蘇軾詞兩首教案3頁

1、蘇軾詞兩首教案3頁這是蘇軾詞兩首教案3頁，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。蘇軾詞兩首教案3頁第1篇教學(xué)目標：1、了解兩首詞寫作的背景，進一步了解蘇軾生平與思想。2，合作學(xué)習(xí)，用文學(xué)視角解讀詞中景物描寫與詩人情感的關(guān)系。3，了解古代文人的內(nèi)心歸宿，感受淡定的人生態(tài)度。重難點：1、重點在于體會詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度。2、難點在于以定風(fēng)波為例了解文人在人生低谷時的心靈指向與文化成因。教學(xué)方法：誦讀法、合作探究法、點撥法相結(jié)合的教學(xué)方式。課時安排：三課時第一課時一、導(dǎo)入。沒有人敢否認，蘇軾是一個天才，是文學(xué)史上的一代天驕。他的文學(xué)成就甚至代表了一個時代的高度。但命運對這位曠世天才

2、太不公平了。仕途不順，幾度貶謫，顛沛流離，坎坷多難。所以，提起蘇軾，我們除了崇拜與仰慕，心里總會有一種說不出的沉重。但我們又不得不承認，蘇軾本人的不幸恰恰是文學(xué)的幸事。如果沒有這些坎坷與災(zāi)難，我們就讀不到如此多的傳世佳作。二、知人論世。蘇軾：(1037-1101)北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州 眉山(今屬四川)人。蘇洵子。嘉佑進士。神宗時曾任祠部員外郎，因反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學(xué)士，曾出知杭州、穎州等， 官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州 。寫作背景：念奴驕是蘇軾貶官黃州后的作品。43

3、歲(元豐二年)時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上失意，滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表。烏臺詩案、烏臺詩案對東坡創(chuàng)作的影響。(見課件)三、誦讀涵詠。學(xué)生誦讀課文，注意誦讀節(jié)奏。大江/東去，浪/淘盡，千古/風(fēng)流/人物。故壘/西邊，人道是，三國/周郎/赤壁。亂石/穿空，驚濤/拍岸，卷起/千堆雪。江山/如畫，一時/多少豪杰。遙想/公瑾當年，小喬/初嫁了，雄姿/英發(fā)。羽扇/綸巾，談笑間，檣櫓/灰飛煙滅。故國/神游，多情

4、/應(yīng)笑我，早生/華發(fā)。人生/如夢，一尊/還酹江月。糾正字音：故壘(li) 羽扇綸巾(gun) 檣櫓(qing l)早生華發(fā)(hu f) 雄姿英發(fā)(f) 還酹江月(hun li)教師范讀。四、鑒賞品讀。提問：詞的題目為“赤壁懷古”，大家找一找，詞中都寫了赤壁的哪些景觀?明確：大江、故壘、亂石、驚濤提問：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這一句。大家讀后有什么感覺?你覺得它好在何處?明確：開篇就劈頭一句“大江東去”，若萬丈高樓忽起平地，先聲奪人。寫江而直接用一個“大”字來修飾，有一種橫空而來的磅礴氣勢。我們知道，蘇軾是豪放詞派的鼻祖，其開創(chuàng)的豪放詞派，擴大了詞的題材，豐富了詞的意境，沖破了詩莊詞媚

5、的界限，對詞的革新和發(fā)展作出了重大貢獻。劉辰翁辛稼軒詞序說：“詞至東坡，傾蕩磊落，如詩，如文，如天地奇觀?！碧釂枺嚎梢院敛豢鋸埖卣f，一改詞靡靡之風(fēng)，開豪放之氣的第一句，就是這句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。有如此磅礴的氣勢，開篇就震撼人心的詩句很少有人能夠?qū)懙贸鰜恚膊皇菦]有，大家能不能想一句出來?明確：李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”。 “滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”提問：三國演義開篇這首臨江仙大家看看，跟蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”是不是很相似?那么我們就用三國演義的這兩句來代替、改寫蘇軾這兩句，看看行不行。把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”，大家覺得可以不可以?

6、為什么可以?道理是什么?(學(xué)生討論)指導(dǎo)：同意“風(fēng)流人物”和“英雄人物”是一樣的意思。都是杰出的、有成就的人物。不同意，覺得，如果“風(fēng)流人物”就等同于“英雄人物”，那么，蘇軾為什么不干脆寫作“英雄人物”呢?音律上完全一樣，可見蘇軾不用“英雄人物”而用“風(fēng)流人物”不是出于音律的考慮，而是另有原因。原因遲早會出來的，我們不必急著回答，學(xué)完整首詞后自然就會明白了。提問：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”。這一句寫得最好，那么這一句究竟好在何處?它描繪了一幅怎樣的畫面?明確：它向我們展現(xiàn)了一幅氣勢磅礴的壯觀畫面：亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭。用寥寥數(shù)語就把讀者帶進一個奔馬轟雷、驚心動魄的奇險

7、境界，使人心胸為之開闊，精神為之振奮!這一句中幾個動詞和形容詞都用得極妙：“亂”寫群峰壁立，山崖陡峭;“穿空”形容山巖高聳入云的動勢;“驚”字擬人，寫巨浪聲勢;“拍”寫江濤力度，拍擊江岸，澎湃有聲; “卷”寫雪浪洶涌，形象真切;“千堆雪”運用借喻描繪浪花千層，繪形繪色，蔚為壯觀。整句才十三字，便描繪了一幅極為壯觀的畫面：陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。提問：從題目“赤壁懷古”可知，作者游赤壁的目的并非看景，而是懷古。那么面對如此磅礴壯美的赤壁景觀，作者生發(fā)了哪些懷古情思?明確：看著如此壯美的景象，詞人的視聽受到強烈的震撼，仿佛回到三國那個戰(zhàn)亂紛每的年代

8、。三國時代的英雄紛紛在腦中涌現(xiàn)：橫槊賦詩的曹操，馳馬射虎的孫權(quán)，隆中定策的諸葛亮，足智多謀的周公瑾所以，他情不自禁地感慨：江山如畫，一時多少豪杰。錦繡山河，必然產(chǎn)生、哺育和吸引無數(shù)出色的英雄，“江山如畫，一時多少豪杰”是作者從大自然雄偉畫卷中自然得出的結(jié)論，也是發(fā)自內(nèi)心的感慨。提問：作者如此深沉的感慨后面，隱含著怎樣的一種情感?他又是怎樣表達這種情感的?明確：隱含著一種失落和傷感。他是通過集中筆墨塑造周瑜，借周瑜的形象反襯自己，表達自己懷才不遇的失落和壯懷難酬的傷感。提問：作者是借周瑜來反襯自己，那作者筆下的周瑜是一個怎樣的人物呢?明確：風(fēng)流倜儻，英姿勃發(fā)。儒雅、瀟灑，年輕有為。 “遙想公瑾當

