農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的方法及策略研究報(bào)告中期階段性研究報(bào)告書

1、-PAGE . z農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的方法及策略研究的中期階段性研究報(bào)告南召縣南河店鎮(zhèn)回族學(xué)校課題研究組組長(zhǎng)：賈波成員：闖仁 王燕 毅 安欣欣 曾梅【摘要】群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。在農(nóng)村小學(xué)開展群文閱讀教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。通過建立圖書室，讀書室、訓(xùn)練多種閱讀方法、提高教師的教育教學(xué)能力、學(xué)會(huì)開發(fā)閱讀教學(xué)資源，拓寬群文閱讀圍等方式進(jìn)展群文閱讀教學(xué)。嘗試把群文閱讀納入學(xué)校日常教學(xué)。探索農(nóng)村小學(xué) 群文閱讀的根本課型，使學(xué)校整體教育教學(xué)水平明顯提升，特色鮮明。從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教研隊(duì)伍，形成以閱讀為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，

2、提升學(xué)校教育涵與辦學(xué)品質(zhì)。輻射帶動(dòng)區(qū)域?qū)W校群文閱讀教學(xué)的開展和推廣。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；群文閱讀；意義；策略;單元整合；教學(xué)模式一、課題的提出及意義一 農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的提出 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。同時(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定：第一學(xué)段12年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇段,課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字；第二學(xué)段34年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇段,課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字；第三學(xué)段56年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇段,課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字.隨著新課

3、標(biāo)的實(shí)施和群文閱讀的推廣，書店里網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生的課外閱讀容也越來(lái)越豐富，學(xué)生的閱讀需求也不斷增大，群文閱讀教學(xué)在各級(jí)各類學(xué)校中應(yīng)運(yùn)而生。 世界各地也非常重視兒童的閱讀量,美國(guó)紐約州規(guī)定小學(xué)生每年必須讀25本書。法國(guó)在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入科研工程。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備,質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué),教師仍然比擬重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的教學(xué)。按小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教材，每?jī)?cè)教材平均30篇課文，每篇課文平均500字計(jì)算,閱讀總量也只有15萬(wàn)字左右,這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在新課程實(shí)施的這幾年，閱讀的重要性日益被教師所認(rèn)識(shí)和承受。二選題的意義閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書

4、編者、文本之間對(duì)話的過程。2011版的課標(biāo)提出：時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對(duì)人們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語(yǔ)文教育的開展提出了新的課題。當(dāng)今時(shí)代，群眾的閱讀形態(tài)呈現(xiàn)出非線性、互動(dòng)性、視覺性、淺顯性等特征，閱讀者的閱讀行為也出現(xiàn)了數(shù)字化、移動(dòng)化、碎片化、個(gè)性化、社會(huì)化等諸多特點(diǎn)融合的現(xiàn)象，這就要求我們的閱讀教學(xué)必須做出相應(yīng)的改變。 現(xiàn)在，語(yǔ)文課堂教學(xué)通常采取單一的文本教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰課堂，學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重。教學(xué)中重閱讀方法的指點(diǎn)，輕閱讀興趣的激發(fā)；重課精讀，輕博覽群書；重單篇文章的閱讀，輕整本書和多文本的閱讀。

5、教師對(duì)教學(xué)容和教學(xué)資源缺乏整合利用，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率不高，而且很難實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本的三情共振。概括來(lái)說，我們理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是：能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；教學(xué)中能夠表達(dá)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性；重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向；重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重心所在，是落實(shí)新課程、深化素質(zhì)教育的主渠道，也是充分表達(dá)學(xué)生和諧開展的主陣地。課堂變，則教育變；課堂新，則教育新。研究推行群文閱讀，就是緊扣課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課化的一個(gè)絕佳途徑，具有很高的基論研究意義和實(shí)踐推廣價(jià)值。 通過課題研究，讓群文閱讀作為有效教學(xué)研究新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為教學(xué)容與形式的創(chuàng)新開辟

6、新的視角；為學(xué)生從閱讀興趣的激發(fā)到閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成再到閱讀素養(yǎng)的全面提升提供新的思路；在教學(xué)模式的建構(gòu)中，教師主導(dǎo)性的隱使學(xué)生主體性得以彰顯，和諧的主體間性為師生學(xué)習(xí)共同體的假設(shè)得以成立提供可能；進(jìn)一步豐富根底教育教學(xué)理論，為課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的學(xué)術(shù)討論提供新穎實(shí)例。 通過課題研究，讓群文閱讀為我國(guó)根底教育語(yǔ)文課程教學(xué)改革找到新的發(fā)力點(diǎn)，將課標(biāo)精神踐行到日常教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、閱讀量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱 讀素養(yǎng)提供了可行路徑，這不但會(huì)降低教育管理本錢，而且終將促進(jìn)課堂教學(xué)效和教育質(zhì)量的提高。三農(nóng)村小學(xué)開展群文閱讀教學(xué)是現(xiàn)實(shí)的必須：1國(guó)人令人憂慮的讀書現(xiàn)狀，農(nóng)村閱讀磁場(chǎng)的喪失使農(nóng)村小學(xué)開

