創(chuàng)設(shè)以生為本的語(yǔ)文課堂

1、創(chuàng)設(shè)以生為本的語(yǔ)文課堂天津市河北區(qū)昆緯路第一小學(xué) 學(xué)科：小學(xué)語(yǔ)文 姜春雁創(chuàng)設(shè)以生為本的語(yǔ)文課堂內(nèi) 容 提 要 以生為本，是追求教育的根本所在，追求對(duì)人本身的關(guān)照、關(guān)懷，追求人的資源性、物資性、個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生最根本的發(fā)展。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐與驗(yàn)證，我認(rèn)為適時(shí)采用創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵(lì)質(zhì)疑 、合作分享等操作策略，可以幫助教師落實(shí)生本教育，創(chuàng)設(shè)以生為本的語(yǔ)文課堂。 創(chuàng)設(shè)以生為本的語(yǔ)文課堂，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使他們敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、去思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。 正 文 基礎(chǔ)教育改革是一

2、項(xiàng)以學(xué)生發(fā)展為中心的課程改革，它要求廣大教師重新審視學(xué)生的主體地位，正確定位學(xué)生的角色。以生為本，是追求教育的根本所在，追求對(duì)人本身的關(guān)照、關(guān)懷，追求人的資源性、物資性、個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生最根本的發(fā)展?！吧窘逃钡捏w系使學(xué)生處在真正自主的狀態(tài)中,使?jié)撃艿玫郊ぐl(fā),天性得到發(fā)展,它是依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育和教學(xué)。而新課程的理念是建立于“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一觀點(diǎn)之上的，所以說(shuō)生本教育與新課程是完全一致、相互吻合的。把語(yǔ)文課上到學(xué)生的心里，應(yīng)該是語(yǔ)文教師教學(xué)的最高境界！“以生為本”的課堂是學(xué)生樂(lè)于接受的。因此，語(yǔ)文教學(xué)要克服“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，我們教師必須從“知識(shí)

3、傳授者”這一核心角色中解放出來(lái)，以學(xué)生為本位，創(chuàng)設(shè)以生為本的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐與驗(yàn)證，我認(rèn)為適時(shí)采用如下的操作策略，可以幫助教師落實(shí)生本教育，創(chuàng)設(shè)以生為本的語(yǔ)文課堂。一 、創(chuàng)設(shè)情境策略創(chuàng)設(shè)情境策略，是指教師根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的一定的教與學(xué)的情境，營(yíng)造一種和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒和求知欲望，凸顯學(xué)生的主體地位。1、創(chuàng)設(shè)生活情境 ，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度，喜歡學(xué)習(xí)且對(duì)學(xué)習(xí)有信心，才能學(xué)得好。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我認(rèn)為激發(fā)興趣最好的方法是創(chuàng)設(shè)生

4、活情境。湖北的一位老師與天津的三年級(jí)學(xué)生合作展示一節(jié)研討課，課前的談話很是精彩。她讓孩子們用多種方式向老師介紹一下“天津小吃”，孩子們一聽(tīng)來(lái)了興致，有的說(shuō)繞口令，有的說(shuō)天津快板，笑聲連成一片。這樣一來(lái)，不僅拉近了師生間的距離，而且使孩子們的注意力很快集中到課堂上來(lái)。孩子們談的都是他們知道的事，與他們的生活貼得很近，由此激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生活躍起來(lái)，很快進(jìn)入角色，成為了課堂的主人。去年暑假，我特意去桂林旅游，想為開(kāi)學(xué)后講第一課桂林山水做好積淀。結(jié)果真是不虛此行，親眼看到了課文里描繪的優(yōu)美景色，買(mǎi)了桂林風(fēng)光的光盤(pán)，還照了許多相片。于是在課前，我將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上桂林山水圖片，