9、年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑問，檣櫓灰飛煙滅”這一句可看出來?！坝鹕染]巾”從肖像儀態(tài)上描寫周瑜裝束儒雅，風(fēng)度翩翩，反映出了他對這次戰(zhàn)爭成竹在胸，穩(wěn)操勝券。“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，抓住了火攻水戰(zhàn)的特點，集中概括了這次戰(zhàn)爭的勝利過程。詞中只用“灰飛煙滅”四字，就將曹軍的慘敗情景形容殆盡。試看，在滾滾奔流的大江之上，卓異不凡的年輕將軍周瑜，談笑自若地指揮水軍，抗御橫江而來，不可一世的強敵，使對方的萬艘戰(zhàn)船頓時化為灰燼，這是何等的氣勢!如此儒將，難怪讓蘇軾傾慕不已。提問：作者在塑造周瑜時為什么插進“小喬初嫁了”一語?明確：小喬剛剛嫁給周瑜，是想突出強調(diào)周瑜的年輕。提問：當時周瑜多少歲了?

10、明確：24歲。提問：小喬剛剛嫁給周瑜時他確實只有24歲，但小喬嫁給周瑜是建安三年，赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在建安十三年，那時他已經(jīng)結(jié)婚十年了，都34歲了，小喬也不小了，快成老喬了。大家想想，是不是蘇軾搞錯了，不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了。明確：都不是。應(yīng)該是蘇軾明知其錯而故意為之，以此突出周瑜的年輕。提問：詞中著意表現(xiàn)周瑜年輕的地方不止一處，大家能不能找出來?明確：“羽扇綸巾”可見出周瑜的年輕。年輕才有這種雅興搞這種裝扮?！叭说朗?，三國周郎赤壁”作者特意用“周郎赤壁”而不用“周瑜赤壁”就是突出他的年輕?！爸芾伞苯o人一種年輕的感覺，而用“周瑜”就沒有這個效果。 “郎”字，顯得特別年輕瀟灑。提問：那么作者為什

11、么要極力突出周瑜的年輕?明確：以此反襯自己一把年紀還功業(yè)無成。后面說“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”，回想起當年周瑜的豐功偉績，對比自己，四十好幾，早已過了周瑜當時立功的年齡，自發(fā)都一大把了，還一事無成，所以特別傷感。作者插進“小喬初嫁了”一語不單單是為了突出周瑜的年輕，還另有目的。蘇軾偏偏用“風(fēng)流人物”，而不用“英雄人物”?，F(xiàn)在把兩個問題聯(lián)系起來，我想大家應(yīng)該明白 “英雄人物”一般只讓人們想到了英勇頑強、剛毅果決、堅韌不拔那樣一種豪氣，一種氣概。就如同詞中四字寫的：“雄姿英發(fā)”。但“風(fēng)流人物”不但要有英雄氣概，還要有兒女情長，只會沖沖殺殺的，不能算作“風(fēng)流人物”，不但要有武膽，還得要有柔腸。所以插進

12、“小喬初嫁了”一語，就是為了表現(xiàn)周瑜“風(fēng)流”的一面。“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，也是為了表現(xiàn)周瑜卓異不凡的智慧與聰明，談笑自若的膽略與氣度。這才是風(fēng)流人物。蘇軾心目中所仰慕的，就是像周瑜那樣的剛?cè)嵯酀⑽奈潆p全、風(fēng)度翩翩、氣度不凡的“風(fēng)流人物”!提問：三國時代的英雄非常多，比如：孫權(quán)、劉備、曹操、諸葛亮。為什么作者偏偏只塑造周瑜一個人呢?明確：因為周瑜是赤壁之戰(zhàn)的主將，作者又是在赤壁懷古，選他當然最合適不過了。劉備太嚴肅，年紀也不小了;曹操在小說中被塑造成反角，形象不好。都不適合表現(xiàn)作者心目中的“風(fēng)流人物”。孫權(quán)雖也是英雄，同時還是周瑜的上司，但赤壁之戰(zhàn)的主將是周瑜，所以用周瑜更合適。周瑜能夠少

13、年得志，成就功名是因為能遇到孫權(quán)這個明主。蘇軾借這個人物婉轉(zhuǎn)地表達了自己不遇明主、懷才不遇的失望和不滿。他認為，如果像周瑜一樣遇到明主，自己也能干出一番驚天動地的大業(yè)來。提問：為什么不選諸葛亮呢?他也是赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵人物啊，而且當時他比周瑜還年輕呢。明確：作者沒有寫諸葛亮，是因為諸葛亮太完美了，完美得叫人無法望其項背。況且諸葛亮沒有英雄美人的故事，不能體現(xiàn)“風(fēng)流”一面。諸葛亮有“出師未捷身先死”的悲劇性結(jié)局，既不符合前面雄壯的景物描寫的特征，其傷感與悲涼也會超越后文的“一尊還酹江月”，要用來反襯作者的懷才不遇就沒多大力量了。提問：作者塑造周瑜，就是為了反襯自己，表達深沉情感，那么作者在詞中何處

14、透漏了自己的情感?他的情感又是怎樣的?明確：“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月。” “故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”這句，表達了時光消逝、年華已老而懷才不遇、功業(yè)無成的悵惘傷感。提問：“人生如夢，一尊還酹江月，又該怎么理解?它表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度?明確：我認為這句話隱含的意思是，人生如夢，自己的一生算得了什么呢，在這千古風(fēng)流人物都被淘盡的大江之畔，看到這千古不變的江月，不禁感慨月之永恒、生之短暫，然后他就把自己杯中的酒敬給這亙古不變的江月。提問：那么你覺得它表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情和人生態(tài)度?明確：雖然詩人充滿了悵惘和傷感，但他并未想到隱退或表現(xiàn)出及時行樂的情緒。詩

15、人只是以“人生如夢”自慰，并不甘于消極。他遙想公瑾當年，感嘆壯志難酬，正表現(xiàn)了他不忘世情的用世精神。詞的最后，他還是迅速地從這種惆悵失意中走出來，表達了自己特有的曠達灑脫。人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存，只有大自然才是他寄托自己感情的最好最終的歸宿。蘇東坡一生雖然是坎坷的，但是他始終笑對人生。五、總結(jié)。整首詞作皆由“江”帶出，“景、史、情”渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放激情，三維一體構(gòu)成了這么一種心情，這就是這首詞的主旨所在。這首詞通過緬懷英雄表達了他追求功業(yè)的壯心，當追求功業(yè)一旦不得成功的時候，他把自己的豪情寄情于大自然，這么一種巧妙的、縝密的構(gòu)思，做得非常

