終身教育理論與高校體育教師繼續(xù)教育

1、終身教育理論與高校體育老師繼續(xù)教育終身教育理論與高校體育老師繼續(xù)教育自2022年論文聯(lián)盟北京奧運會以后，我國體育事業(yè)改革正向深層次邁進，大學(xué)體育教育也面臨諸多機遇和挑戰(zhàn)。體育老師是大學(xué)體育工作的施行者，他們的綜合才能和素質(zhì)也必須符合時代的要求。因此，高校體育老師的繼續(xù)教育越來越受到人們的高度重視，如何加強體育老師隊伍的繼續(xù)教育，不斷提升他們的專業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)我國體育事業(yè)和高校體育學(xué)科的開展要求，是體育理論工作者必須面對的課題。一、終身教育理論與老師繼續(xù)教育保爾朗格朗在?終身教育引論?中首先提出了終身教育思想，在國際上產(chǎn)生了重大影響。在教育理論界，他的一系列主張成為許多國家闡述和施行終身教育的主要

2、根據(jù)，被作為成人教育方面研究的根本價值取向。詳細來說，主要有以下幾個方面：1.終身教育的目的是促進社會進步與人的全面開展。終身教育是現(xiàn)代社會開展的產(chǎn)物，有著急劇變化的社會經(jīng)濟和政治等背景。朗格朗在?終身教育引論?中寫道：現(xiàn)代社會需要終身教育，對于人，對于所有的人來說，生存從來就意味著一連串的挑戰(zhàn)。教育和教育工作者也面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，需要解決諸多問題，其中就涉及成人教育。他說：科學(xué)知識和技術(shù)的迅速進步，要求并迫使各行各業(yè)的各類人員不斷更新自身的知識技能，從而要求開展成人教育。面對困境與挑戰(zhàn)，我們應(yīng)當(dāng)做出抉擇以適應(yīng)社會，通過終身教育滿足現(xiàn)代社會對我們提出的要求。終身教育就是使人在身體、精神和思

3、想上完善開展，不斷進步和更新自己，擺脫由于先天受教育缺乏而帶來的種種困境，使人們更好地生活。同時，終身教育還鮮明地指向社會的進步和開展，人的全面開展必然帶動整個社會的不斷進步。2.終身教育是完好性和連續(xù)性的統(tǒng)一。朗格朗認(rèn)為，終身教育是完全意義上的教育，它包括多方面的內(nèi)容，并且貫穿于一個人生命的全部過程。他還指出，教育的完好性和連續(xù)性是終身教育最根本的原那么，它的實現(xiàn)是建立在全社會共同努力的根底上。就個體開展而言，人的身心開展是一個連續(xù)的、不連續(xù)的過程，因此學(xué)習(xí)必須持續(xù)地貫穿在人的一生之中。由于科學(xué)技術(shù)的開展和社會變革的加速，人在一生中的任何階段所積累的知識和技能迅速變得過時，失去了它的價值。人

4、們在幼年時期和青少年時期所承受的教育，不再可以使他們過著滿意的生活了，成年人不得不抽出時間、花費精力繼續(xù)承受訓(xùn)練，通過學(xué)習(xí)獲得新的技能。因此，人們需要建立起全面開展的觀念，堅持學(xué)習(xí)與社會理論相結(jié)合。只有各個階段的教育嚴(yán)密銜接，各種形式的教育協(xié)調(diào)開展，人的全面開展才成為可能。3.終身教育賦予老師繼續(xù)教育以新的意義。在任何終身教育的體制中，老師作為教育者的作用都要加強。老師在對學(xué)生施行教育的過程中應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生，理解學(xué)生周圍的人和事，以開展的目光去指導(dǎo)他們而不是簡單地裁決，應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點和長處，而不是只局限于他們的缺點。這就要求老師應(yīng)有徹底的理論和理論準(zhǔn)備，包括心理學(xué)和智力研究等教育理論知識

5、和理論經(jīng)歷。人的全面開展帶動了社會的飛速進步，社會的巨變反過來對人的開展提出了新的要求。老師既是教育者又是學(xué)習(xí)者，無論從培養(yǎng)學(xué)生的角度還是從自身不斷開展的角度來看，老師的繼續(xù)教育都是必須和必要的。朗格朗主張，為了使老師完成其任務(wù)，要立即開展對他們必不可少的最低程度的培訓(xùn)，以便消滅浪費并為終身教育打下基矗二、終身教育理論對高校體育老師繼續(xù)教育的啟示1.終身教育理論是高校體育老師繼續(xù)教育的指導(dǎo)思想。終身教育理論吸收了成人教育方面的有關(guān)研究成果，并在此根底上開展了一系列積極的研究和探究，進而為不斷深化的教育改革提供了比擬扎實的理論和理論基?，F(xiàn)代終身教育理論產(chǎn)生和成熟以后，繼續(xù)教育逐漸與不同行業(yè)、不同

