7課題成果概況

1、白銀市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度規(guī)劃課題如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力研究課題成果鑒定材料課題負(fù)責(zé)人：李林課題組成員：張子科周文梅 朱淑芝如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力課題組甘肅省教育科研“十一五”規(guī)劃課題如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力課題鑒定成果概況白銀市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組：2009年9月，我校申報(bào)的如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力被白銀市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室列為白銀市教育科研“十一五”規(guī)劃課題。自課題立項(xiàng)以來(lái)，課題組在學(xué)校的大力支持和市、縣教研部門的指導(dǎo)下，不斷探索，在課題的研究和實(shí)施中取得了一些成績(jī)，現(xiàn)將課題實(shí)施情況總結(jié)如下：一、研究背景 江澤民總書記強(qiáng)調(diào)：

2、“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！彼刭|(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，這是21世紀(jì)教育的時(shí)代特征。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)中要注意學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)試作闡述。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們一般按常規(guī)思維去處理事情，解決問(wèn)題。但有的事情和問(wèn)題按常規(guī)思維卻解決不了，在這種情況下，就得大膽求異，突破思維定勢(shì)，從事情或問(wèn)題的反面（逆向）去想，以取得成效。這就是求異思維或叫逆向思維。求異思維是創(chuàng)造型人才必須具備的思維品質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多這樣的課例。如將相和“完璧歸趙”這一故事，藺相如出使秦國(guó)的目的是保護(hù)好和氏璧，但他見(jiàn)秦王無(wú)誠(chéng)意換

3、璧時(shí)，卻以“舉璧撞柱”逼迫秦王舉行典禮，贏得了將和氏璧送回趙國(guó)的時(shí)間。由此可見(jiàn)藺相如的機(jī)智勇敢。司馬光砸缸中司馬光的絕頂聰明就在于從反面設(shè)想，使水離人，砸缸放水，就了落水的小孩。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，像這樣的事例數(shù)不勝數(shù)。在教學(xué)這類課文時(shí)，通過(guò)課內(nèi)的啟發(fā)延伸至課外，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求因，用求異思維解決現(xiàn)實(shí)的事情或問(wèn)題，這有助于學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?？傊?，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)已經(jīng)束縛學(xué)生的全面發(fā)展，研究此課題是教學(xué)育人的需要。二、研究意義與任務(wù)讀書，讀才是根本。以讀為路，以讀為本，是摒棄填鴨式教學(xué)，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的標(biāo)志。我校在貫徹這一指導(dǎo)思想的過(guò)程中，深深感到，必須以一個(gè)統(tǒng)一的綱領(lǐng)性口號(hào)來(lái)指導(dǎo)我們的

4、研究工作。在省、地、市各級(jí)教研室的指導(dǎo)下，在大家的共同努力下，提出了“以讀為本閱讀教學(xué)研究”改革方案。(一)研究的基本內(nèi)容：研究探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中堅(jiān)持以讀為本，以此強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練與培養(yǎng)，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，從而切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和學(xué)生的語(yǔ)文能力。重點(diǎn)是：根據(jù)不同類型的課文選準(zhǔn)“讀”的突破點(diǎn)，采用恰當(dāng)有效讀的形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，指導(dǎo)學(xué)生讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生自悟自得，內(nèi)化語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，達(dá)到最佳讀的效果。難點(diǎn)是：從根本上轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教為學(xué)服務(wù)，充分認(rèn)識(shí)到“讀”是提高學(xué)生語(yǔ)文理解和運(yùn)用能力最根本、最簡(jiǎn)單、最有效的途徑。目前國(guó)內(nèi)小語(yǔ)界對(duì)讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用越來(lái)越重視

