高中學(xué)段英語學(xué)科寧河集中調(diào)研報告

1、高中學(xué)段英語學(xué)科寧河集中調(diào)研報告天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室 外語室為深入了解寧河縣中小學(xué)英語學(xué)科的教育教學(xué)現(xiàn)狀，幫助寧河縣教育局做好教師的培訓(xùn)工作，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和專項技能，改善寧河縣高中校英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，天津市教研室外語室隨同天津市教研室高中部部分學(xué)科，于2010年11月8日12日連續(xù)5天， 對寧河縣全部高中校進(jìn)行了調(diào)研活動。一、調(diào)研概況調(diào)研的6所高中校有蘆臺一中、蘆臺二中、豐臺中學(xué)、蘆臺四中、任鳳高中和潘莊中學(xué)。教研員利用每天上、下午兩個半天，分別對一所高中校開展調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容包括聽課、教師問卷、學(xué)生問卷和教師座談四項活動。四天共聽課12節(jié)，發(fā)放并有效收回教師問卷73份，學(xué)生問卷3

2、05份，與60余名教師開展座談。教師問卷在課程室提供的15道公共題的基礎(chǔ)上，增加了“教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù)、教材內(nèi)容整合和教學(xué)策略的使用”等目前教師較為關(guān)注的熱點問題。學(xué)生問卷也添加了1道考查學(xué)生綜合運用語言的書面表達(dá)試題。教師座談主要圍繞教研方式、對課標(biāo)和教材的把握情況以及教學(xué)中存在的困惑和困難展開。二、調(diào)研結(jié)果分析（一）取得的成績1.新課程理念在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)調(diào)研結(jié)果顯示，寧河縣英語教師的新課程理念已有一定的普及，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式等方面較為關(guān)注學(xué)生的需要和發(fā)展。以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)過程依據(jù)課堂觀察及教師提供的教學(xué)設(shè)計來看，此次作課的教師，多數(shù)能以本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并能

3、指導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。以下就是根據(jù)教師問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計所做的柱狀圖： 圖一根據(jù)圖一所示，85%的教師因為實際需要而對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，只有3%的教師很少或從來不對教材內(nèi)容做任何改變。嘗試運用“課堂導(dǎo)入”本次講授新課的寧河縣教師多數(shù)注重課堂導(dǎo)入的使用，他們有的以問題詢問，有的以圖片啟發(fā)，有的以視頻短片激趣，形式各樣的導(dǎo)入方式使學(xué)生自然進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為完成好新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理上的準(zhǔn)備。在語境中學(xué)習(xí)語言知識有些作課教師有意識地創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生不孤立地學(xué)習(xí)語言知識，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。例如，蘆臺一中陸海鳳老師，利用語境復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯、短語，并運用構(gòu)詞法策略指導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯，收到了良好的效

4、果。蘆臺四中張鳳紅老師，在復(fù)習(xí)定語從句的用法時，就將該語法知識和語篇相結(jié)合，既鞏固了語法知識，又達(dá)到了閱讀語篇的目的。組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)多數(shù)作課教師基本改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“我講你聽，我說你做”的模式，引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，有時還組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，豐臺中學(xué)的段玉秀老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，為幫助學(xué)生了解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，她采用小組合作的方式，讓組內(nèi)同學(xué)把寫在不同紙條上的句子按照文章的順序排序，極大地調(diào)動了組內(nèi)同學(xué)的參與度。以下就是根據(jù)教師問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計所做的柱狀圖： 圖二如圖二所示，有86%的教師經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，8%的教師有時組織。以上數(shù)據(jù)表明，寧河縣的高中英

