提高中學(xué)物理教師教學(xué)設(shè)計水平的措施

1、提高中學(xué)物理教師教學(xué)設(shè)計水平的措施”課題研究報告(2009-11-10 10:24:31) HYPERLINK javascript:; 轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： HYPERLINK /?c=blog&q=%BD%CC%D3%FD&by=tag t _blank 教育分類： HYPERLINK /s/articlelist_1227782600_3_1.html t _blank 教學(xué)論文 提高中學(xué)物理教師教學(xué)設(shè)計水平的措施”課題研究報告冷水江六中物理課題組（執(zhí)筆：謝喜慶） 內(nèi)容摘要 新課改的實施，教學(xué)觀、學(xué)生觀、知識觀發(fā)生了很大的改變，現(xiàn)實、新課程理念與建構(gòu)主義理論、教學(xué)系統(tǒng)論、教學(xué)傳播理論讓我們認(rèn)識到中

2、學(xué)物理教師必須迅速提高教學(xué)設(shè)計水平。冷水江六中物理課題組堅持“科學(xué)、有效、創(chuàng)新”的研究思想，遵循“吸收、消化、創(chuàng)新、提高”的研究過程，通過“理論導(dǎo)設(shè)”、“講評試設(shè)”、“求新創(chuàng)設(shè)”、“競賽促設(shè)”四階段的教學(xué)設(shè)計研究，更新了教師的教學(xué)觀念，提高了教師教學(xué)設(shè)計水平，提升了教師的研究能力，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，提高了綜合素質(zhì)。教學(xué)質(zhì)量躍上了更高的臺階。 關(guān)鍵詞 教師 教學(xué)設(shè)計 提高 一、課題的提出 聯(lián)合國教科文組織的報告學(xué)會生存中指出，“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的這樣的雙重的力量”。這個力量就把握在每個教師的手里，就在于每個教師在教學(xué)中怎樣去實施、去設(shè)計。 人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論給

3、了物理教學(xué)設(shè)計很大的啟示，美國教學(xué)設(shè)計專家沃特迪克羅凱瑞等建立了系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論。我國的教學(xué)設(shè)計理論和模式尚處于引進(jìn)和介紹階段；物理教學(xué)設(shè)計處于經(jīng)驗性的摸索階段，缺乏理性的思考和科學(xué)的指導(dǎo)。一線教師既缺乏對物理教學(xué)設(shè)計理論的深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思考，也缺乏物理教學(xué)設(shè)計操作規(guī)范的訓(xùn)練和模式參考。 物理新課程理念認(rèn)為：教學(xué)是一系列經(jīng)過設(shè)計的，旨在引起、激活和支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的事件，教學(xué)的目的是為學(xué)習(xí)的過程創(chuàng)設(shè)條件。我們的現(xiàn)實教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的“備課”階段。這樣就不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力和水平來確定教學(xué)目標(biāo)；教師的作用還只是一個傳授者，對學(xué)生探索興趣及能力、良好思維習(xí)慣與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不夠；難以

4、完成意義的建構(gòu)；不能達(dá)到以人為本； 新課改的教學(xué)觀已確立。內(nèi)容是：教學(xué)方式上以合作探究為主；教學(xué)內(nèi)容是開放的。教學(xué)組織形式靈活多變。教學(xué)管理更加民主。教學(xué)手段多樣綜合。教學(xué)評價轉(zhuǎn)向多元。 科學(xué)的學(xué)生觀也明確：學(xué)生是主體的存在。是多樣化的存在。是完整的存在。 知識觀演進(jìn)為四種類型：科學(xué)主義、工具主義、文化取向、生存取向知識。這樣，傳統(tǒng)意義上的備課解決不了，需要設(shè)計。中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計能使物理教學(xué)更具科學(xué)性、教學(xué)效果更趨最優(yōu)化、學(xué)生的主體地位更落實、更有利于理論與實踐相結(jié)合、有利于教師素質(zhì)的提高。 新課改實施中，一部分教師固守傳統(tǒng)教學(xué)觀，教師權(quán)威架子放不下；一部分教師接受了新觀念，卻在理解上有偏差。