5、，對(duì)回歸語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的呼聲很高，還學(xué)生讀書的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力已成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)。本課題的理論和實(shí)踐意義：一是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的回歸；二是改革目前語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)狀，從根本上提高語(yǔ)文教學(xué)效率。教給學(xué)法，促進(jìn)創(chuàng)新 “教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力”是當(dāng)今世界流行的口號(hào)，教學(xué)改革發(fā)展的共同趨勢(shì)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不僅對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)各門學(xué)科有良好的促進(jìn)作用，而且有利于培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造的良好品質(zhì)，使學(xué)生終生受益。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下幾個(gè)方面閱讀方法的指導(dǎo)：理解詞語(yǔ)的方法、理解句子的方法、分段方法段意的概括方法、概括課文中心思想的方法、

6、理解寫作特點(diǎn)的方法、朗讀方法、默讀方法和閱讀課外書籍的方法。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)要從整體出發(fā)，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行有機(jī)滲透，適時(shí)點(diǎn)撥。比如教學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容，可采用兩種學(xué)習(xí)方法：（1）認(rèn)真仔細(xì)讀課文，給課文分段，概括段落大意，再把各段大意有機(jī)合并，整理成一段通順的話。（2）抓“四要素”句子（就是人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)俱全的句子。例如登山一課，先看題目，“登山”是“四要素”中的一要素事情；通過(guò)閱讀，找到人物列寧和巴果茨基，地點(diǎn)是普羅寧，時(shí)間是一天早晨；根據(jù)故事情節(jié)，歸納一段“四要素”俱全的話。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既學(xué)到了知識(shí)，又掌

7、握了一定的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力，創(chuàng)造能力的發(fā)展。(二)角色定位：教師主宰與學(xué)生主體學(xué)生是閱讀的主體，這一點(diǎn)已勿庸置疑。但在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師才是主宰，學(xué)生只是一個(gè)忠實(shí)的聽眾。教師不厭其煩地把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能生吞活剝，被動(dòng)接受，失去了應(yīng)有的閱讀主體的地位。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，許多教師開始在課堂上注意運(yùn)用課堂提問(wèn)，以喚起學(xué)生的思考，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，這無(wú)疑是課堂教學(xué)的一大進(jìn)步。但在實(shí)際運(yùn)用中，這種教學(xué)形式常常又會(huì)進(jìn)入另一種誤區(qū)，有些教師在組織教學(xué)中一味地牽著學(xué)生的鼻子走，把問(wèn)題的答案標(biāo)準(zhǔn)化，讓學(xué)生猜自己手中的“底牌”；有些教師把課堂變成了少數(shù)尖子學(xué)生

8、答問(wèn)的表演舞臺(tái)。學(xué)生的閱讀主體地位沒(méi)有得到有效落實(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生走近閱讀對(duì)象，自然不能促進(jìn)學(xué)生更好地直面課文。新的閱讀教學(xué)理念主張還權(quán)于學(xué)生，強(qiáng)調(diào)閱讀主體的切實(shí)回歸。下面是青海高原一株柳的教學(xué)片斷： 師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)“一株柳”，這株柳長(zhǎng)什么樣子呢？課文哪一段告訴了我們？生：第5段。師：讀這一段，透過(guò)文字你看到了怎樣一株柳？ 生：粗、高大 生：深綠、茂盛。師：說(shuō)得真好，讀到這你還想知道什么？生：我想知道這株柳生長(zhǎng)在什么地方？生：我知道，在青海高原上。師：你讀書真認(rèn)真?。≌n文中是怎樣描寫青海高原的？讀文結(jié)合自己查的資料用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)它。 生：狂風(fēng)肆虐（匯報(bào)完后朗讀）師：我們現(xiàn)在就走在青海高原