5、給學(xué)生們看我與桂林山水合影的照片，請(qǐng)他們欣賞光盤(pán)，由此營(yíng)造了置身桂林山水之中的生活情境。課一開(kāi)始，我聲情并茂的配樂(lè)朗讀，使學(xué)生很快走進(jìn)了文章的意境。接著讓學(xué)生自讀自悟，并引導(dǎo)他們把自己想象成畫(huà)中人，由此體會(huì)作者的感受。這樣教學(xué)，學(xué)生入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與文本對(duì)話，產(chǎn)生共鳴，從而理解感悟語(yǔ)言文字。課上學(xué)生表現(xiàn)出了異常高漲的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，顯然是課堂的主人。2、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，享受語(yǔ)文情趣 小語(yǔ)課標(biāo)中指出：“要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義?！庇行┲R(shí)，單靠教師講解，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，如果創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)教學(xué)情境，變靜為動(dòng)，變單調(diào)為生動(dòng)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變抽象為具體，變

6、難懂為易懂，自會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。一位低年級(jí)教師教學(xué)小蝌蚪找媽媽一課，學(xué)生對(duì)“迎上去”“追上去”“游過(guò)去”這些詞語(yǔ)的理解模糊不清，教師隨機(jī)讓學(xué)生扮演文中的小蝌蚪、鯉魚(yú)、烏龜、大青蛙表演課本劇，學(xué)生不但學(xué)得有趣，而且對(duì)這些詞語(yǔ)有了深刻的體會(huì)和理解，課堂氣氛十分活躍。教師在教學(xué)中，創(chuàng)造性地將文字內(nèi)容開(kāi)發(fā)成具體的情境，吸引了學(xué)生的研讀興趣，激發(fā)了探究生機(jī)。教材是一種糅納作者及編者的心聲、意愿、情感的文字印刷品，是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)在讀者面前的。然而由于小學(xué)生受年齡及認(rèn)知特點(diǎn)等因素的制約，對(duì)靜態(tài)文字內(nèi)容往往沒(méi)有對(duì)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面更感興趣。為了學(xué)生的積極參與，為了使之充分享受語(yǔ)文的情趣，課堂上要化靜為動(dòng)。

7、如此教學(xué)，能極大地增強(qiáng)學(xué)生和教材的親和度，真正凸現(xiàn)教材的地位，實(shí)現(xiàn)教材的價(jià)值，在享受語(yǔ)文情趣的同時(shí)，更能顯現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位。3、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)情境，體驗(yàn)真實(shí)情感在課堂上，要想讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情感，教師要努力使學(xué)生的情感與文本中的情感相融合。為了做到這一點(diǎn)，除了教師本身動(dòng)情以外，可讓學(xué)生充當(dāng)文中的角色，盡量使他們忘記課堂，忘記學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化他們的生活意識(shí)、主體意識(shí)，讓他們知道自己正和文中的人物一起經(jīng)歷文中的事。這樣，他們?nèi)硇牡赝度胝n文情境，就會(huì)在情感上與作者及文中人物想法相近，感受相似。這里是一個(gè)成功地將學(xué)生的情感帶入情境的案例。地震中的父與子教學(xué)片段（溫州市廣場(chǎng)路小學(xué) 張濱雁）師創(chuàng)設(shè)情境：

8、現(xiàn)在你們就是被壓在廢墟底下的14個(gè)孩子中的一個(gè)。四周黑黑的，伸手不見(jiàn)五指。除了你們14個(gè)人所發(fā)出的聲音，周?chē)鷽](méi)有任何聲響。你們被埋在下面已經(jīng)36個(gè)小時(shí)了，沒(méi)有吃的，沒(méi)有喝的，你們又餓又渴。最可怕的是，這小小的空間氧氣越來(lái)越少，呼吸越來(lái)越困難。身為孩子的你們?cè)跄懿缓ε履?？師以采訪的口吻問(wèn)：你現(xiàn)在最想說(shuō)什么？生回答（略）師：那阿曼達(dá)呢？他不害怕嗎？他又會(huì)說(shuō)些什么，想些什么呢？生用筆寫(xiě)出來(lái)（略），師隨機(jī)板書(shū)：等師：讓我們?cè)賮?lái)回顧一下這奇跡般的一幕吧！生讀書(shū)，自由讀指名對(duì)讀師生對(duì)讀師：現(xiàn)在你想對(duì)阿曼達(dá)說(shuō)什么？生回答（略）師：以后的阿曼達(dá)會(huì)更勇敢、更堅(jiān)強(qiáng)，因?yàn)樗男闹幸恢庇幸粋€(gè)信念，就是（齊讀）“不論發(fā)

