項羽之死優(yōu)秀教案3課時

1、項羽之死優(yōu)秀教案3課時這是項羽之死優(yōu)秀教案3課時，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。項羽之死優(yōu)秀教案3課時第1篇一、教學(xué)設(shè)計項羽之死是一篇文言文，但所涉及的知識點難度不大，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下通過自學(xué)掌握；項羽是學(xué)生比較熟悉的一個歷史人物，課文情節(jié)簡單但生動，內(nèi)容容易把握。故本課的教學(xué)重點放在分析評價人物形象及“以讀促寫”，既培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力，又通過閱讀帶動寫作，幫助學(xué)生掌握“如何在課文中選用事例”和“如何運用事例”的方法，提高寫作能力。二、教學(xué)目標1、培養(yǎng)文言文自學(xué)能力：梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；學(xué)會交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，共同

2、進步。2、把握文章內(nèi)容，聯(lián)系舊課文，掌握評價歷史人物形象的方法。3、以讀促寫，通過單項訓(xùn)練提高議論文寫作能力。三、課時安排3課時四、教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)入讓學(xué)生聯(lián)系鴻門宴回答項羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學(xué)藝術(shù)家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。我們曾在高一時學(xué)過鴻門宴，大家對項羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學(xué)習(xí)同樣選自史記項羽本紀的項羽之死，來進一步完善我們對項羽的了解，進一步學(xué)習(xí)如何分析評價一位歷史人物。項羽之死記述項羽一生的最后階段，表現(xiàn)他無可奈何的失

3、敗和悲壯的死亡，是項羽本紀中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格。二、朗誦全文（作用：教師富有感情的朗誦，能更好的表現(xiàn)文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）電腦顯示：1、結(jié)合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。2、設(shè)疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。3、提交問題，共同討論解決。（學(xué)生按照要求進行自主學(xué)習(xí)，教師巡視課堂，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的疑難問題。）三、梳理知識點，解決疑難問題（一）確認書下注解在的重點詞句（二）補充講解電腦顯示：1、項王軍壁垓下：名

4、詞動詞，駐守岸土赤而壁立：名詞狀語，像墻壁一樣2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。4、項王泣數(shù)行下：眼淚5、平明（平旦）天亮6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。7、地方千里：地/方：土地方圓8、天之亡我，我何渡為！“何為”，固定結(jié)構(gòu)，由副詞“何”與語氣詞“為”構(gòu)成。用于詢問原因或反詰。可譯為“為什么呢”“怎么呢”等9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻（三）知識梳理一、多義詞1、項王軍壁垓下（ ） 岸土赤而壁立 （ ）2、自為詩曰 （ ）為諸君潰圍 （ ）赤泉侯為騎將 （ ）吾為

5、若德 （ ）吾為公取彼一將（ ）3、虞兮虞兮奈若何（ ） 吾為若德 （ ）4、亦足王也 （ ） 縱江東父兄憐而王我5、是時，赤泉侯為騎將于是項王乃上馬騎6、令騎將灌嬰以五千騎追之以無厚入有間（ ）7、籍獨不愧于心乎（ ） 然今卒困于此（ ）8、天之亡我漢軍乃覺之（ ）9、乃有二十八騎（ ）今是何世，乃不知有漢二、解釋下列詞語1、于是項王乃慷慨悲歌（ ） 2、力拔山兮氣蓋世（ ）3、直夜?jié)铣觯?） 4、常幸從（ ）5、然今卒困于此（ ） 6、期山東為三處（ ）7、騅不逝兮可奈何（ ） 8、騎能屬者百余人耳（ ）9、地方千里（ ） 10、平明，漢軍乃覺之（ ）三、找出并解釋下列句中詞類活用的詞