9、，突然眼前出現(xiàn)了一株樹，你會(huì)說(shuō)什么？有怎樣的感受?生：天??！這株柳真是太神奇了！它怎么能在這樣惡劣的環(huán)境中如此頑強(qiáng)！生：驚訝、激動(dòng)、興奮師：帶著這三種感情再讀作者見(jiàn)到這株柳時(shí)說(shuō)的話。（生讀）再問(wèn)讀到這里你心中會(huì)有什么疑問(wèn)？生：這株柳樹怎能在這惡劣的環(huán)境中長(zhǎng)得如此之大？師：作者也有這個(gè)疑問(wèn)，并進(jìn)行了想象，看看作者是怎樣想象的？找出相關(guān)段落讀一讀，你仿佛看到了什么？聽到了什么？ 生：（思考片刻）我仿佛聽到了肆虐的狂風(fēng)，看到了柳樹在狂風(fēng)中挺立的身影。 生：我也聽到了，這真是一株了不起的柳。 師：你體會(huì)得真好！那么，學(xué)到這里你還覺(jué)得這是一株怎樣的柳？生：頑強(qiáng)、不可思議。（匯報(bào)完師讓生再讀第自然段。）在

10、這個(gè)教學(xué)片斷中，教師準(zhǔn)確把握住自己和學(xué)生在課堂上的角色定位，把自己視為組織者、指導(dǎo)者，而讓學(xué)生真正成為課堂的主人。其突出的表征是：在不背離本課教學(xué)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有適度的、在教師引導(dǎo)下的自主選擇的權(quán)利。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)機(jī)，我們必須讓學(xué)生擁有對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同權(quán)，適當(dāng)?shù)闹贫繕?biāo)的參與權(quán)，對(duì)教材和教師講解的質(zhì)疑權(quán)，對(duì)學(xué)習(xí) HYPERLINK / 方法選用的決定權(quán)，以及在不誤解或不曲解內(nèi)容要旨的前提下，對(duì)課文的自我感悟、自我詮釋的權(quán)利等等。只有把這些權(quán)利真心實(shí)意地還給學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)主體的切實(shí)回歸。 (三)方式定位：?jiǎn)雾?xiàng)分離與綜合共振傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，總是把閱讀的吸收與寫作的

11、表達(dá)功能分離，二者涇渭分明。于是乎，課堂教學(xué)中重視學(xué)生吸收的聽讀，而鮮見(jiàn)學(xué)生表達(dá)的說(shuō)寫。隨著時(shí)間的推移，人們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文能力的提高和 HYPERLINK /fazhan/ 發(fā)展不是各個(gè)單項(xiàng)能力的累加，而是綜合地、整體地、螺旋式地向前推進(jìn)和發(fā)展，聽、讀與說(shuō)、寫分家，吸收與表達(dá)分離的教學(xué)模式是不科學(xué)的。新的閱讀教學(xué)理念不贊成閱讀是寫作的附庸的觀點(diǎn)，也堅(jiān)決反對(duì)在聽、讀與說(shuō)、寫之間，在閱讀與寫作之間，劃一條天然溝塹的做法。正確的做法是：把說(shuō)、寫“請(qǐng)”進(jìn)閱讀教學(xué)課堂，使之成為聽、說(shuō)、讀、寫能力的綜合訓(xùn)練場(chǎng)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)聽、說(shuō)、讀、寫并重，并不意味著主張平均占有課堂教學(xué)時(shí)間，在教學(xué)中平均用力，而是主張進(jìn)行聽、

12、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練，使吸收與表達(dá)融為一體，以期產(chǎn)生合力與共振效應(yīng)，獲取語(yǔ)文能力提高發(fā)展的高效益。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練的過(guò)程中，還必須相機(jī)滲透思想 HYPERLINK /jiaoyu/ 教育、情感熏陶，盡可能與思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力等的培養(yǎng)彼此融合。請(qǐng)看學(xué)習(xí)語(yǔ)言的魅力的教學(xué)設(shè)計(jì)： .為什么下午給乞討人錢的人多了？（因?yàn)樽尡撕评占恿恕按禾斓搅?，可是”幾個(gè)字）.這樣有什么好處？（使語(yǔ)言富有詩(shī)意。）.讀文中最后一段，讓學(xué)生品味詩(shī)意。找出相關(guān)句子。.四人小組合作學(xué)習(xí)。.交流反饋學(xué)習(xí)情況，并展開深入的訓(xùn)練。(1)使人產(chǎn)生聯(lián)想。先指名讀，讓學(xué)生說(shuō)出聯(lián)想到什么？讓學(xué)生模仿文中描寫春

