是一種溝通。（）29、當(dāng)刺激事件打破了有機(jī)體現(xiàn)有的平衡或超過(guò)了個(gè)體的能力所及，個(gè)體就會(huì)感受到壓力。（）30、當(dāng)認(rèn)知和情感不一致時(shí),一般是認(rèn)知將決定人的行為。（）31、當(dāng)事人做完心理測(cè)評(píng)后，應(yīng)告知其原始測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。

5、（）32、當(dāng)我們的處境很艱難的時(shí)候，我們就活在求生存的能量中。（）33、當(dāng)我們感到有壓力或緊張時(shí)，我們就不太可能以健康的行為行事。（）34、到大學(xué)階段，學(xué)生的理解識(shí)記已高度發(fā)展了，機(jī)械識(shí)記幾乎不存在了。（）35、調(diào)查顯示， HYPERLINK /teacher/ t _blank 教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生和社會(huì)支持的缺乏有直接關(guān)系。（）錯(cuò)誤答案錯(cuò)誤36、定型傾向的意思是用容易辨別的特征把某人歸類，再把屬于這類成員的典型特征歸屬到他身上，并以此來(lái)評(píng)價(jià)和判斷他。（）37、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與解決問(wèn)題的效率有密切關(guān)系，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，解決問(wèn)題的效率越高。（）38、動(dòng)機(jī)水平越高，工作效率就越高（）39、對(duì)情緒的調(diào)節(jié)與控制不

6、能等同于對(duì)情緒的抑制或壓抑。（）40、對(duì)于存在自卑心理的中學(xué)生可建立人際訓(xùn)練團(tuán)體進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。（）41、對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，小環(huán)境比大環(huán)境更重要，所以，學(xué)校中的人際關(guān)系好不好，校長(zhǎng)起著關(guān)鍵性作用。（）42、對(duì)于壓力情境，人們會(huì)產(chǎn)生一系列的心理、生理及行為反應(yīng)。（）43、對(duì)于要發(fā)生的不愉快或令人厭惡的事件，即使我們無(wú)法控制它，如果我們能夠預(yù)測(cè)或事先知道，就有一個(gè)心理準(zhǔn)備，這通常會(huì)減少壓力的嚴(yán)重程度。（）44、對(duì)職業(yè)成就的影響，興趣的作用更大于性格和能力因素,這說(shuō)法對(duì)嗎?（）45、對(duì)中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)還太早，完全沒有必要。（）46、對(duì)自我的不良認(rèn)知表現(xiàn)有自信和自負(fù)等情況。（）47、兒童在挫折時(shí)

7、，憤怒攻擊；成人攻擊為語(yǔ)言層面，非身體層面。（）48、兒童在經(jīng)歷挫折時(shí)，會(huì)產(chǎn)生憤怒并表現(xiàn)出攻擊性行為；成人的攻擊性更多表現(xiàn)為身體攻擊，而非言語(yǔ)攻擊。（）49、發(fā)展性原則是指教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題，更要把握學(xué)生的過(guò)去，很好地預(yù)測(cè)學(xué)生將來(lái)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。（）50、放松訓(xùn)練是一種應(yīng)對(duì)壓力、訓(xùn)練人們深度放松肌肉、集中于其思想的技術(shù)。（）51、符合大心理健康教育觀原則的輔導(dǎo)干預(yù)，在方法和技術(shù)上一定不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。（）52、輔導(dǎo)員對(duì)封閉式提問(wèn)要適當(dāng)，在必要的時(shí)候才用。（）53、個(gè)案輔導(dǎo)不是一般的助人行為，而是運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)、理論和方法從心理上為來(lái)訪學(xué)生提供幫助的活動(dòng)。

8、（）54、個(gè)案輔導(dǎo)就是一種社交談話。（）55、個(gè)案輔導(dǎo)是指學(xué)校老師與來(lái)訪學(xué)生共同解決問(wèn)題的過(guò)程，是一般的助人行為。（）56、個(gè)體心理咨詢工作的三大要素為：尊重、熱情、真誠(chéng)。（）57、給學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)排名，是一種“以結(jié)果論英雄”的模式，而比結(jié)果對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)必然傷自尊。（）58、根據(jù)Super的生涯發(fā)展理論，每個(gè)人在不同的階段會(huì)扮演多種生涯角色。（）59、根據(jù)Super的生涯發(fā)展理論，探索期（14-24歲）時(shí)，多數(shù)人在此時(shí)已經(jīng)找到最合適的工作，決定在此領(lǐng)域建立穩(wěn)固的地位。（）60、根據(jù)Super的生涯發(fā)展理論，一個(gè)人的人生歷程可以分為七個(gè)階段，按時(shí)間順序是：出生、探索期、成長(zhǎng)期、建立期、維持期、淡出

9、期、死亡。（）61、溝通的基本態(tài)度是教育（）62、溝通發(fā)生在兩個(gè)人之間，無(wú)論刺激發(fā)出者和刺激接收者均需同時(shí)關(guān)注雙方。（）63、溝通過(guò)程中，最容易被忽略的是發(fā)出環(huán)節(jié)（）64、溝通時(shí)社會(huì)性的交往單元，我向你做一些事情，然后你做出回應(yīng)的過(guò)程，最早的來(lái)源是指挖溝是兩水相通，使彼此通連。（）65、溝通中技巧比態(tài)度更重要.（）66、溝通最少需要牽扯三個(gè)自我狀態(tài)，溝通越復(fù)雜，牽扯到的自我狀態(tài)越多。（）67、激情是一種消極的情緒狀態(tài)。（）68、將教師比作春蠶與蠟燭，是將學(xué)生的利益最大化，而完全忽略教師自己存在的價(jià)值。（）69、將教師比作園丁，是對(duì)教師生命的尊重，對(duì)教師人性的肯定。（）70、焦慮就是對(duì)某人某事的

10、擔(dān)憂和不安，是一種繃緊的感覺，也是人的一種不良情緒表現(xiàn)。（）71、焦慮是一種病態(tài)的反應(yīng)，一旦產(chǎn)生，就要盡快消除。（）72、焦慮有時(shí)會(huì)伴有生理上的不適，嚴(yán)重時(shí)會(huì)降低人們的對(duì)疾病的抵抗能力，是指人內(nèi)心的不安、恐懼、困擾和緊張的感受。（）73、教師的個(gè)人成長(zhǎng)包括生命探索、角色探索、提升自己這三個(gè)方面。（）74、教師的角色超載有可能導(dǎo)致教師的焦慮和低自尊。（）75、教師的語(yǔ)言暴力，是說(shuō)在教育中特別是對(duì)“后進(jìn)生”的批評(píng)中，用挖苦、諷刺的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的不正確的教育方式。（）76、教師的職責(zé)是將學(xué)生的利益最大化，自己存在的價(jià)值可以被忽略。（）77、教師可以將團(tuán)體活動(dòng)的方式引入到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”

11、，在“活動(dòng)中學(xué)”。（）78、教師是你的職業(yè)，是你在人生舞臺(tái)上扮演的唯一的角色，所以要好好扮演。（）79、教師要學(xué)會(huì)調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，避免長(zhǎng)期用同一種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。（）80、教師要學(xué)會(huì)調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，避免長(zhǎng)期用同一種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。（）81、教師要做好教書育人工作，自身應(yīng)該具有健康的心理狀態(tài)，要學(xué)會(huì)如果平等的、友好地學(xué)生進(jìn)行交流，當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)、不好好學(xué)習(xí)時(shí)，不可以對(duì)學(xué)生有過(guò)激的體罰行為。（）82、教師也是人，也需要得到尊重、理解、關(guān)懷、自由與歸屬。（）83、教師與學(xué)生由于其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的差異，因此在社會(huì)層面的角色并不平等（）84、教師在調(diào)控學(xué)生非正式群體時(shí)要重視非正式群體核心人物的作用。（）85

