跳繩教學(xué)案例 (2)

1、PAGE PAGE 3跳繩教學(xué)案例 濱城區(qū)第三中學(xué) 于梁案例描述：跳繩運(yùn)動是我國傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，對身體協(xié)調(diào)性、靈敏性有較好的鍛煉效果。是學(xué)校體育教學(xué)中非常便于開展的活動項(xiàng)目之一。在新學(xué)期開始不久的一堂體育課中，我對初一新生安排了跳繩練習(xí)。按照我備課的設(shè)計(jì)，首先是學(xué)生在觀摩教師示范動作，并明確練習(xí)要求后，以單人練習(xí)和集體比賽兩種練習(xí)方式進(jìn)行。但在課的過程中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生拿著繩子站著不動，說不會跳繩，觀看示范動作后，仍然不能主動練習(xí)；有的學(xué)生雖然在認(rèn)真練習(xí)，但非常的吃力；而有的學(xué)生已經(jīng)跳的非常好，并且不時(shí)的展示多種花樣跳繩?？吹竭@種情況，我馬上把學(xué)生集合到一起，針對不同學(xué)生對跳繩技術(shù)的掌握，按基礎(chǔ)

2、的不同重新進(jìn)行了分組。并對每一組設(shè)置不同的要求，設(shè)立小組長協(xié)助教師監(jiān)督。第一組練習(xí)行進(jìn)間跳繩，也就是邊跑邊跳；第二組練習(xí)原地?fù)Q腳跳或編花跳或兩人一組一帶一跳；第三組練習(xí)前搖雙腳跳或前搖單腳跳；第四組由我親自帶領(lǐng)練習(xí)原地的搖繩、起跳、停繩。通過重新分組之后，學(xué)生的練習(xí)興趣頓時(shí)提高了許多，各組在小組長帶領(lǐng)下，分別開始了積極認(rèn)真的練習(xí)。并且有的同學(xué)在達(dá)到指定練習(xí)目標(biāo)后，又開始了向更高難度動作的挑戰(zhàn)。而基礎(chǔ)較差的同學(xué)通過對動作的慢慢掌握，也嘗試著提高練習(xí)難度?？吹綄W(xué)生們這么高興的進(jìn)行練習(xí)，我及時(shí)對學(xué)生在練習(xí)中的表現(xiàn)，進(jìn)行夸獎與鼓勵：“你真行！”“跳的真好!”“真不錯(cuò)！”“是不是還可以這樣？”“再試試看

3、，好嗎？”讓學(xué)生在教師的評價(jià)中充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感。在課的后半部分，當(dāng)看到學(xué)生們對跳繩的興趣已不僅僅局限在常規(guī)的搖動跳躍上，我又安排他們自主創(chuàng)編跳繩游戲。頓時(shí)，花樣翻新的游戲?qū)映霾桓F的涌現(xiàn)出來。有的學(xué)生用跳繩做成高低不等的封鎖線，進(jìn)行跳躍、跨跑、鉆爬；有的學(xué)生把跳繩擺成不同形狀進(jìn)行“跳房子”游戲；有的學(xué)生抖動跳繩玩起了“踩尾巴”下課鈴打響了，學(xué)生們活動得愉快、輕松、自信、積極。他們?nèi)匀慌d致勃勃，意猶未盡地對我說：“再給我們幾分鐘時(shí)間吧?！?教學(xué)反思： 本課在學(xué)生練習(xí)跳繩的過程中，我充分認(rèn)識到，教師應(yīng)該具備因勢利導(dǎo)、靈活駕馭課堂的能力。在發(fā)揮良好的主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)活動的

4、主動權(quán)交給學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生以充分的選擇機(jī)會和發(fā)展空間，讓他們按照自己的愛好和興趣來確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，對教學(xué)效果會起到事半功倍的效果。初一年級學(xué)生普遍具有活潑好動的性格特點(diǎn)。但因發(fā)育程度不同，身體素質(zhì)差異較大。并且，在小學(xué)階段接受的體育鍛煉內(nèi)容不盡相同，也造成在某些活動項(xiàng)目上存在差距。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，注重分層教學(xué)的應(yīng)用。避免在學(xué)練過程中“吃大鍋飯”，造成好學(xué)生不積極，差學(xué)生無興趣的局面。教師要善于因勢利導(dǎo)，既能使表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生更上一層樓，又能保證基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生順利掌握教學(xué)內(nèi)容。第二，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興

5、趣。分小組的群體活動，是教學(xué)中采用最多的一種形式。學(xué)生在小組群體中，人與人之間要進(jìn)行各種交流，還要互相配合進(jìn)行各種活動，這實(shí)際上是社會中人與人之間交往活動的縮影。在教學(xué)中讓各小組學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，就是讓學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)到互相配合的重要性，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到單靠個(gè)人的力量是不夠的，讓學(xué)生充分感受自主與合作的樂趣，讓學(xué)生親自體驗(yàn)活動的感受，因?yàn)槌晒εc失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營養(yǎng)。第三，教師在教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行積極的評價(jià)，并讓學(xué)生學(xué)會自主評價(jià)。教師在課堂中對學(xué)生的主體言行充滿激情的真誠贊揚(yáng)，例如“你真行！”“跳的真好!”“真不錯(cuò)！”讓學(xué)生在教師的評價(jià)中充分感受到一份成功的自豪感和愉悅

6、的情感。而讓學(xué)生學(xué)會自主評價(jià)，則不僅體現(xiàn)課堂教學(xué)中的即時(shí)評價(jià)和多元評價(jià)，更能夠使學(xué)生很自然的去完成課堂教學(xué)目標(biāo)。第四，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。在教師引導(dǎo)下有目的的分組練習(xí)給學(xué)生搭建了展示才能的舞臺，培養(yǎng)了學(xué)生的主動參與意識、自我管理能力和合作精神，使他們能充分享受到學(xué)習(xí)活動的樂趣。充分體現(xiàn)了平等、信任、雙向情感互動的新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了開放、民主的課堂氛圍，尊重學(xué)生、理解學(xué)生和信任學(xué)生，從而使學(xué)生成為教學(xué)過程中的勞動者、求索者和設(shè)計(jì)者。能使師生共享教學(xué)樂趣。第五，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如果教學(xué)總是從確定的前提出發(fā)，經(jīng)過確定的過程，得出確定的結(jié)論，造成學(xué)生思維的直線性，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，妨礙了學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是智力因素與非智力因素交織在一起的復(fù)雜的心理活動。教師應(yīng)重視調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的智力，注意綜合運(yùn)用開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的各種方法，努力創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生獨(dú)立探索、發(fā)散求異的教學(xué)情境，形成鼓勵學(xué)生自由發(fā)表獨(dú)創(chuàng)見解、熱烈討論的課堂氣氛。教師要有意識地組織多樣化的生動有趣的活動來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，倡導(dǎo)、鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)