16、漂亮。這是第一點。同時大家也知道，在蘇東坡之前的詞人都是以寫艷詞為主的，而蘇東坡能一反前人創(chuàng)作的委靡之氣，在詞的創(chuàng)作中滲透進這種豪放的風(fēng)格。這一點表現(xiàn)出他相當大膽的創(chuàng)新意識。要知道在他之前像周瑜這樣的英雄進入詞里面是微乎其微的，可以說是沒有的。所以我們從某個意義上說真應(yīng)該感謝他的黃州被貶，沒有黃州被貶，正如余秋雨先生所說的，一道天光就不可能射向天際。所以正是黃州被貶導(dǎo)致了這樣一首曠世杰作的產(chǎn)生。(學(xué)生有感情地朗讀課文)六、課后作業(yè)。1、背誦本詞。第二課時一、誦讀感知。(學(xué)生誦讀，教師糾音。)這首詞和我們前面學(xué)的幾首有一個明顯不同的地方，讀過兩遍后不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)。它最短，字數(shù)最少。正文前面還

17、有一個小序。提問：作者寫小序的目的是什么?這個小序?qū)ξ覀兘庾x這首詞有什么作用?明確：從序言的最后一句的“故作此”可知，作者寫小序的目的是解釋為什么要寫這首詞。 “沙湖道中遇雨”，告訴我們這首詞是作者去沙湖看田歸途遇雨后所作。而作者去沙湖看田是因為想在沙湖終老。從他想在此買田終老的行為可以看出，現(xiàn)狀已經(jīng)如此，洗冤復(fù)職不是自己想了、爭取了就能實現(xiàn)的，自己沒有辦法，也沒有能力再去改變這個現(xiàn)狀。在這種情況下，他不再怨天尤人、悲觀消沉，而是“既來之，則安之”，安家置業(yè)，籌劃生活，這恰恰反映了他積極樂觀、曠達灑脫的一面。無論遇到怎樣的風(fēng)雨，無論遭受怎樣的打擊，無論被貶到哪里，蘇軾都能隨遇而安，隨鄉(xiāng)入俗，落

18、地生根。這樣的例子在蘇軾長期的貶謫生涯中出現(xiàn)過多次，如他被貶到更為偏遠的惠州時。多媒體課件展示：紹圣元年十月，蘇軾被朝廷以“譏斥先朝”罪名貶謫惠州，在惠州居住了兩年又七個月。蘇軾在惠州時，鐘情惠州山水，游覽了羅浮山、白水山、湯泉及西湖中諸多勝景，寫下很多詩文，贊嘆惠州山水之美，抒發(fā)憂國憂民的胸懷，同時也鞭笞了當權(quán)者。與惠州人交朋結(jié)友，上至地方官，下至文人百姓，甚至黃婆這樣的賣酒人家，都是他的朋友。東坡不僅與他們密切交往，而且還屢以詩文贊譽他們的友情。蘇軾更寫下了“日啖荔枝三百顆，不辭長做嶺南人”的名句，表達了在此安居終老的愿望。貶居惠州期間，聽聞元祜黨人永不敘復(fù)，“已絕北歸之望”，遂決計“買田

19、筑室，作惠州人矣”。在白鶴峰買數(shù)畝地建屋二十間，栽植果木，鑿井取水。令其子邁挈諸子孫至惠居住，以遂“長作嶺南人”的夙愿?？墒呛镁安婚L，居住40天后，又遭貶海南。此后其子孫諸人一直居住到東坡內(nèi)遷才離去。那么，除此之外，小序還向我們傳達了哪些有用的信息?明確：小序也告訴我們這是一首因途中遇雨這件小事引發(fā)出一些感慨而寫下的詞?！坝昃呦热?，同行皆狼狽，余獨不覺”是說雨來時，攜帶雨具的人先走了，而沒帶雨具的同行都很狼狽.只有“我”一點不覺慌亂，從容不迫，悠然自在?！肮首鞔恕笔钦f作者因此寫下這首詞。從這些文字可以推斷，正文的內(nèi)容寫的是作者在雨來時怎樣“獨不覺”和為什么能做到“獨不覺”的。就是說，正文是描寫

20、自己在雨中怎樣從容不迫、悠然自在的。提問：那么我們就來看看，蘇軾在雨中是怎樣從容不迫、悠然自在的，他為什么能達到這種境界?先來看一下，蘇軾說自己“獨不覺”，那么雨來時，他的反應(yīng)究竟是怎樣的?明確：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行?！彼麆駝e人別去聽雨水穿林打葉的聲音，不妨吟詠長嘯，慢慢前行。提問：從這幾句，我們可以看到一個怎樣的蘇軾?明確：可以看到一個雅致瀟灑的蘇軾，他有一種骨子里流露出來的瀟灑。途中忽遇風(fēng)雨，又沒帶雨具，一般的人在這樣的境遇下都會很狼狽，會慌慌張張地去尋找一個避雨場所。從小序“同行皆狼狽”看，事實也正是如此。但蘇軾卻一點不慌張，從容不迫，悠然如故。還勸同行之人“莫聽穿林打葉聲”

21、，“穿林打葉聲”是指風(fēng)雨穿過樹林打在葉子上發(fā)出的沙沙聲，一般來說，有風(fēng)雨，自然會有“穿林打葉聲”，但蘇軾不這樣認為?！澳牎笔莿袢瞬灰ヂ?，也是告誡自己別去聽。只要不聽則心不亂，心不亂則不狼狽，自可以“吟嘯且徐行”。它已不僅僅是一次風(fēng)雨中的舉動，而是一種人生哲學(xué)的自然表現(xiàn)了。耳邊的各種嘈雜聲音，尤其是能使人狼狽不堪的風(fēng)雨聲，最好“莫聽”，只要心靜，自有安寧天地。什么都聽，什么都擔(dān)心，一點風(fēng)吹革動也亂心。雨點穿林打葉，發(fā)出聲響，本是客觀存在，但一說“莫聽”，就有外物不足縈懷之意。故只“莫聽”二字便見出性情，便見出處世哲學(xué)和人生態(tài)度。提問：那么，你們又是怎樣看待蘇軾在雨中“吟嘯且徐行”的?明確：“