13、天美麗景色的句子，寫一段話。 (2)形成對(duì)比。春天的美景與什么也看不見(jiàn)的盲人形成對(duì)比，從而產(chǎn)生同情之心。.原來(lái)語(yǔ)言運(yùn)用得好能產(chǎn)生令人意想不到的效果，請(qǐng)你也來(lái)學(xué)學(xué)詩(shī)人讓彼浩勒，在池塘，草地，花壇邊寫寫這樣有詩(shī)意的句子。使人產(chǎn)生聯(lián)想形成對(duì)比，從而達(dá)到意想不到的效果。在這里，教師充分借助品讀訓(xùn)練，讓學(xué)生消化吸收課文語(yǔ)言，同時(shí)有機(jī)地進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練，并采取讓學(xué)生用排比仿寫一段景色描寫的形式，學(xué)會(huì)使用詩(shī)意語(yǔ)言。積累吸收是表達(dá)的基礎(chǔ)，而表達(dá)則促進(jìn)了積累和吸收，獲得互動(dòng)效應(yīng)。在吸收和表達(dá)訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生思想情感和審美感受得到了潛移默化的熏陶，自學(xué)能力、創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)。 (四)視野定位：封閉“偏讀”與開

14、放“博讀”傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是自我封閉的?？臻g上，囿于課堂；資源上，限于課本，即使鼓勵(lì)課外閱讀，也只是偏于學(xué)生個(gè)人的喜好?！霸础钡乃ノ?，終至“流”的枯竭。學(xué)生視野不寬，語(yǔ)言積累不豐，閱讀能力不強(qiáng)，寫作能力、綜合素質(zhì)的提高受到嚴(yán)重制約。新的閱讀教學(xué)理念主張：其一，在教學(xué)空間上，開放教室的四壁，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀；其二，在教學(xué)資源上，既重視課文的閱讀，也重視課外的時(shí)文、古文的閱讀，變“偏讀”為“博讀”。既廣開書本閱讀的資源，又另辟屏幕閱讀、 HYPERLINK /network/ 網(wǎng)絡(luò)閱讀的新途徑；不但鼓勵(lì)學(xué)生在自己興趣的領(lǐng)域更多地閱讀，而且鼓勵(lì)學(xué)生在 HYPERLINK /l

15、ixue/ 自然、 HYPERLINK /Society/ 社會(huì)、思維各大領(lǐng)域廣泛涉獵；既給予學(xué)生充分的閱讀自由，也強(qiáng)調(diào)課外閱讀的指導(dǎo)。對(duì)如何選擇真、善、美的讀物，獲取閱讀高效益的途徑等加以因勢(shì)利導(dǎo)，力求全方位地提升學(xué)生的修養(yǎng)素質(zhì)，增強(qiáng)綜合能力，以求更好地發(fā)展。 (五)模式定位：千課一式與不拘一格由于存在安于現(xiàn)狀、懶于思考的惰性，以及惟書、惟上、迷信權(quán)威的舊的教學(xué)理念的誤導(dǎo)，很長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，“出示課題作者介紹初讀課文概括段落大意揭示中心思想分析寫作特點(diǎn)”的組織教學(xué)模式，成為眾多教師共同的法寶。這樣僵化呆板、一成不變的組織形式，禁錮了師生的心靈，扼殺了教師的個(gè)性，導(dǎo)致課堂氣氛的死寂，失去了應(yīng)有的

