小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究報告

1、. 小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究摘要幼兒園是幼兒從家庭生活過渡到社會學習的第一步，目的是促進幼兒身心全面開展，促進個體社會化開展以使其更好的適應社會生活。小班幼兒年齡普遍3至4歲，正處于從嬰兒期過渡到幼兒期的關鍵階段。其身心開展迅速，個性，氣質等在心理品質具有高度的可塑性，因此進入幼兒園小班進展有組織的，有目的的，系統(tǒng)科學的日常生活指導是非常有必要的，本文從目前幼兒園小班生活常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在進展常規(guī)指導時存在管理過于生硬，指導方法不恰當，保教分工不明確，家長參與度不高等問題，并對其進展原因分析，最后從教育思想，教師觀念，培養(yǎng)方式，家庭參與度等方面提出了提高小班幼兒生活常規(guī)習得的有效途徑

2、。關鍵詞小班幼兒；生活常規(guī)；培養(yǎng)AbstractKindergarten, the first place that the children from living with family to contacting in the learning process of social study, it is ultimate aim is to promote children physical and mental development, and by promoting individual socialization g to adjust to social activity.

3、all of children of bottom class for 3 4 years old ,who are the critical period of transition from infant to the babyhood that their physical and mental developed rapidly .there are the greatness fle*ible in personality, temperament and so on .so ,entering kindergarten that carried on purposeful orga

4、nized, system, and reasonable routine guidance is very necessary ,life routine culture will be benefit for children healthy life, personality, character in the future.In this paper, by observing the children of bottom class life routine based on reality, which included the stiff of management, the m

5、ethods is not appropriate ,the division of labor is not clear ,parents participate .analysis the course ,finally putting the effect measures to improve the children of life routine culture ,including educational thoughts ,teachers concept ,training mode ,family involve and so onKey wordsbottom class

6、；children of bottom class；life routine culture；improvement. 小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究緒論(一) 研究緣由及意義首先，小班幼兒剛從家庭進入幼兒園，是邁向社會的第一步；普遍幼兒是家里的獨生子女，幼兒集父母，長輩的愛于一身，造成大多數(shù)孩子自私，任性，無理取鬧，驕縱蠻橫的態(tài)度，家庭教育也僅僅側重孩子的養(yǎng)育，而無視對孩子有效生活習慣的培養(yǎng)；進入幼兒園，幼兒將不得不學會必要的行為規(guī)則來適應集體；其次，處于3到4歲的小班幼兒，是培養(yǎng)其日常生活常規(guī)的關鍵期，這個階段加之以科學、合理的生活常規(guī)的指導，不僅僅可以提高幼兒逐步適應幼兒園與集體生活的能

7、力，還對幼兒自身的個性心理品質發(fā)揮著巨大影響；最后，對教師來說，建立良好的常規(guī)秩序是便于教師管理班集體，減輕教學工作負擔的一個有效前提。小班幼兒良好生活習慣的習得，既有利于幫助小班幼兒培養(yǎng)規(guī)則意識，適應集體生活，讓孩子喜歡幼兒園的日常生活和學習生活，促進其身心協(xié)調開展；也有利于教師管理自己的班級，讓幼兒生活和學習秩序化，規(guī)化，同時建立和諧的師幼關系，便于教學活動的開展，使幼兒自身各方面都得到很好的開展。 (二) 研究容本文首先概述了幼兒園生活常規(guī)培養(yǎng)的的重要性，進而詳細說明了小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的價值，根據(jù)小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以及存在問題，分析原因及其特點。最后，從教師綜合素質，教師教

8、學方法，家庭教育觀念等三方面提出了培養(yǎng)小班幼兒良好生活常規(guī)的有效策略三研究方法1.文獻資料法：通過對國外一些期刊、論文、書籍以及網(wǎng)絡資源等方式對幼兒生活常規(guī)教育的容和觀點進展分析與歸納，在結合研究以及自己的理解，從而提供了本文的思路。2.觀察法：通過有目的，有方案的對小班幼兒生活常規(guī)習得個案的感知過程，獲得對小班幼兒生活規(guī)則培養(yǎng)方式的直接認識，為提出有效策略提供可靠的事實依據(jù)。3.案例分析法：在調查中，以小班幼兒生活中出現(xiàn)的常規(guī)培養(yǎng)問題作為個別案例，借助必要文獻資料進展研究總結，提出有效解決方法。四相關概念界定 1.小班幼兒3至4歲：處于小班幼兒階段，身體動作開展迅速，離開家庭來到陌生的幼兒園