22、吟嘯”是吟詩長嘯;“徐行”是慢慢地走。突如其來的雨非但沒有令蘇軾慌張狼狽，反而激起他吟詩高歌的雅興。從容不迫，悠然自在，在風(fēng)雨中獨自漫步吟詩長嘯，這是多么地與眾不同，多么地瀟灑，多么地浪漫，我最喜歡這樣的蘇軾了。提問：風(fēng)雨中蘇軾不僅從容不迫，還表現(xiàn)出無盡的浪漫和瀟灑。為什么蘇軾能達到這種境界?明確：“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生。”蘇軾說自己不怕，再大的風(fēng)雨，都是拄著竹杖、穿著芒鞋、披著蓑衣走過來的，“任平生”三字更可以看出，蘇軾的一生都是這么過來的，早已飽經(jīng)風(fēng)雨。這里風(fēng)雨既指自然界的風(fēng)雨，也指生活中的風(fēng)雨、政治上的風(fēng)雨?！爸裾让⑿奔仁侵高@一次雨中的裝扮，也隱喻走過一生風(fēng)風(fēng)雨雨時艱苦

23、的條件。尤其是“一蓑煙雨”中的蓑衣，不是寫跟前實景，作者當時根本沒披蓑衣。前面已經(jīng)提到“雨具先去，同行皆狼狽”了，哪還有蓑衣可披?所以它只能喻指走過平生煙雨時的艱苦的條件。提問：若是指這次雨中的裝扮，可以看出蘇軾怎樣的性格?若是隱喻走過一生風(fēng)雨時艱難的條件，可以看出蘇軾怎樣的人生經(jīng)歷?就這樣走過自然界的風(fēng)雨、生活中的風(fēng)雨、政治上的風(fēng)雨，又可以看出蘇軾怎樣的人生境界?明確：可以看出他一貫喜好自然、無拘無束的性格。不喜歡穿官服、擺架子，喜歡簡單、閑適的生活。說明蘇軾在走過人生的風(fēng)霜雨雪時，經(jīng)歷過很多的磨難，沒有任何可以借助的外力，條件簡陋、處境艱難、生活困頓，都是憑借自己的單薄之力，依靠最簡陋的條

24、件，拄竹杖、穿芒鞋、披蓑衣，堅強地走過來了。從中可以看出蘇軾意志堅強、能吃苦耐勞的一面。僅“竹杖芒鞋”“一蓑”便可“煙雨任平生”，走過自然界、生活中、政治上的風(fēng)風(fēng)雨雨。提問：可以看出蘇軾怎樣的人生境界?明確：一種得道的境界：從容淡定，悠然寧靜。有一種不受任何外界因素影響的平和。我覺得這一句含意豐富，思想深廣，只有反復(fù)咀嚼品味，才能解讀透徹，才能深刻理解蘇軾的思想感情。蘇軾一生遭遇坎坷，屢受打擊，長期被貶，在生活中和政治上經(jīng)受的風(fēng)雨太多了?？嚯y的生活磨煉了他的意志，使他對各種各樣的打擊和挫折都習(xí)以為常、見怪不怪了，所以他不驚慌，不害怕，不退縮，從容不迫，泰然處之。這一句非常形象地描畫出了蘇軾的氣

25、度、胸襟以及對人生的態(tài)度。體現(xiàn)了全詞的中心思想，是全詞的點睛之筆。下闋又寫了什么內(nèi)容。(學(xué)生默讀下闋，思考)下闋寫了風(fēng)雨過后作者的舉止、神態(tài)和心態(tài)。風(fēng)雨停了，天氣出現(xiàn)了變化，開始還寒風(fēng)襲人，但很快雨就停了，夕陽也露出臉來了。提問：作者是怎么感覺到寒風(fēng)襲人的?明確：從“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷”可以知道，春風(fēng)吹醒了他的酒性，讓他覺得有點寒冷。由此可以看出蘇軾出行之前還喝了酒，是帶著醉意出行的。提問：出行是“竹杖芒鞋”，出行前還要喝酒，這“吹酒醒”的描寫對我們解讀蘇軾其人有無幫助?明確：一方面可以看出蘇軾生活的隨意、閑適，即便要出行，也不忘喝點小酒，隨興而飲，盡興而醉，雖然被貶，仍有情趣。另一方面，也

26、可以看出蘇軾在被貶后處境艱難，心情苦悶，經(jīng)常借酒澆愁。但不管怎么樣，這個細節(jié)都可以讓我們看到一個形象更加豐滿的作者。提問：剛才我們已經(jīng)知道，那時候天氣出現(xiàn)了變化，雨住太陽出。那么，天氣變化后作者的舉止、神態(tài)和心態(tài)有沒有變化?明確：神態(tài)依舊坦然自若，從容悠然。提問：但他有一個動作很有意思?！吧筋^斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝帯保吹斤L(fēng)停雨住，斜陽相照，他特地“回首”看了一下剛才下雨的地方。對這一“回首”，你是怎么理解的?明確：這一“回首”意味深長。天氣的突然放晴，引起了作者“回首向來蕭瑟處”的興趣，看看原來下雨的地方，現(xiàn)在是否有了新的變化。其隱含之意是：風(fēng)雨過后，雨洗刷過的地方，或許有了新的變化，但

27、我還是我，雖然全身濕透，酒醒微冷，可從容依舊，瀟灑如故，再大的風(fēng)雨也不能改變我。這是一個以勝利者的姿態(tài)回首的動作?！盎厥紫騺硎捝帯?，心下肯定是這樣想的：就你這點風(fēng)雨，能把我怎么樣?我還好好的，你來得越突然、越猛烈，我越瀟灑、越快樂。一個“回首”，更凸現(xiàn)出蘇軾骨子里的瀟灑。如果聯(lián)系前一句“山頭斜照卻相迎”就更可以理解了。剛才作者還在風(fēng)雨中行進，現(xiàn)在迎著他的卻是山頭的斜陽了。這一句極寫自然界天氣變化之快，但它又不僅僅指自然界的天氣，也指政治上的天氣、人生中的天氣。政治舞臺上的晴雨表同樣變化多端，政局就像自然界的天氣一樣，變幻莫測;人生也一樣，盈虧無律，起伏不定。但蘇軾已飽經(jīng)風(fēng)雨，備受磨礪，見怪不