5、出現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生絕對自主，什么都探究。在學(xué)生觀上，知道學(xué)生的差異、潛質(zhì)的不同，但在教育教學(xué)中，還是一刀切，或把學(xué)生毛病當(dāng)作有個性，或把賞識與批評絕對化。在知識觀上從一個極端走向另一個極端。 二、理論依據(jù) (1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為： 學(xué)習(xí)不是對于教師所授予的知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)活動；學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，學(xué)習(xí)者據(jù)此展開的合作學(xué)習(xí)可以使理解更加豐富和全面。 （2）建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為:教學(xué)就是要努力創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能積極主動建構(gòu)他們自己的知識。要更為注重教

6、與學(xué)過程中學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；教學(xué)模式為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。 （3）教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為：要從整體出發(fā)，既要考慮教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，又要考慮教學(xué)系統(tǒng)的層次與特性，立足整體，統(tǒng)攬全局，優(yōu)選方案。 （4）教學(xué)傳播理論認(rèn)為：教學(xué)既是由教與學(xué)組成的一種互動的教育活動，也是一種信息傳播活動。在信息傳播過程中，傳播的最終效果不是由教學(xué)傳播過程的某一要素決定的，而是由信息源教師、信息教學(xué)內(nèi)容、通道媒體、接

7、受者學(xué)生等存在動態(tài)聯(lián)系的極其復(fù)雜的制約因素決定的。 （5）物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出： 必須從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)；必須培養(yǎng)學(xué)生的物理實踐能力與創(chuàng)新精神；要實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教材呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式與師生互動方式的同步改革；必須重新建構(gòu)物理教學(xué)評價體系 三、課題研究梗概 （一）、研究目標(biāo) （1）通過研究，摸索出新課程理念下高中物理教學(xué)設(shè)計模式與案例。 （2）通過研究，構(gòu)建起符合高中物理教師教學(xué)設(shè)計水平提高的措施和操作模式。 （3）通過研究及成果推廣，促使物理教師更新觀念，提高教學(xué)設(shè)計水平，提升物理教師的素質(zhì)。提高教學(xué)質(zhì)量 （二）、研究內(nèi)容 （1）、新課程背景下

8、高中物理教師教學(xué)設(shè)計的模式與案例。 （2）、怎樣提高高中物理教師教學(xué)設(shè)計水平。 （3）、怎樣在新課程理念下更新觀念，提升教師素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。 （三）、課題研究的原則 （1）、發(fā)展性原則：遵循認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律，“吸收、消化、創(chuàng)新、提高”。以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在理論指導(dǎo)下，結(jié)合教師與學(xué)生、學(xué)校實際進(jìn)行實踐操作，實踐中不斷獲取反饋回來的信息，對實踐方向進(jìn)行修正，不斷完善與創(chuàng)新，綜合提高，達(dá)到目的。 （2）、過程性原則：通過對教師設(shè)計的進(jìn)展過程與學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，在理論與專家的指引下，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計與了解、評價學(xué)生的方式，不斷促進(jìn)設(shè)計水平提高與學(xué)生發(fā)展。如在學(xué)生剛進(jìn)入高中時的關(guān)于物理學(xué)習(xí)的情

9、感與態(tài)度調(diào)查，了解每個學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)狀況與態(tài)度，遵循建構(gòu)主義理論和新課程理念，進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，再豐富學(xué)生知識與能力提高。 （3）、互動性原則：教學(xué)設(shè)計是師與師、師與生、師與本、生與生、生與本以及師生與其他教育資源之間的多向、豐富、適宜的信息聯(lián)系和反饋交流、互相促進(jìn)的過程。由于師生主體創(chuàng)造力的巨大潛力和物理教學(xué)資源的極大豐富，還有課堂教學(xué)的非預(yù)測靈動性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的諸多具體表現(xiàn)是難以預(yù)測的，因此，教學(xué)設(shè)計案例不可能是死板的、僵化的，它是靈動的，多向互動的。一個具體設(shè)計案例只適于某一教師與相適應(yīng)的學(xué)生，且在教學(xué)實踐中不斷完善。但案例所體現(xiàn)的理論、思想、模式

