班級(jí)管理存在的問題及對(duì)策研究報(bào)告

1、. 班級(jí)管理存在的問題及對(duì)策研究摘要： 班級(jí)管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班級(jí)集體，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)展調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)；是班主任對(duì)所帶班學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等項(xiàng)工作的管理教育的活動(dòng)。但在目前的中學(xué)班級(jí)管理中，由于種種因素的影響，班級(jí)管理中存在不少問題，這些問題的存在，直接影響到素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文將分析探討目前班級(jí)管理面臨的幾個(gè)熱點(diǎn)問題。關(guān)鍵詞： 班級(jí)管理；熱點(diǎn)問題；對(duì)策研究改革開放以來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的開展，但同時(shí)也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是作為學(xué)校管理的根底班級(jí)管理。因此，對(duì)目前班級(jí)管理面臨的問題認(rèn)真加以分析研究，提

2、出可行的解決方案，對(duì)深化我國(guó)根底教育的各項(xiàng)改革具有重要意義。本文將對(duì)當(dāng)前班級(jí)管理面臨的幾個(gè)熱點(diǎn)問題進(jìn)展分析。一、班級(jí)管理中存在的主要問題1從理論維度看，班級(jí)教育管理理論底蘊(yùn)亟待增強(qiáng)。班級(jí)教育管理是育人的系統(tǒng)工程，幾乎涉及到一切與人有關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域，因此，班級(jí)教育管理者需要掌握的理論涉及圍也很廣，其中與班級(jí)管理密切聯(lián)系的主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)以及這些學(xué)科穿插研究產(chǎn)生的邊緣學(xué)科，如教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)等。當(dāng)前，中小學(xué)班級(jí)管理中缺乏理論的指導(dǎo)，班級(jí)管理者掌握的專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說(shuō)仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)歷傳遞的水平上，因?yàn)樵S多班主任教師從來(lái)沒有進(jìn)展過(guò)班主任

3、上崗培訓(xùn)。造成目前這種狀況的原因主要有三個(gè)：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視班主任的培訓(xùn)工作，認(rèn)為學(xué)生從師學(xué)校畢業(yè)就自然能勝任中小學(xué)班主任工作。二是應(yīng)試教育的枷鎖，加重了班主任的負(fù)擔(dān)，使班主任教師無(wú)暇學(xué)習(xí)教育理論。在應(yīng)試教育思想體制的影響下，考分和升學(xué)率直接影響學(xué)校的聲譽(yù)，教育行政部門及整個(gè)社會(huì)都把它作為衡量學(xué)校與教師的標(biāo)準(zhǔn)，在此背景下，學(xué)校只能體定出相應(yīng)的措施將這一重?fù)?dān)壓在教師身上，并與教師的切身利益相連，班主任作為班級(jí)學(xué)科的任課教師，同樣面對(duì)這些問題，起早貪黑，加班加點(diǎn)，使班主任教師沒有精力再學(xué)習(xí)管理知識(shí)。三是形式主義的檢查，使班主任教師忙于應(yīng)付。2從設(shè)計(jì)維度看，班主任管理決策亟待改變。班級(jí)是一個(gè)教育管

4、理系統(tǒng)，又是一個(gè)自我教育管理系統(tǒng)，其功能的實(shí)現(xiàn)既受到班級(jí)系統(tǒng)部要素、構(gòu)造和運(yùn)作狀態(tài)的影響和制約，同時(shí)又受到班級(jí)外部各種因素的影響和制約。因此，班級(jí)管理者應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際和班級(jí)其他各種因素變化開展的實(shí)際出發(fā)，對(duì)具體實(shí)施的對(duì)策和舉措進(jìn)展正確的決策。當(dāng)前班主任工作中存在的不切實(shí)際和班級(jí)管理者沒有注重綜合各種力量形成教育合力的現(xiàn)象嚴(yán)重。造成以上現(xiàn)象的原因主要有三點(diǎn)：一是班主任教師對(duì)班級(jí)管理學(xué)研究不深，以至于對(duì)班級(jí)管理的組織行為，班級(jí)部的正式、非正式群體不知所以。二是教育工作方法的簡(jiǎn)單化。批評(píng)教育乃至懲罰是顯性效果最明顯的教育方法之一，多數(shù)教師愛用這種教育方法，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)少，見效快，但許多教師無(wú)視了它的負(fù)

5、面影響，把一些本屬心理上的問題升格為道德問題，導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，學(xué)校功能的萎縮。三是聯(lián)系不夠，班主任不能與任課教師協(xié)商本班的教育問題，證明其有形成教育合力的意識(shí)；在處理家庭和學(xué)校關(guān)系時(shí)，班主任教師很少或從不家訪，這其中最主要的原因是沉重的課業(yè)、班務(wù)負(fù)擔(dān)占滿教師的全部工作時(shí)間。3從操作維度看，管理觀念和能力亟待提高。目前，中小學(xué)班級(jí)管理的操作情況不盡如人意，平均積分均不能達(dá)標(biāo)，中小學(xué)之間沒有明顯差異，且小學(xué)略好于中學(xué)。主要表現(xiàn)在：一是班級(jí)管理缺乏性，學(xué)生幾乎沒人參與過(guò)制定班務(wù)方案或總結(jié)工作，班主任從心理上認(rèn)為這項(xiàng)工作沒必要讓學(xué)生參與，其實(shí)，班級(jí)管理是管理和學(xué)生自我管理的過(guò)程，而真正有效的管理是