16、課堂生命力。近年來(lái)，不少人致力于構(gòu)建新的教學(xué)模式，志在打破舊的程式，尋找新的出路。然而，卻又在有意無(wú)意之間，人為地制造了新的框框，迫使教師 “就范”，束縛了廣大教師創(chuàng)造的靈性，造成至少是區(qū)域性的萬(wàn)人一型、千課一式的局面，對(duì)課堂的生命同樣具有殺傷力。究其實(shí)，也是舊的教學(xué)理念在作祟。新的閱讀教學(xué)理念，視個(gè)性為課堂生命活力的重要源泉，主張把創(chuàng)造還給教師，鼓勵(lì)教師沖破一切舊的或新的條條框框，因文制宜，因課取式，使教學(xué)流程處處閃現(xiàn)智慧的靈光，讓課堂煥發(fā)盎然生機(jī)。三、研究的方法與過(guò)程（一）課題研究的方法：1.文獻(xiàn)研究法：了解國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)改革的嶄新成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)，搜集相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)資料，為課題實(shí)施提供

17、研究的平臺(tái)。2.調(diào)查法：確定研究對(duì)象，展開調(diào)查活動(dòng)，分析調(diào)查數(shù)據(jù)，總結(jié)調(diào)查結(jié)果。3.實(shí)驗(yàn)法：即在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，按照實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，及時(shí)觀察因變量，注視學(xué)生群體及個(gè)體出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)效因，有效控制無(wú)關(guān)變量，確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度、有效度、可信度。4.個(gè)案研究：對(duì)具有典型特征的學(xué)生，進(jìn)行觀察、家訪、談心、咨詢、調(diào)查、從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：從感性材料中注意提煉，及時(shí)總結(jié)，以形成有價(jià)值的研究成果。( 二)課題研究的過(guò)程：1、準(zhǔn)備階段:2009年4月2009年12月。（1）、收集文獻(xiàn)資料，做好小學(xué)生參與課堂教學(xué)的調(diào)查論證工作。（2）、課題的立項(xiàng)準(zhǔn)備工作。（3）、撰寫開題報(bào)告和實(shí)施方案。2、實(shí)驗(yàn)、研究階段:

18、2010年1月2011年12月。（）、實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究，制定各階段研究目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)初測(cè)參與式課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。（）、 展開課題研究，撰寫工作報(bào)告與相關(guān)論文，力爭(zhēng)在省市刊物上公開發(fā)表。（）、定期召開研討會(huì)，督促、檢查、總結(jié)、反思課題實(shí)驗(yàn)情況。、 實(shí)驗(yàn)的總結(jié)評(píng)價(jià)階段：2012年1月2012年4月。（1）、對(duì)實(shí)驗(yàn)探索出來(lái)的理論、模式、方法、經(jīng)驗(yàn)、事例、數(shù)據(jù)、典型課例等進(jìn)行深入的研究；（2）、撰寫課題研究工作報(bào)告課題最終研究總報(bào)告課題研究成果概況等，以呈現(xiàn)課題研究的成果。（3）、申請(qǐng)科研成果鑒定。四、研究的內(nèi)容本課題研究的基本內(nèi)容，適合于我縣各個(gè)小學(xué)的教學(xué)條件，體現(xiàn)了新課程“以人為本”的教學(xué)理念。本

19、課題研究的基本內(nèi)容，適合于我縣各個(gè)小學(xué)的教學(xué)條件，體現(xiàn)了新課程“以人為本”的教學(xué)理念。1、在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；2、在課外寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；3、在自然、 HYPERLINK /Soft/ytmlkj/Index.html 美術(shù)與 HYPERLINK /article/yuwen/ 語(yǔ)文學(xué)科滲透的課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；4、創(chuàng)設(shè)校園讀寫環(huán)境 , 充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源和傳統(tǒng)讀物培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、五、研究的結(jié)果與分析 （一）研究成果概況經(jīng)過(guò)五年多的研究，課題組成員在國(guó)家、省市級(jí)刊物上公開發(fā)表、獲獎(jiǎng)的論文包括：如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力李林論文甘肅教育2012.3淺析在閱讀

