小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究報(bào)告

1、. 小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究摘要幼兒園是幼兒從家庭生活過(guò)渡到社會(huì)學(xué)習(xí)的第一步，目的是促進(jìn)幼兒身心全面開(kāi)展，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化開(kāi)展以使其更好的適應(yīng)社會(huì)生活。小班幼兒年齡普遍3至4歲，正處于從嬰兒期過(guò)渡到幼兒期的關(guān)鍵階段。其身心開(kāi)展迅速，個(gè)性，氣質(zhì)等在心理品質(zhì)具有高度的可塑性，因此進(jìn)入幼兒園小班進(jìn)展有組織的，有目的的，系統(tǒng)科學(xué)的日常生活指導(dǎo)是非常有必要的，本文從目前幼兒園小班生活常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在進(jìn)展常規(guī)指導(dǎo)時(shí)存在管理過(guò)于生硬，指導(dǎo)方法不恰當(dāng)，保教分工不明確，家長(zhǎng)參與度不高等問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)展原因分析，最后從教育思想，教師觀念，培養(yǎng)方式，家庭參與度等方面提出了提高小班幼兒生活常規(guī)習(xí)得的有效途徑

2、。關(guān)鍵詞小班幼兒；生活常規(guī)；培養(yǎng)AbstractKindergarten, the first place that the children from living with family to contacting in the learning process of social study, it is ultimate aim is to promote children physical and mental development, and by promoting individual socialization g to adjust to social activity.

3、all of children of bottom class for 3 4 years old ,who are the critical period of transition from infant to the babyhood that their physical and mental developed rapidly .there are the greatness fle*ible in personality, temperament and so on .so ,entering kindergarten that carried on purposeful orga

4、nized, system, and reasonable routine guidance is very necessary ,life routine culture will be benefit for children healthy life, personality, character in the future.In this paper, by observing the children of bottom class life routine based on reality, which included the stiff of management, the m

5、ethods is not appropriate ,the division of labor is not clear ,parents participate .analysis the course ,finally putting the effect measures to improve the children of life routine culture ,including educational thoughts ,teachers concept ,training mode ,family involve and so onKey wordsbottom class

6、；children of bottom class；life routine culture；improvement. 小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究緒論(一) 研究緣由及意義首先，小班幼兒剛從家庭進(jìn)入幼兒園，是邁向社會(huì)的第一步；普遍幼兒是家里的獨(dú)生子女，幼兒集父母，長(zhǎng)輩的愛(ài)于一身，造成大多數(shù)孩子自私，任性，無(wú)理取鬧，驕縱蠻橫的態(tài)度，家庭教育也僅僅側(cè)重孩子的養(yǎng)育，而無(wú)視對(duì)孩子有效生活習(xí)慣的培養(yǎng)；進(jìn)入幼兒園，幼兒將不得不學(xué)會(huì)必要的行為規(guī)則來(lái)適應(yīng)集體；其次，處于3到4歲的小班幼兒，是培養(yǎng)其日常生活常規(guī)的關(guān)鍵期，這個(gè)階段加之以科學(xué)、合理的生活常規(guī)的指導(dǎo)，不僅僅可以提高幼兒逐步適應(yīng)幼兒園與集體生活的能

7、力，還對(duì)幼兒自身的個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)揮著巨大影響；最后，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，建立良好的常規(guī)秩序是便于教師管理班集體，減輕教學(xué)工作負(fù)擔(dān)的一個(gè)有效前提。小班幼兒良好生活習(xí)慣的習(xí)得，既有利于幫助小班幼兒培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，適應(yīng)集體生活，讓孩子喜歡幼兒園的日常生活和學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)其身心協(xié)調(diào)開(kāi)展；也有利于教師管理自己的班級(jí)，讓幼兒生活和學(xué)習(xí)秩序化，規(guī)化，同時(shí)建立和諧的師幼關(guān)系，便于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使幼兒自身各方面都得到很好的開(kāi)展。 (二) 研究容本文首先概述了幼兒園生活常規(guī)培養(yǎng)的的重要性，進(jìn)而詳細(xì)說(shuō)明了小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的價(jià)值，根據(jù)小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以及存在問(wèn)題，分析原因及其特點(diǎn)。最后，從教師綜合素質(zhì)，教師教