6、學(xué)生自我管理，不調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，怎么發(fā)揮學(xué)生的自我教育力量，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自我教育，自我管理的能力呢？二是學(xué)生對(duì)教師和班級(jí)管理的滿意度不高。學(xué)生對(duì)班集體的不滿意很大程度上是因?yàn)閷?duì)教師的不滿意而引起的，這不能不引起我們的反思。二、優(yōu)化班級(jí)管理的對(duì)策思考班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成局部。有效的班級(jí)管理是維護(hù)學(xué)校秩序、保證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教書教人目標(biāo)的根本保障。因此，班主任必須做好班級(jí)管理工作，在充分尊重學(xué)生的根底上嚴(yán)細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格地管理班級(jí)。1制定班級(jí)管理制度。一個(gè)良好的班集體必須有嚴(yán)格的組織紀(jì)律性，它是班級(jí)成功的保證。在班級(jí)管理中，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)明確的行動(dòng)方向，制定必要的班級(jí)管理制度

7、，這個(gè)制度應(yīng)與學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)相符合。學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活具有十分重要的意義，將會(huì)使他們終身受益。2.確立集體奮斗目標(biāo)。在班級(jí)管理中應(yīng)實(shí)行目標(biāo)鼓勵(lì)法。為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，應(yīng)為全班學(xué)生確立一個(gè)共同奮斗的目標(biāo)。方方面面都爭(zhēng)當(dāng)學(xué)年組最好的班級(jí)，學(xué)生承諾這個(gè)目標(biāo)，就會(huì)自我督導(dǎo)和自我控制，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。鼓勵(lì)學(xué)生確立個(gè)人的奮斗目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于超越自我。同時(shí)，每一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都會(huì)受到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，學(xué)生會(huì)處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，適應(yīng)未來(lái)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。3樹立優(yōu)秀學(xué)習(xí)典范。爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不甘落后是學(xué)生的顯著特點(diǎn)。因此，比、學(xué)、趕、幫、超這樣沖動(dòng)人心的口

8、號(hào)往往在學(xué)生群體圍喊得最響亮，鼓勵(lì)的效果也最明顯。班級(jí)中的學(xué)生總會(huì)有優(yōu)、中、差之別。發(fā)揮典范的力量，班主任就要重點(diǎn)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生加以栽培，使之成為班級(jí)管理的骨干力量。樹立典范的過(guò)程，也是弘揚(yáng)班級(jí)正氣的過(guò)程。要揚(yáng)聲勢(shì)，造氣氛，介紹優(yōu)秀學(xué)生的先進(jìn)事跡，分析其成長(zhǎng)的原因，號(hào)召同學(xué)們向先進(jìn)看齊。4.建立健全班委會(huì)班級(jí)管理自責(zé)化制度。班主任工作是一項(xiàng)煩瑣、費(fèi)時(shí)的工作，把幾十個(gè)生龍活虎、個(gè)性不同的學(xué)生管理好，需要有一個(gè)高素質(zhì)的班委會(huì)協(xié)助班主任做好這項(xiàng)工作。班委會(huì)在班集體中處于核心地位，班委會(huì)工作得好壞將直接影響著班級(jí)的管理和班主任工作的開展。教師每接一個(gè)新班后，首先應(yīng)研究學(xué)生檔案。了解學(xué)生是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部、

9、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭環(huán)境等情況，通過(guò)這些原始資料來(lái)了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做到對(duì)學(xué)生的情況心中有數(shù)。其次，要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗的方法，挑選一些組織能力強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)生當(dāng)班級(jí)干部，實(shí)行干部競(jìng)選制和干部責(zé)任承包制，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理自責(zé)化，做到班級(jí)里事事有人做、事事有人管。再次，班級(jí)實(shí)行了分片管理后，將所有學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)展分片管理，選好每組的組長(zhǎng)，并要求各組的組長(zhǎng)定期交自己小組的學(xué)習(xí)、生活情況分析總結(jié)報(bào)告。實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理的自責(zé)化，學(xué)生自我管理的意識(shí)也就得到了提高。5.發(fā)揮科任教師的群體效應(yīng)。班主任應(yīng)教育學(xué)生對(duì)所有科任教師采取尊重的態(tài)度，努力為科任教師創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生，每堂課都要情緒飽滿、精神振