20、教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力李林論文甘肅教育督導(dǎo)2011.2電教媒體給課堂帶來(lái)生機(jī)張子科論文21世紀(jì)2010.4教學(xué)中注意培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的非智力因素張子科論文今日教育2009.6淺談小學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)朱淑芝論文二十一世紀(jì)2010.7立足學(xué)生發(fā)展 滿足學(xué)生需求張子科論文讀與寫2011.5數(shù)學(xué)課應(yīng)成為學(xué)生積極發(fā)展的天地 張子科論文中國(guó)教育月刊 2008.11淺談參與式教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式周文梅論文二十一世紀(jì)2010.7課題實(shí)施期間，課題組研究人員各種教學(xué)獲獎(jiǎng)證書包括：張子科教師的教學(xué)成果如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性在白銀市第八屆基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀成果評(píng)選中獲二等獎(jiǎng) 2010.12（二）對(duì)成果的評(píng)價(jià)

21、與分析2009年9月，我校申報(bào)的如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力研究被批準(zhǔn)立項(xiàng)為白銀市教育科研“十一五”規(guī)劃課題。自課題立項(xiàng)以來(lái)，課題組在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和大力支持下，在市縣教研部門的指導(dǎo)幫助下，經(jīng)過(guò)全體實(shí)驗(yàn)老師不斷探索和努力，課題研究取得了一定成果，具有一定的理論性、實(shí)踐性和較強(qiáng)的操作性。在課題實(shí)驗(yàn)與研究中主要的成果是：1、建立起了一支高效、得力，并涉及各學(xué)科的課題管理隊(duì)伍和研究隊(duì)伍。管理隊(duì)伍職責(zé)明確，研究人員分工具體。在整個(gè)課題的實(shí)施中，研究人員組成合理，領(lǐng)導(dǎo)與教師共同參與，中青年教師相互搭配，骨干力量和一般力量相搭配，分層要求，分布實(shí)施，相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)。又各負(fù)其責(zé)，自主探究，認(rèn)真

22、總結(jié)，這是課題順利實(shí)施的前提。2、建立起了一支善于鉆研樂(lè)于探究的教驗(yàn)隊(duì)伍群體，并帶動(dòng)和推動(dòng)了全校教研工作向縱深發(fā)展。在課題研究中，在實(shí)驗(yàn)總體理論的指導(dǎo)下，課題組成員積極參與研究，不僅僅滿足于教育實(shí)踐的成功，更自覺(jué)主動(dòng)的運(yùn)用不同的教育手段進(jìn)行嘗試；研究方法多種多樣，理論研究、實(shí)踐研究二者并行；研究對(duì)象兼顧各個(gè)學(xué)科的各個(gè)方面，并擴(kuò)展大第二課堂；研究?jī)?nèi)容豐富多彩，使課堂模式、課程改革、教材教法等內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化。3、構(gòu)建了學(xué)生為學(xué)習(xí)主體和知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建者的學(xué)習(xí)模式，嚴(yán)格遵循“實(shí)驗(yàn)總結(jié)調(diào)整再實(shí)驗(yàn)”的思路，力求在小學(xué)生參與課堂教學(xué)的環(huán)境下，教師、學(xué)生、教材和方式方法四大要素構(gòu)成一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，形成了主題教學(xué)、

23、情境教學(xué)為主的教學(xué)模式。 4.建立并實(shí)施了以“學(xué)”為重點(diǎn)、以“教”為補(bǔ)充、以促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為目的的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容完整，評(píng)價(jià)手段多樣，量規(guī)設(shè)置科學(xué)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更激發(fā)教師的教學(xué)熱情，調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。5、調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，提高了教學(xué)的質(zhì)量，提升了學(xué)生的素質(zhì)。6、實(shí)驗(yàn)教師的教育理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的能力得到了提高，科研意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。課題組負(fù)責(zé)人韓曉玲等6名教師的24篇論文在國(guó)家、省市級(jí)刊物發(fā)表并獲獎(jiǎng)。7、課題成果在全縣小學(xué)課堂教學(xué)中等到延伸和輻射。課題研究中存在的問(wèn)題：在我們?nèi)甓嗟难芯窟^(guò)程中，取得了可喜的