7、展群文閱讀教學(xué)成為時(shí)代的需求。近日，一名印度工程師所寫的令人憂慮，不閱讀的中國(guó)人紅遍網(wǎng)絡(luò)。他指出，現(xiàn)在的中國(guó)人似乎有些不耐煩坐下來(lái)安靜地讀一本書。據(jù)媒體報(bào)道，中國(guó)人年均讀書0.7本，與國(guó)的人均7本、日本的40本、俄羅斯的55本、猶太人的64本相比，中國(guó)人的閱讀量少得可憐。國(guó)人不善讀書、不愛讀書、懶于讀書的現(xiàn)象已是不爭(zhēng)的事實(shí).省教育廳的一項(xiàng)抽樣數(shù)據(jù)調(diào)查顯示：市八年級(jí)學(xué)生一天中課外閱讀的時(shí)間，沒有或少于1小時(shí)的約占58%;一年閱讀課外讀物的數(shù)量，沒有或1至3本的約占31%?，F(xiàn)在中國(guó)人普遍不讀書，已經(jīng)讓人很憂慮了。通過在學(xué)校開展廣泛而富有實(shí)效的群文閱讀教育，引領(lǐng)在現(xiàn)實(shí)情況下以家庭為群落，家長(zhǎng)和孩子一

8、起閱讀，給孩子營(yíng)造一種家庭的書香氣，營(yíng)造一種全民閱讀的讀書磁場(chǎng)，吸引孩子進(jìn)展廣泛而深入的實(shí)效閱讀，進(jìn)而熏出孩子的書卷氣，顯得迫在眉睫。2時(shí)代背景下，農(nóng)村留守兒童的持續(xù)增加，留守兒童的教育現(xiàn)狀，使農(nóng)村小學(xué)開展群文閱讀教育顯得時(shí)不我待。我們南召縣地處伏牛深山，是國(guó)家級(jí)貧困縣，縣域經(jīng)濟(jì)落后，外出打工是大多數(shù)農(nóng)村青年的唯一出路。我們學(xué)校15年級(jí)共有學(xué)生1329人，其中留守兒童就有556名，占學(xué)生總數(shù)的41.8%，這些孩子大都是留在農(nóng)村和爺爺奶奶或外公外婆一起生活，局部是和其他親戚住在一起，個(gè)別寄宿在別人家里。這些孩子的父母一旦外出以后，他們整日忙于打工，大多沒有時(shí)間與精力過問孩子的學(xué)習(xí)，有的即使想關(guān)心

9、，限于經(jīng)濟(jì)等條件，他們也無(wú)法給孩子購(gòu)置足夠的圖書，也不會(huì)給孩子提供更多的教育支撐，更談不上給孩子提供一個(gè)良好的讀書環(huán)境。放羊似的自流教育，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題多多，讀書和學(xué)習(xí)成了可有可無(wú)的望天收，農(nóng)村留守兒童的教育成了全社會(huì)迫切需要關(guān)注和加強(qiáng)的對(duì)象。3教育的功利性催生的教育短視行為，加速了農(nóng)村教育文化的流失。時(shí)下的土豪經(jīng)濟(jì)，拜金主義在本來(lái)就是文化短板的農(nóng)村，對(duì)人們的思想造成了非常嚴(yán)重地沖擊，蔓延的讀書無(wú)用論，使農(nóng)村貧瘠的文化場(chǎng)日益淡薄。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉成了遠(yuǎn)古的笑談，讀書改變命運(yùn)知識(shí)就是財(cái)富在農(nóng)村人的眼里，更多的只是一個(gè)神話。他們關(guān)注的更多是讀書的現(xiàn)實(shí)效應(yīng)，而無(wú)視了讀書對(duì)一個(gè)人精

10、神的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。表現(xiàn)在對(duì)孩子的教育觀念上思想淡薄，重視不夠，一味的重視家庭經(jīng)濟(jì)財(cái)富的積累，淡化了自身精神財(cái)富的積累，對(duì)孩子教育的投入缺乏足夠的支撐。如果學(xué)校教育再跟不上，農(nóng)村孩子的教育差距將與日俱增。4 農(nóng)村學(xué)校閱讀材料單一，閱讀資源嚴(yán)重匱乏要進(jìn)展群文閱讀教學(xué)，首先就要有足夠充足的閱讀材料。我縣教輔全部由縣新華書店統(tǒng)一配置，但關(guān)于群文閱讀的相關(guān)書籍如語(yǔ)文同步閱讀并不是配置書目，學(xué)生手里除了一個(gè)課本，閱讀教材什么也沒有。加之農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件有限，農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念低下，認(rèn)為只要考試分?jǐn)?shù)高，沒有必要再多讀什么課外書。大多數(shù)家長(zhǎng)不讀書，當(dāng)然也不給孩子購(gòu)書，這就導(dǎo)致學(xué)生手中除了教科書以外，根本上沒有課外書