10、奮，要通過(guò)各種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性。學(xué)生與科任教師發(fā)生矛盾，班主任決不能一推了之，而應(yīng)主動(dòng)承當(dāng)責(zé)任，深入了解情況，排除一切干擾，妥善解決問題。班主任還應(yīng)利用班會(huì)和開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)機(jī)，向?qū)W生和家長(zhǎng)大力宣傳每位科任教師的優(yōu)點(diǎn)，用班主任的信任度提高科任教師在學(xué)生和家長(zhǎng)心目中的地位。班主任還應(yīng)特別關(guān)注外出務(wù)工人員子女和單親家庭子女，千方百計(jì)關(guān)心他們，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們不感到孤獨(dú)。班主任是授課組的核心，只有調(diào)動(dòng)授課組的每一位教師的積極性，才能做到班級(jí)管理最優(yōu)化。三、完畢語(yǔ)中小學(xué)班級(jí)管理諸多問題的存在不利于學(xué)生素質(zhì)的全面開展，能力的全面提高，個(gè)性的安康開展。因此，對(duì)班級(jí)管理中存在的問題要高度重視

11、。一方面，作為班級(jí)的教育管理者，班主任要提高自身的素質(zhì)。要適應(yīng)現(xiàn)代教育開展的需要，不斷地塑造自我，完善自我，同時(shí)樹立正確的教育管理觀念，根據(jù)班級(jí)教育管理的規(guī)律指導(dǎo)班級(jí)管理的實(shí)踐，提高班級(jí)管理的實(shí)效。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)、班主任工作的研究。要認(rèn)真分析班級(jí)管理中出現(xiàn)的新情況、新問題，并為解決這些問題提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。參考文獻(xiàn):1.駱舒洪：中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究，教育研究，2001 年11 期2. 維和：論班級(jí)活動(dòng)中的管理主義傾向，教育研究2000 年第6 期3 . 韋禾：兒童的權(quán)利一個(gè)世紀(jì)性的新課題，教育研究1996 年第8 期4.王海燕：論班級(jí)管理的誤區(qū)及其對(duì)策，第一師學(xué)報(bào)2002 年

12、9 月中學(xué)班級(jí)管理中存在的問題 、原因及對(duì)策分析摘要： 班級(jí)是學(xué)校教育的基層組織，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化、開展個(gè)性的重要環(huán)境。班級(jí)管理的運(yùn)作狀態(tài)，直接影響到班級(jí)教育功能的發(fā)揮、學(xué)生安康全面的開展。但在我國(guó)目前的中學(xué)班級(jí)管理中，從管理者的角度看，班主任教育觀念滯后；從操作層面上看，應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率。這些都對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生了不正確的導(dǎo)向。此外，缺乏科學(xué)的班級(jí)工作評(píng)價(jià)體系，這幾個(gè)方面因素的影響，導(dǎo)致了班級(jí)管理中諸多問題的存在。本文在分析中學(xué)班級(jí)管理中問題存在的原因的根底上，提出了相應(yīng)的對(duì)策。 關(guān)鍵詞：中學(xué)班級(jí)管理 問題 對(duì)策 隨著改革開放的不斷深入，教育在振興民族、增強(qiáng)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力方面的重要戰(zhàn)

13、略作用越來(lái)越受到國(guó)人的重視。改革教育，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代的呼聲越來(lái)越高，實(shí)施全面素質(zhì)教育已成為時(shí)代開展的必然要求。學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，班級(jí)是學(xué)校教育的基層組織，也是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的重要環(huán)境，班級(jí)管理的運(yùn)作狀態(tài)，直接影響到班級(jí)教育功能的發(fā)揮和學(xué)生身心全面、安康、和諧的開展。但在目前的中學(xué)班級(jí)管理中，由于種種因素的影響，班級(jí)管理中存在不少問題，這些問題的存在，直接影響到素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)班級(jí)管理中存在的問題認(rèn)真加以分析研究，提出可行性的解決方案，對(duì)深化我國(guó)根底教育的各項(xiàng)改革具有重要意義。 什么是班級(jí)管理？班級(jí)管理是班主任按照一定的要求和

14、原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?gòu)良好的班級(jí)集體，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)展調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)；是班主任對(duì)所帶班學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等諸項(xiàng)工作的管理教育的活動(dòng)。本文試圖運(yùn)用相關(guān)的教育理論，并結(jié)合班主任工作的實(shí)際，對(duì)中學(xué)班級(jí)管理中存在的問題及原因進(jìn)展分析，并嘗試提出解決問題的對(duì)策。 一、班級(jí)管理中存在的主要問題 1、班級(jí)管理隨意化 在目前的班級(jí)管理中，許多班主任缺乏明確的班級(jí)管理目標(biāo)，僅憑經(jīng)歷，憑自己的主觀意愿來(lái)管理班級(jí)。不少班主任將班級(jí)管理定位于學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，圍繞取得良好的應(yīng)試成績(jī)而開展班級(jí)管理。重視智育，無(wú)視學(xué)生的全面開展，無(wú)視對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想品德教育和心理安康教育。對(duì)學(xué)生的