12、、教師職業(yè)境界中的生存境界意思是把教師職業(yè)當(dāng)成謀生手段。（）86、教師職業(yè)倦怠指從教師由職評(píng)、公開課、繁瑣的教育教學(xué)工作等因素所造成的壓力，表現(xiàn)出的對(duì)所教師職業(yè)的消極態(tài)度和行為，是一種正常的、普遍存在的心態(tài)和現(xiàn)象，我們不必在意和理會(huì)。（）87、教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。（）88、教育程度高的教師相對(duì)于教育程度低的教師更不容易發(fā)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。（）89、教育是立國(guó)之本，學(xué)校教育的宗旨是要把普通人培養(yǎng)成君子，進(jìn)而成圣成賢，而不是進(jìn)行純粹的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。（）90、教育是守望人類幸福生活的福祉領(lǐng)地，真正的教育是人獲得幸福的有效途徑和有力工具。（）91、經(jīng)

13、考試焦慮量表測(cè)量，一名高三學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)分為30，表明他有考試焦慮癥，要采取防治措施。（）92、精神文化屬于班級(jí)文化的構(gòu)成?。ǎ?3、具備特定領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的專家相對(duì)于教師更能很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域。（）94、凱利三維歸因理論中的一致性是指行為者的行為始終不變，保持一致。（）95、考試焦慮量表測(cè)量，高手學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)分30，表明他有考試焦慮癥，要采取防治措施。（）96、科學(xué)技術(shù)正成為驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一要素。大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，努力提高科技和教育水平，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，已經(jīng)成為我國(guó)的基本國(guó)策。（）97、來(lái)自社會(huì)期望的壓力也是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要原因。（）98、良好的性格能彌補(bǔ)能力的不足。（）99

14、、滿灌療法與系統(tǒng)脫敏療法，前者是小步子逐步逼近，后者是“一步到位”。（）100、每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開團(tuán)體，在成長(zhǎng)的各個(gè)不同階段，需要有不同的團(tuán)體來(lái)支持。（）101、夢(mèng)是一種不正常的生理和心理現(xiàn)象，應(yīng)該引起重視。（）102、內(nèi)向型性格的人在面對(duì)強(qiáng)烈的社會(huì)生活事件的影響時(shí)，情緒反應(yīng)深刻持久，心理平衡恢復(fù)過(guò)程較長(zhǎng)。（）103、能了解自我，不過(guò)度自卑或自負(fù)，是心理健康的標(biāo)志之一。(）104、年輕教師比年長(zhǎng)教師更容易體會(huì)到職業(yè)倦怠。（）105、判斷一個(gè)人的心理健康，不能簡(jiǎn)單的根據(jù)一時(shí)一事下結(jié)論。一個(gè)人偶爾出現(xiàn)的一些不健康的心理和行為，并非意味著這人就一定有心理疾病。（）106、氣質(zhì)類型不決定一個(gè)人成就的

15、高低，但能影響工作的效率。（）107、青春期和升學(xué)壓力是初中生心理發(fā)展過(guò)程中非常重要的兩個(gè)影響因素。（）108、青春期是兒童向成人發(fā)展的過(guò)渡階段。（）109、青少年團(tuán)體輔導(dǎo)可以安排每周三、四次，每次2小時(shí)。（）110、傾聽是關(guān)注的關(guān)鍵，也是心理咨詢進(jìn)展的核心。（）111、情感是情緒的外在表現(xiàn),情緒是情感的本質(zhì)內(nèi)容。（）112、情緒調(diào)節(jié)就是消除消極情緒。（）113、情緒是人的心理活動(dòng)中最為敏感、最為活躍的心理成分，它對(duì)人的心理歷程具有動(dòng)力作用。（）114、求助者對(duì)咨詢工作的期望越高越好，因?yàn)檫@有助于增強(qiáng)治療效果。（）115、去學(xué)校心理咨詢中心咨詢的人，都是有心理疾病的人。（）116、人的面部表情

16、是個(gè)體通過(guò)后天模仿，學(xué)習(xí)而獲得的，與先天遺傳關(guān)系不大。（）117、人的全面發(fā)展包括心理性發(fā)展和生理性發(fā)展。（）118、人的人格、智力、心理特質(zhì)與態(tài)度、興趣一樣是隨時(shí)變化的（）119、人感到幸福的兩大因素是充實(shí)與閑適。（）120、人們一般都向往有好的氣質(zhì)，喜歡好性格的人，氣質(zhì)和性格都有好壞之分。（）121、人們憂郁或是痛苦時(shí)常常雙手抱頭，其實(shí)人的這類情緒一般發(fā)自人類大腦的右半球。（）122、人們只運(yùn)用了他們大腦的20%，人們可以更多地運(yùn)用它。（）123、人生而會(huì)玩，無(wú)師自通。（）124、如果個(gè)體將錯(cuò)誤或者否定的事件歸結(jié)于一般的、短暫的原因，比把錯(cuò)誤歸結(jié)于內(nèi)在的（我的過(guò)錯(cuò)）、穩(wěn)定的（這將持續(xù)一輩子

17、），更容易讓個(gè)體產(chǎn)生無(wú)助感，抑郁的反應(yīng)。（）125、如果說(shuō)粗心大意是穩(wěn)定的個(gè)性特征，漫不經(jīng)心則是暫時(shí)的心理狀態(tài)。（）126、如果我們不會(huì)玩，不會(huì)游戲，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)工作效率低下，事倍功半，容易職業(yè)倦怠。（）127、如需開展心理測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)者必須具有專業(yè)資格，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理測(cè)評(píng)培訓(xùn)。（）128、上網(wǎng)成癮全稱是“互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合癥”，是一種心理障礙。（）129、生涯規(guī)劃，是指?jìng)€(gè)人在生涯發(fā)展歷程中，對(duì)自身各種特質(zhì)以及外界進(jìn)行探索，以逐漸形成生涯決策，并建立生涯目標(biāo)，擬定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作、教育、培訓(xùn)計(jì)劃和行動(dòng)方案的過(guò)程。（）130、師生溝通，不在于對(duì)方是否滿意，而在于你怎么說(shuō)，怎么做。（）131、師生心靈溝通

18、的智慧只能通過(guò)實(shí)踐、反思與研討才能完善起來(lái)。（）132、實(shí)際生活中，人們常常受到的挫折情境，是完全在人的意識(shí)之外客觀存在的挫折情境，只有這種挫折才是實(shí)際存在的挫折。（）133、樹立“全面發(fā)展，先育人后教書”的正確觀念，教師才能擺脫過(guò)分追求學(xué)科分?jǐn)?shù)而忽視一個(gè)真實(shí)學(xué)生的多種成長(zhǎng)需求。（）134、俗話說(shuō)的“以小人之心度君子之腹”從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)是一種暈輪效應(yīng)。（）135、通常能力測(cè)驗(yàn)要讓被試誠(chéng)實(shí)作答，不應(yīng)猶疑，而人格測(cè)驗(yàn)是要讓被試最大限度地發(fā)揮自己的能力。（）136、通常因負(fù)性事件的發(fā)生而責(zé)備自己，相信諸如此類的事情會(huì)毫無(wú)疑問(wèn)再次發(fā)生，而且讓這些事情影響自己生活中的很多方面，這類人的歸因風(fēng)格屬于樂(lè)觀型