11、籍。學(xué)生們除了了解一些課本知識(shí)和從電視里了解到的知識(shí)外，就沒有其他的知識(shí)來(lái)源。經(jīng)過調(diào)查，本校小學(xué)生一年讀一本以上課外書的孩子不到10。教師在進(jìn)展群文閱讀教學(xué)備課時(shí)也會(huì)傷透腦筋，因?yàn)閷W(xué)校圖書室里書籍很少且大多舊無(wú)用，網(wǎng)上查閱資料也不方便，找不到*一主題相應(yīng)的文章組合。通過在農(nóng)村學(xué)校開展群文閱讀教育的探索和開展提升學(xué)校圖書建立，提高教育質(zhì)量。5農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀能力低下，閱讀方式單一在農(nóng)村小學(xué)實(shí)踐群文閱讀教學(xué)，一節(jié)群文閱讀課上完之后，總是出現(xiàn)在規(guī)定的時(shí)間不能完成既定的教學(xué)目標(biāo)的問題。究其根源就是學(xué)生的閱讀能力低下、閱讀方式太單一，很多學(xué)生還停留在唱讀、指讀、出聲讀的層面，這樣必然導(dǎo)致花費(fèi)很多的時(shí)間在

12、讀群文材料上，而減少了思考的時(shí)間。沒有帶著問題去瀏覽文章的習(xí)慣，或者說是沒有瀏覽文章的能力。學(xué)生沒有掌握默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀文章的方法，閱讀理解歸納文章的能力也很差，開展群文閱讀教學(xué)可以系統(tǒng)提升農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力。6教學(xué)方式單一，教學(xué)水平不高在教育部組織的質(zhì)量檢測(cè)中，兒童失分最多的就是閱讀這一局部容。究其原因就是教師教育理念舊教學(xué)方式單一，學(xué)生閱讀缺少指導(dǎo)，沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣方法。課堂外閱讀脫節(jié)，課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。群文閱讀教學(xué)研究是突破之一瓶頸

13、的有效途徑。國(guó)外的實(shí)踐也證明：閱讀能力是語(yǔ)文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的根本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。開展群文閱讀，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生閱讀量、激發(fā)閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，還能提高學(xué)生的閱讀能力，并必然為構(gòu)建有效課堂、高效課堂和卓越課堂做出成效。但目前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀是學(xué)生所處的社會(huì)、家庭、乃至我們的學(xué)校與新時(shí)代的教育要求嚴(yán)重脫節(jié)，群文閱讀教育的開展與普及迫在眉睫。我們?cè)缫惶煨袆?dòng)，孩子的母語(yǔ)教育就會(huì)早一點(diǎn)收獲，就會(huì)為農(nóng)村孩子的騰飛注入更大的動(dòng)力，城鄉(xiāng)差距就會(huì)更近一步。當(dāng)然，兒童閱讀力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是*個(gè)部門、*個(gè)家庭的事，從*種意義上說，它是全社會(huì)的一件大事，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。二

14、、關(guān)鍵詞界定1.群文：所謂群，就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一組文章。2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺(tái)載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)展信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會(huì)意義的構(gòu)建。狹義的群文閱讀是指一種教學(xué)方式。指教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系生活實(shí)際，利用*個(gè)議題選擇假設(shè)干篇符合教學(xué)需要的一組閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的方式進(jìn)展閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生通過對(duì)多個(gè)文本的體驗(yàn)、思考、討論來(lái)構(gòu)建意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀力的提高。在兒童閱

15、讀推廣事業(yè)中群文閱讀是一種閱讀理念，在語(yǔ)文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，她是一種有生命力的教學(xué)形態(tài)，在課堂上表現(xiàn)為群文閱讀課堂教學(xué)模式，在課堂外表現(xiàn)為群文閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)。3.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)展多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。4.單元整組教學(xué)：即以語(yǔ)文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文容、活動(dòng)容、練習(xí)容與的豐富的課外課程資源的根底上，進(jìn)展全盤考慮的教學(xué)。5.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)：以現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，

16、擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課針對(duì)一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。三、本課題研究目標(biāo)、研究容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)一研究目標(biāo)關(guān)于農(nóng)村小學(xué)群文閱讀的方法和策略的研究，關(guān)注農(nóng)村學(xué)校群文閱讀推行的可行性及實(shí)效性，預(yù)期到達(dá)五個(gè)層面的協(xié)調(diào)：1、社會(huì)層面：充分挖掘群文閱讀的社會(huì)資源，協(xié)調(diào)構(gòu)建以少年宮、圖書館、新華書店、學(xué)校閱覽室、班級(jí)圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫(kù)，通過學(xué)校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動(dòng)以家庭為核心的群文閱讀的社會(huì)效應(yīng)，為農(nóng)村學(xué)生群文閱讀提供強(qiáng)有力的社會(huì)支撐。2、學(xué)生層面：掌握閱讀方法。開展豐富多彩的群文閱

17、讀教育實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度。在通過讓學(xué)生閱讀各類文體的群文中，摸索出不同文體其各自的一種或一些閱讀方法，讓他們?cè)谕卣寡劢绲耐瑫r(shí)，掌握不同文體閱讀的方法策略，并逐步轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)能力，做到舉一反三，運(yùn)用到閱讀中，進(jìn)而提高其閱讀力，對(duì)語(yǔ)文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面開展。3、教師層面：探索方法。通過課題組培訓(xùn)及群文教學(xué)的實(shí)踐，在實(shí)踐中探索出適合各類文體其自身的閱讀方法，交給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師充分的職業(yè)開展，促使教師打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，通過全面的