6、。1、項王軍壁垓下 2、項王乃復(fù)引兵而東3、直夜?jié)铣?4、亦足王也5、縱江東父兄憐而王我四、文言句式1、此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也2、左，乃陷大澤中3然今卒困于此 4、騎能屬者百余人耳五、固定結(jié)構(gòu)1、騅不逝兮可奈何2、天之亡我，我何渡為六、翻譯下列句子。1、漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！2、所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。3、天之亡我，我何渡為？4、吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。5、騎能屬者百余人耳。四、布置作業(yè)1、復(fù)習(xí)鞏固本課文言基礎(chǔ)知識；2、思考：“項羽之死”給我的啟示。第二課時一、分析講解文章內(nèi)容第一段：垓下被圍的困境主要情節(jié)：四面楚歌慷慨悲歌1、請找出表現(xiàn)項羽在“四面楚

7、歌”時的動作行為的五個動詞。（驚起飲歌泣）2、從中可見項羽的性格：多愁善感第二段：垓下突圍、被困東城主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤決意快戰(zhàn)1、此段中項羽對部下所說的話占了很大一部分，請認真閱讀，分析其中表達的意思。（輝煌的過去，失敗的今天。反復(fù)強調(diào)：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。）2、從中可見項羽的性格：自負、勇武第三段：東城潰圍之戰(zhàn)三次行動：第一次：項羽大呼、馳下、斬將 / 漢軍皆披靡1、“遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？（說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。）第二次：項羽嗔目叱之赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里 （通過對比，表現(xiàn)出項羽的勇猛。）第三次：項羽弛，斬漢一

8、都尉，殺數(shù)十百人；亡兩騎（“殺數(shù)十百人”展現(xiàn)項羽勇猛少敵，勢不可擋的戰(zhàn)斗場面，表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。）2、三次行動，從不同的角度表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？（說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。）3、從中可見項羽的性格：勇猛、自負第四段：寫自刎烏江1、為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？（亭長的話使項羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。）2、從中可見項羽的性格：知恥重義二、小結(jié)項羽之死優(yōu)秀教案3課時第2篇清代“桐城三祖”

9、之一的劉大櫆曾說：“天下可告人者，唯法也?！弊x史記品人物，亦須有法，司馬遷寫人物，不止把筆下的人物作為歷史的人，也把他們作為人性的人來看，為了展示他們的豐富性、復(fù)雜性，司馬遷采用多維透視之法（板書），多側(cè)面、多角度的展示人物精神風(fēng)貌，“不虛美，不隱惡”，使人物顯露多方面的性格特征，血肉俱全，豐滿立體。而項羽恰恰是司馬遷著力最多的一位英雄人物。下面大家自由朗讀，感受司馬遷是如何運用多維透視法為我們呈現(xiàn)一個真實、鮮活的項羽。（自由朗讀后，學(xué)生可分組討論，自由發(fā)言。要求：依托文句，有觀點，有闡釋。）一、 分析霸王別姬中的項羽1. 開篇就寫到“項王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之數(shù)重。夜聞漢軍四面

10、皆楚歌”，它的作用是什么？明確：渲染一種悲涼的氣氛，為渲染英雄末路提供外在環(huán)境和客觀場景。（以渲染之法，點染外圍環(huán)境，烘托人物?。?. 面對四面楚歌，項王一問一嘆，突出項羽當時怎樣的心理？明確：項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”獨白式的語言，四面楚歌起，人心已不齊。楚軍將士長年征戰(zhàn)在外，突然聽到這樣的歌謠，自然是人人思歸，無心戀戰(zhàn)，導(dǎo)致軍心渙散。一問一嘆，突出項羽當時疑惑、嘆息的矛盾心理其實項羽的心理更是將士的心理。這里以點及面，以小見大。3. 四面楚歌之時，項羽“驚而起，起而飲，飲而歌，歌而泣” 。連續(xù)用了五個動詞，文氣連貫，一氣呵成。尤其“泣”字，怎么理解？明確：寫出了項羽被