8、學(xué)方法，家庭教育觀念等三方面提出了培養(yǎng)小班幼兒良好生活常規(guī)的有效策略三研究方法1.文獻(xiàn)資料法：通過(guò)對(duì)國(guó)外一些期刊、論文、書(shū)籍以及網(wǎng)絡(luò)資源等方式對(duì)幼兒生活常規(guī)教育的容和觀點(diǎn)進(jìn)展分析與歸納，在結(jié)合研究以及自己的理解，從而提供了本文的思路。2.觀察法：通過(guò)有目的，有方案的對(duì)小班幼兒生活常規(guī)習(xí)得個(gè)案的感知過(guò)程，獲得對(duì)小班幼兒生活規(guī)則培養(yǎng)方式的直接認(rèn)識(shí)，為提出有效策略提供可靠的事實(shí)依據(jù)。3.案例分析法：在調(diào)查中，以小班幼兒生活中出現(xiàn)的常規(guī)培養(yǎng)問(wèn)題作為個(gè)別案例，借助必要文獻(xiàn)資料進(jìn)展研究總結(jié)，提出有效解決方法。四相關(guān)概念界定 1.小班幼兒3至4歲：處于小班幼兒階段，身體動(dòng)作開(kāi)展迅速，離開(kāi)家庭來(lái)到陌生的幼兒園

9、，情緒上表現(xiàn)出極其的不安，焦慮與沖動(dòng)。加之自我中心性強(qiáng)，不愿與小朋友交流，生活自理能力差，習(xí)得必要的生活常規(guī)將有利于幼兒適應(yīng)集體生活，并養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣和自我照顧能力。 2.生活常規(guī)：生活常規(guī)是幼兒園常規(guī)培養(yǎng)的重要組成局部，其主要在幼兒園一日活動(dòng)的來(lái)園、飲水、午睡、進(jìn)餐、就寢、盥洗、入廁等的生活環(huán)節(jié)中表達(dá)，對(duì)幼兒的自身開(kāi)展有起著重要作用。一、小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的價(jià)值幼兒來(lái)自于不同背景的家庭，由于各種原因，幼兒的生活作息可能會(huì)帶有濃厚的家庭色彩，只有培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)才能保證幼兒一日生活秩序化、合理化。這就需要從幼兒生活常規(guī)的特點(diǎn)入手。常規(guī)培養(yǎng)具有客觀性，每個(gè)班級(jí)都有自己的行為準(zhǔn)則及規(guī)定，

10、這些規(guī)定不以個(gè)別幼兒的意志為轉(zhuǎn)移，致力于共同約束幼兒；常規(guī)習(xí)得的長(zhǎng)期性，生活常規(guī)貫穿于幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)集體要求，環(huán)節(jié)常規(guī)一經(jīng)制定，就長(zhǎng)期存在；生活常規(guī)培養(yǎng)的個(gè)別差異性，教師要在充分了解個(gè)別幼兒生活習(xí)慣的同時(shí)，給予指導(dǎo)。這個(gè)時(shí)期的幼兒開(kāi)展可塑性強(qiáng)，正是幼兒習(xí)得生活常規(guī)的關(guān)鍵期。一便于養(yǎng)成好的生活習(xí)慣和自我管理能力生活常規(guī)的習(xí)得是保證幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的有效途徑。幼兒教育全部是通過(guò)幼兒在園的一日生活活動(dòng)來(lái)表達(dá)。在幼兒一日生活中，常規(guī)教育使得幼兒生活有規(guī)律、節(jié)奏，并使整個(gè)幼兒園生活學(xué)習(xí)保持正常，穩(wěn)定。小班是幼兒獨(dú)立生活能力養(yǎng)成的關(guān)鍵期，其將對(duì)班以及未來(lái)的生活態(tài)度和習(xí)慣產(chǎn)生重大的影響。自