19、。（）137、同樣的不幸事件會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的不同所引起的挫折感是不一樣的。（）138、團(tuán)隊(duì)與群體不同之處在于：團(tuán)隊(duì)成員形成共享目標(biāo)，并形成組織結(jié)構(gòu)。（）139、團(tuán)隊(duì)與群體的不同之處在于：團(tuán)隊(duì)的成員會(huì)形成一些共享的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而形成一套有效率且有效果的組織結(jié)構(gòu)。（）140、團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)中不需要搜索相關(guān)文獻(xiàn)與資料。（）141、團(tuán)體輔導(dǎo)室宜采用暖色調(diào)，如紅色黃色，有利于提高大家的興奮度。（）142、團(tuán)體輔導(dǎo)中獨(dú)特的影響因子包括給成員歸屬的感覺。（）143、團(tuán)體治療和團(tuán)體輔導(dǎo)一樣，都是以正常人為對(duì)象。（）144、外向型個(gè)性的人，遇事通常情緒反應(yīng)比較強(qiáng)烈，對(duì)事件的體驗(yàn)也較為深刻，但情緒的持續(xù)時(shí)

20、間也不長(zhǎng)，恢復(fù)心理平衡較容易；內(nèi)向型個(gè)性的人，情緒反應(yīng)較淡但持久，恢復(fù)心理平衡的過(guò)程較長(zhǎng)。（）145、韋爾奇：“你們“知道”了，但是我們“做到”了”，這個(gè)經(jīng)典的話語(yǔ)使我們的工商精英大受啟發(fā)。（）146、我們活著的目的就是為了求生存。（）147、我們教師很容易忽視了學(xué)生具有不同的感知方式，有的是視覺型的，有的是聽覺型的，有的是動(dòng)覺型的。（）148、我們?cè)跍贤〞r(shí)可以選擇不同的自我狀態(tài)，不要被限制在某一個(gè)固定的自我狀態(tài)中。（）149、我們?cè)谂袛嗲嗌倌?、中學(xué)生是否心理健康時(shí)應(yīng)當(dāng)注意采用發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)性的標(biāo)準(zhǔn)。（）150、習(xí)得性無(wú)助是指由于自己某次努力遭受重大挫折，從此失去自信心，表現(xiàn)

21、為消極、被動(dòng)、無(wú)可奈何。（）151、小學(xué)生心理健康教育的主要途徑是學(xué)科教學(xué)中的滲透，且要注意滲透的是原則而非內(nèi)容。（）152、小學(xué)心理健康教育課的設(shè)計(jì)原則應(yīng)以學(xué)生為中心。（）153、小學(xué)心理健康教育課的設(shè)計(jì)原則有：以學(xué)生為中心、以情境為中介、以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)等。（）154、心理不健康與心理健康并非涇渭分明的對(duì)立的兩極，而是一個(gè)連續(xù)的狀態(tài)。（）155、心理檔案通常包括檔案建立、檔案管理和檔案應(yīng)用三個(gè)模塊。（）156、“心理督導(dǎo)”是指學(xué)習(xí)者在有經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)者的指導(dǎo)幫助下，實(shí)踐咨詢技巧、改進(jìn)咨詢工作、提高自身專業(yè)水平的過(guò)程。（）157、心理督導(dǎo)師的年齡大致要在50歲左右，太年輕的往往從業(yè)經(jīng)驗(yàn)不夠。（）15

22、8、心理斷乳期是指青春期到青年初期這一年齡階段,是孩子從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期。（）159、心理發(fā)展的順序是不可逆轉(zhuǎn)的，不可超越的。（）160、心理輔導(dǎo)中傾聽技術(shù)最基本的作用在于鼓勵(lì)來(lái)訪者把他的觀念和感受表達(dá)出來(lái)。（）161、心理健康的要義在于健康發(fā)展的過(guò)程，而不是一時(shí)靜止的狀態(tài)。（）162、心理健康活動(dòng)課是一門使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的課程。（）163、心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)是關(guān)注學(xué)生在家庭、學(xué)校教育中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。（）164、心理健康教育對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)就是要開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程、心理咨詢、心理講座、心理游戲等活動(dòng)。（）165、心理健康教育活動(dòng)課程關(guān)注活動(dòng)過(guò)程的價(jià)值和意義，重視活動(dòng)過(guò)程對(duì)學(xué)生發(fā)展的影

23、響，堅(jiān)持以過(guò)程性評(píng)價(jià)為重。（）166、心理健康教育簡(jiǎn)單的說(shuō)就是做學(xué)生工作的問(wèn)題;就是找方法讓學(xué)生接受教育的問(wèn)題。（）167、心理健康教育就是做學(xué)生的工作，讓學(xué)生聽話。（）168、心理健康教育課是一門使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的課程，是一門促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的課程，是一門學(xué)生本位的課程。（）169、心理健康教育課是一門使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的課程。（）170、心理健康教育課應(yīng)該貫徹隨機(jī)化教育原則，不能片面追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完美。（）171、心理健康教育課應(yīng)重視情感目標(biāo)、重視學(xué)生的體驗(yàn)、重視應(yīng)對(duì)技能的訓(xùn)練。（）172、心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性的工作，可以照搬心理咨詢的模式。（）173、心理健康教育中的個(gè)案輔導(dǎo)就是通過(guò)提

24、供信息，來(lái)批評(píng)教導(dǎo)人，達(dá)到100%解決問(wèn)題的目的。（）174、心理健康教育中的技術(shù)比原則更重要。（）175、心理健康教育中體驗(yàn)性活動(dòng)原則告訴我們讓學(xué)生知道與體驗(yàn)感受是一樣的。（）176、心理健康教育專門課程評(píng)價(jià)的最終目的，是促進(jìn)教師教育水平的提高和學(xué)生心理素質(zhì)水平的提高，這是其獨(dú)特之處。（）177、心理教育課主要解決和處理共性的、典型性問(wèn)題。（）178、心理評(píng)估是通過(guò)觀察、面談、心理測(cè)驗(yàn)等手段對(duì)個(gè)體的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述。（）179、心理頑強(qiáng)的人控制感較強(qiáng)，但是不能夠嚴(yán)格執(zhí)行目標(biāo)。（）180、心理頑強(qiáng)是指?jìng)€(gè)體即使在面對(duì)重要的壓力事件時(shí)也不會(huì)在身體上或情緒上受到干擾和妨礙。（）181、心理宣泄是有計(jì)

25、劃和理智地疏導(dǎo)自己的思想感情、欲望、沖動(dòng)等，有建設(shè)性宣泄和破壞性宣泄之分。（）182、心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成正相關(guān)。（）183、心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)呈正相關(guān)，即在智力水平相當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高的學(xué)生比學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更好。（）184、心理壓力總是有害的。（）185、心理咨詢師不應(yīng)該幫助求助者解決具體的困難，而應(yīng)該幫助他們自己去面對(duì)問(wèn)題。（）186、心理咨詢師是靠自己的經(jīng)驗(yàn)幫助來(lái)訪者的心理工作者。（）187、心理咨詢師是靠自己的經(jīng)驗(yàn)幫助來(lái)訪者的心理工作者。（）188、心理咨詢中，尊重意味著接納一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，甚至一些不合理的、愚蠢的思想和行為。（）189、行為指導(dǎo)屬于影響性

26、技術(shù)。（）190、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有時(shí)代特征。（）191、學(xué)生心理檔案可以納入學(xué)生的政治檔案。（）192、學(xué)生在學(xué)校中的唯一任務(wù)或者是主要任務(wù)就應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)和考試。（）193、學(xué)習(xí)的革命一書中講到，40%的學(xué)生的感知方式是屬于動(dòng)覺型的。（）194、學(xué)習(xí)是人永無(wú)止境的需要，這是人與其他動(dòng)物的根本區(qū)別。（）195、學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)多以班級(jí)為單位，在心理健康教育課和活動(dòng)課中實(shí)施，一般3040人左右。（）196、學(xué)校心理健康教育的情感目標(biāo)主要包括培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)和增強(qiáng)其情感調(diào)控能力。（）197、學(xué)校心理健康教育的主要內(nèi)容不包括青少年的性心理教育。（）198、學(xué)校心理健康教育與家庭心理健康教育是“一唱