5、語教師比較重視學(xué)生在課堂中主體地位的體現(xiàn)，很希望通過課堂教學(xué)讓每一名學(xué)生有所收獲。2.閱讀課教學(xué)模式基本形成此次聽課涉及更多的年級在高一、高二，教師進(jìn)行閱讀常態(tài)課教學(xué)時，教學(xué)過程基本符合高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣。在讀前（pre-reading）階段，教師主要指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)文章進(jìn)行預(yù)測，或開展相關(guān)話題的導(dǎo)入活動；在讀中（while-reading）階段，教師首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀（skimming）,了解文章大意，然后進(jìn)行細(xì)讀（scanning），獲取文章細(xì)節(jié)內(nèi)容；在讀后（post-reading）階段，組織學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行討論。豐臺中學(xué)的段玉秀老師還在教學(xué)中嘗試對學(xué)生進(jìn)行粗讀

6、（skimming）閱讀技能的培養(yǎng)，課堂效果良好。3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率調(diào)研結(jié)果表明，六所高中學(xué)校全部開展了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)活動，有些教師甚至為學(xué)生準(zhǔn)備了課前導(dǎo)學(xué)案和課中導(dǎo)學(xué)案。教師在課前就把學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點及學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們做好預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、能力水準(zhǔn)和學(xué)習(xí)方法等情況有針對性地開展學(xué)習(xí)活動。以下就是根據(jù)學(xué)生問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計所做的柱狀圖： 圖三如圖三所示，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的52%，而沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生只占8%。由此證明，導(dǎo)學(xué)模式起到了鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)的作用。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的積極性，尤其是幫助后進(jìn)生恢復(fù)了學(xué)習(xí)的自信心，

7、起到了減負(fù)增效的作用。（二）存在的問題1.教師方面 專業(yè)素養(yǎng)有待提高教師問卷的數(shù)據(jù)顯示，寧河縣50.6%的高中教師原始學(xué)歷為本科，35.6%的教師為大專學(xué)歷，這在一定程度上保證了英語教師發(fā)音基本準(zhǔn)確，能用英語完成組織教學(xué)的任務(wù)。通過聽課發(fā)現(xiàn)，半數(shù)左右的教師語調(diào)不自然，對句子的節(jié)奏感不能很好地把握，甚至有些教師為了強(qiáng)調(diào)某個單詞或短語，人為地將句子割裂開來并大聲讀給學(xué)生聽。還有的教師課堂用語使用不恰當(dāng)，造成師生之間的交際活動流于形式。比如，老師讓學(xué)生判斷是非時，會問“對還是不對（Yes or no）”，可還沒等學(xué)生回答，教師就自圓其說，“是的（yes）”。教師在完成一個教學(xué)任務(wù)時，會問學(xué)生，“你們

8、懂了嗎（Do you understand）？可還沒等學(xué)生表態(tài)，教師便開始了對下一個教學(xué)任務(wù)的介紹。 教案和學(xué)案的設(shè)計要進(jìn)一步完善通過本次調(diào)研活動，我們發(fā)現(xiàn)有些教師的教案設(shè)計在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選用以及教學(xué)內(nèi)容的確定方面還有值得改進(jìn)的地方。例如，有位教師在設(shè)計學(xué)生能力目標(biāo)時寫道，“幫助學(xué)生提高閱讀技巧（Help to improve the students reading skills）。”這樣的教學(xué)目標(biāo)的比較空泛，欠缺針對性。有的教師在確定一節(jié)課的教學(xué)方法時寫道，“粗讀，掃讀，問答活動，討論，自學(xué)（Skimming, scanning, asking and answering a

9、ctivity, discussion and self-study）”。粗讀和掃讀應(yīng)該算作閱讀教學(xué)方法，但后三者則是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生活動行為，不屬于教學(xué)方法的范疇。另外，在和教師們座談時我們也發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)入選修教材的學(xué)習(xí)后，教師在教學(xué)內(nèi)容的確定上有較大的困難，急需得到幫助。學(xué)案的使用雖然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但有些學(xué)案還欠缺一些思考，還屬于教師教案的翻版，只是在每個教學(xué)步驟后安排了相應(yīng)的語言實踐活動。有些學(xué)案的目標(biāo)還寫著“教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點” 聽、評課能力還有所欠缺由于調(diào)研是本次活動的主要目的，所以在和教師座談中，我們沒有安排教師評課活動。但為了觀察教師的聽、評課能力，我們把外語室制定的課

