“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

1、“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑之一，其重要性不言而喻。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)一直以來(lái)都是我們一線(xiàn)教師努力探索的方向。在國(guó)家“雙減政策下，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，布置具有實(shí)踐性和人文性的作業(yè)是小學(xué)英語(yǔ)教師面臨的難題。它不但要保證能力強(qiáng)的學(xué)生有所突破和創(chuàng)新，還要夯實(shí)能力弱的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)的減負(fù)增效。隨著教育改革和“雙減政策的不斷深入，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)形式、內(nèi)容及課后作業(yè)的布置已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)成為小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)的難點(diǎn)。一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題缺少趣味性。當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)大多數(shù)是一些簡(jiǎn)單的機(jī)械性

2、作業(yè)，如：抄寫(xiě)單詞、句子或者跟讀、背誦課文，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生排斥,或者是當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)去完成，從而失去了對(duì)作業(yè)的興趣，最終限制了學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成。缺乏層次性。在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，既沒(méi)有全面的考慮學(xué)生英語(yǔ)水平，也沒(méi)有重視學(xué)生認(rèn)知能力的差異，普遍釆取“一刀切”的方式，進(jìn)行“難易度無(wú)差別的作業(yè)設(shè)計(jì),都統(tǒng)一要求在既定的時(shí)間內(nèi)完成等質(zhì)、等量的作業(yè)。這就導(dǎo)致出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽，而學(xué)困生卻“吃不了”的局面。如此一來(lái)，不但無(wú)法發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用，還會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的惰性養(yǎng)成，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。缺失自主性。在日常教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師在完成相關(guān)的模塊教學(xué)之后，大多數(shù)直接利用

3、配套的練習(xí)冊(cè)等將其作為作業(yè)布置下去，很少引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際自主選擇難易適中的作業(yè)去完成。也就是說(shuō)學(xué)生在作業(yè)選擇與完成中根本沒(méi)有自主性可言，完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，使得小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)沒(méi)有發(fā)揮其實(shí)際意義。二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則趣味性原則。英文諺語(yǔ)說(shuō)到：“Educationmustbefun.”所以，老師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)在緊扣教材內(nèi)容的同時(shí)應(yīng)充分挖掘作業(yè)的趣味性，讓孩子從“要我做”轉(zhuǎn)變成“我要做”、我想做”，鼓勵(lì)孩子在作業(yè)中尋找快樂(lè)，在作業(yè)中培養(yǎng)創(chuàng)新，在作業(yè)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的幸福感。多元性原則。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要求玩、演、視、聽(tīng)相結(jié)合，那么作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)多元化。所謂多元化作業(yè)設(shè)計(jì),就是要加強(qiáng)作

4、業(yè)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，靈活設(shè)計(jì)手工、圖畫(huà)、表演、唱歌等創(chuàng)新型作業(yè)。個(gè)性化原則。每個(gè)學(xué)生在智力發(fā)展、認(rèn)知力能力、學(xué)習(xí)水平方面都各不相同，所以“一刀切”地布置作業(yè)，很容易導(dǎo)致學(xué)困生無(wú)法進(jìn)步、優(yōu)等生原地踏步的問(wèn)題。要避免這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同布置適合他們層次的作業(yè)，而確保所有學(xué)生都能夠在作業(yè)完成中有所收獲和進(jìn)步。自主性原則。根據(jù)羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)理論，要促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生就應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向，全身心投入?yún)⑴c學(xué)習(xí)過(guò)程。所以，同樣的作業(yè)采取不同的形式，留給學(xué)生有自主選擇的空間，這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，又能提高作業(yè)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。三、“雙減”背景下小

5、學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略以學(xué)生認(rèn)知為指向，設(shè)計(jì)“個(gè)性分層類(lèi)作業(yè)分層套餐類(lèi)作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的不同差異，在面向全體學(xué)生時(shí)要考慮各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過(guò)程中有所收獲。這就需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的“自助餐式”的作業(yè)。教師可將“自助餐”式作業(yè)分成A、B、C三類(lèi)套餐，“套餐A”設(shè)計(jì)的是比較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性作業(yè)；“套餐B”設(shè)計(jì)的是難度和要求上略高的拓展性作業(yè)；而“套餐C”的作業(yè)則偏向于綜合語(yǔ)言使用能力的實(shí)踐性作業(yè)。學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力和需要選擇合適的套餐作業(yè)，從而使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。例如，教學(xué)對(duì)話(huà)后，教師能夠設(shè)計(jì)以下三種類(lèi)型