27、一和”的關(guān)系。（）199、尋求來(lái)自他人的情緒支持是能從情緒和生理上幫助個(gè)體適應(yīng)壓力源的策略之一。（）200、壓力是指正在經(jīng)歷的被知覺為威脅個(gè)體生理和心理健康和快樂(lè)的事件。（）201、壓力通過(guò)減少與健康相關(guān)的積極行為，同時(shí)增加消極行為而間接影響健康。（）202、一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平、情緒喚醒和壓力水平越高，個(gè)體的學(xué)習(xí)和工作效率也就越高。（）203、一般來(lái)說(shuō)，團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)象為中學(xué)生，新生班更合適。（）204、一般說(shuō)來(lái)，青少年團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)間每次兩小時(shí)為宜。（）205、一個(gè)想要自殺的人開始表現(xiàn)慷慨并和他人分享個(gè)人財(cái)產(chǎn)，表明這個(gè)人有好轉(zhuǎn)和恢復(fù)的跡象。（）206、以某種假設(shè)開始的詢問(wèn)屬于間接式詢問(wèn)。（）2

28、07、抑郁是一種不良的情緒體驗(yàn)，也是一種不健康的心理狀態(tài)，嚴(yán)重者會(huì)表現(xiàn)為不計(jì)行為后果、容易沖動(dòng)或是胡亂聯(lián)想、整日沉浸在自己的個(gè)人世界里，默默不語(yǔ)。（）208、因?yàn)楹⒆油嬗螒驎?huì)成癮，所以要嚴(yán)格控制孩子，不讓其玩任何游戲。（）209、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)釋放緊張的情緒，懂得松弛之道的方法叫做放松（）210、游戲是指人存在的一種狀態(tài)，與活動(dòng)指向的內(nèi)容及活動(dòng)結(jié)果有密切關(guān)系。（）211、有良好的道德動(dòng)機(jī)，就會(huì)表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)牡赖滦袨榉绞健＃ǎ?12、有助于人們控制對(duì)壓力情境的身體反應(yīng)的技術(shù)包括：生物反饋、放松訓(xùn)練、冥想和有氧運(yùn)動(dòng)等。（）213、語(yǔ)言是抽象思維的先決條件，因此，幼兒不可能具有知識(shí)。（）214、在MMP

29、I的社會(huì)內(nèi)向量表上，得分高反映內(nèi)向、羞怯、退縮、不善交際、屈服、過(guò)分自我控制等。（）215、在幫助那些有著共同成長(zhǎng)課題和類似心理困擾的人時(shí)，團(tuán)體輔導(dǎo)是一種經(jīng)濟(jì)而有效的方法。（）216、在個(gè)案輔導(dǎo)過(guò)程中，心理輔導(dǎo)人員要絕對(duì)遵循保密原則。（）217、在溝通當(dāng)中，通常非語(yǔ)言溝通所占的成分更大。（）218、在溝通當(dāng)中，最重要的是溝通的內(nèi)容，而不是人。（）219、在教師的人際競(jìng)爭(zhēng)中，主要的功利目標(biāo)是評(píng)優(yōu)、職評(píng)和晉級(jí)等，所以教師職場(chǎng)最大的競(jìng)爭(zhēng)也是同事之間的競(jìng)爭(zhēng)。（）220、在來(lái)訪者發(fā)出模棱兩可的信息后，向來(lái)訪者提出問(wèn)題的反應(yīng)，這是傾聽技術(shù)中的釋義。（）221、在任何情況下，心理輔導(dǎo)老師都應(yīng)遵守保密原則，堅(jiān)

30、決不把來(lái)訪者的信息和談話內(nèi)容告訴他人。（）222、在設(shè)計(jì)與組織心理健康活動(dòng)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意活動(dòng)內(nèi)容中許多問(wèn)題的答案是唯一的，要引導(dǎo)學(xué)生掌握真理。（）223、在心理測(cè)評(píng)中使用面談技術(shù)時(shí)，要盡量少用專業(yè)詞匯，通俗易懂為好。（）224、在心理健康教育中我們應(yīng)當(dāng)持有整體健康觀，也就是關(guān)注個(gè)體從出生到衰老全程的健康發(fā)展。（）225、在心理評(píng)估中，與來(lái)訪者進(jìn)行面談時(shí)，應(yīng)當(dāng)多用專業(yè)詞匯，以表現(xiàn)咨詢師的專業(yè)性。（）226、在學(xué)生生涯規(guī)劃的自我探索過(guò)程中，要考慮到“想不想”、“能不能”、“適合不適合”等幾個(gè)問(wèn)題。（）227、在學(xué)校心理健康教育中，團(tuán)體輔導(dǎo)主要是用來(lái)預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生。（）228、在壓力性事件中，越不可

31、控的事件越會(huì)被我們視為壓力低。（）229、“早戀”是一個(gè)科學(xué)的概念和名詞，早戀有明確的界定標(biāo)準(zhǔn)。（）230、職業(yè)境界中的功利境界是指把職業(yè)當(dāng)作謀生的手段，養(yǎng)家糊口的飯碗，憑本能工作。（）231、職業(yè)倦怠又叫心理枯竭，而教師是這種心理疾病的高危人群之一。（）232、只要學(xué)生的知識(shí)技能掌握的好，智力發(fā)展水平較高，并形成良好的品德，其心理就會(huì)健康的發(fā)展了。（）233、智力水平越高，心理水平越高。（）234、中學(xué)階段尤其是高二以后，學(xué)生慢慢將自己獨(dú)特的興趣愛好同某些職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)（有成人的引導(dǎo)效果更好），從而產(chǎn)生職業(yè)興趣并逐漸穩(wěn)定下來(lái)。（）235、咨詢師的個(gè)人常識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到咨詢過(guò)程中，能夠達(dá)到比較好

32、的咨詢效果。（）236、咨詢師發(fā)現(xiàn)求助者之所以會(huì)陷入困境，常常是因?yàn)樗麄兊膬r(jià)值觀與大多數(shù)人的價(jià)值觀不同，那么，咨詢師在咨詢過(guò)程中有責(zé)任改變他的價(jià)值觀。（）237、咨詢師在幫助一個(gè)失戀的來(lái)訪者時(shí)，用自己的失戀經(jīng)歷來(lái)開導(dǎo)來(lái)訪者，幫助來(lái)訪者走出失戀陰影。（）238、自我暗示是一種對(duì)自己施加某種影響，從而調(diào)整心境，情境和加強(qiáng)自我意識(shí)的方法。（）239、自主性的發(fā)展是自我意識(shí)發(fā)展的重要方面，也是人格成熟的標(biāo)志。（）單選題1、以下是一位心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生在個(gè)案輔導(dǎo)時(shí)的一段對(duì)話學(xué)生：我下了那么多功夫，但為什么學(xué)習(xí)總是不好？老師：這說(shuō)明你功夫未到位，還要再刻苦一些。這位教師沒有做到有效(3)選項(xiàng)3:共情2、有

33、人將學(xué)習(xí)分為不同的層次，不同學(xué)習(xí)層次有著不同的學(xué)習(xí)效果。以下哪個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)效果最好（4）選項(xiàng)4:習(xí)慣自如3、下列關(guān)于青春期的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是(3)選項(xiàng)3:青春期的孩子已經(jīng)沒有童年期的特點(diǎn)了4、“策略式教學(xué)”不但知道“教什么”，也知道“怎么教”，更知道（1）選項(xiàng)1:如何有效地教5、個(gè)體心理咨詢中的要素包括尊重、真誠(chéng)、共情等，共情也叫（3）選項(xiàng)3:同理心6、當(dāng)生活環(huán)境的條件改變時(shí)，個(gè)體試圖采用忍耐環(huán)境的這種適應(yīng)方式是（2）選項(xiàng)2:消極適應(yīng)7、下面不是心理健康活動(dòng)課設(shè)計(jì)與組織的原則的是（2）選項(xiàng)2:保密性原則8、一個(gè)人不僅有安全感，自我情況良好，而且與社會(huì)和諧，能以社會(huì)認(rèn)可的形式對(duì)外部環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)