15、要求統(tǒng)一化、模式化，即成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生，無(wú)視學(xué)生的個(gè)別差異和在潛能，限制了學(xué)生個(gè)性的開展。而且僅僅注重學(xué)生在校、在班這一段時(shí)間的管理，沒有對(duì)學(xué)生終身開展負(fù)責(zé)。班級(jí)管理的隨意化，導(dǎo)致了學(xué)生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學(xué)生的兩極分化。據(jù)報(bào)道：近年來(lái)，我國(guó)中學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢(shì)。目前35%的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)，其中5.3%的中學(xué)生存在抑郁癥、恐懼癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病。 2、班級(jí)管理容片面化 1注重常規(guī)管理，無(wú)視能力培養(yǎng) 當(dāng)今社會(huì)對(duì)其成員應(yīng)具備的素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求。即要求學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，當(dāng)代中學(xué)生這

16、幾方面的能力都比擬欠缺，通過(guò)教育，培養(yǎng)中學(xué)生的上述能力顯得尤為重要。但在目前的班級(jí)管理中，班主任往往無(wú)視學(xué)生能力的培養(yǎng)。他們僅僅重視維持班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的常規(guī)管理，如考勤、清潔、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為規(guī)的管理。 2注重學(xué)習(xí)成績(jī)，無(wú)視學(xué)習(xí)指導(dǎo) 文化課學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)，也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要積累，班主任搞好學(xué)習(xí)管理是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素主要有：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的部動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣推動(dòng)他積極思考，樂于鉆研。學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)的重要因素，好的學(xué)習(xí)方法能收到事半功倍的效果，而

17、不好的學(xué)習(xí)方法意味著事倍功半，勞而無(wú)功。班主任調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的在積極性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有重要意義。但在學(xué)習(xí)管理中，一些班主任常常以學(xué)習(xí)要求代替學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以管理學(xué)習(xí)秩序代替學(xué)習(xí)管理，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。 3、班主任權(quán)威絕對(duì)化 大局部班主任處于班級(jí)管理的絕對(duì)權(quán)威地位，從班規(guī)的制定，班委確實(shí)立，管理的實(shí)施，監(jiān)視的進(jìn)展，到學(xué)生的評(píng)價(jià)，都由班主任說(shuō)了算，班主任充當(dāng)著管家、警察的角色。學(xué)生成為被管制的對(duì)象，沒有參加班級(jí)管理的時(shí)機(jī)，主體地位根本無(wú)法保障。據(jù)中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究一文提

18、供的資料，322名被調(diào)查的中小學(xué)生沒有一人參與過(guò)制訂班務(wù)方案或總結(jié)工作，67%的學(xué)生根本沒有聽過(guò)或見過(guò)方案或總結(jié)，58%的班主任從心理上認(rèn)為這項(xiàng)工作沒有必要讓學(xué)生參與。班主任權(quán)威的控制主義管理忽略了學(xué)生的自主性，主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，遏制了學(xué)生的個(gè)性、情感、意志品格的開展，造成多數(shù)學(xué)生只會(huì)服從和循規(guī)蹈矩，依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，同時(shí)，班主任自己也容易陷入雜務(wù)之中，疲憊不堪，不利于其自身的完善和開展。 4、班主任工作方法簡(jiǎn)單化 班主任教育方法在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出現(xiàn)事倍功半的狀況。這主要是因?yàn)椴蛔⒅亟逃椒ā?/p>

19、 班主任教育方法以批評(píng)教育懲罰為主。據(jù)中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究一文提供的資料，在班級(jí)管理的方法中，以批評(píng)教育為主的占59%，以情感溝通為主的占19%，以實(shí)踐鍛煉法為主的占14.3%，以心理疏導(dǎo)法為主的占7.6%?？梢娫诮逃椒ㄉ?，使用最多的仍是批評(píng)教育，而在現(xiàn)代社會(huì)中日益受到重視的心理疏導(dǎo)法卻較少使用。多數(shù)教師愛用批評(píng)、挖苦乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)少，見效快，但這種方法的負(fù)面影響也是明顯的：有的一味批評(píng)懲罰，容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對(duì)班主任產(chǎn)生敵對(duì)情緒和逆反心理。有的惡語(yǔ)批評(píng)、挖苦還會(huì)釀成嚴(yán)重后果。有一首挨打歌說(shuō)：首次挨打戰(zhàn)兢兢，兩次

20、挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不癢不吭聲。這反映了中學(xué)生對(duì)教師的抗拒心理。 5、評(píng)價(jià)學(xué)生主觀化 學(xué)生評(píng)價(jià)是就學(xué)生現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出價(jià)值判斷的活動(dòng)，它對(duì)學(xué)生的開展具有導(dǎo)向、鼓勵(lì)、矯正、甄別等作用。目前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)容狹窄化、方式主觀化、觀點(diǎn)固定化等問題。 一方面班主任常常以成績(jī)好不好、是否聽話、是否遵守紀(jì)律作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。把那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的、聽話的學(xué)生視為一族，而把那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的、淘氣搗蛋學(xué)生當(dāng)成另類，進(jìn)而把學(xué)生區(qū)分為優(yōu)、劣兩種。這種評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的智育，沒有全面考察學(xué)生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素。用單一的標(biāo)準(zhǔn)去塑造學(xué)生，用固定的框