11、圍垓下，兵困糧絕。楚歌四起，英雄末路失意、傷感、悲愁、無可奈何 ?！捌弊?，值得深味。項羽征戰(zhàn)多年，用他自己的話“身經(jīng)七十余戰(zhàn)，所當者破，所擊者服”，他從來沒有流過淚，符合他硬漢的性格，但離別虞姬時，真動了情， “項王泣數(shù)行”，感染周圍的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰視”場面感人。項羽是史記中一個感人的悲劇英雄形象，司馬遷在描寫時，可謂惜墨如金。這里司馬遷以簡潔的文字，使一個真實英雄，一個真情英雄便躍然紙上。二、 分析東城快戰(zhàn)中的項羽：1. 文中寫了哪些對比？作用是什么？明確：文中的軍事力量對比，開始“麾下壯士騎從者八百余人，直夜?jié)铣觥保?“灌嬰以五千騎追之”?！绊椡醵苫?，騎能屬者百余人耳

12、”，“至東城，乃有二十八騎。漢騎追者數(shù)千人?！?對比描寫，以數(shù)字說話，兵力反差極大，這里以反差對比，透視深陷絕境的項羽，落差越大，瀑布越壯觀，反差越大，故事越動人。本文還運用次要人物對比描寫，透視項羽。一個是田父，一個是亭長，“迷失道，問一田父，田父紿曰“左”。左，乃陷大澤中?！?說明項羽失民心。烏江亭長檥船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡?！闭f明項羽得民心。得道多助,失道寡助，“有失有得”，司馬遷為我們呈現(xiàn)一個真實的項羽。2. 本部分精彩在于東城快戰(zhàn)，何為快戰(zhàn)？為何快戰(zhàn)？快戰(zhàn)如何？明確：項羽許諾要突圍、斬將、刈旗。快戰(zhàn)中的三次行

13、動，司馬遷從不同的角度正面表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。3. 項羽許諾要突圍、斬將、刈旗，這三者在古時交戰(zhàn)中都是難以做到的事情。從中你讀到了什么？三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？明確：但在此處，司馬遷在寫的時候還是有所保留，有一個細節(jié)刈旗，文中并沒有交代，難道是司馬遷漏掉了么？旗是一個軍隊靈魂的象征，旗在，軍隊氣勢在，旗倒，軍隊氣勢衰。當時何等形勢？項羽再勇武，又怎么能輕易做到？三次行動之后，項羽的話是要向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。暗示了項羽自負和不醒悟，沒有真正認識到自己失敗的原因，這里也能看出司馬遷的批評的態(tài)度，全面中肯寫人態(tài)

14、度。4. 陷入重重包圍中的項羽是如何應(yīng)對的？從中你看出一個怎樣的項羽？明確：“乃分其騎以為四隊，四向。” 漢軍圍之數(shù)重。“令四面騎馳下，期山東為三處。與其騎會為三處。”“漢軍不知項王所在，乃分軍為三，復(fù)圍之” 可見項羽的軍事才華，雖身陷重圍，臨大敵而不亂，指揮若定，司馬遷為我們刻畫了一個鎮(zhèn)定的英雄項羽。教師明確：史記創(chuàng)作于漢王朝鼎盛時期，但司馬遷并不受封建統(tǒng)治者“成王敗寇”觀點所局限，來大寫項羽。垓下之圍剩下二十八騎，漢騎追者數(shù)千人，“自度不得脫”的項羽，表現(xiàn)的極為靜定，“愿為諸君快戰(zhàn)”，要做三件事“潰圍、斬將、刈旗”。潰圍，就是沖出重圍，可以逃命，倒是可以理解，而斬將、刈旗中，一個人可以把殺

15、出重圍看做不重要，但要把斬掉對方將領(lǐng)，拔了對方的旗子看作很重要，這是一種英雄的功勛，我們能看出項羽要的不是自己的逃命，而是精神上摧垮敵人，這實際上是一種英雄式的抉擇，彰顯的是一種英雄的勇武精神，這正是司馬遷以快戰(zhàn)正面描寫英雄，賦予項羽靜定、勇武的內(nèi)涵。三、 分析烏江自刎中的項羽：找同學(xué)為大家來分角色朗讀，在朗讀中品味人物。1. 對話描寫，表現(xiàn)了亭長的懇切，項羽拒渡的堅決。有些關(guān)鍵字可以透視出項羽的內(nèi)心世界，你找到了么？談?wù)勀愕睦斫?。“近古以來未嘗有”的英雄項羽，又為何在此一笑？明確：引出“笑”字。人們常說“好漢不哭，英雄難笑”，而司馬遷卻在“一泣一笑”中寫英雄項羽，作為一個力拔山、氣蓋世、“近