9、生什么，我總會(huì)跟你在一起！”師：這又何止是一種信念，它還包含了什么？（隨機(jī)板書(shū)：愛(ài)）師：這真是一對(duì)了不起的父與子啊！最后，這對(duì)父子終于團(tuán)聚了，讓我們幸福地讀出來(lái)吧，（師引讀最后一節(jié)）情感是生命中最美的花。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生渴望擁有一份真情，一份感動(dòng)。這位教師十分投入、充滿深情，她的情緒促進(jìn)、調(diào)動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的真實(shí)情感，從而引導(dǎo)學(xué)生用心感悟。上面所列舉的幾種創(chuàng)設(shè)情境法，無(wú)疑都是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做基礎(chǔ)的，創(chuàng)設(shè)以生為本的語(yǔ)文課堂，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)積極性的目的。二 、鼓勵(lì)質(zhì)疑策略疑問(wèn)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。課堂上要讓學(xué)生思，必先使之有疑。因此，教師要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)、啟發(fā)

10、學(xué)生大膽想象，鼓勵(lì)他們會(huì)想、敢疑，進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索知識(shí)。 在語(yǔ)文課堂上，我允許學(xué)生有不同的聲音，鼓勵(lì)他們有自己的見(jiàn)解，大量的問(wèn)題我并不設(shè)立什么所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)鍵在于學(xué)生敢想、敢說(shuō)，說(shuō)的話是否有道理。對(duì)于課文，當(dāng)然也可以質(zhì)疑。鼓勵(lì)質(zhì)疑策略主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、敢疑及會(huì)疑的心理品質(zhì)，以體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的本位優(yōu)勢(shì)。1、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑（1）激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑囿于習(xí)慣, 或因?yàn)椴粫?huì)提問(wèn), 或因?yàn)楹ε绿岵缓脝?wèn)題而不敢提問(wèn)。此時(shí)教師要想一些辦法。比如制作一張表, 用這張表來(lái)記錄學(xué)生提問(wèn)的次數(shù)或個(gè)數(shù), 把它粘貼在大家看得見(jiàn)的地方。每天總結(jié)一天的記錄,比一比誰(shuí)提的問(wèn)題多,

11、比一比誰(shuí)愛(ài)動(dòng)腦筋，比一比誰(shuí)有獨(dú)到的看法。對(duì)于愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)給予一定的表?yè)P(yáng)或發(fā)放一些小獎(jiǎng)品。常常表?yè)P(yáng)愛(ài)質(zhì)疑的學(xué)生,重在鼓勵(lì)他們敢質(zhì)疑的勇氣,對(duì)于問(wèn)題的質(zhì)量姑且不去權(quán)衡。這樣, 班上就會(huì)慢慢地形成一股敢于質(zhì)疑的好風(fēng)氣。 （2）營(yíng)造民主、和諧的質(zhì)疑氣氛課堂中，要營(yíng)造一種民主、和諧的氣氛，讓學(xué)生感到提出自己獨(dú)到的問(wèn)題是自由而又安全的。在實(shí)踐中，盡量減少對(duì)學(xué)生質(zhì)疑和思維的限制, 給予足夠的時(shí)間, 給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí), 不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特問(wèn)題進(jìn)行挑剔, 不能輕易地去否定學(xué)生的結(jié)論，使其消除對(duì)批評(píng)的顧慮, 獲得質(zhì)疑的安全感, 敢于接連不斷地質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)另辟蹊徑，提出創(chuàng)見(jiàn)，哪怕學(xué)生有錯(cuò)誤的地方,也