9、，情緒上表現(xiàn)出極其的不安，焦慮與沖動。加之自我中心性強，不愿與小朋友交流，生活自理能力差，習得必要的生活常規(guī)將有利于幼兒適應集體生活，并養(yǎng)成良好的生活行為習慣和自我照顧能力。 2.生活常規(guī)：生活常規(guī)是幼兒園常規(guī)培養(yǎng)的重要組成局部，其主要在幼兒園一日活動的來園、飲水、午睡、進餐、就寢、盥洗、入廁等的生活環(huán)節(jié)中表達，對幼兒的自身開展有起著重要作用。一、小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的價值幼兒來自于不同背景的家庭，由于各種原因，幼兒的生活作息可能會帶有濃厚的家庭色彩，只有培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)才能保證幼兒一日生活秩序化、合理化。這就需要從幼兒生活常規(guī)的特點入手。常規(guī)培養(yǎng)具有客觀性，每個班級都有自己的行為準則及規(guī)定，

10、這些規(guī)定不以個別幼兒的意志為轉移，致力于共同約束幼兒；常規(guī)習得的長期性，生活常規(guī)貫穿于幼兒生活的各個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)集體要求，環(huán)節(jié)常規(guī)一經(jīng)制定，就長期存在；生活常規(guī)培養(yǎng)的個別差異性，教師要在充分了解個別幼兒生活習慣的同時，給予指導。這個時期的幼兒開展可塑性強，正是幼兒習得生活常規(guī)的關鍵期。一便于養(yǎng)成好的生活習慣和自我管理能力生活常規(guī)的習得是保證幼兒良好生活習慣養(yǎng)成的有效途徑。幼兒教育全部是通過幼兒在園的一日生活活動來表達。在幼兒一日生活中，常規(guī)教育使得幼兒生活有規(guī)律、節(jié)奏，并使整個幼兒園生活學習保持正常，穩(wěn)定。小班是幼兒獨立生活能力養(yǎng)成的關鍵期，其將對班以及未來的生活態(tài)度和習慣產(chǎn)生重大的影響。自

11、我管理能力是指自己能有效管理自己的一種能力，這種能力是在一日生活中逐漸培養(yǎng)起來的，比方幼兒在進餐時做到不說話，打噴嚏時用手捂著嘴巴，聽人說話時看著對方的眼睛，在公共場所不大喊大叫，玩游戲時不隨意搶奪小朋友的玩具，有新玩具時，樂于分享。二能幫助幼兒營造平安氣氛根據(jù)馬斯洛學習動機的需要層次理論，只有滿足人較低層次的根本需要，生理平安歸屬和愛的需要，才能往較高層次的成長性需要的開展，小班幼兒園剛進入幼兒園，情緒沖動，易變化，剛離開家庭對親人有很大的依賴你情緒，教師應給與幼兒更多的愛，讓其感受自己處在一個平安溫馨的環(huán)境中，尤其在睡覺時間，他們表現(xiàn)極其的焦慮不安，有些孩子在睡覺中頹然醒過來，哭著叫著媽媽

12、，針對這種情況，教師可以放些輕音樂、或者聽聽故事。我班新來一個小朋友，羅錦軒，每當午睡時，他都會對教師說：教師，我可不可以不睡覺，我不想睡覺，我想到外面去玩滑滑梯。這時教師同意他去操場玩，考慮到他剛入園，可能不熟悉幼兒園生活規(guī)則。但他玩了很久并且還要繼續(xù)，這時教師和他約定，教師提醒他還能再玩10分鐘。因為教師也要賠其他的小朋友，不能照顧她一個人，你愿意何教師一起回教室陪其他小朋友睡覺嗎？他同意了，和教師一起為其他的小朋友蓋好被子，在教師的陪伴下，他坐在自己的小床上慢慢的睡著了。三便于教師使班集體秩序化小班幼兒建立良好的生活常規(guī)，有助于降低教師管理班集體的難度，幼兒從家庭進入到幼兒園是一次環(huán)境的