16、古以來未嘗有”的英雄項羽，在項羽本紀中項羽大多時候是大怒，很少笑。這人生最后一笑，活現(xiàn)出項羽當時的神態(tài)，高傲、自負。為了尊嚴，我不回去。下定決心拒渡烏江，堅守自己的尊嚴、人格、血性。當然，也有無可奈何，天要亡我之意；也是歉意的笑。2. 大家體會思考項羽想不想渡烏江？能不能渡烏江？為什么又不渡了呢？明確：項羽想不想渡烏江？想，原文有“于是項王乃欲東渡烏江”。能不能渡烏江？能，用書上的話說“烏江亭長檥船待”“今獨臣有船，漢軍至，無以渡”。為什么又不渡了呢？用項羽的話說“天之亡我，我何渡為？”在司馬遷的筆下，項羽形象是立體的，是豐富的，也是矛盾的。3. 對于自刎前“寶馬贈亭長，頭顱送送故人”的項羽，

17、你又怎么看呢？（引導(dǎo)學(xué)生以細節(jié)入手，思考、討論、發(fā)言）明確：烏騅是項羽勇武的符號，精神的象征，對烏騅英雄式的贊美，情感上的保護，更見項羽之性格，更顯其悲壯。有一種英雄，就是挫折、苦難乃至于死亡都不能剝奪他的驕傲和從容。項羽在能夠用他的武功、戰(zhàn)績，證明他的生命一定可以逃脫的時候，這個時候他很瀟灑的處理自己的生命，這是人格的不屈與悲壯，一個人的生命是不可以被別人取走，但可以自己處置，這就是項羽，這就是司馬遷筆下的悲劇英雄。四、 在項羽本紀中，對項羽這個人物，司馬遷又是怎樣評價的呢？那么你心中的項羽又是什么樣的？（閱讀相關(guān)文字，引導(dǎo)學(xué)生歸納出司馬遷的觀點。）明確：司馬遷認為項羽是個悲劇英雄。一方面，

18、“政由羽出，號為霸王”，“近古以來，未嘗有也”，另一方面，又由于“自矜攻伐”，不覺悟，不自責(zé)，而導(dǎo)致烏江自刎的悲劇。既有對項羽生平業(yè)績的概括，又有對其失敗的評價；既有贊嘆，又有惋惜、批評。司馬遷這種寫人物、寫史的方法，對班固漢書等后世史書產(chǎn)生積極的影響。距今已有2200余年的楚漢已經(jīng)成為永遠的楚漢，霸王也已經(jīng)成為永遠的霸王，對于項羽，司馬遷飽蘸筆墨，多維透視，以史實和文字為我們呈現(xiàn)一個真實的項羽、一個鮮活的項羽、一個永遠的英雄！有著“硬漢性格”的海明威說:“人不是生來要給打敗的，一個人可以被毀滅掉，但不能被打敗”。對項羽而言，沒有失敗，只有戰(zhàn)死。”從這意義上說，項羽不死，項羽魅力永遠！相信每個

19、人心中，都有一個鮮活項羽。希望大家說出你心中的項羽。項羽之死優(yōu)秀教案3課時第3篇一、設(shè)置緣起高中語文新課程標準強調(diào)新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應(yīng)社會發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代的觀念和發(fā)展的眼光審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法；對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于領(lǐng)異標新，走進新的領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動性，針對我校學(xué)生目前的實際情況和教育發(fā)展的需求，設(shè)置本教學(xué)實踐。二、教學(xué)方式設(shè)想本文將采用偵探式教學(xué)法來進行教學(xué)，偵探式教學(xué)法是

