談談教育活動中幼兒的活動過程

1、談談教育活動中幼兒的活動過程摘要在我們平時的工作中，往往對幼兒活動結果格外關注，而對幼兒在活動中的表現(xiàn)、發(fā)揮或者說幼兒在此活動中積極性、創(chuàng)造性等是否有一定的展示或進步卻顯得漠視不見。為此，我就活動過程的重要性及老師如何積極參與、引導及評價進展了較詳細地闡述，一定程度上為教育者指明了方向。關鍵詞活動過程教育活動幼兒長期以來，我國的幼兒教育有一個很明顯的弊端：注重知識的簡單傳授無視幼兒的操作和探究活動；注重對活動結果的簡單評價而無視幼兒在活動過程中的主體性開展。這些現(xiàn)象的形成最重要的原因便是思想觀念陳舊，另一個原因就是行動落實不到位，相當一局部老師雖認識到了過程的必要性，但由于經(jīng)歷缺乏，在詳細的教

2、育情境中不自覺地違犯了準那么，為了趕進度而一味灌輸，無視幼兒的操作；或是幼兒活動場面的紛亂而無視了個別幼兒創(chuàng)造性的舉動；或是受家長的影響而去給幼兒“排名次；或是擔憂活動目的難以實現(xiàn)而去限制幼兒的活動那如何真正做到注重活動的過程呢？我認為：可從以下三個方面入手：一、轉變思想觀念首先，應樹立正確的活動價值觀。作為一名幼兒老師應改變以老師單方面?zhèn)魇谥R為主的陳舊教育形式，充分認識到，幼兒是在操作實物以及在與物體和別人的互相作用中獲得開展的。如在“學習10的分成中，老師應提供充足的材料，讓幼兒在實際操作中找到規(guī)律，形成數(shù)量守恒的概念。同樣，前面提到的“認識黃瓜，老師就應該準備足夠數(shù)量的黃瓜，讓幼兒自己

3、觀察、品味、講述，這樣幼兒所獲得的經(jīng)歷才是真切的。其次，要重視幼兒的認知開展過程。因為，單單重視組織活動是不夠的，老師還必須關注幼兒活動的過程。幼兒的開展是逐步的，老師應重視幼兒考慮問題解決問題過程本身。如在角色游戲娃娃家里搭積木，看似沒學到什么特定的知識和技能，但這些活動對幼兒的思維力、空間理解力的開展，卻有著獨特的作用，且隨著活動次數(shù)的增加，幼兒經(jīng)歷就會越來越豐富，概念也就會逐漸形成。假如老師只注重結果，就會出現(xiàn)讓幼兒隨意玩和強行傳授知識兩種錯誤傾向。最后，要正確認識過程和結果的關系。注重活動的過程并不是視結果而不見，而是在注重過程的同時必須關注活動的結果。問題是：什么是活動的結果？真正的

4、活動結果應是幼兒所獲得的全面開展。它不僅包括知識技能的掌握，同時還應包括智力的開展、良好品德行為習慣的形成、美感的開展等多個層面。以大班美工“變廢為寶為例：在活動中，幼兒不僅能利用各種廢舊物品展開合理創(chuàng)造、自制玩具，使觀察力、想象力、思維力得到開展，手眼更加協(xié)調；保護周圍環(huán)境、懂得垃圾再利用、變廢為寶的意識也得以培養(yǎng)。所有這些，才是這次活動的真正結果，而非僅指幼兒完成的幾件作品。這些結果來自活動的過程，而非活動完畢的一剎那。從這個意義上講：過程即結果。談談教育活動中幼兒的活動過程劉和萍靖江市城北幼兒園江蘇省214500摘要在我們平時的工作中，往往對幼兒活動結果格外關注，而對幼兒在活動中的表現(xiàn)、

5、發(fā)揮或者說幼兒在此活動中積極性、創(chuàng)造性等是否有一定的展示或進步卻顯得漠視不見。為此，我就活動過程的重要性及老師如何積極參與、引導及評價進展了較詳細地闡述，一定程度上為教育者指明了方向。關鍵詞活動過程教育活動幼兒二、注重活動過程中的積極參與和引導我們說幼兒的真正開展來自活動的過程，這是因為幼兒作為活動的主體，可以積極主動，有選擇地承受活動的影響。然而，幼兒在活動中并不會自發(fā)地開展。因為，一方面幼兒的知識、經(jīng)歷、才能非常有限，制約著活動的程度；另一方面，活動的材料、性質等特征在很大程度上取決于老師的選擇，制約著幼兒的活動方式和活動過程，因此，這就需要老師積極參與到幼兒的活動當中并予以適宜的引導，詳

6、細表達在活動前充分理解幼兒，制定明確的目的，選擇恰當?shù)姆椒ㄉ?。任老師在體育活動“玩椅子中的表現(xiàn)就很能說明問題。該活動的目的是一物多玩，活動開場，老師請每個幼兒找一張小椅子自由玩，然后問：“你們是怎樣玩的？當幼兒說出自己的玩法后，老師進一步設疑：“假如兩張小椅子可以怎么玩，三張、四張呢？幼兒立即三五成群地湊在一起想方法，有的將小椅子一張挨著一張，變成獨木橋；有的將椅背放倒在地，形成一個個“水坑；有的將兩兩椅子相面對并縱向排列，練習跨障礙走其間老師也參與其中一起探究著，幼兒的興趣更濃了，很多幼兒想出了多種方法。評價小結時，任老師也沒有以她的方法為標準去衡量幼兒是否成功，而是圍繞幼兒的合作性、創(chuàng)造性

7、等做文章。最可貴的是，在整個活動中，她始終積極參與、引導著，沒有將自己的方法強行傳授給幼兒，而是讓每一個幼兒自由創(chuàng)造、動腦想方法。這在活動過程中的細心觀察、積極引導就是表達了真正關注活動的過程。三、重視評價在詳細評價時，應講究方式和方法。很多老師習慣于在活動完畢時將幼兒活動的成果畫、積木等作一個展覽。在日常生活中，老師也習慣于將發(fā)小紅花、五角星等作為表揚、獎勵的形式，這些作法本沒什么，問題是：老師的出發(fā)點是什么？假如老師只作橫向的評價、簡單地將全班幼兒評出“三六九等，那么這種評價方式就值得疑心；假如老師是作縱向評價，將幼兒的如今和過去相比擬，肯定幼兒的進步，并提出期望，那么這種評價方式就應該肯定。原因很簡單：前一種評價無視幼兒的個別差異和活動過程；后一種評價那么相反，它使每一個幼兒都學會怎樣戰(zhàn)勝自我，重塑自我。另外，評價應適時適度，堅持以表揚、獎勵為主，這對因