10、是有共性的，別人是可以參考的。 （4）、激勵性原則：教學(xué)設(shè)計進(jìn)展中，教師是合作的、交流的，如“講-評-再講-再評”階段，就是把個人力量與集體智慧結(jié)合的模式，在“評”中，充分發(fā)現(xiàn)設(shè)計的優(yōu)點，當(dāng)然各教師也會各抒已見，有利于主講教師去參考，修改設(shè)計，使設(shè)計案例更完善。“競賽促設(shè)”階段，通過教師教學(xué)設(shè)計競賽，激勵教師。課堂上，設(shè)計學(xué)生能表現(xiàn)的平臺，及時的反饋與激勵評價幫助學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)發(fā)展前進(jìn)的動力，讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中去享受成功的愉悅。 （5）、非定量原則：對教師設(shè)計案例的評價、對學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)的評價，不是進(jìn)行定量的分析。如在“理論導(dǎo)設(shè)”中，關(guān)心的是教師的教學(xué)設(shè)計理論的學(xué)習(xí)與更新程度，以及運用

11、理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的程度，只是定性的分析與評價。教學(xué)設(shè)計水平提高對學(xué)生產(chǎn)生的作用不是用具體的考試分?jǐn)?shù)來說明，還是通過對學(xué)生進(jìn)行接受教學(xué)設(shè)計影響前后關(guān)于物理學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度問卷調(diào)查表、學(xué)生物理學(xué)習(xí)評價表的調(diào)查，來分析說明。 （四）、研究過程 準(zhǔn)備階段(2006.102006.12) 1、分析校情、師情、學(xué)情，確定教研課題。 2、鉆研新課標(biāo)和最優(yōu)化設(shè)計理論，撰寫課題研究方案。 3、申報課題，課題立項。 4、制訂分學(xué)期研究工作計劃。 此階段發(fā)表或評獎的論文有： 教師教學(xué)設(shè)計水平提高的緊迫性（省二等獎，謝喜慶） 教師面對新課改該做好教學(xué)反思（市二等獎，李 宏） 實驗階段（2007.12008.11） 1

12、、“理論導(dǎo)設(shè)” （2007.12007.8）學(xué)習(xí)新課程理論、教學(xué)設(shè)計的有關(guān)理論與業(yè)務(wù)、做好筆記，在理論指導(dǎo)下開展教學(xué)試行設(shè)計，進(jìn)行備課與設(shè)計對比，進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫學(xué)習(xí)與教學(xué)體會或論文。這個階段課題組成員系統(tǒng)的學(xué)習(xí)新課程理念、聽取江蘇省無錫市惠山區(qū)教研室李明老師的 新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計的報告，學(xué)習(xí)省教科所何蓁著的新課程理念下的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計，陳旭遠(yuǎn)主編的新課程推進(jìn)中的問題與反思，還有中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計的一般模式，校本教研，中學(xué)物理課堂教學(xué)方法實用全書，學(xué)會生存，新課程物理課堂教學(xué)評價，多媒體教學(xué)與教改創(chuàng)新的思考，應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)，以及教學(xué)理論、認(rèn)知理論、傳播理論等，印發(fā)