12、要善于從中尋找“閃光點(diǎn)”。上課時(shí)，教師盡量帶著微笑，語(yǔ)氣親切平和，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，這樣，學(xué)生便能敢想、敢說(shuō)、敢做。 （3）設(shè)計(jì)利于學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)過(guò)程教師引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程,變講讀式教學(xué)組織形式為探究討論式的教學(xué)。在課題引入時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己讀題質(zhì)疑，由起“疑”而激發(fā)學(xué)生與文本直接對(duì)話的欲望；學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中，要引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去體會(huì)文本中的語(yǔ)言美、情感美。學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中如遇到疑難或?qū)で蟮慕獯鸩煌暾麜r(shí),教師不應(yīng)該馬上給出完整的解答，而是應(yīng)該組織學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)、交流，放手讓學(xué)生大膽地去思考、去質(zhì)疑，讓學(xué)生在一次又一次與文本的對(duì)話中獲得心靈的感悟。同時(shí)還要因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)

13、學(xué)生的那些獨(dú)創(chuàng)一說(shuō)的質(zhì)疑給予肯定、支持與幫助；鼓勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦與文本對(duì)話，而不重復(fù)別人的老路, 敢于打破思維常規(guī)，另辟蹊徑，通過(guò)反向思維獲得獨(dú)特的見(jiàn)解。這種不迷信權(quán)威，不人云亦云的思維方法，會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造型思維能力獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。 2、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑 （1）自學(xué)質(zhì)疑的引導(dǎo) 學(xué)生每自學(xué)一個(gè)新內(nèi)容時(shí)，會(huì)有一定的疑問(wèn)產(chǎn)生。這時(shí)，要給予學(xué)生充分的質(zhì)疑時(shí)間，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，解放思想，大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑之初，學(xué)生有可能不知從哪兒著手。因此要教會(huì)學(xué)生從哪些方面去質(zhì)疑。比如田忌賽馬一課，課文是按照課題來(lái)展開(kāi)情節(jié)、敘述情節(jié)的。引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，學(xué)生就可以提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：田忌與誰(shuí)賽馬？賽馬的結(jié)果如何？

14、為什么有這樣的結(jié)果？又如杜甫的聞官軍收河南河北，這首詩(shī)以情感貫穿全文。讓學(xué)生從杜甫的心情方面去質(zhì)疑。于是就提出了：詩(shī)人為什么喜？怎樣喜？大喜之后又想干什么？除此之外，教師還要?jiǎng)?chuàng)造一定情境，激發(fā)學(xué)生起疑。比如利用生活常識(shí)，利用電教手段等。在教新課程教材四季時(shí)，我制作了由四季構(gòu)成的Flash動(dòng)畫(huà)。學(xué)生看了美麗精彩的動(dòng)畫(huà)后，觸景生情，結(jié)合自己的生活實(shí)際，提出一些問(wèn)題：為什么會(huì)有四季？四季為什么有那么多的不同？對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生，剛剛?cè)雽W(xué)才一個(gè)月，看似不可能，但是他們已經(jīng)提出了非常有質(zhì)量的好問(wèn)題。 （2）重難點(diǎn)問(wèn)題質(zhì)疑的引導(dǎo) 有的學(xué)生原認(rèn)知水平高，重難點(diǎn)問(wèn)題,有可能一開(kāi)始在自學(xué)質(zhì)疑時(shí)就提出來(lái)了，但重難

15、點(diǎn)問(wèn)題要從學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的問(wèn)題中分析整理而來(lái)。教師可以把學(xué)生的問(wèn)題都板書(shū)羅列出來(lái)，讓大家分組討論，大家一起琢磨哪些問(wèn)題可以綜合分類(lèi)，哪些問(wèn)題可以分解，哪些問(wèn)題可以去掉，哪些問(wèn)題在表達(dá)上需要順一順通過(guò)分析整理后的問(wèn)題變得更有質(zhì)量了，更有序了。同時(shí)，學(xué)生在這一分析整理問(wèn)題的過(guò)程中慢慢地學(xué)會(huì)了如何提出更有質(zhì)量的好問(wèn)題。比如，在稱(chēng)象一課中，學(xué)生提出其中的這樣的幾個(gè)問(wèn)題：這頭象是誰(shuí)送給他的？曹操為什么要稱(chēng)象？曹操為什么會(huì)想到用船稱(chēng)象這一辦法？學(xué)生比一比，就明白哪個(gè)問(wèn)題提得好。第一個(gè)問(wèn)題與文章內(nèi)容無(wú)關(guān)緊要；第二三個(gè)問(wèn)題更貼近課文內(nèi)容；第二問(wèn)題與第三個(gè)問(wèn)題一比，第三個(gè)問(wèn)題問(wèn)得更深入，更值得探究。常常這樣分析，