18、閱讀指導(dǎo)，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活；構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力；通過課題研究，探索農(nóng)村小學(xué) 群文閱讀的根本課型，使學(xué)校整體教育教學(xué)水平明顯提升，特色鮮明。從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教研隊(duì)伍。輻射帶動(dòng)區(qū)域?qū)W校群文閱讀教學(xué)開展和推廣。4、學(xué)校層面：在完成教育實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，借助課題研究打造書香校園，形成以閱讀為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育涵與辦學(xué)品質(zhì)。5、課程層面：將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在群文閱讀教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教師讀本和學(xué)生讀本的校本教研資料庫(kù)。二研究容1語(yǔ)文

19、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀主要從農(nóng)村小學(xué)群文閱讀的方法和策略的研究，關(guān)注農(nóng)村學(xué)校群文閱讀推行的可行性及實(shí)效性，到達(dá)五個(gè)層面的協(xié)調(diào)，突出學(xué)校群文閱讀的教學(xué)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面開展調(diào)查研究，了解當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體概況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問題。問卷調(diào)查結(jié)合訪談了解學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)改革的狀況，找到群文閱讀在教學(xué)層面無(wú)法繼續(xù)深入的癥結(jié)所在，結(jié)合國(guó)際經(jīng)歷和國(guó)背景，準(zhǔn)確把握群文閱讀教學(xué)改革的趨勢(shì)。2農(nóng)村小學(xué)群文閱讀相關(guān)理論探析探討群文閱讀的相關(guān)理論，建構(gòu)符合農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的可行性與實(shí)效性的相關(guān)理論框架與體系。3農(nóng)村小學(xué)群文閱讀 的課程體系和容，將群文閱讀引入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，研究群文閱讀在實(shí)施語(yǔ)文有效課堂、

20、高效課堂的切入點(diǎn)和突破口，歸納總結(jié)小學(xué)生群文閱讀四種整合閱讀課型及在語(yǔ)文學(xué)科中的實(shí)踐運(yùn)用。提煉群文閱讀教學(xué)模式含教學(xué)目標(biāo)定位、教材選擇與組織、策略指導(dǎo)等，讓學(xué)生閱讀力的提高從語(yǔ)文課堂開場(chǎng)。三研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)由于我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，農(nóng)村教育被邊緣化而日漸暮落。群文閱讀教育有助于全面提高農(nóng)村學(xué)生閱讀力水平及促進(jìn)學(xué)生全面開展，對(duì)教育的公平化和現(xiàn)代化具有示引領(lǐng)和促進(jìn)作用，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。本研究的創(chuàng)新之處在于能從農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生本身的實(shí)際出發(fā)，研究容能結(jié)合學(xué)生實(shí)際；研究方法注重實(shí)證，將群文閱讀引入農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更能將所

21、學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用。促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校群文閱讀教學(xué)的研究和推廣，改革語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂模式，全面提升農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)水平。四、研究的思路和方法一研究思路圍繞課題研究目標(biāo)的五個(gè)層面，建立四個(gè)研究組：第一小組進(jìn)展理論研究。由課題主研人員圍繞農(nóng)村小學(xué)生群文閱讀開展實(shí)效性可行性進(jìn)展理論研究，研究農(nóng)村小學(xué)生群文閱讀的現(xiàn)狀及農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)模式，探索農(nóng)村小學(xué)生群文閱讀的教學(xué)流程及教學(xué)策略。研究農(nóng)村小學(xué)生群文閱讀 四種整合閱讀課型組,主要研究總結(jié)群文閱讀的四種整合閱讀課型，形成群文閱讀理論體系、教學(xué)指導(dǎo)方法。第二小組探索群文閱讀的校本課程體系和容，及群文閱讀的教學(xué)取向，為農(nóng)村小學(xué)群文閱讀實(shí)驗(yàn)與開展效勞。第三小組進(jìn)展

22、實(shí)踐探索。以我校三至五年級(jí)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)展小學(xué)生群文閱讀語(yǔ)文課型的實(shí)踐研究，包括課文整合課型、課文延伸課型、課文同質(zhì)課型、課文異質(zhì)課型在語(yǔ)文課中的實(shí)踐運(yùn)用。推出群文閱讀瀏覽表、典型閱讀課例、閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師研究成果集、學(xué)生閱讀成果集等。第四小組負(fù)責(zé)整合群文閱讀教學(xué)五個(gè)層面的協(xié)調(diào)，為群文閱讀教學(xué)的開展實(shí)施提供環(huán)境支撐。二研究方法1.文獻(xiàn)研究法檢索和收集與群文閱讀相關(guān)的理論學(xué)習(xí)資料，了解國(guó)外群文閱讀的最新教育觀點(diǎn)和動(dòng)態(tài)，加快實(shí)驗(yàn)教師的理念更新；2.調(diào)查研究法根據(jù)研究容，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)展問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、走訪、座談等方式，了解學(xué)生群文閱讀的現(xiàn)狀，收集教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)于開展群文閱讀的建議，形