20、指教師在課堂上根據(jù)司法機關(guān)的偵破案件的程序，運用“設(shè)疑取證推理結(jié)論”的方法，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生借自己或集體的力量，對結(jié)局加以推斷，從而達到教學(xué)目的的課堂教學(xué)模式。此教學(xué)方法多用于小說的教學(xué)，而這篇課文屬于散文，這是對這一教學(xué)法的又一次新的嘗試。高中語文新課程標準也為這次嘗試提供了理論支持，即選修課的文言文教學(xué)“應(yīng)重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識?！比⒔虒W(xué)導(dǎo)引項羽之死是人教版語文高二年級上學(xué)期選修中國古代詩歌與散文欣賞第四單元自主賞析的第二篇課文。本單元屬于該套教材“散文之部”系列的第一部分。這一單元的教學(xué)的重點“創(chuàng)造形象，詩文有別”散文和詩歌雖然都具有形象性，但

21、各有特點。詩歌，讓我們的想象飛得更高更遠一些，而散文則給我們更為具體逼真的感受。從形象入手欣賞散文，通過形象，探究意旨，一般能與作者的用心大致契合，讀者從中也可以得到一些認識和啟示，因此形象是理解作品的重要依據(jù)，要注意把握形象，對形象作出正確的理解和解釋。項羽之死這篇散文的人物形象，足以引發(fā)學(xué)生對人物悲劇性命運形成的疑問，是文學(xué)中塑造人物形象的經(jīng)典性的散文文本。也是對語文必修一鴻門宴項羽形象的精彩的補充。結(jié)合這兩個文本，通過探案式的教學(xué)，鼓勵學(xué)生全方位的把握人物形象，并對人物的悲劇命運進行辨正的思考和理性的分析，在獲得認識性提高的同時，提高內(nèi)在修養(yǎng)的完整性，理應(yīng)成為教學(xué)重點?？墒亲寣W(xué)生轉(zhuǎn)換角色

22、，形成一套完整的破案思路，準確把握人物悲劇命運的關(guān)鍵是教學(xué)本文的一大難點。四、教學(xué)目標1、閱讀并把握課文內(nèi)容，揣摩項羽這一人物形象在本文中出現(xiàn)的新的性格特點，力求在精彩的情節(jié)描寫中感悟司馬遷刻畫人物的高超藝術(shù)手法。2、通過研究文中的人物形象，發(fā)現(xiàn)滲透在其中的案件線索，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識，總結(jié)意識，以及嚴密的邏輯思維能力。大膽假設(shè)，小心求證，自圓其說，有所感悟。3、領(lǐng)悟人物性格與人物命運之間的關(guān)系五、準備與預(yù)習(xí)1、復(fù)習(xí)鴻門宴這篇課文：重新領(lǐng)略項羽的風(fēng)采，劉邦的性格特點。2、搜集有關(guān)楚漢相爭的歷史資料，準確地把握人物所處的歷史環(huán)境、背景。3、熟讀課文，準確把握課文大意。教學(xué)實錄師：上課！生：老師好！師：

23、同學(xué)們好，請坐?。ɡ蠋熢O(shè)疑）公元前202年12月的一天，項羽兵敗垓下。死在了烏江邊，一個人的死亡無非是兩種情況：一是自殺，一是他殺。那么項羽應(yīng)該屬于那一種呢？這其中到底有什么隱情，使得這樣一位英雄走到了非死不可的地步？下面我們將成立四個調(diào)查組，對這一事件進行立案調(diào)查。調(diào)查涉及四個選題：“設(shè)疑取證推理結(jié)案報告”其中取證包括：案發(fā)背景、現(xiàn)場勘察、涉案人員檔案、證人證言四個步驟。要求：15人一組，每組組員分工負責(zé)決定其中的一個選題。然后小組討論，一人執(zhí)筆，共同寫出小組調(diào)查報告。二十分鐘后，組內(nèi)確定一人宣讀。（ 在小組研討期間老師可以就各個小組在研討的過程中出現(xiàn)的問題進行有針對性的指導(dǎo)。20分鐘后，請