11、我管理能力是指自己能有效管理自己的一種能力，這種能力是在一日生活中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，比方幼兒在進(jìn)餐時(shí)做到不說(shuō)話，打噴嚏時(shí)用手捂著嘴巴，聽(tīng)人說(shuō)話時(shí)看著對(duì)方的眼睛，在公共場(chǎng)所不大喊大叫，玩游戲時(shí)不隨意搶奪小朋友的玩具，有新玩具時(shí)，樂(lè)于分享。二能幫助幼兒營(yíng)造平安氣氛根據(jù)馬斯洛學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的需要層次理論，只有滿足人較低層次的根本需要，生理平安歸屬和愛(ài)的需要，才能往較高層次的成長(zhǎng)性需要的開(kāi)展，小班幼兒園剛進(jìn)入幼兒園，情緒沖動(dòng)，易變化，剛離開(kāi)家庭對(duì)親人有很大的依賴你情緒，教師應(yīng)給與幼兒更多的愛(ài)，讓其感受自己處在一個(gè)平安溫馨的環(huán)境中，尤其在睡覺(jué)時(shí)間，他們表現(xiàn)極其的焦慮不安，有些孩子在睡覺(jué)中頹然醒過(guò)來(lái)，哭著叫著媽媽

12、，針對(duì)這種情況，教師可以放些輕音樂(lè)、或者聽(tīng)聽(tīng)故事。我班新來(lái)一個(gè)小朋友，羅錦軒，每當(dāng)午睡時(shí)，他都會(huì)對(duì)教師說(shuō)：教師，我可不可以不睡覺(jué)，我不想睡覺(jué)，我想到外面去玩滑滑梯。這時(shí)教師同意他去操場(chǎng)玩，考慮到他剛?cè)雸@，可能不熟悉幼兒園生活規(guī)則。但他玩了很久并且還要繼續(xù)，這時(shí)教師和他約定，教師提醒他還能再玩10分鐘。因?yàn)榻處熞惨r其他的小朋友，不能照顧她一個(gè)人，你愿意何教師一起回教室陪其他小朋友睡覺(jué)嗎？他同意了，和教師一起為其他的小朋友蓋好被子，在教師的陪伴下，他坐在自己的小床上慢慢的睡著了。三便于教師使班集體秩序化小班幼兒建立良好的生活常規(guī)，有助于降低教師管理班集體的難度，幼兒從家庭進(jìn)入到幼兒園是一次環(huán)境的

13、大改變，要是幼兒不能很快的適應(yīng)在幼兒園中的生活學(xué)習(xí)，不能很快的接納教師和其他小朋友，將遇到很大的困難，通過(guò)生活常規(guī)教育中，教師對(duì)幼兒生活的關(guān)心和引導(dǎo)，建立起和諧的互動(dòng)，可以減輕教師管理幼兒一日生活的壓力。二、小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)現(xiàn)狀小班幼兒剛?cè)雸@，通常還不能適應(yīng)幼兒園的群體生活，這就需要教師引導(dǎo)幼兒不斷的摸索和嘗試，以下是我在實(shí)習(xí)幼兒園對(duì)小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)過(guò)程中觀察的所見(jiàn)。一教師過(guò)分管理，缺乏靈活性。在小班生活常規(guī)教育中，往往注重以集體需求為主，而忽略了幼兒本身的需求，幼兒在何時(shí)何地做什么，都做出了非常詳盡的規(guī)定，然而幼兒的興趣不可能總是按照教師的既定模式開(kāi)展；在幼兒進(jìn)展玩具分配時(shí)，教師往往