28、怪，再大的風(fēng)雨也對他無可奈何了。所以他的“回首向來蕭瑟處”，既是回首剛才下雨的地方，也是回首人生，回首被貶的經(jīng)歷，以一個勝利者的姿態(tài)告白：風(fēng)雨奈我何!提問：從淋雨到天晴蘇軾的心態(tài)是否發(fā)生了變化?明確：應(yīng)該說沒有。從結(jié)尾句“歸去，也無風(fēng)雨也無晴”可知，他的心態(tài)一樣的坦然、平和，沒有多大的變化。提問：為什么這一句可以看出他的心態(tài)沒有變化?對這句話你是怎么理解的?明確：風(fēng)雨襲來時不慌亂、不狼狽;雨過天晴，雖然以一種勝利者的姿態(tài)“回首向來蕭瑟處”，但也不欣欣然、不得意忘形，馬上便“歸去”，內(nèi)心都一樣的平和、自然、寧靜。因為對蘇軾來說，“也無風(fēng)雨也無晴”，無論什么天氣，晴天也好，雨天也罷，都是一樣的，都

29、無所謂。表明了一種超然和曠達的人生態(tài)度。三、總結(jié)。全詞，作者通過生活中的一件平常小事途中遇雨，借題發(fā)揮，表達了自己在種種打擊和挫折面前不慌亂、不退縮、不喪氣，坦然處之的曠達心境;展現(xiàn)了不因物喜、不以己悲，寵辱不驚的高超人生境界。這是一種人生哲學(xué)，對我們?nèi)绾巫哌^人生風(fēng)雨，開創(chuàng)燦爛明天很有啟迪意義。四、布置作業(yè)。1、背誦定風(fēng)波第三課時預(yù)習(xí)要求：課前需背誦該詞，并對本詞寫作背景做一個了解。同時，按自己的閱讀體會，在讀過學(xué)過的詩詞中積累一些類似題材和風(fēng)格的作品。一、導(dǎo)入新課。古典詩詞大家已經(jīng)接觸了許多，往往說到古詩，古文。我們就經(jīng)常說到一個詞貶謫，大家想一想，我們讀過學(xué)過見過的詩中有那些與這個字有關(guān)呢

30、?在此基礎(chǔ)上進一步設(shè)問，為何詩人在倒霉的時候往往能寫出經(jīng)典的詩篇?那么，我們就從蘇軾的這首定風(fēng)波中尋找答案吧。二、誦讀體會。1、學(xué)生背誦定風(fēng)波。2、提問：大家從我們前面兩課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解，這是蘇東坡貶到黃州后的作品，大凡做一件事，寫一首詩，作者都會有一個心理動機，大家能不能結(jié)合這首詞的文本與上節(jié)課的講解，用兩個字說明蘇軾創(chuàng)作時的心態(tài)?明確：淡定三、解讀心理。設(shè)問：被貶謫絕對不是一件令人高興難過的事情，大家在自己的十六年人生經(jīng)歷中一定也有許多的不高興，那么，在失望、無奈之中大家會選擇什么樣的行為呢?提問：蘇軾會怎么排遣這種失意呢?又將這種郁悶向誰傾訴呢?提問：為什么蘇東坡不和大家一樣選擇運動、

31、大喊或是唱歌來排遣抑郁?提問：大家在不開心時，會找人傾訴，而這個人一定是大家所信任的、依賴的。而蘇軾在深處人生低谷的時候，他把自己的心靈向文字敞開，向自然田園敞開。我們是不是可以從中得出什么結(jié)論?教師總結(jié)：作為文人的蘇軾，在經(jīng)歷了起起落落的宦海生活后，看透人生，作為文人，他重視內(nèi)心的精神寄托，而這種內(nèi)心的精神便根源于他對道教與佛教的認同。于是在他看來，一切的生活場景都成為一個生命過程，一切都是很自然的發(fā)生，不必探究其意義。正是有了這種精神寄托，蘇軾走出了抑郁，淡化了生命的悲劇意識。只要生命個體走向內(nèi)心，何必考慮塵世瑣碎之事，因為心中已經(jīng)有了一切。四、平面拓展。在歸納了蘇軾的“淡定”態(tài)度的內(nèi)心原

32、因之后，可以讓學(xué)生在談一談他們所熟悉的古代文人的人生態(tài)度或自覺選擇。由此，教師通過歸納，可以總結(jié)出：不論文人們的人生經(jīng)歷如何，有什么樣的處世思想，重視內(nèi)心的精神寄托與自覺的付諸文字是共同的。這也就是千年以來，我國文人一以貫之的心理因素。五、總結(jié)。人的一生，不論他處于什么朝代，都難免會遭受風(fēng)雨、不幸和打擊。正所謂“人生不如意者十之八九”。可以說，只要生活，就有可能遭受“風(fēng)雨”，就有可能遭遇不幸。怎樣面對人生道路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，怎樣面對人生的種植恍?當我們無法排解時，就讓我們訴諸內(nèi)心、訴諸文字。白居易說過“無論海角與天涯，大抵心安即是家”;莊子也說過“順適自然，則無物不可觀，無物不可樂?！碧K軾的灑脫

33、正是他寄托于內(nèi)心，從中尋找到平衡點，這也正是我國傳統(tǒng)文化在他身上的體現(xiàn)。懂得了這一點，我們便了解了與生活和諧相處的真諦。六、布置作業(yè)。1、背誦全詞。2、周記一篇，我所了解的中國文人。蘇軾詞兩首教案3頁第2篇教學(xué)目標知識與技能：蘇軾詞兩首教案1、了解蘇軾及蘇軾詞作的寫作背景，掌握蘇軾創(chuàng)作的有關(guān)知識。2、掌握豪放派和婉約派的不同藝術(shù)風(fēng)格。過程與方法：1、反復(fù)誦讀，整體感知詞作所要表達的思想領(lǐng)袖人物情感，體會詩詞的意境美、語言美、韻律美。2、鑒賞詞的寫作技巧，學(xué)習(xí)烘托的手法和從生活小事中提練哲理的方法。3、通過引導(dǎo)學(xué)生品味語言引導(dǎo)學(xué)生體例詞作中的畫面美，品味詞作豪邁、雄渾、壯闊的意境美。4、通過激發(fā)

34、學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，理解詞作中作者所塑造出的人物形象的英雄氣概。5、通過知人論世的鑒賞方法，進一步理解蘇軾及其豪放的詩詞風(fēng)格。情感態(tài)度與價值觀：通過對兩首詞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進一步認識蘇軾，了解其曲折起伏的人生經(jīng)歷，感受他即使面對打擊、身臨困境，也能保持豁達、超然、灑脫、樂觀的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生他倆的人格和面對困難保持樂觀通達的精神狀態(tài)。教學(xué)重點有感情的熟讀并背誦兩首詞，理解詞中體現(xiàn)出來的思想感情和人生態(tài)度，感受蘇詞的豪放風(fēng)格。教學(xué)難點通過景物描寫與人物形象塑造來抒情表意的寫作方法。教學(xué)方法誦讀、討論、比較、合作交流探究。教具準備PPT課件。教學(xué)時數(shù)2課時。教學(xué)內(nèi)容與過程第一課時【知識預(yù)熱】(參