13、大改變，要是幼兒不能很快的適應在幼兒園中的生活學習，不能很快的接納教師和其他小朋友，將遇到很大的困難，通過生活常規(guī)教育中，教師對幼兒生活的關心和引導，建立起和諧的互動，可以減輕教師管理幼兒一日生活的壓力。二、小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)現(xiàn)狀小班幼兒剛入園，通常還不能適應幼兒園的群體生活，這就需要教師引導幼兒不斷的摸索和嘗試，以下是我在實習幼兒園對小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)過程中觀察的所見。一教師過分管理，缺乏靈活性。在小班生活常規(guī)教育中，往往注重以集體需求為主，而忽略了幼兒本身的需求，幼兒在何時何地做什么，都做出了非常詳盡的規(guī)定，然而幼兒的興趣不可能總是按照教師的既定模式開展；在幼兒進展玩具分配時，教師往往

14、無視了幼兒的個人喜好，不能充分尊重其自主選擇的權利，這不能吸引幼兒調動積極性，促進其發(fā)散思維的培養(yǎng)；教師為了便于班級管理和各種活動的順利開展，常規(guī)培養(yǎng)時在管制幼兒方面花費大量時間，而常規(guī)教育本身的涵嚴重喪失。例如，在集教課完畢后，我準備帶孩子去戶外活動時，在教室走廊上本來排隊走的小朋友A發(fā)現(xiàn)一只蜘蛛，便來了興趣，突然停下來觀察蜘蛛，其他小朋友也停了下來。我站在旁邊聽她們你一言我一語的討論著，這時教師走過來說：教師，你怎么還不帶她們下來，再不走，時間不夠就不去戶外活動了，都回教室去。小朋友紛紛依依不舍的離開了蜘蛛，朝操場的方向走去。在這個案例中，教師本來可以借助小朋友對蜘蛛的興趣，繼而組織活動，

15、而教師卻錯過了教育契機。事后我了解，教師們都說這是學校規(guī)定，每天必須按課程走。二對幼兒采用高控手段幼兒是常規(guī)參與的主體，無論是常規(guī)的制定還是實施，幼兒都應該是常規(guī)習得的主體。然而對于幼兒過分的控制確是小班教師生活常規(guī)教育的普遍現(xiàn)象，教師不允許其這樣做，也不允許其那樣做，一方面是為了幼兒的平安著想，另一方面是為了教學活動有序進展，但是，如此高強度地對幼兒進展控制也有悖于幼兒的身心開展規(guī)律和教育規(guī)律，大多數(shù)教師為了幼兒習得常規(guī)，常采用高控手段，對幼兒傳遞的一直是：你必須吃完飯，不能說話，不準教師將自己的想法強加于幼兒身上，無視幼兒個體的主觀能動性。長此以往，幼兒的自我管理能力將會逐漸喪失，從而過分

16、依賴教師，更不能樹立良好的規(guī)則意識。三保教分工不明確在班級體中三位教師之間的配合也是小班幼兒常規(guī)習得的重要條件，在對幼兒提出常規(guī)要求之前，三位教師要觀點目標要求一致，形成共同管理幼兒合力。實習中，在一次午睡起來后的點心環(huán)節(jié)，幼兒被明確要求穿好衣服的小朋友自己在桌子上拿水果然而在吃完點心之后，保育教師可能認為待會好收拾，就讓孩子們把盤子放在浣洗間，而一會主班教師為方便自身教學，又讓孩子把盤子放在桌上，因此就有孩子疑惑了教師，我們到底把盤子放在那里。因此在班級中，一些生活常規(guī)的制定和實施最好三位教師共同參與。四家庭參與度不高幼兒良好生活習慣的形成，是一個長期的過程，不僅在幼兒園里，在家里也要同樣重

17、視，這就需要家長和教師之間的相互溝通和目標一致，孩子善于模仿，特別是對于自己身邊的人，家中的父母，大人的舉止是孩子經(jīng)常模仿的對象；另一方面目前大多家庭是四二一模式，對幼兒百般寵愛，擔憂孩子在園中生活不好，回到家里，對幼兒妥協(xié)。幼兒在學校養(yǎng)成的好習慣，在家里頃刻間不復存在。在幼兒園里教師要求，吃飯時不能把米粒灑落在桌子上面，不能挑食。在家里，一些規(guī)則得不到家長的重視。三、小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)中存在的問題及分析小班幼兒生理、心理開展仍然屬于低級水平，建立良好的生活常規(guī)可以使幼兒更好的適應集體生活，以上通過教師、幼兒、保教分工、家庭等多角度對小班幼兒生活常規(guī)現(xiàn)狀進展分析，總結了以下小班幼兒生活常規(guī)培