34、，他的行為符合特定的社會(huì)文化需要，我們可以判定這個(gè)人處于（3）的心理狀態(tài)選項(xiàng)3:心理健康9、根據(jù)Super的生涯發(fā)展理論，中學(xué)生處在生涯發(fā)展的（2）選項(xiàng)2:探索階段10、教師的課堂角色中，最為主要的是（3）？選項(xiàng)3:創(chuàng)造者角色11、培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻。”總之，“知識(shí)能塑造人的性格”，“知識(shí)就是力量”，從這里我們可以看出教師學(xué)習(xí)的主要渠道是（2）選項(xiàng)2:向書本學(xué)習(xí)12、重視學(xué)生的意見，并且最大限度地表示理解。這體現(xiàn)了心理健康活動(dòng)課設(shè)計(jì)與組織的（2）原則選項(xiàng)2:民主性原則13、心理健康教育的宗旨是（4）選項(xiàng)4:基于關(guān)懷學(xué)生和教師，從學(xué)校組

35、織和環(huán)境對(duì)師生健康發(fā)展的影響看學(xué)校教育中的心理學(xué)問(wèn)題及其處置的策略與方法。14、（1）是指在不同的時(shí)間內(nèi)用同一測(cè)驗(yàn)（或用另一套相等的測(cè)驗(yàn)）重復(fù)測(cè)量同一受測(cè)者，所得結(jié)果的一致程度。選項(xiàng)1:信度15、七年級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的解決學(xué)生的生活問(wèn)題（2）能力選項(xiàng)2:獨(dú)立16、某中學(xué)二年級(jí)想做一次關(guān)于人際交往的團(tuán)體輔導(dǎo)，下面哪個(gè)團(tuán)體名稱較為合適？（3）選項(xiàng)3:牽手你我他17、某教師在心理輔導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)諸如“你有自戀傾向”、“你的行為方式是病態(tài)的”等言語(yǔ)，這是屬于共情障礙中的哪一種表現(xiàn)（4）？選項(xiàng)4:貼標(biāo)簽和下診斷18、心理學(xué)家指出，人們的情緒與(2)正比，與（2）成反比。選項(xiàng)2:實(shí)現(xiàn)值；期

36、待值19、華明在初二期中考試時(shí)成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)14名，期末考試時(shí)成績(jī)下降到30名，由于成績(jī)的下降，華明受到了家長(zhǎng)的批評(píng)和責(zé)罵。那么對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的起落，應(yīng)該如何正確對(duì)待？（3）選項(xiàng)3:是一種正常的狀態(tài)，是成長(zhǎng)的契機(jī)20、在國(guó)外心理咨詢業(yè)較發(fā)達(dá)的國(guó)家，一位心理咨詢師平均（2）就要接受一次心理督導(dǎo)。選項(xiàng)2:12周21、信度只受（2）的影響選項(xiàng)2:隨機(jī)誤差22、游戲的第一個(gè)境界是（3）選項(xiàng)3:不能游戲23、伴隨著青少年發(fā)展階段的到來(lái)和交往范圍的擴(kuò)大而出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，如初中生對(duì)異性的過(guò)分敏感，考試焦慮，緊張等都屬于（2）選項(xiàng)2:發(fā)展性問(wèn)題24、壓力性事件的類別包括（2）選項(xiàng)2:可控事件和不可控事件25、在

37、團(tuán)體輔導(dǎo)中，可從年齡層面來(lái)劃分目標(biāo)。以下是初中生團(tuán)體輔導(dǎo)目標(biāo)的是（4）選項(xiàng)4:培養(yǎng)學(xué)生自重、自愛、自尊、自信的獨(dú)立人格及對(duì)自我與外界的評(píng)價(jià)能力，能以積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)、生活壓力和自我身心所出現(xiàn)的變化。26、游戲不是指（2）狀態(tài)。選項(xiàng)2:成癮27、一位學(xué)生向心理輔導(dǎo)員詢問(wèn)下個(gè)學(xué)期還要交多少費(fèi)用，輔導(dǎo)員只告訴他一個(gè)數(shù)字，而忽略他當(dāng)時(shí)表現(xiàn)出的情緒。這種行為體現(xiàn)了對(duì)個(gè)案輔導(dǎo)的哪種誤解？（1）選項(xiàng)1:個(gè)案輔導(dǎo)就是提供信息28、在心理測(cè)驗(yàn)中，效度是指所測(cè)量的與所要測(cè)量的心理特點(diǎn)之間符合的程度，或者簡(jiǎn)單地說(shuō)是指一個(gè)心理測(cè)驗(yàn)的（2）。選項(xiàng)2:準(zhǔn)確性29、根據(jù)（1），教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要時(shí)刻注意自身行為對(duì)學(xué)

38、生的影響，以身作則，為學(xué)生樹立榜樣。選項(xiàng)1:班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論30、學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)多以（2）為單位。選項(xiàng)2:班級(jí)31、團(tuán)體輔導(dǎo)室布置一般實(shí)用面積在約（4）平米，最好大于20平米。選項(xiàng)4:4532、中學(xué)生心理健康活動(dòng)課的核心內(nèi)容是（3）選項(xiàng)3:人格的健全發(fā)展33、在目前的中小學(xué)心理健康教育中，存在著成人化、課程化、知識(shí)化的模式。有些學(xué)校甚至采用簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教，生搬硬套心理學(xué)概念的方式進(jìn)行教學(xué)，這些教學(xué)模式并不能達(dá)到心理健康教育的最初目的，下面四種關(guān)于心理健康教育課程的描述，不正確的是（4）選項(xiàng)4:備課以教材或參考資料為中心，重認(rèn)知目標(biāo)34、在生活事件量表中，對(duì)個(gè)人精神上影響最大、分值最高的事件是

39、（3）選項(xiàng)3:喪偶35、青春發(fā)育期的主要特點(diǎn)是（4）選項(xiàng)4:身心發(fā)展迅速而不平衡36、我是誰(shuí)，生命線，價(jià)值觀探索等屬于團(tuán)體練習(xí)中的（1）類型。選項(xiàng)1:紙筆練習(xí)37、心理健康教育的正向性的資源取向原則強(qiáng)調(diào)不回避問(wèn)題，在于（1）選項(xiàng)1:怎樣看問(wèn)題和障礙38、前蘇聯(lián)教育家贊可夫提出：“沒有個(gè)人的思考，沒有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的。”這正是強(qiáng)調(diào)成為名師的行為機(jī)制中的（4）選項(xiàng)4:勤于反思39、在幫助那些有著共同成長(zhǎng)課題和類似心理困擾的人時(shí)，（2）是一種經(jīng)濟(jì)而有效的方法。選項(xiàng)2:團(tuán)體輔導(dǎo)40、游戲時(shí)人處于(2)，是人的最佳狀態(tài)，這時(shí)的體驗(yàn)是高峰體驗(yàn)。?選項(xiàng)2:深度放松而又高度專

40、注的狀態(tài)41、一般的團(tuán)體輔導(dǎo)室不會(huì)有（2）選項(xiàng)2:大圓桌42、目前中學(xué)生發(fā)展當(dāng)中的首要問(wèn)題是（2）選項(xiàng)2:受青春期發(fā)育影響的情緒和心理困擾43、下面不屬于科學(xué)的心理健康教育的主要觀念是（3）選項(xiàng)3:就事論事的觀念44、心理咨詢中最重要的原則是（1）選項(xiàng)1:保守秘密原則45、學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)，教師建議家長(zhǎng)采取如果不能按時(shí)完成就不能看電視的措施，這屬于（4）選項(xiàng)4:懲罰46、在指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略。某數(shù)學(xué)老師讓學(xué)生通過(guò)記住“山巔一寺一壺酒，爾樂(lè)苦煞我，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂(lè)而樂(lè)”的方式來(lái)記住值，這位老師使用的是（2）學(xué)習(xí)策略。選項(xiàng)2:諧音法47、考試焦慮的心理輔導(dǎo)不包