6、專業(yè)的成人教育相結(jié)合，高校體育老師繼續(xù)教育正是在這一背景下開展起來的。社會開展與進步的需要、高等教育改革的開展需要、體育學(xué)科開展的需要以及我國體育事業(yè)開展的需要，都決定了高校體育老師的繼續(xù)教育不再是傳統(tǒng)意義上的在職培訓(xùn)。它不再是行業(yè)開展的自然延續(xù)，而是在終身教育理論指導(dǎo)下，在整個繼續(xù)教育大環(huán)境中開展起來的以促進體育老師專業(yè)開展為主要目的的教育。2.終身教育理論為高校體育老師繼續(xù)教育提供方法選擇。終身教育理論提倡以個人或小組為教學(xué)組織單位，從學(xué)習(xí)者的興趣出發(fā)，施行非強迫的、自由的教育。這就為施行終身教育提出了開展策略，給高校體育老師繼續(xù)教育所采取的措施與方法給予啟示。同時，這些方法在終身教育的理

7、論過程中不斷得到強化。事實上，終身教育已不再是一種遙遠的理想，而是以一系列強化這種教育需要的變革為標(biāo)志的復(fù)雜環(huán)境中日趨形成的一種現(xiàn)實。高校體育老師繼續(xù)教育應(yīng)有別于在職培訓(xùn)，它的根本教學(xué)組織形式應(yīng)以個人或者小組為主，老師應(yīng)運用合理的教學(xué)方式給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性。高校體育老師的繼續(xù)教育注重進步老師隊伍的質(zhì)量而非數(shù)量，而且要建立在體育老師專業(yè)開展的根底上。在主導(dǎo)思想上，應(yīng)以終身教育理論為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)意義上的老師在職培訓(xùn)理念；在教學(xué)理論中，學(xué)習(xí)者應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體，積極提出自己的觀點，說明個人對問題的看法，而不是以一個旁觀者的身份被動承受信息。只有這樣才能發(fā)揮教學(xué)的能動作用，不

8、斷提升和拓寬體育老師的專業(yè)素質(zhì)，帶動體育老師向?qū)I(yè)化開展。綜上所述，個人或者小組為主的學(xué)習(xí)形式，利于調(diào)整老師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的關(guān)系，利于老師積極引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性。在這種教與學(xué)雙方的互動中，不斷探究高校體育老師繼續(xù)教育新的方法和措施。3.終身教育理論完善高校體育老師的專業(yè)化開展。老師專業(yè)化指老師在職業(yè)生涯的過程中，通過專業(yè)訓(xùn)練和不斷學(xué)習(xí)，逐漸獲得教育技術(shù)、知識和技能，在教育工作中不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，從而成為合格的專業(yè)老師的過程。它包含兩層含義：一是指老師通過職前學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從一名普通學(xué)生逐步成長為一名具有教育知識、技術(shù)和技能的老師的過程。二是指整個老師群體

9、逐步向?qū)I(yè)化邁進的過程。老師的專業(yè)化開展在20世紀(jì)80年代就是國外教育研究的熱點問題，早期的師資培養(yǎng)形態(tài)開展成專業(yè)教育的形態(tài)，老師的專業(yè)化開展演變成師范教育與在職進修概念的整合與延伸。老師專業(yè)化開展概念的提出，從更高的角度來看，是人類社會由工業(yè)化向信息化轉(zhuǎn)進的過程中對老師的職業(yè)本質(zhì)的重新審視。過去通常認(rèn)為，由單位組織的普通理論學(xué)習(xí)班、聘請假設(shè)干校內(nèi)外專家進展講座、老師外出參加的培訓(xùn)班或者學(xué)論文聯(lián)盟術(shù)研討會就是體育老師專業(yè)開展的所有內(nèi)容。而終身教育理念下的高校體育老師專業(yè)開展那么是根據(jù)老師個體的不同，施行個性化的教育。高校體育老師的繼續(xù)教育是專業(yè)化開展的主要途徑，當(dāng)前圍繞這一途徑的教育理論和理論措施等體制性問題還沒有得到應(yīng)有的重視。當(dāng)前的社會背景下，體育老師隊伍的整體素質(zhì)，不能僅僅依賴于體育老師的職前教育，應(yīng)當(dāng)更進一步地探究體育老師