18、養(yǎng)過程中存在的問題。一目前小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)中存在的問題1.指導形式單一在小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)過程中，教師一直居于主體地位，而無視了借用外部條件，教師在進展生活常規(guī)培養(yǎng)時，一定要注意形式的多樣化，將幼兒引入其中，提高其參與活動的積極性和主動性，可以開展各種各樣的游戲，組織多種活動，提供應幼兒多的觀摩和參與時機，利用文學作品等，在每周一可以輪流請幼兒分享周末趣聞，鼓勵和引導幼兒積極與他人交流，同時激發(fā)其自主參與到日常生活常規(guī)規(guī)則的學習中。如在早操之后要求小朋友抬小椅子放進桌子媽媽的肚子里。如果換成請小朋友，像小貓一樣，輕輕地抬小椅子放進桌子媽媽的肚子里，同時身體模仿小貓走路，對重點詞輕輕地進展

19、強調，這樣，幼兒就更容易理解，也調動幼兒的模仿欲。同時在收拾整理玩具是，教師可以用一首固定的音樂來訓練孩子，以便在以后的收拾玩具過程中，不需要教師格外的指導，培養(yǎng)幼兒自理能力。2.重行為，輕體驗在小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)中，鑒于小班幼兒的向師性，一切行為都以獲得教師的表揚、獎勵為主。而無視自身行為結果帶來的情緒體驗。如午餐活動中教師表揚了一位吃飯快并且多的幼兒，其他幼兒便一口一口吃飯，只為了獲得教師的表揚，甚至忘了吃飯飽了。3. 重直接命令，輕解釋由于每個幼兒完成生活具體環(huán)節(jié)的速度不等，教師在一日活動組織中，幾乎是催促幼兒完成這個環(huán)節(jié)之后又催促幼兒完成下一個環(huán)節(jié)。有的幼兒不知道為什么這么做，幼兒的

20、一天，在教師急忙的催促聲中完成的，教師單純用命令式的語氣讓幼兒承受常規(guī)要求，而幼兒只能選擇被動承受，如在午睡環(huán)節(jié)，盼盼一直沒睡覺，她問g教師：什么時候起床啊？g教師答復說：還沒到時間，到了我會叫你，你快點把眼睛閉上。盼盼問：教師我不困，我起來行嗎？不行，睡覺就得躺著，趕快閉上眼睛。于是盼盼很不情愿的閉上了眼睛，此后盼盼又不停的反復睜開眼睛看看周圍。教師命令式的口吻，導致孩子被動的承受，無法調動孩子參與生活常規(guī)的積極性。4無視幼兒的正面行為強化在小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)中，教師可以采用多種方式引導幼兒繼續(xù)保持好的行為，或者當幼兒出現(xiàn)好的行為，教師就給予正面強化如運用小紅花，小貼紙等物質獎勵，或者是一

21、個肯定的眼神，一句話或者一個擁抱，對孩子都是一種積極的鼓勵，這將激發(fā)孩子對良好生活習慣的保持。5無視幼兒參與規(guī)則的制定在具體的常規(guī)教育指導中，有少數(shù)教師在與幼兒交流中尊重幼兒意見，關注幼兒情緒狀態(tài)和個體差異性，她們往往按自我的想法和習慣來教育幼兒，阻礙了幼兒積極性和主動性的發(fā)揮，教師應適當?shù)淖層變簠⑴c到規(guī)則的制定中，激發(fā)幼兒的興趣。如，小班幼兒喜歡韻律操活動，但該怎樣做呢？教師和幼兒一起討論，并讓幼兒觀看一些在活動操時，吵鬧，推擠，同學的圖片，說一說他們這樣做對嗎？應該怎樣做？教師和幼兒共同制定規(guī)則，這樣規(guī)則更容易被幼兒承受并遵守。在我班積木建構活動中，教師針對有孩子在建構區(qū)隨意穿梭，不顧他人

22、感受破壞建構物的問題，和幼兒討論。在建構區(qū)，我們要怎樣有秩序的進展游戲，同時和幼兒討論規(guī)則制定：1不能隨便穿梭，撞倒其他小朋友的積木。2想?yún)⒓有∨笥淹?，要主動友好的告訴他。3不能搶奪他人的積木，要友好協(xié)商4游戲完畢后要送積木寶寶回家。5游戲過程中保持安靜，不大聲叫嚷。二小班幼兒有效生活常規(guī)培養(yǎng)的分析 1.教師的地位和角色教師在其常規(guī)培養(yǎng)中扮演著重要的作用，而不應該是主體角色，應該把主動權讓給幼兒。幼兒園的一些教師認為生活常規(guī)教育就是管理幼兒的錯誤行為，不允許孩子這樣做，不允許孩子那樣做，將孩子死死的固定在各項常規(guī)要求之中，生搬硬套幼兒園的教育制度，不會讓幼兒有自己的想法，必須完全依照教師。教師