21、架去剪裁學(xué)生，抑制了學(xué)生的個(gè)性開展，使學(xué)生成為單向度片面開展的人。 另一方面，班主任僅以學(xué)生現(xiàn)有的表現(xiàn)評(píng)判學(xué)生。認(rèn)為好的學(xué)生總是好學(xué)生，差學(xué)生不會(huì)變好。用這種固定的眼光對(duì)待學(xué)生，學(xué)生的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，他們的在積極性和創(chuàng)造力都可能被泯滅。這種只重視學(xué)生的歷史和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，不注意對(duì)學(xué)生的潛力和開展過(guò)程進(jìn)展科學(xué)分析的靜態(tài)評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的安康成長(zhǎng)和全面開展。許多學(xué)生沒能得到很好開展往往緣于班主任不善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，沒有挖掘他們的潛力，沒有創(chuàng)造使學(xué)生充分開展的條件，沒有給予學(xué)生鼓勵(lì)他們開展的評(píng)價(jià)！ 二、班級(jí)管理中存在的問題的原因分析 班級(jí)管理之所以存在諸多問題，從主觀上講是由于班主任自身素質(zhì)的欠缺以

22、及教育管理觀念落后，從操作層面上看，受應(yīng)試教育的影響，此外，尚未形成對(duì)班級(jí)工作、對(duì)班主任的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，都導(dǎo)致了班級(jí)管理中問題的存在。下面對(duì)班級(jí)管理中存在的問題的原因簡(jiǎn)要分析如下： 1、班主任教育觀念滯后目前的中學(xué)教師，一般都沒有受過(guò)專門的班主任工作訓(xùn)練，承當(dāng)班主任工作的人，多半是在自己實(shí)踐摸索中積累經(jīng)歷。對(duì)于班級(jí)管理所需要的理論，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、班級(jí)教育管理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等知識(shí)，他們掌握較少，這導(dǎo)致了中學(xué)班級(jí)管理缺乏理論指導(dǎo)。班主任自身素質(zhì)的欠缺，班級(jí)管理觀念落后，是班級(jí)管理中問題存在的主觀原因。 1對(duì)班級(jí)的功能缺乏正確的認(rèn)識(shí) 學(xué)生的首要屬性是學(xué)習(xí)者，其根本任務(wù)是學(xué)習(xí)。是

23、為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)生活作準(zhǔn)備的奠基性學(xué)習(xí)。而班級(jí)作為一種社會(huì)組織得以建立，首先是，基于其成員學(xué)生自身的奠基性學(xué)習(xí)的需要。班級(jí)組織可視為社會(huì)向青少年提供的一種在校期間群體生活的根本環(huán)境。班級(jí)組織所產(chǎn)生的首先是與其成員的自身開展密切相關(guān)的功能，這些功能包括：班級(jí)的社會(huì)化功能。班級(jí)是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的最重要的社會(huì)單位。班級(jí)履行社會(huì)化職能，就是教育者按照一定的社會(huì)要求，在班級(jí)教育、教學(xué)過(guò)程和人際交往關(guān)系中，以班級(jí)的組織目標(biāo)為導(dǎo)向，借助課程、集體規(guī)、班級(jí)文化等載體，使學(xué)生從一個(gè)自然有機(jī)體轉(zhuǎn)化為社會(huì)成員。班級(jí)的社會(huì)化功能的主要容是：第一，傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)；第二，傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，使學(xué)生

24、獲得社會(huì)生活的根本技能；第三，教誨社會(huì)規(guī)、訓(xùn)練社會(huì)行為；第四，培養(yǎng)社會(huì)角色。班級(jí)的個(gè)性化功能。班級(jí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化功能表現(xiàn)為按照學(xué)生身心開展的特征，水平及其形成和開展的規(guī)律，以環(huán)境和教育的社會(huì)化影響為媒體，通過(guò)學(xué)生主體性的化機(jī)制，形成和開展學(xué)生的個(gè)性。班級(jí)的個(gè)性化功能在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的潛在差異及其形成原因，以根據(jù)差異確定可能塑造的方向。班級(jí)的滿足化功能。滿足學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中各方面的需要，如交往、歸屬、愛、自尊等心理需要以及在外部社會(huì)要求影響下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要，是班級(jí)承當(dāng)?shù)闹匾蝿?wù)。班級(jí)要通過(guò)功能性活動(dòng)讓學(xué)生個(gè)體的這些不同需要得到各自不同的滿足。 從上面班級(jí)的功能可以看出，班級(jí)是一個(gè)多功能的載體。