41、括（3）選項(xiàng)3:強(qiáng)調(diào)考試重要性48、在斯坦福比納智力量表中，若得分為110，則說(shuō)明該測(cè)試者的智力水平為（3）選項(xiàng)3:中上49、培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)人生挑戰(zhàn)的態(tài)度，提高承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，這屬于心理健康教育中的（4）。選項(xiàng)4:人格輔導(dǎo)50、中學(xué)生不愿把自己的內(nèi)心世界輕易地像不了解自己的人透露，另一方面，他們又迫切期望別人的理解，希望得到成人幫助或與同年人的傾談思想。這表現(xiàn)出中學(xué)生：（2）選項(xiàng)2:心理閉鎖性與渴求理解的矛盾51、一位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者W.W.葉茲說(shuō)：“教育不是把一桶水注滿，而是點(diǎn)燃一堆火焰”，這句話告訴我們一位優(yōu)秀的教師要具備的特質(zhì)是(3)選項(xiàng)3:要教學(xué)生以智慧52、因社會(huì)交往不良

42、而形成的壓力源屬于(2)選項(xiàng)2:社會(huì)性壓力源53、心理健康教育的系列目標(biāo)不包括(4)選項(xiàng)4:完善54、以下是某位心理輔導(dǎo)老師與學(xué)生談話的內(nèi)容來(lái)訪者：我每天生活太單調(diào)了，天天背書包上學(xué)，放學(xué)又回家，一天一天地重復(fù)，太令人乏味了。所有的事情都很枯燥，沒有新鮮刺激，沒有讓人興奮的事情。輔導(dǎo)員：你感到現(xiàn)在的生活非?？菰锓ξ丁Ｔ撦o導(dǎo)員使用的傾聽技術(shù)是(2)選項(xiàng)2:情感反映55、下面哪一種提問(wèn)是封閉式提問(wèn)(1)選項(xiàng)1:當(dāng)時(shí)有沒有表示同意？56、以下是某位心理輔導(dǎo)老師與學(xué)生談話的內(nèi)容學(xué)生：班上一位同學(xué)下課時(shí)辱罵了我，我真想一刀把他捅死，我也不想活了。老師：你告訴我，他是誰(shuí)，我去找他算賬，嚴(yán)厲批評(píng)他，幫你出口

43、氣。該老師錯(cuò)誤認(rèn)為(1)選項(xiàng)1:心理輔導(dǎo)只是單純的同情57、下列個(gè)案技術(shù)中不是影響性技術(shù)的是（3）選項(xiàng)3:傾聽58、在考試焦慮量表中，對(duì)得分在（3）分者，有必要采取防治措施。選項(xiàng)3:5059、從年齡階段層面劃分，初中階段團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)主要是（2）選項(xiàng)2:培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格及對(duì)自我與外界的評(píng)價(jià)能力60、教育者要重視學(xué)生在調(diào)控學(xué)校環(huán)境方面的作用，培養(yǎng)學(xué)生自控、自理的能力，這體現(xiàn)了學(xué)校心理健康教育工作中優(yōu)化環(huán)境要注意(3)選項(xiàng)3:主體性原則61、關(guān)于維護(hù)青春期孩子心理健康的方法，不正確的是(2)選項(xiàng)2:進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)懲罰時(shí)，對(duì)人不對(duì)事62、團(tuán)體輔導(dǎo)主要強(qiáng)調(diào)在（1）層面的功能，主張用間接的方式來(lái)改變?nèi)说乃?/p>

44、想和行為。選項(xiàng)1:認(rèn)知63、個(gè)案輔導(dǎo)中最重要的原則是（2）選項(xiàng)2:保密性原則64、如果做一件事追求的是成就感或者感受到的是成就感，那就不是玩，玩的體驗(yàn)是高峰體驗(yàn)。那么下面不屬于高峰體驗(yàn)的特點(diǎn)的是（4）選項(xiàng)4:在比較中證明自己65、海洛教育集團(tuán)的“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟，教培有方趣為徑”指的是教學(xué)策略優(yōu)化中的（2）選項(xiàng)2:愉快教學(xué)66、下面哪一個(gè)不是A型人格的特征？（3）選項(xiàng)3:對(duì)周圍環(huán)境中的美好事物很有興趣；67、團(tuán)體輔導(dǎo)在學(xué)校中應(yīng)用，至少可以有四個(gè)作用，不是的是（5）選項(xiàng)5:提高學(xué)生的應(yīng)試能力68、對(duì)于課堂上過(guò)于活躍，影響課堂秩序的學(xué)生，老師采取不予理會(huì)的措施，這屬于（1）選項(xiàng)1:消退69、在 HY

45、PERLINK /jiangsu/ t _blank 江蘇省青少年心理健康教育綜合調(diào)查報(bào)告中顯示，男生失眠報(bào)告率最高值在（1）年級(jí)。選項(xiàng)1:高三70、當(dāng)一個(gè)人行為、思考、感覺的方式是完全利用自己的能力對(duì)此時(shí)此地發(fā)生的事件進(jìn)行反應(yīng)，那么這個(gè)人就是在（3）選項(xiàng)3:成人自我狀態(tài)71、（2）是指?jìng)€(gè)人在生涯發(fā)展歷程中，對(duì)自身各種物質(zhì)以及外界進(jìn)行探索，以逐漸形成生涯決策，并建立生涯目標(biāo)，擬定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作、教育、培訓(xùn)計(jì)劃和行動(dòng)方案的過(guò)程。選項(xiàng)2:生涯規(guī)劃72、著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“自尊心是一種非常脆弱的東西，對(duì)待它要極為小心，要小心得像對(duì)待玫瑰花上顫動(dòng)的欲墜的露珠。”這提示我們?cè)谂c學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)要

46、注意（3）選項(xiàng)3:尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)寬容73、某學(xué)校想要了解學(xué)生否習(xí)慣目前的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈、是否存在學(xué)習(xí)倦怠等問(wèn)題，應(yīng)查看學(xué)生心理檔案的(4)選項(xiàng)4:學(xué)習(xí)適應(yīng)性分析74、自我接納困難時(shí)，以下哪個(gè)做法不利于我們身心發(fā)展的是？（2）選項(xiàng)2:放棄接納，讓一切順其自然75、以下屬于團(tuán)體輔導(dǎo)中促進(jìn)成員自我探索的練習(xí)是（4）選項(xiàng)4:家庭關(guān)系中的我76、心理測(cè)量就是根據(jù)一定的法則用（1）對(duì)人的行為和心理加以確定。選項(xiàng)1:數(shù)字77、學(xué)校心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，是單個(gè)集體活動(dòng)組成集體活動(dòng)，具有主題鮮明、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，這體現(xiàn)了：（2）選項(xiàng)2:系統(tǒng)性原則78、心理健康活動(dòng)課的一般形式不包括（4）

47、選項(xiàng)4:傳授心理知識(shí)79、建立相互信任彼此接納的團(tuán)體練習(xí)有（1）選項(xiàng)1:信任之旅（盲走）80、心理健康教育必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生服務(wù)，這是貫徹（3）選項(xiàng)3:全體性原則81、學(xué)記說(shuō)：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)?！边@一古語(yǔ)強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)教師禮儀的（3）選項(xiàng)3:師德82、學(xué)校心理健康教育的主要對(duì)象是（3）選項(xiàng)3:正常的學(xué)生83、教師授權(quán)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生管理應(yīng)當(dāng)發(fā)生在班級(jí)團(tuán)隊(duì)形成的哪一階段？選項(xiàng)3:投入階段84、下列各項(xiàng)量表中不屬于人格測(cè)驗(yàn)的是（4）選項(xiàng)4:英語(yǔ)四、六級(jí)考試85、以下不屬于傾聽技術(shù)的是（3）選項(xiàng)3:共情86、將教師比作園丁和工程師，是犯了哪種教師角色定