6、的作業(yè)：“套餐A,模仿錄音，有感情地朗讀或分角色表演對(duì)話(huà)；“套餐B”，根據(jù)提供的信息替換詞語(yǔ)，并表演對(duì)話(huà)；“套餐C”，在理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編對(duì)話(huà)并表演。這樣有梯度性的作業(yè)，孩子們就能夠自主選擇適合自己的作業(yè)。同題異構(gòu)類(lèi)作業(yè)。同樣的題目類(lèi)型可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同設(shè)計(jì)不同的難度，學(xué)生可根據(jù)難度系數(shù)不同進(jìn)行選擇。例如：在人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)語(yǔ)音教學(xué)中，可設(shè)計(jì)三種題目，一種是從三四個(gè)詞匯中選出發(fā)音不相同的單詞，這三四個(gè)詞匯都來(lái)源于書(shū)本上的詞匯，適合后進(jìn)生；第二種也是同類(lèi)題型，但是會(huì)增加一個(gè)或者兩個(gè)書(shū)本之外的詞匯，適合中等生；第三種就是全換成書(shū)本之外的常見(jiàn)詞匯，適合優(yōu)等生。這樣一來(lái)，不同層次的學(xué)生都能夠

7、根據(jù)自己的實(shí)際去選題、做題。以核心素養(yǎng)為指向，設(shè)計(jì)“綜合實(shí)踐類(lèi)”作業(yè)英語(yǔ)課程是基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程理念以及英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性和英語(yǔ)學(xué)科的人文性來(lái)進(jìn)行設(shè)置的。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不但僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和技能，而且還要通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)來(lái)獲取其他知識(shí)，并形成與英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的關(guān)鍵技能和必備品格，即英語(yǔ)語(yǔ)言綜合使用能力、文化品格、思維品質(zhì)、和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。(1)設(shè)計(jì)創(chuàng)造類(lèi)作業(yè)。設(shè)計(jì)創(chuàng)造類(lèi)作業(yè)應(yīng)尊重孩子的個(gè)體差異，讓孩子做學(xué)習(xí)的主人。例如四年級(jí)學(xué)習(xí)了參觀農(nóng)場(chǎng)、蔬菜園主題后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的dreamfarm,畫(huà)一畫(huà)自己理想中的農(nóng)場(chǎng)，并用“Theseare/Thoseare.句型進(jìn)行描述。又如五年級(jí)上冊(cè)

8、第三單元學(xué)完Whatwouldyoulike?等有關(guān)食物主題的單詞句型后，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)學(xué)校食堂的“一周菜譜”，并在課堂上用“Idlike句型與同學(xué)交流。這樣的設(shè)計(jì)類(lèi)作業(yè)能夠讓孩子在思考中進(jìn)步，思維上提升，能力上提高。（2）觀察搜集類(lèi)作業(yè)。低年級(jí)字母教學(xué)中，能夠?qū)⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)延伸到課外，如布置“生活英語(yǔ)大搜索”的作業(yè)，讓學(xué)生留意身邊的英語(yǔ)字母，并隨時(shí)進(jìn)行收集和摘抄。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中很多廣告、商標(biāo)、服裝、甚至同學(xué)們的玩具、學(xué)習(xí)用品上到處都有英語(yǔ)，如CCTVC中央電視臺(tái)）、MadeinChina（中國(guó)制造）、TJTV（天津衛(wèi)視）等，這比起單一的字母朗讀和書(shū)寫(xiě)，更受學(xué)生歡迎。（3）生活調(diào)查類(lèi)作

9、業(yè)。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生如何獲取、處理和使用信息的能力，通過(guò)設(shè)計(jì)生活調(diào)查類(lèi)作業(yè)，能夠?qū)⒄n堂延伸到課外。以五年級(jí)上冊(cè)Unit2為例，布置學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)家人或者朋友的日?；顒?dòng)和周末活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查，Unit3就對(duì)同學(xué)或者朋友喜愛(ài)的食物進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查后再回到課堂中用英語(yǔ)反饋?zhàn)约旱恼{(diào)查結(jié)果。（4）影視觀賞類(lèi)作業(yè)。在我們的日常生活中嚴(yán)重缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，而影視作品卻能補(bǔ)充這個(gè)缺陷，它能夠給學(xué)生還原一個(gè)比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和純正的英語(yǔ)口語(yǔ)。所以，我們能夠在周末或節(jié)假日會(huì)向?qū)W生推薦一些合適他們觀看的英語(yǔ)電影，如瘋狂動(dòng)物城、獅子王等。3.以激發(fā)興趣為指向，設(shè)計(jì)“學(xué)科融合性作業(yè)學(xué)科融合性是現(xiàn)代課程發(fā)展