10、堂觀察量表發(fā)給聽課教師，請他們一起評課，并在表后寫出對本節(jié)課的印象。通過對上課實際情況和觀察量表分析來看，大多數(shù)教師有“地方保護(hù)主義”的意識，在等級評定上以A、B居多。教師對教學(xué)的評價也基本停留在表面上，很少能與課堂實踐相結(jié)合。2. 學(xué)生方面通過聽課和問卷的統(tǒng)計來看，寧河縣高中學(xué)生的語言綜合技能還比較薄弱。例如，在課堂反饋時，學(xué)生由于說的能力不強(qiáng)，尤其需要用自己的語言表達(dá)想法時，會在溝通上有障礙。學(xué)生在作答問卷中的書面表達(dá)時，也出現(xiàn)不少問題，主要表現(xiàn)在：a.表達(dá)不連貫，逐字逐句翻譯的現(xiàn)象多。比如，有些學(xué)生寫道，“Secondly you should arrive at time not be

11、 late”,“Youd better to say the meal well.”b.單詞拼寫錯誤較多，如，“chocolete(chocolate), delicous(delicious), minulet(minute)”c.部分同學(xué)在限定時間內(nèi)沒有完成寫作任務(wù)，少數(shù)同學(xué)只寫出一、兩句話。（三）問題分析1. 教師方面 區(qū)、校際間的交流不多阻礙教師專業(yè)化發(fā)展通過和教師交流中，我們發(fā)現(xiàn)，由于生源較差的學(xué)校地處農(nóng)村，區(qū)、校際間交流不是很方便，所以大部分時間里，教師主要以校本教研為主，依靠本校的教師資源解決本校出現(xiàn)的問題。但農(nóng)村學(xué)校骨干教師偏少，所起到的引領(lǐng)作用有限，他們渴望走出去，看看同類學(xué)

12、校的優(yōu)秀教師講課，也歡迎優(yōu)秀教師來自己學(xué)校送課，并能有機(jī)會聽聽他們在教學(xué)中的成功經(jīng)驗。 教學(xué)任務(wù)重、壓力大無法保證教師教科研的實效通過和教師座談發(fā)現(xiàn)，雖然教師的工作環(huán)境一般，但他們都表現(xiàn)出了較強(qiáng)的敬業(yè)精神，每天早出晚歸，一天中的大部分時間都花在了教學(xué)上。以下就是根據(jù)教師問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計所做的三幅柱狀圖： 圖四 圖五 圖六如圖四圖六所示，絕大多數(shù)的教師每天用于備課的時間超過了2個小時，有46%的教師甚至超過了3個小時；所有教師都認(rèn)為目前的工作壓力較大，有19%的教師甚至覺得難以忍受；從教師每周的課時量上也可以看出，81%的教師每周課時在12節(jié)以上，40%的教師甚至超過了20節(jié)課。由以上數(shù)據(jù)不難理解，

13、教師為何對新課程理念理解不深以及對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材把握不好的真正原因。 缺乏教科研意識教學(xué)方法相對傳統(tǒng)、陳舊在座談中，教師們愿意談的話題大多集中在教材和學(xué)生上，很少主動提及如何做課題研究，如何聽課、評課和說課等，好像這些事情和自己的教學(xué)關(guān)系不大。英國著名現(xiàn)代課程論專家斯坦豪斯強(qiáng)調(diào)，教師參加教育科研是重要和必要的。他曾經(jīng)說過：“教育要得到重大改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的、并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。” 教科研的過程是教師將正確的教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐的過程，是教師將日常教育活動向研究性實踐活動轉(zhuǎn)化的過程。因此，教師需勤于思考，善于總結(jié)，促使自己從經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。2. 學(xué)生方面 大班

