德國學(xué)習(xí)匯報(bào)ppt課件

1、德 國 學(xué) 習(xí) 匯 報(bào) 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法資訊實(shí)施方案決策評(píng)價(jià)檢查 控制反思“完好的行動(dòng)姜大源，2003一、培育綜合職業(yè)才干使學(xué)習(xí)者具有獨(dú)立且擔(dān)任任的思想與行動(dòng)，在處理實(shí)踐問題時(shí)必需具有獨(dú)立地方案、實(shí)施和評(píng)價(jià)的才干，即在從事職業(yè)任務(wù)時(shí)可以采取“信息、方案、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的“完好的行動(dòng)職業(yè)才干方法才干專業(yè)才干社會(huì)才干掌握技藝掌握知識(shí)學(xué)會(huì)共處學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)任務(wù)根本開展才干根本開展才干根本生存才干 當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變卦的時(shí)候，這種才干依然存在從而能重新獲得新的知識(shí)或新的技藝關(guān)鍵才干定位才干姜大源，2003綜合職業(yè)才干具備從事職業(yè)活動(dòng)所需求的專門技藝及專業(yè)知識(shí)，能有目的的、根

2、據(jù)現(xiàn)實(shí)的、并按照一定方法獨(dú)立地完成義務(wù)和處理問題并評(píng)價(jià)結(jié)果的才干，包括任務(wù)方式方法、對(duì)勞開工具、勞動(dòng)資料、勞開工藝的認(rèn)識(shí)等，是勝任職業(yè)任務(wù)、賴以生存的身手專業(yè)才干一、培育綜合職業(yè)才干職業(yè)才干方法才干專業(yè)才干社會(huì)才干掌握技藝掌握知識(shí)學(xué)會(huì)共處學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)任務(wù)根本開展才干根本開展才干根本生存才干 當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變卦的時(shí)候，這種才干依然存在從而能重新獲得新的知識(shí)或新的技藝關(guān)鍵才干定位才干姜大源，2003綜合職業(yè)才干具備從事職業(yè)活動(dòng)所需求的任務(wù)方法及學(xué)習(xí)方法，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)任務(wù)，包括制定任務(wù)方案的步驟、處理實(shí)踐問題的思緒、評(píng)價(jià)任務(wù)結(jié)果的方式、獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法等，以養(yǎng)成科學(xué)

3、的思想、任務(wù)、學(xué)習(xí)習(xí)慣方法才干一、培育綜合職業(yè)才干職業(yè)才干方法才干專業(yè)才干社會(huì)才干掌握技藝掌握知識(shí)學(xué)會(huì)共處學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)任務(wù)根本開展才干根本開展才干根本生存才干 當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變卦的時(shí)候，這種才干依然存在從而能重新獲得新的知識(shí)或新的技藝關(guān)鍵才干定位才干姜大源，2003綜合職業(yè)才干具備從事職業(yè)活動(dòng)所需求的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，即學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，包括與人相處才干、在小組任務(wù)中的協(xié)作才干、交流與協(xié)商才干、批判與自我批判才干、紀(jì)律性等社會(huì)才干一、培育綜合職業(yè)才干獲得開展時(shí)機(jī)并發(fā)揚(yáng)個(gè)人才干的才干，包含了人的個(gè)性特征，如獨(dú)立性、老實(shí)、仔細(xì)、細(xì)心、可靠、公正、責(zé)任感等個(gè)人才干一、培

4、育綜合職業(yè)才干二、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué) 每一堂課要有明確的教學(xué)目的，尤其是才干目的，必需選定訓(xùn)練學(xué)生才干的載體學(xué)習(xí)性任務(wù)義務(wù)，圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生才干的義務(wù)，設(shè)計(jì)“才干的實(shí)訓(xùn)過程 義務(wù)訓(xùn)練， 整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體，選擇行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法，主要有義務(wù)教學(xué)法、工程教學(xué)法、基于工程的引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法、實(shí)驗(yàn)法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等，做好教學(xué)過程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)技藝、知識(shí)一體化，教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)才干、方法才干、社會(huì)才干、個(gè)人才干集成于學(xué)生“才干的實(shí)訓(xùn)過程中義務(wù)教學(xué)法 工程教學(xué)法引導(dǎo)文教學(xué)法角色扮演法情境教學(xué)法案例教學(xué)法現(xiàn)代四階段教學(xué)法實(shí)驗(yàn)法二、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)8：009：30