25、它承當(dāng)著把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)需要的人才，開展學(xué)生個(gè)性和滿足學(xué)生多方面需要的重任，而教學(xué)功能僅是班級(jí)功能的一個(gè)方面。也就是說(shuō)，在班級(jí)管理中，不僅要開展學(xué)生的智力，重視智育，還要開展學(xué)生全面的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，開展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。如果班主任對(duì)班級(jí)的功能沒有全面的認(rèn)識(shí)，就會(huì)把班級(jí)僅僅視為教學(xué)組織，無(wú)視學(xué)生的全面開展、個(gè)性的開展、能力的培養(yǎng)。這種做法，忽略了班級(jí)教育是一個(gè)完整的功能性系統(tǒng)，囿于一種功能而不顧及其他，難以造就素質(zhì)全面的人，會(huì)貽誤青少年的安康成長(zhǎng)。 2對(duì)班主任的地位作用缺乏正確的認(rèn)識(shí) 班主任明確自身的地位作用是他們正確開展工作的前提。從國(guó)家教委公布的中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定可以看出

26、，班主任在班級(jí)中的地位作用十分重要。首先，班主任是學(xué)生全面安康成長(zhǎng)的導(dǎo)師。班主任要對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，即促進(jìn)學(xué)生的全面開展，并對(duì)學(xué)生的終身可持續(xù)開展負(fù)責(zé)。班主任應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，是學(xué)生活動(dòng)和交往的指導(dǎo)者和學(xué)生的心理保健者。其次，班主任是班級(jí)活動(dòng)的管理者。對(duì)班級(jí)的開展而言，班主任既是班級(jí)管理活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，又是管理活動(dòng)的指導(dǎo)者。再次，班主任是班級(jí)各種教育力量的協(xié)調(diào)者。班主任既要協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭之間的教育影響，又要協(xié)調(diào)學(xué)校部各因素的影響，使來(lái)自各方面的影響都緊緊圍繞班級(jí)目標(biāo)而發(fā)揮作用。 但是在現(xiàn)實(shí)中，很多班主任對(duì)自己的地位作用缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。沒有認(rèn)識(shí)到自己的導(dǎo)師作用，只會(huì)以成績(jī)的要求代

27、替對(duì)學(xué)生全面開展的要求，導(dǎo)致學(xué)生的片面性開展、暫時(shí)性開展。認(rèn)為班主任是學(xué)生的看管者，以管學(xué)生的角色出現(xiàn)，這樣就會(huì)居高臨下，從而導(dǎo)致班級(jí)管理的隨意性、主觀性。無(wú)視自己的協(xié)調(diào)者角色，就會(huì)封閉地管理班級(jí)。 3對(duì)學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識(shí) 學(xué)生有其自身的特點(diǎn)。首先，學(xué)生是主體的人。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人。其次，學(xué)生是有個(gè)性的人。學(xué)生是個(gè)整體的抽象的概念，它是由一個(gè)個(gè)活生生的、存在差異、各有個(gè)性的學(xué)生個(gè)體組成的，班主任面對(duì)的是由個(gè)性不同的學(xué)生組成的集體。學(xué)生的個(gè)性是他們安康和諧開展的根底，個(gè)性的開展才能使學(xué)生有進(jìn)步和超越的可能，使他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)后，從自己的特點(diǎn)出發(fā)為社會(huì)做出不同的奉獻(xiàn)

28、。開展學(xué)生的個(gè)性對(duì)他們自身的成長(zhǎng)、對(duì)于社會(huì)進(jìn)步都有重要意義。再次，學(xué)生是開展的人。學(xué)生正處在成長(zhǎng)的過(guò)程中，可塑性很大，具有許多開展的潛能。學(xué)校教師的一切工作就是要使學(xué)生安康和諧地開展。班主任要大力挖掘?qū)W生的開展?jié)摿?，并不斷?chuàng)造條件促進(jìn)他們開展。 在班級(jí)管理中，班主任對(duì)學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識(shí)，就導(dǎo)致了班主任權(quán)威的絕對(duì)化，班級(jí)管理容的片面化，評(píng)價(jià)學(xué)生的主觀化。 2、應(yīng)試教育的影響 應(yīng)試教育是指脫離社會(huì)開展和人的開展的實(shí)際需要，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的違反教育教學(xué)規(guī)律的一種教育模式。應(yīng)試教育在我國(guó)的產(chǎn)生，有其深刻的社會(huì)歷史原因，最根本的是人們對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育的需求和高等教育資源嚴(yán)重缺乏之間的矛盾。應(yīng)試

29、教育，片面追求升學(xué)率，關(guān)注考分，對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生了不正確的導(dǎo)向。 1偏重智育，無(wú)視學(xué)生全面開展 在應(yīng)試教育的模式下，不少地方以升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)一所學(xué)校，以教學(xué)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一位教師，以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，實(shí)質(zhì)是以智育的狀況作為檢驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。致使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生在智育方面你追我趕，費(fèi)盡心機(jī)，無(wú)暇旁顧。 2偏重統(tǒng)一要求，無(wú)視學(xué)生個(gè)性開展 大多數(shù)學(xué)校為了追求高升學(xué)率，沒有貫徹全面育人的方針。而且考試仍是學(xué)校選拔人才的主要手段，分?jǐn)?shù)又是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師們采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的管理，學(xué)生較少擁有根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)展選擇的權(quán)利。應(yīng)試教育只注重共性教