23、成調(diào)查分析報(bào)告。3.行動(dòng)研究法在研究過程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的情況，邊實(shí)踐，邊修改，邊完善，不斷反思，總結(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一；4.案例研究法在課題研究中，對(duì)個(gè)性化教學(xué)策略的案例進(jìn)展聚集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進(jìn)一步的研究；5.經(jīng)歷總結(jié)法將課題研究容、過程加以歸納，進(jìn)展綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，撰寫有關(guān)論文。五、 課題研究的成果形式1、研究過程中的各類分析資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、案例等。2、總結(jié)報(bào)告。六、研究的對(duì)象研究的對(duì)象：本課題從2015年春期起在我校的三五年級(jí)學(xué)生中展開研究，參與的學(xué)生有732人。七 、

24、課題研究的步驟1第一階段2015年9月2015年12月1書寫課題開題報(bào)告，進(jìn)展課題研究。2建立課題組，成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，以課題負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)的研究小組，并確定1名課題資料員，加強(qiáng)課題組的管理。3對(duì)目前本校學(xué)生群文閱讀進(jìn)展問卷調(diào)查，研究小學(xué)生群文閱讀的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報(bào)告。4收集信息，歸納整理。召開語(yǔ)文教師開展群文閱讀課題研討會(huì)，摸清開展群文閱讀的主要問題；歸納總結(jié)，分析找到開展群文閱讀的方法。5落實(shí)課題研究教師的分工。階段成果：課題申請(qǐng)報(bào)告、課題開題報(bào)告、農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策、群文閱讀課題研討會(huì)記錄等。2研究階段2016年1月2016年3月第一時(shí)段：1制定方案。制定學(xué)校群文

25、閱讀課題研究實(shí)施方案，確定具體的研究重點(diǎn)。2探索群文閱讀的校本課程體系和容，編撰群文閱讀校本課程。(3) 研究群文閱讀在實(shí)施語(yǔ)文有效課堂、高效課堂的切入點(diǎn)和突破口，歸納總結(jié)小學(xué)生群文閱讀四種整合閱讀課型及在語(yǔ)文學(xué)科中的實(shí)踐運(yùn)用。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題方案，研究其理論的指導(dǎo)意義，結(jié)合我校學(xué)生的閱讀情況，在課堂教學(xué)中深入探究，實(shí)施有效的群文閱讀指導(dǎo)和教學(xué)。4開設(shè)閱讀課。把群文閱讀納入教學(xué)方案，在地方課程中每周安排一節(jié)群文閱讀課，有目的有方案地開展群文閱讀指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生以一定議題為依托，以略讀、瀏覽、跳讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。5開展研

26、究活動(dòng)。將群文閱讀 納入學(xué)校教研方案，一學(xué)期開展2-3次教研活動(dòng)，扎實(shí)有效地開展課題研討活動(dòng)，組織教師進(jìn)展理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)展學(xué)習(xí)反思和困惑交流。研究群文閱讀在實(shí)施語(yǔ)文有效課堂、高效課堂的切入點(diǎn)和突破口，探索小學(xué)生群文閱讀的教學(xué)流程及教學(xué)策略，歸納總結(jié)小學(xué)生群文閱讀五步教學(xué)法 。(6)組織參研教師參加培訓(xùn)及外出考察活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)歷，增長(zhǎng)研究能力，扎實(shí)推進(jìn)研究工作；(7)開展課題現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)。邀請(qǐng)專家進(jìn)展指導(dǎo)，診斷分析問題，研究問題，提出針對(duì)性的解決思路及方案。階段成果:課題開題報(bào)告課題實(shí)施方案、群文閱讀課外書目推薦、群文閱讀理論架構(gòu)探索、群文閱讀方法指導(dǎo)、閱讀力理論探析、群文閱讀語(yǔ)文課堂教學(xué)模式建

27、構(gòu)等。第二時(shí)段2016年4月2016年5月 (1)開展班級(jí)讀書會(huì)。利用課進(jìn)展交流，以一樣主題的一組文章為閱讀和交流對(duì)象，充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)容、學(xué)習(xí)方法的相互穿插、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野、熏情感、開展思維，在不增加師生負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生閱讀的數(shù)量和閱讀的能力得到提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身開展奠定扎實(shí)根底。 (2)開展閱讀展示活動(dòng)。評(píng)選閱讀之星、舉行講故事比賽、經(jīng)典誦讀比賽、演講比賽，開展讀書筆記評(píng)比、手抄報(bào)評(píng)比、瀏覽表交流等活動(dòng)，定期展示學(xué)生的閱讀成果，使每位學(xué)生在心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而穩(wěn)定并進(jìn)一步

28、鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。(3)繼續(xù)開展課題研究活動(dòng)。每年組織一次學(xué)校群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，或示課例大賽，或現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，或匯報(bào)課，或論文大賽，營(yíng)造良好氣氛；開展群文閱讀語(yǔ)文課型的應(yīng)用匯報(bào)交流活動(dòng)，探索群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑，打造四種整合閱讀課型模式，形成群文閱讀理論體系、教學(xué)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。4組織一次大型觀摩研討會(huì)，吸納周邊學(xué)校參與，形成廣泛影響力，產(chǎn)生較好的社會(huì)效益和輻射帶動(dòng)效益。 5根據(jù)各階段的研究情況及經(jīng)歷，完善已探索的群文閱讀語(yǔ)文課型設(shè)計(jì)，完善 群文閱讀語(yǔ)文課型的實(shí)踐應(yīng)用研究。階段成果：群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)開展的策略報(bào)告、利用群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀力的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)