16、學(xué)生就明白提問(wèn)不僅僅是提出自己不懂的或想知道的問(wèn)題了，也應(yīng)該對(duì)課文深入理解，才能提出好問(wèn)題。慢慢的，學(xué)生就知道該怎樣提問(wèn)了。所以，在學(xué)生充分的自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，別忘了集體的分析整理問(wèn)題，這是大家相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。 學(xué)生有時(shí)根本沒(méi)有提出或很難提出課文的重難點(diǎn)問(wèn)題，此時(shí),教師就應(yīng)通過(guò)暗示,通過(guò)啟發(fā),甚至創(chuàng)造問(wèn)題情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出重難點(diǎn)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)海底世界一課時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生提出本課的重難點(diǎn)問(wèn)題的。首先，讀課題，學(xué)生會(huì)提出：海底世界是什么樣的？在學(xué)生找出概括海底世界特點(diǎn)的詞語(yǔ)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情景：出示一幅寫(xiě)有一個(gè)海底世界館的這些特點(diǎn)的布告欄，并告訴學(xué)生今天我們到本海底世界館游覽就到此結(jié)束。學(xué)生很不樂(lè)

17、意，于是我就問(wèn)：你們想知道什么？學(xué)生說(shuō)：到底哪兒景色奇異、物產(chǎn)豐富？于是重點(diǎn)問(wèn)題就出來(lái)了。這樣引導(dǎo), 使學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的質(zhì)疑, 并以這些疑促讀, 學(xué)生在“ 憤”、“悱”狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更高，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。 （3）創(chuàng)造性質(zhì)疑的引導(dǎo) 在分析課文過(guò)程中，還要注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性質(zhì)疑的引導(dǎo)。這種質(zhì)疑一般已經(jīng)超出課文的要求，理解層次上帶有明顯的獨(dú)到之處，要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行類(lèi)比聯(lián)想。比如，在學(xué)習(xí)鳥(niǎo)的天堂一課時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：為什么課文最后一段出現(xiàn)了兩個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”，而一個(gè)用了引號(hào)，另一個(gè)不用引號(hào)？經(jīng)過(guò)學(xué)生朗讀、感悟、討論，認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”所表達(dá)的意象不一樣。細(xì)細(xì)探究這一問(wèn)題

18、提出的方法，學(xué)生是在類(lèi)比的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。逆向思維，也是引導(dǎo)學(xué)生提出創(chuàng)造性問(wèn)題的方式之一。比如，在學(xué)習(xí)大自然的語(yǔ)言時(shí)，一名學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：第四小節(jié)和第五小節(jié)的順序能否換一下？這一創(chuàng)造性的質(zhì)疑令老師驚訝。其實(shí)，學(xué)生是逆向思維，不唯書(shū)的情況下提出來(lái)的。另外，對(duì)同一質(zhì)疑點(diǎn)，多角度提出問(wèn)題，也可以促使學(xué)生提出創(chuàng)造性的疑問(wèn)這樣長(zhǎng)久的訓(xùn)練，學(xué)生的思維才會(huì)更開(kāi)闊全面些，才會(huì)更深刻些，學(xué)生也自然成為了課堂的主人。 因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，直接與文本進(jìn)行心靈的溝通，珍視學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上不斷產(chǎn)生的疑問(wèn)與對(duì)話，無(wú)疑會(huì)營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，從而創(chuàng)設(shè)以生為本的語(yǔ)