48、位的錯(cuò)誤？（2）選項(xiàng)2:以教師為中心87、關(guān)于教師的職業(yè)定位，下列哪種說(shuō)法不正確？（3）選項(xiàng)3:教師是你的職業(yè)，是你在人生舞臺(tái)上扮演的唯一角色88、教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)體現(xiàn)在：（4）選項(xiàng)1:生理衰竭選項(xiàng)2:才智衰竭選項(xiàng)3:情緒枯竭選項(xiàng)4:以上皆是89、小心理健康教育課的設(shè)計(jì)原則是（4）。選項(xiàng)1:以學(xué)生為中心選項(xiàng)2:以情境為中介選項(xiàng)3:以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)選項(xiàng)4:以上都是90、在以下對(duì)話內(nèi)容中，體現(xiàn)了哪種溝通模式？小明：今天的培訓(xùn)在哪里？小紅：你不會(huì)自己看通知嗎？（1）選項(xiàng)1:交錯(cuò)溝通91、面對(duì)壓力和挫折時(shí)，心理頑強(qiáng)的人具有下面哪種品質(zhì)？（2）選項(xiàng)2:傾向于挑戰(zhàn)和變化92、在教師職業(yè)中我們獲得了多重價(jià)值，

49、其中最核心的價(jià)值是:（2）選項(xiàng)2:生命價(jià)值93、可信的測(cè)驗(yàn)未必有效，有效的測(cè)驗(yàn)（2）。選項(xiàng)2:必定可信94、健康的第四個(gè)境界是指（3）選項(xiàng)3:身心靈合一，啟動(dòng)人體的自然治愈力95、通過(guò)非語(yǔ)言的暗示來(lái)傳達(dá)信息的是隱藏溝通中的哪一層次?（4）選項(xiàng)4:心理層次96、發(fā)明了留聲機(jī)、電燈、建立了當(dāng)時(shí)世界上規(guī)模最大的電力系統(tǒng)的科技代表人物是（1）選項(xiàng)1:愛迪生97、教師從單純的“傳道、授業(yè)、解惑”到完善學(xué)生人格這一過(guò)程體現(xiàn)了教師角色內(nèi)涵的哪種轉(zhuǎn)變？選項(xiàng)1:從傳授者到促進(jìn)者98、關(guān)于心理健康教育的原則與技術(shù)的說(shuō)法，正確的是：（3）選項(xiàng)3:符合原則的干預(yù)，在方法和技術(shù)上有點(diǎn)問(wèn)題，至少不會(huì)傷害關(guān)系99、教師的個(gè)

50、人成長(zhǎng)包括(4)選項(xiàng)1:生命探索與表達(dá)生命選項(xiàng)2:角色探索選項(xiàng)3:提升自己選項(xiàng)4:以上全部100、“大風(fēng)吹”和“桃花朵朵開”等活動(dòng)通常適用于哪個(gè)班級(jí)的發(fā)展階段？(1)選項(xiàng)1:接觸認(rèn)識(shí)熟悉階段101、課堂教學(xué)和(2)是學(xué)校教育的兩個(gè)重要的途徑，它們相輔相成，又相對(duì)獨(dú)立。選項(xiàng)2:班級(jí)活動(dòng)102、在（2）的問(wèn)題中，每一種問(wèn)題都可能引出對(duì)方較為特殊的反應(yīng)，使輔導(dǎo)員得到想要了解的有關(guān)資料。選項(xiàng)2:開放式詢問(wèn)103、促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)的前提是（2），它包括情感體驗(yàn)、價(jià)值體驗(yàn)和行動(dòng)體驗(yàn)。選項(xiàng)2:體驗(yàn)104、當(dāng)你的學(xué)生跟你說(shuō)：“這段時(shí)間做什么事情都沒有興趣，上課注意力也不能集中，我覺得學(xué)習(xí)要跟不上了，不知道怎么

51、了.”，這時(shí)，你應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，幫助他走出困惑。（2）選項(xiàng)2:先設(shè)身處地地體會(huì)學(xué)生的心理感受，再進(jìn)一步的溝通交流105、對(duì)于沖動(dòng)哪項(xiàng)是無(wú)效的調(diào)試？（4）選項(xiàng)4:平時(shí)多鍛煉，要不斷提升自己的能力106、教師的口頭表?yè)P(yáng)是最常用、最簡(jiǎn)便易行的（3）選項(xiàng)3:社會(huì)性強(qiáng)化物107、哪種類型的人不容易發(fā)生職業(yè)倦?。浚?）選項(xiàng)2:意志堅(jiān)強(qiáng)的人108、小學(xué)心理健康教育課有以下幾種學(xué)習(xí)方式，下列（4）不是它的學(xué)習(xí)方式。選項(xiàng)4:舉例式學(xué)習(xí)109、“科教興國(guó)”、“百年大計(jì)，教育為本”等戰(zhàn)略的提出，為教師社會(huì)地位的提高提供了堅(jiān)實(shí)的制度保障。這確保了教師職業(yè)幸福來(lái)源的（2）選項(xiàng)2:來(lái)源于社會(huì)的認(rèn)同110、“家庭關(guān)系中的我”

52、屬于（3）練習(xí)。選項(xiàng)3:探索家庭影響111、以下不屬于心理健康教育的目標(biāo)與歸屬的是（2）選項(xiàng)2:德智體美勞全面發(fā)展和提高112、以下選項(xiàng)哪些不屬于自負(fù)的表現(xiàn)？（1）選項(xiàng)1:面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，認(rèn)為只要自己努力就可以完成任務(wù)113、以下那一項(xiàng)是英國(guó) HYPERLINK /zhengfu/ t _blank 政府針對(duì)教師工作負(fù)荷過(guò)重所采取的措施(1)選項(xiàng)1:“教師減負(fù)”工程114、心理督導(dǎo)師就是心理咨詢師的(2)選項(xiàng)2:咨詢師115、教師問(wèn)題行為不包括：（3）選項(xiàng)3:激將行為116、咨詢室設(shè)置涂鴉墻，其目的是（3）選項(xiàng)3:為不喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生提供宣泄空間117、社會(huì)認(rèn)為教師是有個(gè)性的且致力于自我實(shí)現(xiàn)的，這是

53、社會(huì)對(duì)教師的角色期望中的（3）。選項(xiàng)3:人本取向118、PTSD的中文意思是（3）選項(xiàng)3:創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙119、“我要炸學(xué)校，誰(shuí)也不知道.”體現(xiàn)了游戲的哪一境界？(1)選項(xiàng)1:宣泄的游戲120、辨認(rèn)自身或他人壓力的關(guān)鍵是(3)選項(xiàng)3:了解反常情緒反應(yīng)以及相關(guān)的行為變化121、不屬于心理健康教育中整體性的全員化原則的是（4）選項(xiàng)4:心理健康教育主要是心理老師的工作122、心理輔導(dǎo)中的禁語(yǔ)不包括(2)選項(xiàng)2:我很理解你有這樣的感受123、個(gè)體在管理壓力帶來(lái)的不適時(shí)會(huì)采取“問(wèn)題-中心應(yīng)對(duì)”策略，關(guān)于這個(gè)策略說(shuō)法不正確的是3選項(xiàng)3:減輕來(lái)自緊張或感到壓力的情境的情緒，防止負(fù)性情緒壓倒自己而無(wú)法采取行動(dòng)