13、物理教學(xué)設(shè)計理論學(xué)習(xí)資料。大大提高教師教育教學(xué)理論水平，更新教育教學(xué)觀念，在理論指導(dǎo)下，根據(jù)本校實際、學(xué)生實際、教師本人的實際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并運用于課堂教學(xué)中。發(fā)表或評獎的論文有： 提高中學(xué)物理教師教學(xué)設(shè)計水平的措施（市一等獎，謝喜慶） 理論指導(dǎo)實踐談?wù)J知理論對高中物理教學(xué)最優(yōu)化設(shè)計的影響（市一等獎，謝喜慶） 速度改變快慢的描述加速度教學(xué)設(shè)計（市一等獎，阮利晨） 詩以明理物理教學(xué)最優(yōu)化設(shè)計方法之一（市二等獎，謝喜慶） 物理新課程最優(yōu)化的幾個突破（市二等獎，阮利晨） 高中物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育（市二等獎，陳衛(wèi)民） 新課改下的高中物理教學(xué)反思實例楞次定律的應(yīng)用設(shè)計（市三等獎，蘇建軍） 2、“講評

14、試設(shè)”（ 2007.92008.1） 本階段主要是綜合個人與集體智慧，在“理論導(dǎo)設(shè)“的基礎(chǔ)上，通過對課題組每個人個人所設(shè)計的教學(xué)案例進(jìn)行“講評再講再評”，個人主講，聽課后集體評論，在評價中發(fā)現(xiàn)該設(shè)計的優(yōu)點，也提出評價教師自己的建議，主講教師在采納眾教師的建議的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計修改，然后再講，教師再聽課后集體再評，經(jīng)過幾輪改進(jìn)，集個人力量與集體力量，既提高了主講教師的理論水平與實踐能力，也提高了聽課教師的教學(xué)設(shè)計水平。并將論文與案例結(jié)集，對高中物理選修1的每一節(jié)都進(jìn)行教學(xué)設(shè)計成形一本教學(xué)設(shè)計集。此階段主要學(xué)習(xí)了教育教學(xué)最優(yōu)化研究文集（全國現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)研究會編），新課堂，新模式構(gòu)建以人為本的課堂教學(xué)

15、模式。充分運用多媒體于教學(xué)設(shè)計中、實際教學(xué)中。發(fā)表的論文有： 用最優(yōu)化方法引導(dǎo)學(xué)生面向教材談物理教學(xué)設(shè)計（市一等獎，謝喜慶） 整合多媒體教學(xué)資源，最優(yōu)化物理教學(xué)設(shè)計（市一等獎，阮利晨） 3、“求新創(chuàng)設(shè)” （2008.22008.8） 根據(jù)新課程理念和創(chuàng)新理論，結(jié)合本校學(xué)生實際，在教師巳有的教學(xué)設(shè)計水平的基礎(chǔ)上對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，繼續(xù)接受師生的評價與檢驗，將所設(shè)計案例結(jié)集，撰寫教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新論文。課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育創(chuàng)新理論與實踐、科技創(chuàng)新與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)探析、教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)模式等創(chuàng)新教學(xué)理論或?qū)嶋H案例，同時開展教學(xué)設(shè)計自我創(chuàng)新教學(xué)實踐，發(fā)揚

16、了第一、二階段的優(yōu)點，又有創(chuàng)新與提高，有了創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計案例和發(fā)表創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計論文： 探究與創(chuàng)新新課改的靈魂（地二等獎，黃秋明） 重視力學(xué)解題思維能力訓(xùn)練（地三等獎，李宏） 面向?qū)W生，教材的再創(chuàng)造物理教學(xué)設(shè)計實例模式（市一等獎，謝喜慶） 從牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計談教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的原則（市一等獎，謝喜慶） 4、“競賽促設(shè)” （2008.92009.01） 通過教學(xué)教師設(shè)計競賽，提高教師教學(xué)設(shè)計水平，教學(xué)設(shè)計更加科學(xué)與熟練，對前段教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改成為集子，論文撰寫，課題總結(jié)，申請結(jié)題。由市教科所領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成評審組，由課題組成員參加教學(xué)設(shè)計競賽，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)設(shè)計水平的提高。有了黃秋明的在實驗教學(xué)法