29、告、群文閱讀語(yǔ)文課堂教學(xué)模式等。3總結(jié)階段(2016年5月)1整理研究資料，提煉研究成果，編寫群文閱讀校本教材，編輯群文閱讀研究成果集；2撰寫課題研究報(bào)告、工作報(bào)告；3申請(qǐng)結(jié)題，完成結(jié)題工作。 預(yù)期研究成果本研究將形成一系列的研究報(bào)告和論文：包括課題實(shí)施方案、課題中期報(bào)告、研究報(bào)告和歸納總結(jié)農(nóng)村小學(xué)生群文閱讀教學(xué)的根本課型、論文、案例、課堂錄像、課件等,建開發(fā)我校群文閱讀校本教材,建立相關(guān)的資料庫(kù)。八、研究的組織機(jī)構(gòu)和保障措施一組織機(jī)構(gòu)1.領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：立清書記、校長(zhǎng)成員：闖仁 教務(wù)主任 賈波 (教務(wù)處副主任)2.研究小組組長(zhǎng)：賈波 成員：曾靜閣 賈波 王燕 闖仁 史玉平 任華 安欣欣 永春

30、田園 毅 衛(wèi)琳琳 曾梅 研究分工群文閱讀 相關(guān)理論研究： 闖仁 賈波群文閱讀的校本課程體系和容研究及資源整合：曾靜閣王燕群文閱讀語(yǔ)文課型設(shè)計(jì)研究：賈波 王燕 創(chuàng)仁 史玉平 任華群文閱讀 語(yǔ)文課型應(yīng)用研究：闖仁 安欣欣 永春 田園 衛(wèi)琳琳 毅。3.指導(dǎo)單位南召縣教研室4.專家參謀教研室副主任： 王旭 ，教研員：青松 。二保障措施1.組織保障成立學(xué)校群文閱讀課題領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)立清同志親自擔(dān)任課題組長(zhǎng)，教務(wù)主任闖仁同志具體規(guī)劃部署，教務(wù)處副主任賈波同志具體組織實(shí)施；學(xué)校制定課題研究的表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，以保障課題的順利研究。2.師資保障課題組教師年富力強(qiáng)，精力充分；學(xué)歷高，能力強(qiáng)，具有科研的水平和能力；學(xué)

31、校對(duì)這批教師，除了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)和該課題的科研任務(wù)，原則上不再安排其它的雜務(wù)，保證課題研究對(duì)其精力和時(shí)間的需要，不輕易調(diào)換課題組教師的崗位；組織參研教師的理論學(xué)習(xí)、科研培訓(xùn)和外出考察活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)歷，增長(zhǎng)研究能力。3.學(xué)術(shù)保障聘請(qǐng)市縣教研室教科所專家、學(xué)者做課題研究指導(dǎo)。4.陣地保障在市縣教研室的指導(dǎo)下，為本項(xiàng)課題研究提供教師討論交流和宣傳推廣的陣地。5.經(jīng)費(fèi)保障學(xué)校擬以時(shí)不我待的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，為我們農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的探索開展不遺余力，為本項(xiàng)研究提供足夠的經(jīng)費(fèi)支持保障。九課題研究成果(一)摸清了我校群文閱讀教學(xué)的根底底子1摸清了學(xué)生底子我們南召縣地處伏牛深山，是國(guó)家級(jí)貧困縣，縣域經(jīng)濟(jì)落后，外

32、出打工是大多數(shù)農(nóng)村青年的唯一出路。我們學(xué)校15年級(jí)共有學(xué)生1326人，其中留守兒童就有586名，占學(xué)生總數(shù)的44%，這些孩子局部留在農(nóng)村和爺爺奶奶或外公外婆一起生活，局部是和其他親戚住在一起，還有局部寄宿在托教機(jī)構(gòu)。這些孩子的父母一旦外出以后，他們整日忙于打工，大多沒有時(shí)間與精力過問孩子的學(xué)習(xí)，有的即使想關(guān)心，限于經(jīng)濟(jì)等條件，他們也無(wú)法給孩子購(gòu)置足夠的圖書，也不會(huì)給孩子提供更多的教育支撐，更談不上給孩子提供一個(gè)良好的讀書環(huán)境。放羊似的自流教育，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題多多，讀書和學(xué)習(xí)成了可有可無(wú)的望天收。2、了解了學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀 1觀念落后。雖然現(xiàn)在農(nóng)村的生活條件比過去大有改善，但他們的心態(tài)、

33、觀念仍較落后，許多學(xué)生家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳，卻往往視子女讀課外書為閑書，橫加指責(zé)，強(qiáng)迫子女一心只讀教科書。教師一心只教圣賢書，他們恨不得孩子每分每秒都在聽寫、背誦、寫作似乎只有這樣，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。其實(shí)，這些都是應(yīng)試教育衍生出來(lái)的怪胎。由于應(yīng)試的局面，學(xué)生未能獲得大量時(shí)間閱讀自己喜歡的課外書籍，從而導(dǎo)致知識(shí)面狹窄，積累缺乏。2、課外讀物少。要進(jìn)展群文閱讀教學(xué)，首先就要有足夠充足的閱讀材料。我縣教輔全部由縣新華書店統(tǒng)一配置，但關(guān)于群文閱讀的相關(guān)書籍如語(yǔ)文同步閱讀并不是配置書目，學(xué)生手里除了一個(gè)課本和幾本總分值作文之類，閱讀教材什么也沒有。加之農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件有限，農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念低下，