24、四個小組的成員宣讀調(diào)查報告）取證階段師：同學(xué)們準備好沒有？生：準備好了，可以開始了。師：我們首先請“現(xiàn)場勘查”小組來給我們介紹一下現(xiàn)場勘查的情況。生：死者，姓名：項籍，楚國人，又號西楚霸王。死亡地點：烏江邊。現(xiàn)場比較混亂，好像曾經(jīng)進行過一場激烈的戰(zhàn)斗。這從現(xiàn)場留有大量的馬蹄印可以推斷出?，F(xiàn)場地下留有二十六具尸體，據(jù)查這些尸體都是項羽部下?，F(xiàn)場沒有發(fā)現(xiàn)項王的尸體。他生前所騎的愛騎烏錐馬也不見了蹤跡?，F(xiàn)場也沒有找到其愛姬虞姬的尸體。當然這些消息對我們案件的偵破來說是令人失望的，唯一值得欣慰的是我們雖然沒有在現(xiàn)場找到項王的尸體，但我們找到了一些項王生前所穿的衣服的碎片，以及提取到了他的一些血樣。其他

25、情況有待進一步偵察。師：感謝現(xiàn)場勘查小組給我們提供的相關(guān)信息，這些信息雖然沒有為我們找出答案，但看的出來同學(xué)們已經(jīng)盡力了。既然案件已經(jīng)發(fā)生了，那么我們就有必要要了解本案的案發(fā)背景，看看我們能不能從中找到一些線索。下面我們請“案發(fā)背景”小組宣讀調(diào)查報告。生：根據(jù)我們課外搜集的史料以及結(jié)合文本內(nèi)容來看，查證背景如下：這一案件的背景源于中國歷史上的楚漢之爭。秦末劉邦和項羽為爭奪封建統(tǒng)治權(quán)而進行了一場角逐。這場戰(zhàn)爭從公元前206年至公元前202年，劉邦和項羽苦戰(zhàn)了5年，大戰(zhàn)70余次，小戰(zhàn)40余次。劉邦在一再失敗之后，逐漸轉(zhuǎn)為優(yōu)勢。戰(zhàn)爭之初，“鴻門宴”后，項羽帶兵進入咸陽，殺掉秦王子嬰，燒毀秦的宮殿，自

26、立為西楚霸王。他封劉邦為漢王，居巴蜀漢中，三分關(guān)中。當時項羽的軍隊有四十萬人，劉邦的軍隊有十萬人。雙方軍事力量的對比很懸殊。但僅僅是五年之隔形勢就發(fā)生了急劇的變化。公元前203年底，劉邦匯合諸將，合圍項羽于垓下（今安徽靈璧縣東南），這是本文的寫作背景。當時項羽糧食吃光，援兵斷絕。在寒冬的一個夜晚，項羽被圍在一個山頭，看到戰(zhàn)場上旌旗遍野，鼓角齊鳴。這時候的項羽已經(jīng)是四面楚歌、軍心渙散，大勢已去，情況十分危急，項羽將何去何從呢？他將要拿什么來拯救自己，我們將密切關(guān)注！（生笑）師：感謝“案發(fā)背景”小組給我們提供的詳細的資料。從背景材料中我們知道了項羽處境已經(jīng)非常危急，那么在他死前他曾經(jīng)與哪些人接觸過，現(xiàn)在這是本案的焦點，讓我們翻開涉案人員檔案來尋求答案。生：據(jù)我們展開的一系列調(diào)查情況來看，項羽在臨死之前曾與以下人員接觸過：虞姬、農(nóng)夫、赤泉侯、烏江亭長、呂馬童。我們先來看一號人物虞姬，項羽的寵妾，因受到寵愛而跟隨在項羽身邊。但在項羽率麾下八百騎潰圍時她已不在項王身邊。據(jù)我們查證的歷史資料來看，虞姬在項羽死前的前夜與之共唱了一首歌之后就拔劍自刎了。她的尸體有可能被項羽埋在了垓下。據(jù)說項王在與愛姬歌唱時流下了心酸的眼淚。農(nóng)夫，項羽在逃亡到陰陵的時候遇到的一個人，項羽在陰陵迷了路，曾經(jīng)