14、無(wú)視了幼兒的個(gè)人喜好，不能充分尊重其自主選擇的權(quán)利，這不能吸引幼兒調(diào)動(dòng)積極性，促進(jìn)其發(fā)散思維的培養(yǎng)；教師為了便于班級(jí)管理和各種活動(dòng)的順利開(kāi)展，常規(guī)培養(yǎng)時(shí)在管制幼兒方面花費(fèi)大量時(shí)間，而常規(guī)教育本身的涵嚴(yán)重喪失。例如，在集教課完畢后，我準(zhǔn)備帶孩子去戶外活動(dòng)時(shí)，在教室走廊上本來(lái)排隊(duì)走的小朋友A發(fā)現(xiàn)一只蜘蛛，便來(lái)了興趣，突然停下來(lái)觀察蜘蛛，其他小朋友也停了下來(lái)。我站在旁邊聽(tīng)她們你一言我一語(yǔ)的討論著，這時(shí)教師走過(guò)來(lái)說(shuō)：教師，你怎么還不帶她們下來(lái)，再不走，時(shí)間不夠就不去戶外活動(dòng)了，都回教室去。小朋友紛紛依依不舍的離開(kāi)了蜘蛛，朝操場(chǎng)的方向走去。在這個(gè)案例中，教師本來(lái)可以借助小朋友對(duì)蜘蛛的興趣，繼而組織活動(dòng)，

15、而教師卻錯(cuò)過(guò)了教育契機(jī)。事后我了解，教師們都說(shuō)這是學(xué)校規(guī)定，每天必須按課程走。二對(duì)幼兒采用高控手段幼兒是常規(guī)參與的主體，無(wú)論是常規(guī)的制定還是實(shí)施，幼兒都應(yīng)該是常規(guī)習(xí)得的主體。然而對(duì)于幼兒過(guò)分的控制確是小班教師生活常規(guī)教育的普遍現(xiàn)象，教師不允許其這樣做，也不允許其那樣做，一方面是為了幼兒的平安著想，另一方面是為了教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)展，但是，如此高強(qiáng)度地對(duì)幼兒進(jìn)展控制也有悖于幼兒的身心開(kāi)展規(guī)律和教育規(guī)律，大多數(shù)教師為了幼兒習(xí)得常規(guī)，常采用高控手段，對(duì)幼兒傳遞的一直是：你必須吃完飯，不能說(shuō)話，不準(zhǔn)教師將自己的想法強(qiáng)加于幼兒身上，無(wú)視幼兒個(gè)體的主觀能動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，幼兒的自我管理能力將會(huì)逐漸喪失，從而過(guò)分

16、依賴教師，更不能樹(shù)立良好的規(guī)則意識(shí)。三保教分工不明確在班級(jí)體中三位教師之間的配合也是小班幼兒常規(guī)習(xí)得的重要條件，在對(duì)幼兒提出常規(guī)要求之前，三位教師要觀點(diǎn)目標(biāo)要求一致，形成共同管理幼兒合力。實(shí)習(xí)中，在一次午睡起來(lái)后的點(diǎn)心環(huán)節(jié)，幼兒被明確要求穿好衣服的小朋友自己在桌子上拿水果然而在吃完點(diǎn)心之后，保育教師可能認(rèn)為待會(huì)好收拾，就讓孩子們把盤(pán)子放在浣洗間，而一會(huì)主班教師為方便自身教學(xué)，又讓孩子把盤(pán)子放在桌上，因此就有孩子疑惑了教師，我們到底把盤(pán)子放在那里。因此在班級(jí)中，一些生活常規(guī)的制定和實(shí)施最好三位教師共同參與。四家庭參與度不高幼兒良好生活習(xí)慣的形成，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不僅在幼兒園里，在家里也要同樣重