17、中如何提高學(xué)生實驗?zāi)芰?、運用比較法提高教學(xué)質(zhì)量，李宏的合理運用數(shù)學(xué)知識解物理問題。 總結(jié)階段（2009.012009.06） 1、開展成果校內(nèi)交流與評優(yōu)活動，全面總結(jié)課題實驗成果。 2、提請上級有關(guān)部門對實驗課題成果鑒定和進(jìn)行課題驗收。 5、課題組成員： 1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：李繼榮 副組長：朱光峰、張意祥、 組員：陳超群、謝晚華 2、課題實驗小組 課題顧問:鄧求德、楊篤劍、劉杰峰 課題主持設(shè)計者：謝喜慶 組員：陳衛(wèi)民、朱光峰、張意祥、阮利晨、李宏、黃秋明、陳超群、蘇建軍、段乾坤 四、課題研究措施 在兩多年的課題研究實施中，課題組堅持“科學(xué)、有效、創(chuàng)新”的研究思想，遵循“吸收、消化、創(chuàng)新、

18、提高”的研究過程，認(rèn)真開展課題研究活動。我們主要做了以下五個方面的工作。 （一）認(rèn)真反思與調(diào)查，找出存在的問題。 我校是冷水江市最大的一所普通高中，來自全市農(nóng)村和城鎮(zhèn)各初中學(xué)校的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識和技能、情感態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)方法與生活習(xí)性相差很大；教師知識水平與業(yè)務(wù)能力也參差不齊。 我們知道，課程改革的根本目的是推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要求以人為本，促進(jìn)個體的完善。教師是真正的課程實施者，不僅要根據(jù)自己的已有經(jīng)驗領(lǐng)會國家和地方的課程，更要十分了解學(xué)生，揣摩學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗，結(jié)合教師自己的創(chuàng)造才能，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。但在新課改實施中，在觀念上，一部分教師固守傳統(tǒng)教學(xué)觀，教師權(quán)威放不下

19、，這樣，學(xué)生主體難體現(xiàn)，合作探究難進(jìn)行。在學(xué)生觀上，或漠視學(xué)生的差異，看不到學(xué)生自我創(chuàng)生、自我發(fā)展的可能，把知識嚼爛喂給學(xué)生?；蛑缹W(xué)生的差異、潛質(zhì)的不同，但在教育教學(xué)中，還是一刀切，不能因材施教?；虿痪唧w了解學(xué)生情感與態(tài)度，憑主觀臆斷。或把賞識與批評絕對化。在知識觀上仍注重知識忽視能力， 在教學(xué)實施中，我們的教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的“備課”階段。這樣就不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力和水平來確定教學(xué)目標(biāo)；教師的作用還只是一個傳授者，不能發(fā)揮指導(dǎo)者、管理者、促進(jìn)者的作用；對學(xué)生探索興趣及能力、良好思維習(xí)慣與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不夠；難以讓學(xué)生完成意義的建構(gòu)；不能達(dá)到以人為本。 學(xué)生剛進(jìn)入高中，在自主性、探

20、究能力、創(chuàng)新能力等方面還待大大提高。 老觀念，舊方法，怎么能適應(yīng)新課改？又怎么能培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的具有創(chuàng)新意識的學(xué)生呢？ 競爭的時代，知識經(jīng)濟(jì)、信息化、全球化是這個時代的特點。知識已成為生產(chǎn)力的主要特征，人是知識社會的主體，培養(yǎng)人的學(xué)校與教師責(zé)任是多么的重大就不言而喻了。不提高教師教學(xué)設(shè)計水平，學(xué)校、教師、學(xué)生就會被社會所淘汰。 （二）提高理論水平，更新教育理念。 思想是行動的先導(dǎo)，理論是行動的指導(dǎo)。為了提高理論水平，轉(zhuǎn)變觀念，課題組教師，在2003年就開始自發(fā)地不系統(tǒng)的學(xué)習(xí)新課程理念，于2007年和2008年先后兩次參加上級組織的新課改培訓(xùn)班系統(tǒng)學(xué)習(xí)，聽取專家報告，并將學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料帶回仔細(xì)