35、見優(yōu)化探究第37頁雙基集萃。)辨別字形，辨識詞義，分析掌握詞中特殊句式，積累名句。一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入大家還記得赤壁賦中描寫曹操的句子嗎?我們一起來背誦：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，橫槊賦詩，因一世之雄也；而今安在哉?寥寥數(shù)語，一位縱橫馳騁的政治家、詩人曹操的英雄便躍然紙上。我們驚嘆一代文豪蘇軾非凡的筆力和同樣不俗的.氣概。今天，我們一起來學(xué)習(xí)他的一首詞念奴嬌赤壁懷古。二、介紹作者及寫作背景作者簡介：蘇軾(1037-1101)，北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今屬四川)人。他與父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱三蘇。嘉佑進士、神宗時曾任祠部員外郎，知密州、徐州、

36、湖州。因反對王安石新法，以作詩謗訕朝廷罪貶黃州。哲宗時任翰林學(xué)士，曾出知杭州、潁州，官至禮部尚書。后又貶謫惠州等地，最后北還，病死常州，追謚文忠。蘇軾在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。他在散文、詩歌、書畫方面均有成就。背景資料：北宋元豐五年(1082)，作者在烏臺詩案之后，被貶到黃州任軒練副使。黃州附近有個赤鼻磯，相傳為三國時期周瑜大敗曹操的赤壁。作者曾兩次到此游覽，寫下了兩篇游記和這首詞。其實，蘇軾所游的并非三國時期周瑜大破曹軍的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉魚東北的赤壁。作者只是觸景生情，采用當時的傳說，借寫古跡，記古人、古事，以古比今，言志抒情。三、誦讀賞析、探究1、放錄音。2、初讀感基

37、調(diào)，明詞意-反復(fù)誦讀，理解詞意整體感知性誦讀提示：全詞給你的總體感受是什么?(即情感基調(diào)如何?)全詞該用高昂激起的語調(diào)來讀，不是用沉郁舒緩的語調(diào)來讀?上下闋有沒有區(qū)別?最后一句呢?指名學(xué)生朗讀，師生共同評價。學(xué)生自由誦讀，同時結(jié)合課文注釋理解詞作，然后概括詞的主要內(nèi)容。【明確】詞的上闋詠赤壁，以寫景為主，描寫了大江、故壘、亂石、驚濤等壯麗景色，引發(fā)以古代英雄人物的懷念；詞的下闋主要刻畫了周瑜年輕有為、氣宇不凡、從容瀟灑、指揮若定的英雄形象，并發(fā)出了人生如夢，一尊還酹江月的慨嘆。3、再讀品語言，入意境(1)詞的開篇大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物奠定了全詞怎樣的感情基調(diào)?是怎樣引起下文的?應(yīng)該以怎

38、樣的語速、語氣、語調(diào)去讀?【明確】詞的開篇大江東去，即將一條浩浩蕩蕩、不舍晝夜、奔騰不息、向東疾逝的長江推到了我們面前，澎湃的浪潮激起了我們胸中的豪邁之情，奠定了全詞雄渾大氣、壯闊磅礴的感情基調(diào)。浪淘盡，千古風(fēng)流人物中淘盡一詞與千古風(fēng)流人物搭配，飽含對時光易逝、歲月無情、人生短促而事業(yè)難成的喟嘆，于豪邁雄渾中又融入一絲蒼涼悲嘆；同時將下文周瑜的身份歸入英雄之列，自然而然引出對他的歌頌。大江二字應(yīng)緩勢低起，東去重讀且拖長，東字音調(diào)漸揚至高，去字音調(diào)本為仄音，應(yīng)慢慢轉(zhuǎn)入降調(diào)，似有極目遠眺、不舍逝去之戀；浪淘盡語速稍快，盡字重讀，似有無力挽狂瀾之勢，千古風(fēng)流人物一句，千古風(fēng)流二詞漸漸加重語氣，風(fēng)流拖

39、長，應(yīng)充滿對英雄的歌頌、緬懷之情。(2)故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁一句屬于哪種表達方式?在全詞中起什么作用?應(yīng)該怎么讀?【明確】這一句屬于表達中的記敘，點出了作者懷古的內(nèi)容，交代出詞人心中的英雄-周瑜，確定了本詞要塑造和歌頌的對象。這兩句中速、較為平直、客觀的敘述性語氣朗讀即可。(3)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪一句中，哪些詞最具表現(xiàn)力?請你展開豐富的聯(lián)想和想象，用自己的語言加以描述，說說作者描繪了一幅怎樣的畫面，營造出怎樣的意境?對下文周瑜形象的刻畫有何作用?該如何朗讀?【明確】動詞穿拍卷與形容詞亂驚千堆等最具表現(xiàn)力。我們面前似乎出現(xiàn)了似千軍萬馬在奔騰、百萬雄師在咆哮的壯闊江面，聳入高

40、空的懸崖峭壁擋住了長江的行程，一層又一層的滔天大浪被激起，它們氣勢磅礴地沖擊著兩岸的礁石，又被一層層地擊碎成千堆萬堆的雪沫，寒氣撲面而來，轟鳴聲震耳欲聾，大地瑟瑟顫抖作者為我們描繪出了一幅雄奇險峻、驚心動魄的畫面，營造出雄渾壯闊的意境；而這恰恰就是英雄當年活動的典型環(huán)境，作者也是用這些夸張了的景物來渲染氣氛、襯托人物的英雄氣概。這三句動詞重讀，語速急促，充滿氣勢，語調(diào)慷慨激昂，很好地渲染出了那種雄渾、壯闊的意境。(4)江山如畫，一時多少豪杰一句在全詞中起何作用?如何朗讀?【明確】本句對景抒情，起到承上啟下的作用。江山如畫是對前面所寫景物的總括，將這些具體景物收攏起來，成為一幅雄渾壯美的圖畫；一

41、時多少豪杰啟下，由寫景轉(zhuǎn)為寫人，引出對周瑜的具體刻畫。本句緊承前句急促緊湊的語速之后，漸漸轉(zhuǎn)入舒緩，充滿豪邁之情。(5)小結(jié)上闋。3、三讀展想象，塑形象(1)遙想的內(nèi)容有哪些?【明確】遙想一直到灰飛煙滅。(2)作者是從哪些方面刻畫他心目中的英雄的?【明確】先從生活細事上烘托周瑜的年輕得意，以美人襯英雄，突出他年少風(fēng)流、奮發(fā)有為。雄姿英發(fā)是刻畫周瑜形象的關(guān)鍵句，突出其英姿勃發(fā)的氣質(zhì)；羽扇綸巾描繪他的服飾裝扮，現(xiàn)其儒雅嫻靜之風(fēng)度；下闋談笑間寫其神態(tài)，突出他大敵當前的胸有成竹、指揮若定、從容瀟灑；檣櫓灰飛煙滅與前面的談笑間又構(gòu)成了時間短而戰(zhàn)績豐的鮮明對比，突出周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的豐功偉績。(3)展開豐