14、授課不利于學(xué)生學(xué)習(xí)外語由于師資的缺乏，在寧河縣的農(nóng)村、甚至有些縣城的學(xué)校，60人左右的班級比較常見。在這樣的班級里，如教師沒有好的教學(xué)方法，英語課堂也就成為了少數(shù)聽、說能力較強(qiáng)的同學(xué)們的舞臺。這些學(xué)生在課堂上積極思考，樂于和教師互動，是小組活動中的積極分子。而對于大多數(shù)中等生和學(xué)困生而言，由于課堂上時間有限，教師不可能密切關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，長期的“受冷落”會導(dǎo)致惡性循環(huán)，這些學(xué)生先是聽、說能力較弱，再以后，讀和寫的能力也會受到較大影響。 缺少好的學(xué)習(xí)方法寧河縣由于地理位置關(guān)系，學(xué)生基本上只能在課堂中接觸英語，生活中較少有機(jī)會運用語言進(jìn)行實際交際。語言學(xué)習(xí)和操練長時間依靠記憶，又沒有太好的

15、學(xué)習(xí)方法，容易使他們失去學(xué)習(xí)興趣。以下就是根據(jù)學(xué)生問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計所做的餅狀圖： 圖七本題的四個選項不唯一，學(xué)生可以依據(jù)自己情況進(jìn)行多選。但如圖七所示，單獨選擇“缺乏好的學(xué)習(xí)方法”的同學(xué)在50%以上，足以說明學(xué)生在這方面有所欠缺，教師急需幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，以提高他們的學(xué)習(xí)效率。三、對策與建議1.搞課堂用語培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)課堂用語是教師敘述、講解知識，組織教學(xué)活動等的主要工具，是學(xué)生最大、最可靠的英語輸入來源，教師的語言無時無刻不為學(xué)生起著示范的作用。我們計劃在每學(xué)期開始之前，通過23次短期集中培訓(xùn)的方式對縣農(nóng)村學(xué)校及廣大中青年英語教師進(jìn)行課堂用語培訓(xùn)活動，以期對他們的教學(xué)起到良好的推動

16、作用。2.搞“三研（研究課標(biāo)、教材和學(xué)生）”培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技能 眾所周知，課程改革的主陣地在課堂。教案的設(shè)計要依標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）、靠本（教材），教學(xué)過程要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這是教師上好每節(jié)課的重中之重。建議教師要研讀課標(biāo)，認(rèn)真領(lǐng)會“課程目標(biāo)”中所規(guī)定的內(nèi)容和教材之間的對應(yīng)關(guān)系，確保一切教學(xué)活動都基于課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上。我們將采用多種方式，如專題講座、研討課和座談等，做好“三研”的培訓(xùn)工作，確保教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上做到“取之有理，棄之有道”，使每位學(xué)生都能在課堂中學(xué)有所得，學(xué)有后勁。3.搞“三課（聽課、上課、評課）”培訓(xùn)，提高教師的教科研水平 為使教師盡快提高自身的教科研水平，我們將在聽課、上課和評課這三個環(huán)節(jié)上對教師進(jìn)行培訓(xùn)工作。首先，我們將組織教師展開討論，主要內(nèi)容有：聽課主要聽什么？上課時如何處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系？評課主要評哪幾方面？在大家討論的基礎(chǔ)上，我們將為教師提供聽課和評課的注意事項，以及一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。為調(diào)動每個教師的積極性，使評價真正起到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用，以上三個標(biāo)準(zhǔn)都要基于本校學(xué)生的實際情況，也就是說，每個學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)可以依據(jù)生源的不同而有所區(qū)別。在標(biāo)準(zhǔn)出臺后，我們將發(fā)動每名高中教師每個月至少做到“三個一”，即聽一節(jié)課，上一節(jié)課及評一節(jié)課。教師上課時，盡量確保學(xué)科組（至少是備課組）全體教師都能