34、認(rèn)為只要考試分?jǐn)?shù)高，沒有必要再多讀什么課外書。大多數(shù)家長(zhǎng)不讀書，當(dāng)然也不給孩子購(gòu)書，這就導(dǎo)致學(xué)生手中除了教科書以外，根本上沒有課外書籍。 學(xué)生們除了了解一些課本知識(shí)和從電視里了解到的知識(shí)外，就沒有其他的知識(shí)來(lái)源。經(jīng)過調(diào)查，本校小學(xué)生一年讀一本以上課外書的孩子不到10。學(xué)校圖書室里書籍很少且大多舊無(wú)用。3、閱讀無(wú)氣氛。時(shí)下的土豪經(jīng)濟(jì)，拜金主義在本來(lái)就是文化短板的農(nóng)村，對(duì)人們的思想造成了非常嚴(yán)重地沖擊，蔓延的讀書無(wú)用論，使農(nóng)村貧瘠的文化場(chǎng)日益淡薄。在家中，家長(zhǎng)不能成為學(xué)生課外閱讀的典范。工作之余，家長(zhǎng)很少去閱讀書籍，也很少催促子女去博覽群書。在他們的心目中，能自己完成家庭作業(yè)的孩子就是一個(gè)好孩子。

35、作業(yè)之余，學(xué)生便以看電視、玩游戲來(lái)打發(fā)時(shí)間，根本沒有課外閱讀的習(xí)慣。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉成了遠(yuǎn)古的笑談，讀書改變命運(yùn)知識(shí)就是財(cái)富在農(nóng)村人的眼里，更多的只是一個(gè)神話。他們關(guān)注的更多是讀書的現(xiàn)實(shí)效應(yīng)，而無(wú)視了讀書對(duì)一個(gè)人精神的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。表現(xiàn)在對(duì)孩子的教育觀念上思想淡薄，重視不夠，一味的重視家庭經(jīng)濟(jì)財(cái)富的積累，淡化了自身精神財(cái)富的積累。良好的課外閱讀氣氛難以形成。 4、閱讀能力低。由于學(xué)生讀得少，學(xué)生的閱讀能力低下、閱讀方式太單一，很多學(xué)生還停留在唱讀、指讀、出聲讀的層面，這樣必然導(dǎo)致花費(fèi)很多的時(shí)間在讀文上，而減少了思考的時(shí)間。沒有帶著問題去瀏覽文章的習(xí)慣，或者說是沒有瀏覽文章的能力。學(xué)生

36、沒有掌握默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀文章的方法，閱讀理解歸納文章的能力也很差。5教師重視不夠。受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師還是難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式，很少鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去看一些有益的課外書籍，更談不上花時(shí)間去開展一些課外閱讀活動(dòng)，閱讀課外書成了教師口頭上的奢侈品，而教師對(duì)學(xué)生有否閱讀的監(jiān)控也缺少有效的方法，放任自流的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。學(xué)生閱讀缺少指導(dǎo)，沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣方法。課堂外閱讀脫節(jié)，課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。二將群文閱讀引進(jìn)了日常教學(xué). 通過我們對(duì)以

37、我校為根底的群文閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查摸底分析，帶著全校教師深入學(xué)習(xí)了群文閱讀的相關(guān)理論,嘗試把群文閱讀教學(xué)與我們農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際相結(jié)合,把群文閱讀引進(jìn)日常教學(xué)實(shí)踐.隨著這一全新的教學(xué)方式的引入,與群文閱讀密切相關(guān)的教師學(xué)校課程設(shè)置學(xué)生家庭五個(gè)層面都發(fā)生了一系列的變化和協(xié)調(diào).1轉(zhuǎn)變教師觀念，重視群文閱讀 我們組織教師深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，組織教師學(xué)習(xí)群文閱讀的相關(guān)理論，通過學(xué)習(xí)，教師們明白小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)光靠每周幾節(jié)語(yǔ)文課、每學(xué)期二十幾篇課文顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，海量閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的不二法寶。因此我們應(yīng)該立足于學(xué)生的全面開展和終身開展的高度，積極探索和實(shí)踐群文閱讀的方法和途徑，把群文閱讀教學(xué)作為落實(shí)新課標(biāo)，打造高效課