30、育，無(wú)視了學(xué)生個(gè)性的開展，因而束縛了不同類型人才的培養(yǎng)與開展。 3偏重知識(shí)灌輸，無(wú)視學(xué)生能力培養(yǎng) 應(yīng)試教育以升學(xué)考試的需要為標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為決定教育容的依據(jù)。由于升學(xué)考試只涉及到知識(shí)的積累與提取，因此教師們照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)只是機(jī)械地背誦和復(fù)述，對(duì)號(hào)入座，而不去理解知識(shí)的涵義，缺乏對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證能力。在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，教師們是考什么教什么，學(xué)生是教什么學(xué)什么，至于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，很難有一席之地。 3、沒有形成科學(xué)的班級(jí)工作評(píng)價(jià)體系 班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作的根本單位。班集體建立的好壞直接影響到學(xué)校的德育工作乃至學(xué)校的全局工作，而班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是開展教育教學(xué)工作

31、的骨干力量。因此，如何科學(xué)地考核，評(píng)價(jià)班主任工作，關(guān)系到班主任工作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，關(guān)系到班集體建立的好壞和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，還關(guān)系到學(xué)校的德育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。但在目前的班主任工作評(píng)價(jià)中，存在著不少問題，主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：第一，注重工作態(tài)度和工作量的評(píng)價(jià)。而無(wú)視對(duì)班主任的管理方法和工作效率的評(píng)價(jià)。第二，注重工作結(jié)果的評(píng)價(jià)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往根據(jù)班主任所帶班的學(xué)習(xí)成績(jī)、出勤率、衛(wèi)生、紀(jì)律狀況來(lái)評(píng)價(jià)班主任。這就造成了班主任將主要精力放在常規(guī)管理上。至于如何在班級(jí)管理中使學(xué)生全面開展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)造精神等則無(wú)法擺進(jìn)工作日程。第三，評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)空或過(guò)細(xì)。第四，評(píng)價(jià)方

32、法單一、僵化。主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任的工作進(jìn)展評(píng)價(jià)。由于缺乏科學(xué)的班主任工作評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致了班級(jí)管理中諸多問題的存在。 三、優(yōu)化班級(jí)管理的對(duì)策思考 班級(jí)管理中問題存在的原因是復(fù)雜的，解決班級(jí)管理中存在的問題需要學(xué)校、社會(huì)、家庭各方面的密切配合。本文主要立足于班主任工作及學(xué)校教育的可能，探討解決班級(jí)管理問題可能的對(duì)策，以解決當(dāng)前中學(xué)班級(jí)管理中存在的問題。 1、加強(qiáng)培訓(xùn)工作，更新班主任班級(jí)管理觀念 科學(xué)的班級(jí)管理來(lái)源于科學(xué)的思想觀念的指導(dǎo)。只有正確的思想指導(dǎo)，班級(jí)教育管理才能走上科學(xué)化的軌道。為此，要通過(guò)培訓(xùn)，使班主任掌握班級(jí)管理的根本原理，樹立正確的教育管理觀念，即樹立素質(zhì)開展觀、學(xué)生主體觀和系

33、統(tǒng)整體觀。 1素質(zhì)開展觀。樹立全面素質(zhì)開展觀是當(dāng)今社會(huì)開展對(duì)人的根本要求。班主任要按社會(huì)的需求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。在班級(jí)教育管理實(shí)踐中，班主任要有意識(shí)通過(guò)開展多方面的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，全面育人，把學(xué)生培養(yǎng)成為素質(zhì)全面的合格人才。 2學(xué)生主體觀。學(xué)生主體觀要求班級(jí)教育管理者摒棄傳統(tǒng)的學(xué)生觀，成認(rèn)學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，重視學(xué)生參與班級(jí)教育管理的主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)造條件使學(xué)生由被動(dòng)受教、被動(dòng)受管向自主教育、自主管理轉(zhuǎn)化，使學(xué)生具有自我教育、自我管理和自我完善自我開展的能力。 3系統(tǒng)整體觀。系統(tǒng)整體觀要求改變班級(jí)教育管理者

34、在班級(jí)工作中單打一孤軍奮戰(zhàn)的局面。一方面，優(yōu)化班級(jí)部的構(gòu)造，發(fā)揮班級(jí)的整體功能，利用集體的力量來(lái)教育和影響班級(jí)的學(xué)生，促進(jìn)班級(jí)整體的開展。另一方面，調(diào)動(dòng)一切積極因素，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面的關(guān)系，加強(qiáng)互相溝通和協(xié)調(diào)，形成班級(jí)教育管理的合力系統(tǒng)，營(yíng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)的良好環(huán)境，促使班級(jí)教育管理活動(dòng)有序運(yùn)行。 2、實(shí)施符合素質(zhì)教育要求的班級(jí)管理 1以學(xué)生全面開展為目標(biāo) 要有效地開展班級(jí)管理，必須有明確的目標(biāo)。班集體的目標(biāo)，是指班集體成員共同具有的期望和追求，是班級(jí)在各項(xiàng)活動(dòng)中所要到達(dá)的預(yù)期目的。班集體目標(biāo)是國(guó)家教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是社會(huì)期望的綜合反映，是班集體工作的出發(fā)點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)尺和班