5、 目的、特征、步驟9：5010：20 舉例10：20 11：50 分組，利用此教學(xué)法設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案12：5014：50 分組引見方案二、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)一義務(wù)教學(xué)法內(nèi)涵：義務(wù)教學(xué)法是以任務(wù)義務(wù)為中心來訓(xùn)練專業(yè)技藝和并構(gòu)建專業(yè)實(shí)際知識(shí)的教學(xué)法。“基于任務(wù)義務(wù)是這種教學(xué)法的中心思想。一義務(wù)教學(xué)法這種教學(xué)法是針對(duì)把知識(shí)與義務(wù)剝分開來的傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端提出的。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，知識(shí)被看成是從實(shí)際中籠統(tǒng)出來的獨(dú)立于任務(wù)義務(wù)的符號(hào)體系，因此其教授也是在教室中，在純粹符號(hào)層面上采取與任務(wù)義務(wù)相剝離的方式進(jìn)展，這些知識(shí)的實(shí)際價(jià)值要經(jīng)過學(xué)習(xí)者把它們運(yùn)用到實(shí)際中來實(shí)現(xiàn)。一義務(wù)教學(xué)法提示任務(wù)義務(wù)嘗試完成任務(wù)義務(wù)提出問

6、題如何了解操作過程或如何處理問題查閱并了解和記住實(shí)際知識(shí)回歸任務(wù)義務(wù)步驟一義務(wù)教學(xué)法聽：20%看：30%看+聽：50%本人研討、找資料、展現(xiàn)、報(bào)告：70%不僅展現(xiàn)、報(bào)告，而且實(shí)際的：90%一義務(wù)教學(xué)法提示任務(wù)義務(wù)嘗試完成任務(wù)義務(wù)提出問題如何了解操作過程或如何處理問題查閱并了解和記住實(shí)際知識(shí)回歸任務(wù)義務(wù)步驟一義務(wù)教學(xué)法建構(gòu)主義：只需當(dāng)個(gè)體已有知識(shí)不能處理目前的問題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生情境實(shí)際：知識(shí)只需在與實(shí)際情境的聯(lián)絡(luò)中才有意義一義務(wù)教學(xué)法要培育學(xué)生的職業(yè)才干，就要做到：1課程內(nèi)容必需與任務(wù)義務(wù)親密聯(lián)絡(luò)，從課程中應(yīng)能找到這些知識(shí)與任務(wù)義務(wù)的明晰聯(lián)絡(luò)；2必需構(gòu)成學(xué)生的義務(wù)認(rèn)識(shí)，在學(xué)生頭腦中建立以

7、任務(wù)義務(wù)為中心的知識(shí)構(gòu)造，把知識(shí)和義務(wù)整合起來。二、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué) 每一堂課要有明確的教學(xué)目的，尤其是才干目的，必需選定訓(xùn)練學(xué)生才干的載體學(xué)習(xí)性任務(wù)義務(wù)，圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生才干的義務(wù)，設(shè)計(jì)“才干的實(shí)訓(xùn)過程 義務(wù)訓(xùn)練， 整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體，選擇行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法，主要有義務(wù)教學(xué)法、工程教學(xué)法、基于工程的引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法、實(shí)驗(yàn)法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等，做好教學(xué)過程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)技藝、知識(shí)一體化，教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)才干、方法才干、社會(huì)才干、個(gè)人才干集成于學(xué)生“才干的實(shí)訓(xùn)過程中二工程教學(xué)法內(nèi)涵： 面對(duì)一個(gè)實(shí)際性的、真實(shí)或接近真實(shí)的完好的“任務(wù)工程，學(xué)生們獨(dú)立地相

8、對(duì)于教師控制而言確定目的要求、制定詳細(xì)方案、逐漸實(shí)施并且檢查和評(píng)價(jià)整個(gè)過程。這是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的代表性的理想方式。運(yùn)用范圍： 在技術(shù)領(lǐng)域一切的產(chǎn)品，在商業(yè)、財(cái)會(huì)和效力等行業(yè)，一切具有整體性并有可見性成果的任務(wù)。二工程教學(xué)法工程選取的規(guī)范：1.該工程可用于特定的才干工程訓(xùn)練，具有一定的適用價(jià)值，具有一個(gè)輪廓明晰的義務(wù)闡明2.實(shí)際知識(shí)和實(shí)際技藝相結(jié)合3.與企業(yè)實(shí)踐消費(fèi)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動(dòng)有直接的關(guān)系如購買資料，詳細(xì)加工資料 二工程教學(xué)法二工程教學(xué)法選定工程制定方案實(shí)施方案成果展現(xiàn)評(píng)價(jià)步驟設(shè)定目的并分組工程教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)1.在預(yù)備階段，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指點(diǎn)者；2.在實(shí)施階段，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的