54、解決問(wèn)題124、在學(xué)校心理健康教育中，團(tuán)體輔導(dǎo)主要用來(lái)（3）選項(xiàng)3:預(yù)防心理行為問(wèn)題的發(fā)生125、從學(xué)生終生發(fā)展為本、生涯取向角度看，中學(xué)生正處于職業(yè)社會(huì)中職業(yè)人發(fā)展的哪一個(gè)階段（2）選項(xiàng)2:探索期126、“啞口無(wú)言”和“信任之旅”等活動(dòng)通常適用于哪個(gè)班級(jí)的發(fā)展階段？(3)選項(xiàng)3:過(guò)渡階段127、下列練習(xí)中屬于增強(qiáng)團(tuán)體合作意識(shí)的是（1）選項(xiàng)1:解開千千結(jié)（解手鏈）128、在記憶甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的年代“1894”年時(shí)，記憶為“一把揪死”，來(lái)提高記憶效率，這采取了（2）記憶方法。選項(xiàng)2:諧音法129、據(jù)調(diào)查，20世紀(jì)美國(guó)有超過(guò)（4）的青少年存在不同程度的心理行為問(wèn)題。選項(xiàng)4:50%130、大心理健康教育觀

55、首先是一種教育（1）選項(xiàng)1:思想131、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中前面所學(xué)的知識(shí)對(duì)后面進(jìn)行的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，這屬于學(xué)習(xí)過(guò)程中的(1)選項(xiàng)1:負(fù)遷移132、成長(zhǎng)中的青少年更關(guān)注（2）對(duì)自己的評(píng)價(jià)。選項(xiàng)2:同伴133、關(guān)注學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生具體存在的問(wèn)題來(lái)制定心理健康教育課的主題，這體現(xiàn)了心理健康教育課程設(shè)計(jì)的什么原則？(1)選項(xiàng)1:以學(xué)生為中心134、我國(guó)古代哲學(xué)孟子曾講過(guò)“君子有三樂(lè)”，其中“得天下英才而教育之”既是一“樂(lè)”，這說(shuō)明教師職業(yè)幸福來(lái)源之一的(3)選項(xiàng)3:來(lái)源于學(xué)生的成才135、針對(duì)來(lái)訪者：我太胖了！我知道這是我很少有朋友的原因！下面哪種情況做到了高層次的共情(4)選項(xiàng)4:你看到別人都有朋友

56、，而自己卻沒有朋友，因此感到沮喪，而且你對(duì)自己的不滿意，是吧？136、艾森克人格問(wèn)卷（EPQ）屬于(2)選項(xiàng)2:人格測(cè)驗(yàn)137、當(dāng)面對(duì)巨大的壓力時(shí)，身體會(huì)采用戰(zhàn)斗或逃離的方式做出反應(yīng)。下面屬于戰(zhàn)斗或逃離的生理反應(yīng)的是(4)選項(xiàng)4:肌肉緊張138、教育家夏丐尊先生說(shuō)：“教育不能沒有感情，教師職業(yè)本身是愛的化身，愛的體現(xiàn)，愛的發(fā)揚(yáng)，愛的延伸。”所闡述的教師人格機(jī)制的主要要素是(1)選項(xiàng)1:崇高的職業(yè)理想139、關(guān)于青春期生理發(fā)育加速的描述，不正確的是(2)選項(xiàng)2:青春發(fā)育期提前140、“不用怕，明天一定會(huì)煙消云散”這體現(xiàn)了哪種共情障礙？(3)選項(xiàng)3:亂下保證，使來(lái)訪者高興141、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理在

57、方式上表現(xiàn)為?(3)選項(xiàng)3:教師指導(dǎo)142、陶勑恒教授認(rèn)為，心理健康教育的第二個(gè)層次是(1)選項(xiàng)1:教育原則143、沖突產(chǎn)生于兩種內(nèi)在需要或動(dòng)機(jī)相對(duì)立時(shí)。在我們的日常生活中，最突出的也較難解決的沖突是：(2)選項(xiàng)2:獨(dú)立性與依賴性的沖突144、團(tuán)體輔導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)的因素不包括(1)選項(xiàng)1:在團(tuán)體中產(chǎn)生消極的體驗(yàn)145、班主任可以使用何方法盡快了解班級(jí)中的人際關(guān)系(1)選項(xiàng)1:社會(huì)測(cè)量法146、“及時(shí)覺察，積極有針對(duì)性地應(yīng)對(duì)“是哪一教師職業(yè)倦怠發(fā)展過(guò)程所應(yīng)采取的應(yīng)對(duì)策略？(3)選項(xiàng)3:慢性癥狀期147、游戲五境界中的最低境界是（1）選項(xiàng)1:緊張工作，不能游戲148、使學(xué)生在學(xué)校生活中具有自

58、主性、控制感和影響力體現(xiàn)了大心理健康教育觀的哪項(xiàng)原則？(2)選項(xiàng)2:人性化的賦能原則149、（3）是一種在良好人際關(guān)系中表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)聯(lián)系。選項(xiàng)3:社會(huì)性支持150、中學(xué)生常見心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)(4)選項(xiàng)1:自卑選項(xiàng)2:孤獨(dú)選項(xiàng)3:厭學(xué)選項(xiàng)4:三個(gè)都是151、心理健康活動(dòng)課是一門以（1）為本位，使其獲得心理體驗(yàn)的課程。選項(xiàng)1:學(xué)生152、在明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)(MMPI)中，反映對(duì)心身自我臆想的臨床量表是（4）選項(xiàng)4:癔病量表153、（4）共同構(gòu)建生態(tài)化的心理健康教育模式。選項(xiàng)1:學(xué)校選項(xiàng)2:家庭選項(xiàng)3:社區(qū)整合育人氛圍選項(xiàng)4:以上都是154、關(guān)于教師職業(yè)倦怠，哪種說(shuō)法不正確？（4）選項(xiàng)4:職

59、業(yè)倦怠離我們還很遠(yuǎn)，不需要了解155、個(gè)體面對(duì)壓力時(shí)的“問(wèn)題-中心”應(yīng)對(duì)策略是指（3）選項(xiàng)3:個(gè)體集中于壓力產(chǎn)生的特殊的問(wèn)題情境，試圖找出一些將來(lái)可以改變或避免它們的方法。156、在教師隊(duì)伍中，如果有人覺得做什么都沒有意思，會(huì)很緊張、煩躁、失眠，覺得很委屈、很挫敗則他可能處于那種狀態(tài)？（3）選項(xiàng)3:職業(yè)倦怠157、過(guò)程技術(shù)屬于團(tuán)體輔導(dǎo)哪個(gè)階段的技術(shù)?（2）選項(xiàng)2:中間階段158、下列（1）不屬于溝通的幾種模式。選項(xiàng)1:談話溝通159、蔡元培先生對(duì)職業(yè)境界的描述中，最高境界是哪一種（4）選項(xiàng)4:天地境界160、發(fā)現(xiàn)新天然放射性元素“釙”的科技代表人物是（4）選項(xiàng)4:居里夫人161、個(gè)體心理咨詢工

60、作中的三大要素是尊重、真誠(chéng)、（2）。選項(xiàng)2:共情162、在心理健康個(gè)案輔導(dǎo)中，通常使用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“要不要”等詞，回答是“是”、“否”的簡(jiǎn)單答案的詢問(wèn)是哪種類型？（2）選項(xiàng)2:封閉式詢問(wèn)163、兒童認(rèn)為智力是可以通過(guò)努力與意志來(lái)提高的，他們將增長(zhǎng)自己的能力作為目標(biāo)，那么這樣的兒童是持有（4）選項(xiàng)4:增量理論164、1998年出版的學(xué)校心理輔導(dǎo)一書作者是：（1）選項(xiàng)1:劉華山165、小明每次遇到挫折或者做錯(cuò)事后，總是責(zé)備自己，認(rèn)為都是因?yàn)樽约旱哪芰Σ蛔悴艑?dǎo)致了不好的結(jié)果，以后再遇到類似的事情，自己肯定還是做不好。小明屬于（3）歸因風(fēng)格。選項(xiàng)3:悲觀型166、斯坦福一比納智力量表（3歲