17、視，這就需要家長(zhǎng)和教師之間的相互溝通和目標(biāo)一致，孩子善于模仿，特別是對(duì)于自己身邊的人，家中的父母，大人的舉止是孩子經(jīng)常模仿的對(duì)象；另一方面目前大多家庭是四二一模式，對(duì)幼兒百般寵愛(ài)，擔(dān)憂孩子在園中生活不好，回到家里，對(duì)幼兒妥協(xié)。幼兒在學(xué)校養(yǎng)成的好習(xí)慣，在家里頃刻間不復(fù)存在。在幼兒園里教師要求，吃飯時(shí)不能把米粒灑落在桌子上面，不能挑食。在家里，一些規(guī)則得不到家長(zhǎng)的重視。三、小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及分析小班幼兒生理、心理開(kāi)展仍然屬于低級(jí)水平，建立良好的生活常規(guī)可以使幼兒更好的適應(yīng)集體生活，以上通過(guò)教師、幼兒、保教分工、家庭等多角度對(duì)小班幼兒生活常規(guī)現(xiàn)狀進(jìn)展分析，總結(jié)了以下小班幼兒生活常規(guī)培

18、養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題。一目前小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題1.指導(dǎo)形式單一在小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)過(guò)程中，教師一直居于主體地位，而無(wú)視了借用外部條件，教師在進(jìn)展生活常規(guī)培養(yǎng)時(shí)，一定要注意形式的多樣化，將幼兒引入其中，提高其參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，可以開(kāi)展各種各樣的游戲，組織多種活動(dòng)，提供應(yīng)幼兒多的觀摩和參與時(shí)機(jī)，利用文學(xué)作品等，在每周一可以輪流請(qǐng)幼兒分享周末趣聞，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒積極與他人交流，同時(shí)激發(fā)其自主參與到日常生活常規(guī)規(guī)則的學(xué)習(xí)中。如在早操之后要求小朋友抬小椅子放進(jìn)桌子?jì)寢尩亩亲永?。如果換成請(qǐng)小朋友，像小貓一樣，輕輕地抬小椅子放進(jìn)桌子?jì)寢尩亩亲永?，同時(shí)身體模仿小貓走路，對(duì)重點(diǎn)詞輕輕地進(jìn)展

19、強(qiáng)調(diào)，這樣，幼兒就更容易理解，也調(diào)動(dòng)幼兒的模仿欲。同時(shí)在收拾整理玩具是，教師可以用一首固定的音樂(lè)來(lái)訓(xùn)練孩子，以便在以后的收拾玩具過(guò)程中，不需要教師格外的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒自理能力。2.重行為，輕體驗(yàn)在小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)中，鑒于小班幼兒的向師性，一切行為都以獲得教師的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)為主。而無(wú)視自身行為結(jié)果帶來(lái)的情緒體驗(yàn)。如午餐活動(dòng)中教師表?yè)P(yáng)了一位吃飯快并且多的幼兒，其他幼兒便一口一口吃飯，只為了獲得教師的表?yè)P(yáng)，甚至忘了吃飯飽了。3. 重直接命令，輕解釋由于每個(gè)幼兒完成生活具體環(huán)節(jié)的速度不等，教師在一日活動(dòng)組織中，幾乎是催促幼兒完成這個(gè)環(huán)節(jié)之后又催促幼兒完成下一個(gè)環(huán)節(jié)。有的幼兒不知道為什么這么做，幼兒的

20、一天，在教師急忙的催促聲中完成的，教師單純用命令式的語(yǔ)氣讓幼兒承受常規(guī)要求，而幼兒只能選擇被動(dòng)承受，如在午睡環(huán)節(jié)，盼盼一直沒(méi)睡覺(jué)，她問(wèn)g教師：什么時(shí)候起床啊？g教師答復(fù)說(shuō)：還沒(méi)到時(shí)間，到了我會(huì)叫你，你快點(diǎn)把眼睛閉上。盼盼問(wèn)：教師我不困，我起來(lái)行嗎？不行，睡覺(jué)就得躺著，趕快閉上眼睛。于是盼盼很不情愿的閉上了眼睛，此后盼盼又不停的反復(fù)睜開(kāi)眼睛看看周?chē)?。教師命令式的口吻，?dǎo)致孩子被動(dòng)的承受，無(wú)法調(diào)動(dòng)孩子參與生活常規(guī)的積極性。4無(wú)視幼兒的正面行為強(qiáng)化在小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)中，教師可以采用多種方式引導(dǎo)幼兒繼續(xù)保持好的行為，或者當(dāng)幼兒出現(xiàn)好的行為，教師就給予正面強(qiáng)化如運(yùn)用小紅花，小貼紙等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，或者是一