9、組織者與引導(dǎo)者 ；3.在評(píng)價(jià)階段，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者與指點(diǎn)者；以學(xué)生為主體，教師扶著學(xué)生走，而不是教師牽著學(xué)生走4.學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)展方案任務(wù)的時(shí)機(jī)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排本人的學(xué)習(xí)行為，有利于培育發(fā)明才干；5.有明確而詳細(xì)的成果展現(xiàn)；6.學(xué)生本人抑制處置在工程中出現(xiàn)的問題；工程教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)7.具有一定難度，不僅是已有知識(shí)、技藝的運(yùn)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新知識(shí)技藝，處理過去從未遇到過的實(shí)踐問題；8.學(xué)習(xí)終了時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)工程任務(wù)成果以及任務(wù)學(xué)習(xí)的方法。工程教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)資訊實(shí)施方案決策評(píng)價(jià)檢查 控制反思“完好的行動(dòng)姜大源，2003使學(xué)習(xí)者具有獨(dú)立

10、且擔(dān)任任的思想與行動(dòng)，在處理實(shí)踐問題時(shí)必需具有獨(dú)立地方案、實(shí)施和評(píng)價(jià)的才干，即在從事職業(yè)任務(wù)時(shí)可以采取“信息、方案、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的“完好的行動(dòng)義務(wù)教學(xué)是圍繞一個(gè)個(gè)孤立的任務(wù)義務(wù)展開的，經(jīng)過義務(wù)教學(xué)，學(xué)生獲得的技藝、知識(shí)從職業(yè)整體任務(wù)的角度看，依然存在相互割裂。要使學(xué)生對(duì)整個(gè)任務(wù)過程有一個(gè)完好的把握，并能把經(jīng)過義務(wù)教學(xué)獲得的技藝、知識(shí)整合成一個(gè)整體，還需求一個(gè)相對(duì)大型的、完好的任務(wù)義務(wù)來展開教學(xué)，這就是工程教學(xué)。義務(wù)教學(xué)法的中心思想是將知識(shí)與任務(wù)義務(wù)整合進(jìn)展學(xué)習(xí)。工程教學(xué)法的中心思想是讓學(xué)生經(jīng)過一個(gè)完好的工程來實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技藝之間的結(jié)合，開展完好的職業(yè)才干。 三角色扮演法內(nèi)涵： 設(shè)定一個(gè)

11、最接近現(xiàn)場(chǎng)情況的環(huán)境，指定參與扮演某種角色，借助角色演練來了解角色內(nèi)容，從而到達(dá)培育學(xué)生才干的目的。角色扮演法的步驟角色分配情境流程設(shè)計(jì)角色扮演分析點(diǎn)評(píng)總結(jié)反復(fù)進(jìn)展講授提示意義： 經(jīng)過角色扮演，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和掌握本人的角色，了解其他人的角色，促進(jìn)本人的社會(huì)行為和才干，使本人在一定背景下，可以表現(xiàn)出適宜的社會(huì)行為。運(yùn)用范圍： 特別用在一些需求社會(huì)和交往才干的任務(wù)中，如：秘書和銷售人員。三角色扮演法角色扮演法要求采用真實(shí)案例，這些案例可以從學(xué)員中獲得；至少給學(xué)員錄像兩次，這樣可以看出提高；安排時(shí)間排演；當(dāng)角色扮上演現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)立刻停下，宣布練習(xí)的時(shí)間；確保每一事項(xiàng)均能代表培訓(xùn)方案中所教導(dǎo)的行為。

12、角色扮演優(yōu)缺陷優(yōu)點(diǎn)：參與性強(qiáng)，互動(dòng)交流充分，可提高學(xué)生積極性；實(shí)效性強(qiáng)；可以強(qiáng)化學(xué)生的反響才干和心思素質(zhì)；相互點(diǎn)評(píng)，協(xié)助學(xué)生認(rèn)清本身的缺乏和優(yōu)點(diǎn)，并掌握改善方法。缺乏：控制過程比較困難；問題沒有普遍性，不利全面提高學(xué)生才干。 四情境教學(xué)法內(nèi)涵： 情境教學(xué)法是指教師為激發(fā)學(xué)生思索的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，以培育學(xué)生獨(dú)立探求處理問題途徑與方法的教學(xué)方法。 教師首先創(chuàng)設(shè)情境，如中東人與美國人同住一個(gè)宿舍問題，然后給學(xué)生提一些建議或不提，學(xué)生本人找處理問題的途徑，分組討論、展現(xiàn)，再全班討論。五案例教學(xué)法內(nèi)涵： 針對(duì)某個(gè)特定問題，向參與者展現(xiàn)真實(shí)背景，提供大量背景資料，由參與者根據(jù)背景資料來分析問題