42、富的聯(lián)想和想象，用自己的語言描述周瑜的形象及赤壁之占的場面，仔細體會作者為我們塑造的這位古代英雄形象。【明確】請學(xué)生自由展開聯(lián)想和想象，描述赤壁之戰(zhàn)時周瑜的形象。若有讀過三國演義的同學(xué)更好，可結(jié)合小說與詞作以及自己的理解去描述。教師可引導(dǎo)學(xué)生從以上諸方面進行充實，可適當?shù)丶尤胍恍?zhàn)爭場面的描繪，力求生動、具體、形象地再現(xiàn)周瑜的英雄形象。(4)遙想公瑾當年，灰飛煙滅幾句該如何讀?【明確】遙想二字為領(lǐng)起詞，故應(yīng)稍緩、延宕，有追憶之感；公瑾當年小喬出嫁了以比較平直、舒緩的敘述性語調(diào)語氣朗讀；雄姿英發(fā)語調(diào)上揚，重音在雄和英上，充滿仰慕歌頌之情；稍事停頓之后，羽扇綸巾漸入平直，到談笑間，檣櫓灰飛煙滅時，

43、語調(diào)漸升，充滿豪情與歌頌。4、四讀析主題，悟情感(探究交流)對主題的理解以探究為主，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。(1)赤壁之戰(zhàn)中，有那么多的英雄，包括我們在赤壁賦中作者極力歌頌的一世之雄曹操，作者為什么只對周瑜鐘愛有加?這寄寓著作者怎樣的思想感情?與最后幾句的感慨有何關(guān)系?【明確】作者沒寫劉備，是因為劉備太嚴肅，年紀也不小了；沒有寫曹操是因為曹操在這次戰(zhàn)爭中最終以失敗告終；沒有寫諸葛亮是因為諸葛亮太完美了，完美得叫人無法望其項背，此外諸葛亮出師未捷身先死的悲劇性結(jié)局，既不符合前面雄壯的景物描寫特征，其傷感與悲涼也會超越后文的一尊還酹江月。作者通過周瑜這一形象，可以很自然地使讀者聯(lián)想到作者本人，

44、壯志未酬、貶官黃州，兩鬢斑白、無所建樹，不免悲從中來，發(fā)出人生如夢的感慨。(2)人生如夢，一尊還酹江月，與赤壁賦中的哪些語句表達的情感有相似之處?聯(lián)系全詞內(nèi)容及作者的生平，談?wù)勀銓ψ髡咚枷敫星榈睦斫?。你覺得作者此時悲觀消極嗎?蘇軾詞兩首教案3頁第3篇教學(xué)目標：一、反復(fù)誦讀詩詞，體會詩詞含蓄蘊藉的特點。二、品析詩詞的語言，讀懂詩詞飽含的深情。三、學(xué)習(xí)領(lǐng)會借古抒懷，以小見大的表現(xiàn)手法。四、學(xué)習(xí)作者豪邁、樂觀、曠達的胸襟，正確地看待人生得失。重難點、關(guān)鍵點：一、體味詩詞含蓄蘊藉的特點。二、借景抒情，借古抒懷等表現(xiàn)手法。教學(xué)方法：誦讀感悟、多媒體助讀、合作探究教學(xué)過程：一、導(dǎo)入二、閱讀感知：1、范讀課

45、文（多媒體視頻錄音）2、教師示范朗讀，引領(lǐng)學(xué)生進入閱讀情境。3、學(xué)生細細品味，自由閱讀。三、根據(jù)作者身世、境遇，揣摩詞的意境學(xué)生交流、匯報作者有關(guān)情況，教師補充，幫助學(xué)生知人論世，進入作品情境。四、賞析景物，緣景明情1、引導(dǎo)學(xué)生賞析課文描繪之景，探究詞人描繪什么景色，以及寫景的目的。2、景物與人的關(guān)系。探究寫古人古事，寄托了作者怎樣的情懷。五、學(xué)習(xí)定風(fēng)波學(xué)生依照上面方法，自主學(xué)習(xí)探究。1、學(xué)生依據(jù)節(jié)奏，自主閱讀2、根據(jù)閱讀提示，領(lǐng)會作者寄托的感情。3、總結(jié)該詞的寫作特點。六、總結(jié)本課的收獲。引導(dǎo)學(xué)生按生活、學(xué)習(xí)兩方面總結(jié)。七、作業(yè)：1、根據(jù)生活經(jīng)歷或所見之景寫一篇短文。2、課外將本文與其他“懷

46、古”類詩詞比較閱讀。蘇軾詞教學(xué)設(shè)計2教學(xué)目標：1、了解作者渴望為國效力的思想和壯志未酬的苦悶。正確理解“人生如夢”的思想情緒及作者對待人生“風(fēng)雨”的態(tài)度。2、理解并學(xué)習(xí)詞中寫景、詠史、抒情和記敘、議論、抒情相結(jié)合的方法。3、感受蘇詞豪放的風(fēng)格。教學(xué)重難點：1、正確理解這兩首詞的思想內(nèi)容、感情基調(diào)和作者的人生態(tài)度。2、把握這兩首詞的藝術(shù)特色。教學(xué)安排：兩課時第一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：由赤壁賦首段導(dǎo)入：壬戌之秋。作為唐宋八大家之一的蘇軾的文如此的精彩，那作為豪放派奠基者的蘇軾的詞又是怎樣的風(fēng)貌呢？我們今天就來學(xué)習(xí)與赤壁賦寫于同時期同一地點的念奴嬌赤壁懷古和他的.定風(fēng)波。二、老師范讀，全班朗誦