19、文課堂。三 、合作分享策略合作分享的策略就是在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，為達(dá)成某一教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)活動(dòng)和資源共享，達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。在這一過(guò)程中，必須構(gòu)建伙伴似的師生關(guān)系。我們的新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，構(gòu)建民主、交流的、開(kāi)放性的課堂氣氛，有利于改變教師對(duì)課堂的壟斷地位。1、師生合作，發(fā)揮“雙主”作用在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的合作既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。師生合作可分為以下幾種方式：教師導(dǎo)學(xué)生練，即教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，為學(xué)生的練習(xí)掃除障礙;學(xué)生想教師導(dǎo),即學(xué)生自己能思考解決的問(wèn)題，要讓學(xué)生自己去思考解

20、決。教師應(yīng)該采用“教師引在前，講在后；學(xué)生想在前，聽(tīng)在后”的方法，引導(dǎo)學(xué)生去讀去想，在充分研讀的基礎(chǔ)上交流；學(xué)生議教師導(dǎo)，“議”就是讓學(xué)生討論，促使學(xué)生積極思維，打開(kāi)思路。同時(shí)教師參加討論，及時(shí)了解情況，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師對(duì)重點(diǎn)、疑難處作重點(diǎn)講解；學(xué)生議學(xué)生說(shuō)，即在教師的組織安排下，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。 2、生生合作，體現(xiàn)“生本”理念合作學(xué)習(xí)是用新的思維去重新改造班級(jí)教學(xué)，把全班的、小組的和個(gè)別的教學(xué)形式巧妙地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。作為課堂學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，都有學(xué)習(xí)成功的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生成功，感受成功愉悅情緒體驗(yàn)，是合作學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。比如我在教學(xué)威尼斯小艇一課中，

21、事先設(shè)置“去威尼斯考察”的任務(wù)情境，考察項(xiàng)目分別是威尼斯概況、生物資源、自然資源和風(fēng)光，考察的途徑是電子閱覽室里的威尼斯光盤(pán)。讓學(xué)生根據(jù)喜好自愿組成四個(gè)小組，每組考察一個(gè)項(xiàng)目，并將考察研究的成果用幻燈片展示出來(lái)。結(jié)果學(xué)生花了二十多分鐘在威尼斯光盤(pán)中查找資料，并根據(jù)自己的需要把資料匯總到幻燈片當(dāng)中。學(xué)生通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的合作應(yīng)該說(shuō)是有效的，他們能夠根據(jù)需要和特長(zhǎng)進(jìn)行分工，比如策劃、找資料、制作等。它既是一種成果展示，也是學(xué)生之間的一次高效率的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，把自己的研究成果交流展示。通過(guò)分享每個(gè)同學(xué)的成功之處，由結(jié)伴效應(yīng)產(chǎn)生新的想法和做法，在相互學(xué)習(xí)中促進(jìn)合作精神。這樣的生生合作，不僅達(dá)到了

22、語(yǔ)文課的認(rèn)識(shí)目標(biāo)，更重要的是啟發(fā)了思維，體現(xiàn)了以生為本的教育理念。 3.分享學(xué)習(xí)，拓展思維空間學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰(shuí)也不能代替。在日常語(yǔ)文教學(xué)中，我曾嘗試大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，組織他們?cè)谛〗M內(nèi)或全班進(jìn)行交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我只是讓自己充當(dāng)他們學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，并不斷地在他們的學(xué)習(xí)中設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷向更高的目標(biāo)前進(jìn)。在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以聽(tīng)取別人的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，可以不斷更新自己的看法，當(dāng)然也可以始終堅(jiān)持自己的體會(huì)。要讓學(xué)生能有個(gè)性化的理解，并樂(lè)于和能夠把自己的心中所想清楚地表達(dá)出來(lái)，與他人共享。一次，學(xué)習(xí)自讀課冬陽(yáng). 童年 .駱駝隊(duì)。在認(rèn)真讀文、完成了預(yù)習(xí)卡的內(nèi)容之后，有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)他讀懂了