38、堂的重點(diǎn)途徑之一落實(shí)到日常語(yǔ)文教學(xué)中。2協(xié)調(diào)群文閱讀資源庫(kù)，全方位支撐群文閱讀教學(xué)的順利開展。課標(biāo)要求我們從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力構(gòu)建課外聯(lián)系、校外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。因此我們召開家長(zhǎng)會(huì)，告家長(zhǎng)書等，介紹讀課外書的重要性。提高家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)，樹立正確的閱讀教育觀念。我們協(xié)同家長(zhǎng)充分挖掘群文閱讀的社會(huì)資源，協(xié)調(diào)構(gòu)建以少年宮、圖書館、新華書店、學(xué)校閱覽室、班級(jí)圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫(kù)，通過學(xué)校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動(dòng)以家庭為核心的群文閱讀的社會(huì)效應(yīng)，為農(nóng)村群文閱讀提供強(qiáng)有力的社會(huì)支撐。積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生廣泛地讀，大量地讀，經(jīng)常性地讀。1保證讀物。巧婦難做無(wú)米之

39、炊。要想提高學(xué)生的閱讀水平，首先要供應(yīng)學(xué)生讀物。我們要求家長(zhǎng)，要定期為學(xué)生購(gòu)置一些有益的課外讀物；我們要求學(xué)校圖書管理員要不怕麻煩，向?qū)W生開放圖書室，同時(shí)我們還讓各班級(jí)的學(xué)生將自己的圖書捐出來(lái)布置班級(jí)圖書角,在班里選出負(fù)責(zé)任的學(xué)生進(jìn)展管理、借閱的登記，同時(shí)可以各班級(jí)之間調(diào)換借閱，這樣就使圖書角靈活增容，有源源活水。 2保證時(shí)間。君子不可一日無(wú)書。固定課外閱讀的時(shí)間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要條件。為此，我們采取了一些措施：首先，我們把課外閱讀納入教學(xué)方案，每周安排一節(jié)課，有目的有方案地開展課外閱讀指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生以一定議題為依托，以略讀、瀏覽、跳讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群

40、文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。其次，要求教師減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，取消機(jī)械重復(fù)的家庭作業(yè)，把課外閱讀作為家庭作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求。即使教學(xué)任務(wù)非常緊，也要保證學(xué)生有課外閱讀的時(shí)間，課外閱讀交流活動(dòng)也不能因教學(xué)任務(wù)緊而受排擠。我們要求學(xué)生每天身邊要有一本課外書，利用早晨、中午自主閱讀。我們還特別規(guī)定：但凡課堂作業(yè)做好了，學(xué)生可以取出自己喜愛的圖書閱讀。3推薦讀物。由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺，自制能力差，加之農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)教育觀念淡薄，知識(shí)面狹窄，往往對(duì)課外讀物的選擇無(wú)所適從。作為教師，我們很有必要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做好讀物的推薦工作。我們根據(jù)教育部小

41、學(xué)生課外閱讀推薦目錄，并結(jié)合我們農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，向家長(zhǎng)發(fā)放了南河店回族小學(xué)課外閱讀推薦目錄。要求教師平時(shí)多推薦與教學(xué)容相關(guān)的書籍，作為語(yǔ)文教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。另外，小學(xué)課本中選入的名家名作多是節(jié)選，只能窺一斑而未見全貌，所以我們可以指導(dǎo)學(xué)生去閱讀作品的全部，甚至增讀該作家的同風(fēng)格的其它文章。4改善閱讀環(huán)境。加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的效果，不光是語(yǔ)文教師的事，而應(yīng)由整個(gè)學(xué)校、家庭、社會(huì)共同關(guān)注，共同創(chuàng)造良好的課外閱讀氣氛、環(huán)境。作為教師，我們時(shí)時(shí)啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，積極開展讀書會(huì)、朗讀比賽、手抄報(bào)、經(jīng)典誦讀、讀書筆記及相關(guān)征文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。并利用教室布置貼班級(jí)閱讀的標(biāo)語(yǔ)、格

42、言，開辟讀寫園地；作為學(xué)校，我們努力地開放圖書室、閱覽室，讓學(xué)生有一個(gè)靜心讀書的好去處。在家庭中，我們要求學(xué)生讀書有一專用的小桌子。我們教育家長(zhǎng)，要懂得孩子看書時(shí)應(yīng)輕聲勿打攪，讓學(xué)生靜心地讀，美美地讀；更不能在隔壁房間玩麻將、打牌等，最好是抽出時(shí)間來(lái)與孩子一起讀書看報(bào)，這方面也是我們?cè)u(píng)選優(yōu)秀家長(zhǎng)的條件之一。攜手家長(zhǎng)，共同創(chuàng)造濃濃的書香氣氛。3、介紹閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀 實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在如何讀的問題上，并不都很明確。有的只憑興趣；有的讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫作上。因此，我們進(jìn)一步引導(dǎo)他們不但愛讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收獲。我的做法主要是利用每周的閱讀教學(xué)課，向他們介紹一些行之有效的讀書方法。一是選讀法，即根據(jù)自己在課學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系?種需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)局部，以便學(xué)以致用。二是瀏覽法，即對(duì)所讀的書報(bào)，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。三是精讀法，即對(duì)書報(bào)上的*些重點(diǎn)文章，集中精力，精細(xì)地閱讀。4、開展活動(dòng)，強(qiáng)化群文閱讀我們開展豐富多彩的群文閱讀教育實(shí)踐活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度。在通過讓學(xué)生閱讀各類文體的群文中，摸索出不同文體其各自的一種或一些閱讀方法，讓他們?cè)谕卣寡劢绲耐瑫r(shí)，掌握不同文體閱讀的方法