35、集體前進(jìn)的動(dòng)力。如何制定班集體目標(biāo)呢？ 目標(biāo)要有不同層次，不同系列。第一，要有近期目標(biāo)，中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。班主任要制定初中三年或高中三年的總目標(biāo)，總目標(biāo)確立后，要根據(jù)每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)階段的特點(diǎn)提出階段性目標(biāo)。學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)要有層次梯度，由低到高，由易到難，經(jīng)過(guò)班級(jí)成員的共同努力，到達(dá)一個(gè)目標(biāo)后再制定一個(gè)高層次的目標(biāo)。第二，要有集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)。集體目標(biāo)反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)年輕一代的要求，個(gè)體目標(biāo)反映了每個(gè)學(xué)生不同的需要興趣和成才目標(biāo)，班主任要把集體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)協(xié)調(diào)起來(lái)。以培養(yǎng)德智體美勞全面開展的人才為集體目標(biāo)，同時(shí)要善于在集體目標(biāo)中包容合理的個(gè)體目標(biāo)，創(chuàng)造到達(dá)個(gè)人目標(biāo)的時(shí)機(jī)和條件，

36、還要善于引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)和修正個(gè)人目標(biāo)，發(fā)揚(yáng)個(gè)體的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，使班級(jí)中每個(gè)成員的個(gè)性得到充分開展，這樣才能培養(yǎng)和造就素質(zhì)全面，個(gè)性安康開展的社會(huì)主義事業(yè)建立者。 2以學(xué)生的自主管理為重點(diǎn) 學(xué)生是班級(jí)的主人，要讓每一個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理。首先，建立學(xué)生自主管理的制度，通過(guò)制度保障學(xué)生參與管理的權(quán)利。主要包括增設(shè)班級(jí)管理崗位，實(shí)現(xiàn)人人崗位制；廢除學(xué)生干部終身制，實(shí)行班級(jí)干部輪換制；改變班長(zhǎng)任用制，實(shí)行值日班長(zhǎng)制。增設(shè)班級(jí)崗位，崗位多了，學(xué)生的參與時(shí)機(jī)多了，參與以后，對(duì)班級(jí)認(rèn)同感增強(qiáng)。崗位輪換后，學(xué)生角色適應(yīng)能力加強(qiáng)，心態(tài)調(diào)適能力提高，對(duì)管理的認(rèn)識(shí)加深。值日班長(zhǎng)制既是一種鍛煉的時(shí)機(jī)，又是一種為大家

37、效勞的時(shí)機(jī)。班級(jí)管理制度的改革，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理觀念的變化，更重要的是培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的主體意識(shí)和管理能力。其次，形成學(xué)生自主管理的機(jī)制。班級(jí)管理制度改變后，班主任對(duì)班集體的管理主要實(shí)施宏觀管理。自主管理機(jī)制形成的根本思路：讓全體學(xué)生進(jìn)入到班級(jí)工作的決策和管理過(guò)程中，無(wú)論是制訂方案，執(zhí)行決議，還是檢查監(jiān)視，總結(jié)評(píng)比，都讓學(xué)生參與，及時(shí)采納學(xué)生的正確意見，承受學(xué)生監(jiān)視，不搞一言堂，切忌家長(zhǎng)作風(fēng)。 3運(yùn)用心理技巧管理班級(jí) 人的行為是在心理支配下完成的，相應(yīng)的心理會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的行為。把握中學(xué)生的心理特點(diǎn)是班主任做好班級(jí)工作的前提，中學(xué)生的心理特點(diǎn)有：過(guò)渡性、閉鎖性、自尊性、動(dòng)亂性。針對(duì)中學(xué)生心理品質(zhì)沒有最終形成，可塑性大、自尊心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，班主任可以從以下幾方面著手，充分發(fā)揮各種心理效應(yīng)的積極作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高班級(jí)管理的實(shí)效。 首先，對(duì)學(xué)生抱以期待。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起很大作用，由于教師的期待和鼓勵(lì)而產(chǎn)生的影響，叫做羅森塔爾效應(yīng)。將此效應(yīng)應(yīng)用到班級(jí)管理上就是要求班主任對(duì)整個(gè)班級(jí)，對(duì)全班同學(xué)持積極肯定的期望。面向全體學(xué)生，相信他們都能成為有用之才。班主任要在教育工作中切實(shí)關(guān)心每一個(gè)人學(xué)生。欣賞每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)；平等、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生