10、的趨勢(shì)，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課程，更是融合性較強(qiáng)的學(xué)科。教師除了在課堂上注重課程融合性教學(xué)外，更要有效設(shè)計(jì)與小學(xué)英語(yǔ)課程融合的課后作業(yè)。與美術(shù)學(xué)科融合。例如三年級(jí)的孩子在學(xué)完字母時(shí)候，為了復(fù)習(xí)字母，我便設(shè)計(jì)了一個(gè)未成形的佩奇點(diǎn)圖，該圖都是由小圓點(diǎn)構(gòu)成的，每個(gè)小圓點(diǎn)邊上都有對(duì)應(yīng)的字母，要求學(xué)生按照字母的順序?qū)Ⅻc(diǎn)連接起來(lái)，看看是什么圖案。再比如四年級(jí)的孩子在學(xué)習(xí)了動(dòng)物的單詞后，能夠設(shè)計(jì)讓孩子們畫(huà)一畫(huà)自己最喜歡的動(dòng)物，并配上一句英文的動(dòng)物自我介紹，這樣一來(lái)，學(xué)生興趣盎然，樂(lè)于動(dòng)手去完成這項(xiàng)作業(yè)。還能夠讓學(xué)生繪制本單元的知識(shí)樹(shù)或者思維導(dǎo)圖，自主歸納總結(jié)單元詞匯、句型、語(yǔ)音。與音樂(lè)學(xué)科融合。如今，很多小學(xué)英

11、語(yǔ)教材版本中，都有一些Letsdo、Let*schant、Letssing的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都有朗朗上口的特性，孩子們跟著節(jié)奏學(xué)幾遍就會(huì)了，而且能加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，這是一種將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為音樂(lè)的最直觀方式。于是，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)編曲作業(yè)，讓孩子將課文中chant,換成自己喜歡歌曲的曲調(diào)去演唱，或者也可改編曲調(diào)和歌詞去演唱，多種形式，自由選擇。與手工制作融合。在低年級(jí)的詞匯教學(xué)中能夠讓學(xué)生制作單詞卡，或者為單詞配上精美的小插圖。同時(shí)建議學(xué)生將不同類(lèi)別的單詞用不同顏色的卡紙制作。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成分類(lèi)記憶單詞的習(xí)慣，培養(yǎng)分類(lèi)思維。在制作過(guò)程中加深對(duì)單詞音形義的理解，這些詞卡既成為學(xué)生們課上學(xué)習(xí)的工具

12、，也為他們?cè)谡n下進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)提供了很好的幫助。高年級(jí)主要通過(guò)讓學(xué)生制作英文邀請(qǐng)卡、英語(yǔ)小報(bào)、手抄報(bào)、翻翻書(shū)等，使學(xué)生自身的語(yǔ)言使用能力得到提高，而且學(xué)生能在完成作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。（4）與舞蹈藝術(shù)融合。近這兩年，手勢(shì)舞和韻律操受到很多學(xué)生的喜愛(ài)，而小學(xué)生本身具有好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)的天性。于是，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生為所學(xué)單詞、句型創(chuàng)編手勢(shì)、編排手勢(shì)舞的作業(yè)，孩子們可根據(jù)自己的喜愛(ài)去編動(dòng)作，以小組為單位在下次的英語(yǔ)課堂中進(jìn)行展示評(píng)比，這樣就給孩子一個(gè)表演的空間，孩子們的合作能力和自信心都得到相對(duì)應(yīng)的提升。加德納指出：“對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要最有用的教育方法是尋找到一個(gè)能夠盡情施展才能的地方，在那里他是滿(mǎn)意而能干的。所以，作為一名身在教學(xué)一線(xiàn)的小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)重視當(dāng)前作業(yè)存在的問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前“雙減”的背景,堅(jiān)持趣味性、自主化、多元化設(shè)計(jì)的原則，在深入整合優(yōu)勢(shì)教