21、研討，從深層面上理解新課程理念，更新教學(xué)理念。物理課題組根據(jù)每個階段特點，堅持集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。每周四集中教研，每月長時間集中一次，安排一次專題學(xué)習(xí)，讓課題組成員及時掌握當(dāng)前有關(guān)物理設(shè)計新理念和創(chuàng)新理論，并對理論學(xué)習(xí)進(jìn)行考試。在自主學(xué)習(xí)過程中，運用網(wǎng)絡(luò)、物理教學(xué)刊物、圖書室資料、上級下發(fā)有關(guān)材料、優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻等進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒。大大提高課題組教師教育教學(xué)理論水平。 （三）建立交流平臺，加強(qiáng)智慧整合。 每個教師有他獨到之處，但也有不足的地方，集體的智慧卻是無窮的，在集體中可以取長補(bǔ)短。個人的認(rèn)識可能是片面的，但集體的共識可能是正確的。因此，我們經(jīng)常通過正式的、非正式的場合，進(jìn)行物理教

22、學(xué)設(shè)計問題的研討，就教學(xué)實踐中的新疑點、新發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流。課題研究的四個階段都體現(xiàn)了集體與個人的結(jié)合。如集體辦公、集中調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)交流、資料共享、教研活動、上課聽課評課、共制教具，競賽活動等，把個人力量與集體智慧好好整合。研究效果顯著提高。 （四）立足課堂陣地，扎實開展研究。課堂教學(xué)是檢驗教學(xué)設(shè)計的主陣地，是教師教學(xué)設(shè)計實施的舞臺。學(xué)生是教學(xué)設(shè)計的實施對象，是教學(xué)設(shè)計目的的體現(xiàn)。為了交流課題研究經(jīng)驗，展示課題實驗成果，并以此提高教師課堂教學(xué)水平，促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)的提高，課題組的研究活動是圍繞課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展展開的。教學(xué)設(shè)計中既分析教材，更分析學(xué)情，而分析學(xué)情就必須了解學(xué)生，課題組教師依靠平時交流

23、、課堂反饋、表格調(diào)查、走訪等對學(xué)生情況了如指掌。課堂上，教師既關(guān)注學(xué)生習(xí)得知識結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。課后，與學(xué)生真心交友。評課時，用發(fā)展的眼光看待教師的教學(xué)設(shè)計；評學(xué)生，用發(fā)展的眼光去評價，去發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點，去給學(xué)生搭建成功的舞臺。這種評價，是真心的，而不是嬌飾的；是真誠的，而不是作秀的。課題組經(jīng)常開展聽課、評課活動，有計劃地開展研究課，通過課堂這一鮮活的基地，為老師們更好地研究課題提供事實保障，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供動力。 （五）加強(qiáng)課題管理，確保有序發(fā)展。課題實施中，得到了教科所鄧求德老師、楊篤劍老師、劉杰峰老師等從立項到實施到具體研究多次親臨指導(dǎo)，使課題方向明確，效率高

24、。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組非常關(guān)注，加強(qiáng)課題管理，給予各方面大力支持，確保課題有序發(fā)展順利進(jìn)行，如期完成。 五、研究成效 1.提高了教師的教學(xué)理論水平。（學(xué)習(xí)理論著作和文章18篇，見附件三） 2.提高了教師教學(xué)設(shè)計水平（教學(xué)設(shè)計集二集，各期的） 3促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。（見附件四學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)評價情況分析報告、附件五物理學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度問卷調(diào)查分析報告） 4提升了教師研究能力。（附件六 課題組獲獎?wù)撐囊挥[表，共二十一篇）教師在進(jìn)行研究的過程中，一方面需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，從理論中吸取營養(yǎng)；另一方面，從教與學(xué)的反饋信息中，分析自己的成功與不足，努力改進(jìn)教學(xué)方法。理論與實踐的結(jié)合，