21、個(gè)肯定的眼神，一句話或者一個(gè)擁抱，對(duì)孩子都是一種積極的鼓勵(lì)，這將激發(fā)孩子對(duì)良好生活習(xí)慣的保持。5無(wú)視幼兒參與規(guī)則的制定在具體的常規(guī)教育指導(dǎo)中，有少數(shù)教師在與幼兒交流中尊重幼兒意見(jiàn)，關(guān)注幼兒情緒狀態(tài)和個(gè)體差異性，她們往往按自我的想法和習(xí)慣來(lái)教育幼兒，阻礙了幼兒積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)淖層變簠⑴c到規(guī)則的制定中，激發(fā)幼兒的興趣。如，小班幼兒喜歡韻律操活動(dòng)，但該怎樣做呢？教師和幼兒一起討論，并讓幼兒觀看一些在活動(dòng)操時(shí)，吵鬧，推擠，同學(xué)的圖片，說(shuō)一說(shuō)他們這樣做對(duì)嗎？應(yīng)該怎樣做？教師和幼兒共同制定規(guī)則，這樣規(guī)則更容易被幼兒承受并遵守。在我班積木建構(gòu)活動(dòng)中，教師針對(duì)有孩子在建構(gòu)區(qū)隨意穿梭，不顧他人

22、感受破壞建構(gòu)物的問(wèn)題，和幼兒討論。在建構(gòu)區(qū)，我們要怎樣有秩序的進(jìn)展游戲，同時(shí)和幼兒討論規(guī)則制定：1不能隨便穿梭，撞倒其他小朋友的積木。2想?yún)⒓有∨笥淹?，要主?dòng)友好的告訴他。3不能搶奪他人的積木，要友好協(xié)商4游戲完畢后要送積木寶寶回家。5游戲過(guò)程中保持安靜，不大聲叫嚷。二小班幼兒有效生活常規(guī)培養(yǎng)的分析 1.教師的地位和角色教師在其常規(guī)培養(yǎng)中扮演著重要的作用，而不應(yīng)該是主體角色，應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)讓給幼兒。幼兒園的一些教師認(rèn)為生活常規(guī)教育就是管理幼兒的錯(cuò)誤行為，不允許孩子這樣做，不允許孩子那樣做，將孩子死死的固定在各項(xiàng)常規(guī)要求之中，生搬硬套幼兒園的教育制度，不會(huì)讓幼兒有自己的想法，必須完全依照教師。教師

23、作為教學(xué)工作的管理者，完全制約了幼兒的行為規(guī)格，讓幼兒不得不承受，這種方式完全輕視了幼兒的主體性，使幼兒的生活常規(guī)教育陷入被動(dòng)的局面。在本人實(shí)習(xí)期間，午睡時(shí)，聽(tīng)得最多的話就是趕快睡覺(jué)，再不睡覺(jué)就送去小二班。教師始終控制著幼兒的生活2.幼兒的個(gè)別差異幼兒的成長(zhǎng)受遺傳環(huán)境，教育等多方面的影響，因此每個(gè)幼兒的開(kāi)展都存在著自己的烙印，教師在指導(dǎo)幼兒生活常規(guī)習(xí)得的同時(shí)，在滿足幼兒共性開(kāi)展的同時(shí)，也不能無(wú)視個(gè)性的開(kāi)展。本人實(shí)習(xí)的小班幼兒B在集教課上，表現(xiàn)出注意力不集中，好動(dòng)。教師上課時(shí)，B幼兒通常四處閑逛。在區(qū)角中，單獨(dú)玩耍，久而久之，該幼兒認(rèn)知、情緒行為上都開(kāi)展成教師口中的問(wèn)題孩子，一次英語(yǔ)課上，其在玩