13、，提出處理問題的方法，從而培育參與者分析、處理實(shí)踐問題的才干。意義： 培育獨(dú)立、靈敏分析問題和獨(dú)立處置問題的方法才干，養(yǎng)成向他人學(xué)習(xí)的習(xí)慣。案例教學(xué)法的根本步驟引入真實(shí)案例或虛擬的案例，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)所存在的問題；提供一些案例的背景性資料；給予學(xué)生一些處理問題的提示；讓學(xué)生分析與處理問題盡能夠以小組的方式學(xué)生將本人的活動(dòng)結(jié)果向全班展現(xiàn)；討論和評(píng)價(jià)結(jié)果；討論怎樣將結(jié)果運(yùn)用到類似的案例中可遷移性。案例教學(xué)法特點(diǎn)主體是學(xué)生 歸納式的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思索討論得出規(guī)律 而不是教師事先給出答案 案例教學(xué)法本卷須知提供案例：必需用文章的方式將它們記錄下來；案例要與學(xué)生急需處理的問題相關(guān)：培訓(xùn)者要先分析、研討

14、案例，事先了解學(xué)生的想法，能否可以達(dá)成共識(shí)；沒有一致的答案；提供相關(guān)信息 。案例教學(xué)法優(yōu)缺陷優(yōu)點(diǎn)：參與性強(qiáng)；有利于提高學(xué)生處理問題的實(shí)踐才干；有利于激發(fā)學(xué)生參與培訓(xùn)的積極性；可以交流學(xué)生的學(xué)問與閱歷；激發(fā)學(xué)生思索，發(fā)揚(yáng)學(xué)生潛能。 缺乏：費(fèi)時(shí)；案例開發(fā)耗時(shí)和精神較多。 六四階段教學(xué)法完成行動(dòng)的任務(wù)過程的完好性指點(diǎn)行動(dòng)的思想過程的完好性資訊實(shí)施方案決策評(píng)價(jià)檢查 控制反思“完好的行動(dòng)姜大源，2003使學(xué)習(xí)者具有獨(dú)立且擔(dān)任任的思想與行動(dòng)，在處理實(shí)踐問題時(shí)必需具有獨(dú)立地方案、實(shí)施和評(píng)價(jià)的才干，即在從事職業(yè)任務(wù)時(shí)可以采取“信息、方案、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的“完好的行動(dòng)(七)引導(dǎo)文教學(xué)法 內(nèi)涵：借助專門的

15、教學(xué)文件，經(jīng)過任務(wù)方案和自行控制任務(wù)過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和任務(wù)的一種工程教學(xué)方法。在職業(yè)教育文獻(xiàn)中，引導(dǎo)文被部分了解為預(yù)先構(gòu)造化的教學(xué)，這種教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生自我動(dòng)機(jī)引發(fā)的學(xué)習(xí)。特點(diǎn)：培育學(xué)生獨(dú)立任務(wù)，教師的行為重點(diǎn)在于開頭和收尾階段，而不是整個(gè)教學(xué)過程中。適用范圍：具有最終產(chǎn)品或可檢驗(yàn)任務(wù)成果的教學(xué)過程。 資訊實(shí)施方案決策評(píng)價(jià)檢查 控制反思“完好的行動(dòng)姜大源，2003使學(xué)習(xí)者具有獨(dú)立且擔(dān)任任的思想與行動(dòng)，在處理實(shí)踐問題時(shí)必需具有獨(dú)立地方案、實(shí)施和評(píng)價(jià)的才干，即在從事職業(yè)任務(wù)時(shí)可以采取“信息、方案、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的“完好的行動(dòng)教師經(jīng)過-學(xué)習(xí)學(xué)生經(jīng)過講授提出引導(dǎo)問題獨(dú)立地獲得信息討