24、成績(jī)。但我們認(rèn)為，該課題還很有必要進(jìn)一步地深化研究。目前在小學(xué)的創(chuàng)新教育的實(shí)施過(guò)程中也還存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題主要包括： 1、創(chuàng)新教育的理論問(wèn)題有待于進(jìn)一步深入研究。2、創(chuàng)新教育尚處在初級(jí)階段，主要側(cè)重于操作層面和具體的技能技巧的訓(xùn)練上，并未觸及現(xiàn)行的教育體制，以及創(chuàng)新教育的深層次的問(wèn)題，一些基本關(guān)系如創(chuàng)新教育與創(chuàng)造教育、創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)新教育與發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)系以及創(chuàng)新教育與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系等都有待于進(jìn)一步理清。另外，創(chuàng)新教育還涉及到教育功能的重新定位等帶有全局性和結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展問(wèn)題。這些問(wèn)題能否解決將成為今后的創(chuàng)新教育能否繼續(xù)進(jìn)行下去并進(jìn)一步深入實(shí)施的關(guān)鍵。3、創(chuàng)新

25、教育理論應(yīng)用于小學(xué)教育教學(xué)的操作體系有待于進(jìn)一步完善。在小學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育，既有基本理論研究上的問(wèn)題，更重要的問(wèn)題還在于創(chuàng)新教育理論應(yīng)用于小學(xué)教育教學(xué)的操作體系的進(jìn)一步完善。事實(shí)上，小學(xué)教師迫切需要的是“應(yīng)用理論”和“操作模式”，也就是要解決如何“行動(dòng)”的問(wèn)題。因此我們認(rèn)為今后應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行深化研究。1、創(chuàng)新學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要實(shí)驗(yàn)者在長(zhǎng)期的艱苦的實(shí)踐中去探索，去總結(jié)出科學(xué)的行之有效的方法和途徑。我們將在今后的工作中，堅(jiān)持不懈地努力去探索，去實(shí)踐，使現(xiàn)有的模式更加科學(xué)，完善。 2、創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型教師。實(shí)施創(chuàng)新教育，關(guān)鍵在抓教師思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐能力的提高?！八枷胝J(rèn)識(shí)”與“實(shí)

26、踐能力”兩者相輔相成，缺一不可。否則，就達(dá)不到目的。我校正是重視了抓師資隊(duì)伍這一關(guān)鍵，才使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。但教師觀念和作法的轉(zhuǎn)變必須長(zhǎng)期不懈地抓下去，才能達(dá)到徹底更新觀念和摒棄陳舊作法的目的。 3、由于小學(xué)生天性好動(dòng)，在其思維活躍的同時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)自控能力差，影響課堂紀(jì)錄的現(xiàn)象。還需從培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣著手，強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)自我控制能力。另外還有像如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和課堂教學(xué)的整合？學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新心理的關(guān)系；怎樣把家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育力量協(xié)同，有效提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力等諸多問(wèn)題有待更深層次的探索和研究。 課題管理方面： 1課題管理的系統(tǒng)性還不強(qiáng)。特別是在研究初期，研究計(jì)劃性不是很強(qiáng)，各學(xué)科成員之間缺乏溝通，目標(biāo)不統(tǒng)一。 2研究方法缺乏多樣性。我們的研究主要研究方法是文獻(xiàn)研究和實(shí)驗(yàn)研究，能否在研究過(guò)程中嘗試其他研究方法，取得更好的效果？ 3科研環(huán)境有待改善。盡管學(xué)校