24、區(qū)角課時(shí)，竟然不知覺(jué)得講出了英語(yǔ)教師所說(shuō)的單詞，并且發(fā)音十分正確。此案例我們不難理解每個(gè)孩子都有自己的開(kāi)展階段，也許個(gè)別幼兒在開(kāi)展中比擬緩慢，但作為教師，都應(yīng)該給與他們的開(kāi)展的時(shí)機(jī)，在常規(guī)培養(yǎng)中，我們也應(yīng)該因人而異的培養(yǎng)。 3.家庭參與度家庭教育是幼兒人生的第一篇章，是個(gè)體社會(huì)化的最初搖籃。家長(zhǎng)是幼兒模仿的首選對(duì)象，其行為舉止會(huì)一直影響著幼兒個(gè)體的后期開(kāi)展，良好的家庭教育有利于幼兒良好的態(tài)度及生活習(xí)慣的培養(yǎng)，目前的普遍存在的四二一家庭模式，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的放任縱容，會(huì)很不利于幼兒自理能力和生活能力的開(kāi)展。因此，為防止這來(lái)問(wèn)題的普遍化，家長(zhǎng)自身要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，同時(shí)密切的配合幼兒園教師，及

25、時(shí)反映幼兒在家里的生活情況，在自己家里，也盡量放手讓孩子自己去做，盡可能多的給予孩子鍛煉時(shí)機(jī)，與此同時(shí)，利用家園天地，及時(shí)與教師溝通，關(guān)心孩子的在園情況，讓孩子體會(huì)到父母的愛(ài)。四、小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的有效策略針對(duì)小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)現(xiàn)狀，從教師自身、教學(xué)方式、言語(yǔ)指令以及家園合作等方面提出了系列小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的有效策略。一教師要為幼兒樹(shù)立典范幼兒天性喜歡模仿身邊的人，無(wú)論好的壞的，只要是他們喜歡的行為都能深刻的被記錄在他們的頭腦之中，特別是教師的行為，在小班幼兒階段，教師在他們的生活中扮演著重要他人的角色，幼兒在幼兒園主要的模仿對(duì)象就是教師。因此，教師更應(yīng)該注重自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。加

26、里寧說(shuō)過(guò)：教師每天都仿佛蹲在一面鏡子前，外面有幾百雙精細(xì)的，富于窺視出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛，在不斷的盯視著她。小班幼兒各方面開(kāi)展不成熟，區(qū)分能力也比擬差，他對(duì)世界的認(rèn)識(shí)也主要來(lái)自對(duì)成人看法的模仿，教師的個(gè)人行為對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生極大的影響，比方在午睡時(shí)，教師要求孩子閉上眼睛好好睡覺(jué)，不要喧嘩，教師自己也應(yīng)該做到不大聲說(shuō)話；教師要求孩子要講衛(wèi)生，自己也要講衛(wèi)生，隨時(shí)把掉在地上的垃圾撿起來(lái)。二采用多樣化的教學(xué)方法游戲是幼兒日常生活和學(xué)習(xí)的主要形式，他們樂(lè)于進(jìn)展有趣的游戲，用游戲、音樂(lè)、兒歌、繪本故事等方法，既可以開(kāi)展幼兒各方面的能力，又可以增加常規(guī)習(xí)得的趣味性，讓孩子在充分自由的情況下，以飽滿愉悅的情緒，輕松地掌握生活常規(guī)。把生活常規(guī)教育鑲嵌進(jìn)一日生活之中，讓孩子在生活中自然而然的養(yǎng)成好