16、論回答獨(dú)立地制定方案獨(dú)立地實(shí)施獨(dú)立地控制提出方案提示提示討論問題討論建議制定檢查表評(píng)價(jià)結(jié)果(七)引導(dǎo)文教學(xué)法 引導(dǎo)文的構(gòu)成義務(wù)描畫 引導(dǎo)問題 學(xué)習(xí)目的描畫學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控單 任務(wù)方案 工具、資料需求表 時(shí)間方案 專業(yè)信息輔導(dǎo)闡明可提供的資料包括 課本，專業(yè)書籍； 字典、圖表； 程序教學(xué)； 互動(dòng)學(xué)習(xí)體系；操作性教學(xué)，消費(fèi)指南； 效力文件； 表達(dá)性膠片，影片； 技術(shù)圖表； 練習(xí)指示，實(shí)驗(yàn)描畫。 引導(dǎo)問題和教學(xué)實(shí)施 信息 運(yùn)用什么方法？ 采取什么任務(wù)步驟？ 需求什么工具？ 為什么執(zhí)行義務(wù)要采用這種方式，而不是那種方式？ 方案要做什么？為什么必需做？ 在什么地方執(zhí)行義務(wù)？什么時(shí)候執(zhí)行義務(wù)？ 決策執(zhí)行義務(wù)的

17、詳細(xì)程序 執(zhí)行 根據(jù)受訓(xùn)者方案 評(píng)價(jià) 執(zhí)行義務(wù)能否根據(jù)方案？ 在什么程度上任務(wù)對(duì)質(zhì)量要求作出反映？ 引導(dǎo)問題一 信息寫出目的；到達(dá)目的還需什么知識(shí)或技術(shù)？其他練習(xí)中的哪些閱歷可以運(yùn)用到這一練習(xí)中來？什么地方可以獲得所需信息？從專業(yè)書籍中或圖表、膠片、媒體影片，或從教師那兒，等等？引導(dǎo)問題二 方案任務(wù)步驟和任務(wù)資料？在任務(wù)方案單中，制定個(gè)人完成義務(wù)的方案。在方案中，在哪些方面要執(zhí)行質(zhì)量控制？任務(wù)每一階段需求什么機(jī)器、輔助手段、測(cè)試工具和丈量設(shè)備？任務(wù)時(shí)要留意什么平安預(yù)防措施/事項(xiàng)？要采取什么行動(dòng)以保證不損害工具、資料、機(jī)器？為本人的任務(wù)開發(fā)評(píng)價(jià)單。引導(dǎo)問題三/四決策與評(píng)價(jià)決策：在開場(chǎng)任務(wù)前，就以

18、上內(nèi)容與教師討論，作出決策評(píng)價(jià)：根據(jù)評(píng)價(jià)指南，評(píng)價(jià)本人的任務(wù)結(jié)果 根據(jù)評(píng)價(jià)單進(jìn)展評(píng)價(jià)； 找出錯(cuò)誤緣由，并思索糾正錯(cuò)誤的方法。與教師討論任務(wù)結(jié)果。引導(dǎo)文教學(xué)法特點(diǎn)表達(dá)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原那么； 變封鎖式教學(xué)為開放式教學(xué)。教學(xué)方式由課內(nèi)向課外擴(kuò)展，教學(xué)內(nèi)容由課本向網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用擴(kuò)展；以科學(xué)的研討與實(shí)際訓(xùn)練為根本方式，充分汲取啟發(fā)式、討論式教學(xué)的精華，到達(dá)深化的研討、生動(dòng)的討論和科學(xué)的訓(xùn)練相一致，并注重創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的養(yǎng)成； 努力于綜合才干的培育，引導(dǎo)學(xué)生嘗試相關(guān)學(xué)科的綜合，從而培育學(xué)生知識(shí)遷移、處理實(shí)踐問題的才干，使學(xué)生能體驗(yàn)運(yùn)用技術(shù)研討的普經(jīng)過程和方法； 有利于學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往，可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)1.為了真實(shí)情境中的行動(dòng)而學(xué)習(xí):教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)際或日常生活有關(guān)，教學(xué)主題往往就是在任務(wù)過程中經(jīng)常遇到的問題，甚至是一個(gè)實(shí)踐的義務(wù)委托；2.經(jīng)過學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)來學(xué)習(xí):行動(dòng)構(gòu)成學(xué)習(xí)的根本起點(diǎn)，盡能夠本人行動(dòng)或經(jīng)過思索再現(xiàn)行動(dòng)；3.行動(dòng)的自主性:學(xué)習(xí)者自行組織學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)多以小組進(jìn)展，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)者的發(fā)明性思想空間和實(shí)際空間；4.行動(dòng)的整