47、念奴嬌赤壁懷古三、回顧赤壁賦的寫作背景，并總體感知詞的結(jié)構(gòu)。1、回顧寫作背景：“烏臺詩案”，被貶黃州，“不準僉書公事”，前此一年，蘇軾已經(jīng)營了東坡，蓋好了雪堂，頗有終老于此的打算。在黃州的那段日子，蘇東坡開始鉆研佛道。以后的作品也就染上了佛道思想的色彩。2、讓學(xué)生概括詞的結(jié)構(gòu)：上片：赤壁（描景）（鋪墊）江：淘盡人物赤壁：三國周郎江山：多少豪杰下片：懷古（對照）（抒情）遙想當年公瑾雄姿英發(fā)多情應(yīng)笑我（蘇軾）早生華發(fā)四、研討詞中語句的含義及特點：1、首句寫景有何特點？明確：境界闊大：“大”“千古”包容著時間和空間的廣泛內(nèi)涵；風(fēng)格雄渾：“東去”二字勢不可擋，“淘盡”二字勢不可回；顯示了長江的非凡氣象

48、；與對歷史、人生的反思結(jié)合起來。與“固一世之雄也，而今安在哉？”一脈相承歷史的長河帶走了一切，就是風(fēng)流人物也不能幸免。對歷史的詠嘆升華為哲理的詠嘆。2、作者為何說“人道是”？明確：作者不去深究真正的赤壁在何處，而是將錯就錯，假托赤壁以抒胸懷。清人朱日浚赤壁懷古“赤壁何須問出處，東坡本是借山川”就是這樣說的。3、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！蹦阏J為哪些字用得好？明確：“穿”以動寫靜，“堆雪”以靜寫動，“驚”“拍”擬人手法生動傳神，“卷”“千”境界廣闊。4、“江山如畫，一時多少豪杰”可補哪三個字？明確：“競折腰。”5、“初嫁”“出嫁”有何不同？明確：初嫁，剛剛出嫁。6、“小喬初嫁了”時周瑜二

49、十四歲。赤壁之戰(zhàn)，周瑜三十四歲。蘇軾有意為之，這是為何？明確：以絕世美人為英雄作陪襯，使人物不僅有“雄姿英發(fā)”的一面，也有溫柔纏綿的一面；使人物形象更加豐滿。同時也突出周瑜“少年得志、春風(fēng)得意”的形象。7、“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”所用的修辭手法是什么？明確：夸張、借代。8、概括周瑜的形象。明確：少年得志、春風(fēng)得意、英俊瀟灑、本領(lǐng)高超、扭轉(zhuǎn)乾坤、從容鎮(zhèn)定。9、“多情應(yīng)笑我”的主語是周瑜？是蘇軾？明確：歷來有不同的理解。主語是蘇軾更確切一些。10、怎樣理解“人生如夢”？明確：理解一：所謂“人生如夢”，既指人生的有限短暫和命運的虛幻易變，也指命運如夢般的難以自我把握。即臨江仙詞所說的“長恨此身非我有

50、”。這是對人生命運的理性思考，同時增強了詞境的哲理意蘊。理解二：蘇軾稟賦中，原來有一種積極用世之意。因此，在與周郎的對比中，表達了一種壯志難酬的苦悶心情。帶有一種消極蒼涼的思緒。（只要能自圓其說，即可）五、理解詞中表達的思想感情和作者的人生態(tài)度。1、作者寫赤壁“一時多少豪杰”，為什么聚焦于周瑜？明確：明寫史，寫周瑜，實寫蘇軾對自身命運的關(guān)注：周瑜蘇軾年齡：34歲47歲生活：幸福美滿屢遭不幸外貌：英俊儒雅早生華發(fā)際遇：功成名就壯志未酬這里既有對周瑜的仰慕，更有對自身一生坎坷、命途多舛的觀照。為下文抒發(fā)情感作鋪墊。2、“多情”的含義是什么？明確：表達了蘇軾對周瑜的仰慕，體現(xiàn)了蘇軾渴望建功立業(yè)，施展

51、自己的政治才干。3、“人生如夢”是消極悲涼之辭，是言不由衷的感慨，是對現(xiàn)實不滿的憤激之辭，還是對人生命運的理性思考？明確：學(xué)生可以有不同的見解，只要能自圓其說即可。4、“一尊還酹江月”表現(xiàn)了作者怎樣的內(nèi)心世界？明確：理解一：借酒澆愁。寄托壯志難酬的苦悶心情。理解二：痛苦消解后的超脫、自適、曠達。（學(xué)生可以有不同的見解）5、從詞中看到了作者怎樣的人生態(tài)度？明確：既執(zhí)著于人生又超然物外，既深切地感受到未能充分施展他的政治才干的痛苦，又力求自我超脫、消解痛苦的曠達。六、詞的感情基調(diào)：關(guān)于這首詞，有“熱烈沸騰，豪邁奔放”說，有“消極悲觀，內(nèi)心矛盾”說，你認為怎樣？明確：理解一，熱烈中有理性的思考；痛苦

52、中有力求自我超脫的曠達。理解二，雖有壯志難酬的苦悶，在常人看來也有一些蒼涼消極的思緒，但終究掩蓋不了其豪放曠達的精神。七、了解寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點。明確：寫景不離人，景是人物活動之景。對自然山水的觀照與對歷史人生的反思結(jié)合起來，在雄奇壯闊的自然美中融注入深沉的歷史感和人生感慨。詠史，寫歷史人物，表達了作者的向往和人生追求，更有作者對自身命運的關(guān)注，對自身經(jīng)歷坎坷、命途多舛的觀照。景中含情，史中含情。直接抒情則是在與周瑜形象的對比（詠史）中，感到壯志未酬、華發(fā)早生后進行的。其抒發(fā)的感情含有對人生命運的理性思考。表現(xiàn)了作者的豁達、豪放的人生境界。三者完美結(jié)合，了無痕跡。八、背誦這首詞。蘇軾

53、詞兩首教案3頁第4篇教學(xué)目標：1、了解作者渴望為國效力的思想和壯志未酬的苦悶。正確理解“人生如夢”的思想情緒及作者對待人生“風(fēng)雨”的態(tài)度。2、理解并學(xué)習(xí)詞中寫景、詠史、抒情和記敘、議論、抒情相結(jié)合的方法。3、感受蘇詞豪放的風(fēng)格。教學(xué)重難點：1、正確理解這兩首詞的思想內(nèi)容、感情基調(diào)和作者的人生態(tài)度。2、把握這兩首詞的藝術(shù)特色。教學(xué)安排：兩課時第一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：由赤壁賦首段導(dǎo)入：壬戌之秋。作為唐宋八大家之一的蘇軾的文如此的精彩，那作為豪放派奠基者的蘇軾的詞又是怎樣的風(fēng)貌呢？我們今天就來學(xué)習(xí)與赤壁賦寫于同時期同一地點的念奴嬌赤壁懷古和他的定風(fēng)波。二、老師范讀，全班朗誦念奴嬌赤壁懷古三、回顧赤壁賦的寫作背景，并總體感知詞的結(jié)構(gòu)。1、回顧寫