23、作為教學工作的管理者，完全制約了幼兒的行為規(guī)格，讓幼兒不得不承受，這種方式完全輕視了幼兒的主體性，使幼兒的生活常規(guī)教育陷入被動的局面。在本人實習期間，午睡時，聽得最多的話就是趕快睡覺，再不睡覺就送去小二班。教師始終控制著幼兒的生活2.幼兒的個別差異幼兒的成長受遺傳環(huán)境，教育等多方面的影響，因此每個幼兒的開展都存在著自己的烙印，教師在指導幼兒生活常規(guī)習得的同時，在滿足幼兒共性開展的同時，也不能無視個性的開展。本人實習的小班幼兒B在集教課上，表現(xiàn)出注意力不集中，好動。教師上課時，B幼兒通常四處閑逛。在區(qū)角中，單獨玩耍，久而久之，該幼兒認知、情緒行為上都開展成教師口中的問題孩子，一次英語課上，其在玩

24、區(qū)角課時，竟然不知覺得講出了英語教師所說的單詞，并且發(fā)音十分正確。此案例我們不難理解每個孩子都有自己的開展階段，也許個別幼兒在開展中比擬緩慢，但作為教師，都應該給與他們的開展的時機，在常規(guī)培養(yǎng)中，我們也應該因人而異的培養(yǎng)。 3.家庭參與度家庭教育是幼兒人生的第一篇章，是個體社會化的最初搖籃。家長是幼兒模仿的首選對象，其行為舉止會一直影響著幼兒個體的后期開展，良好的家庭教育有利于幼兒良好的態(tài)度及生活習慣的培養(yǎng)，目前的普遍存在的四二一家庭模式，大多數(shù)家長對孩子的放任縱容，會很不利于幼兒自理能力和生活能力的開展。因此，為防止這來問題的普遍化，家長自身要轉變自身的教育觀念，同時密切的配合幼兒園教師，及

25、時反映幼兒在家里的生活情況，在自己家里，也盡量放手讓孩子自己去做，盡可能多的給予孩子鍛煉時機，與此同時，利用家園天地，及時與教師溝通，關心孩子的在園情況，讓孩子體會到父母的愛。四、小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的有效策略針對小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)現(xiàn)狀，從教師自身、教學方式、言語指令以及家園合作等方面提出了系列小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的有效策略。一教師要為幼兒樹立典范幼兒天性喜歡模仿身邊的人，無論好的壞的，只要是他們喜歡的行為都能深刻的被記錄在他們的頭腦之中，特別是教師的行為，在小班幼兒階段，教師在他們的生活中扮演著重要他人的角色，幼兒在幼兒園主要的模仿對象就是教師。因此，教師更應該注重自身的專業(yè)素質和修養(yǎng)。加

26、里寧說過：教師每天都仿佛蹲在一面鏡子前，外面有幾百雙精細的，富于窺視出教師優(yōu)點和缺點的孩子的眼睛，在不斷的盯視著她。小班幼兒各方面開展不成熟，區(qū)分能力也比擬差，他對世界的認識也主要來自對成人看法的模仿，教師的個人行為對幼兒會產(chǎn)生極大的影響，比方在午睡時，教師要求孩子閉上眼睛好好睡覺，不要喧嘩，教師自己也應該做到不大聲說話；教師要求孩子要講衛(wèi)生，自己也要講衛(wèi)生，隨時把掉在地上的垃圾撿起來。二采用多樣化的教學方法游戲是幼兒日常生活和學習的主要形式，他們樂于進展有趣的游戲，用游戲、音樂、兒歌、繪本故事等方法，既可以開展幼兒各方面的能力，又可以增加常規(guī)習得的趣味性，讓孩子在充分自由的情況下，以飽滿愉悅的情緒，輕松地掌握生活常規(guī)。把生活常規(guī)教育鑲嵌進一日生活之中，讓孩子在生活中自然而然的養(yǎng)成好