行路難其一拼音版

1、行路難其一拼音版這是行路難其一拼音版，是優(yōu)秀的九年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。行路難其一拼音版第1篇教學過程一、導入新課：教師：“唐代大詩人李白我們非常熟悉的、我們也學習他的不少作品。也了解一些這位大詩人的有關情況。下面我請同學來說說，我們都學習過他的哪些詩歌呀？”多媒體展示李白的相關作品學生誦讀。學生談談他所知道的李白的相關知識。二、整體感知反復朗讀，整體感知：1、教師示范朗讀，學生初步感知。2、播放有關的朗讀視頻、供學生感知3、學生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評議其優(yōu)點、不足。4、學生嘗試劃分詩句的節(jié)奏。形成統(tǒng)一意見后按節(jié)奏朗讀。5、揭示課題介紹相關寫作時代背景。行路難是

2、李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩（共三首），這是第一首。“行路難”是樂府雜曲歌辭舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。6. 學生自主朗讀，疏通、理解全詩。學生以個人朗讀、小組內(nèi)互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩。并參考注釋，疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內(nèi)交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。三、合作探究學生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內(nèi)容以及作者感情。教師將學生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。1、我們都知道李白的一個最大的愛好就是喝酒，課文的第一句是采用什么修辭手法來寫美食與美器的？面對美食與美器詩人是什么表

3、現(xiàn)呢？2、“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”帶給你怎樣的感受？3、應該以怎樣的語氣來朗讀“行路難！行路難！多歧路，今安在？”4、應該以怎樣的語氣來朗讀“長風破浪會有時，直掛支帆濟滄海。”？四、藝術手法及語言特色探究：1、李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，浪漫主義詩風的明顯特點就是在修辭手法上大量的夸張手法的應用。在寫作手法上采用聯(lián)想與想象，在表達感情上的直抒胸意。請同學們說說這三個方面在詩歌哪些語句上體現(xiàn)了出來？2、學生上黑板嘗試以折線圖的方式畫出李白感情變化的圖示？3、李白在本詩中化用了哪些典故？這些典故對表現(xiàn)作者的思想感情有什么作用？4、嘗試模仿“行路難！行路難！多歧路，今安在？長風破浪會

4、有時，直掛支帆濟滄海?！睂憥拙湓鯓用鎸ι钪械睦щy與挫折的句子。五、誦讀與背誦。六、加深理解作者的思想感情。指名學生說說我們李白的詩句中感受到應怎樣對待生活與學習中的困難與挫折。五.課堂小結(jié)詩人以“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”來描寫人生路上的坎坷，引用“呂尚”“尹伊”“宗愨”的典故來表達自己的人生志向，以“行路難！行路難！多歧路，今安在？”這樣的反復感嘆來表現(xiàn)世事的艱難與心中的苦悶。以“長風破浪會有時，直掛支帆濟滄海。”來表明自己樂觀自信的人生態(tài)度。六.作業(yè)查閱李白的其它兩首行路難背誦、并嘗試進行分析與賞析。七.板書設計行路難美食、 美器 作者的狀態(tài)、心情清酒（斗十千）珍羞（直萬錢） 停杯

5、、投箸、拔劍四顧金樽、玉盤 茫然原因典故感嘆志向行路難其一拼音版第2篇1、教學導入富于詩意，略有創(chuàng)意。我把個人對李白的理解與解讀作為切入點，制造氛圍，激發(fā)學生的閱讀向往和激情。2、教學環(huán)節(jié)簡明流暢，清晰適用。我用課堂生成提升閱讀教學，培養(yǎng)學生的領悟能力和理性精神，努力實現(xiàn)課堂教學的“三維”目標。3、運用“聯(lián)讀”的方法引導學生讀古詩，讓學生在短時間內(nèi)有較大的信息輸入，先從大體上感知，然后運用在課堂上得到的閱讀經(jīng)驗去閱讀李白的其他詩歌，從而豐富學生的閱讀體驗，能更深入地與作者對話，與自己對話。4、這堂課的不足之處在于：教師在導入之后沒有照顧到學生已經(jīng)具有的閱讀熱情，沒有給機會展示、交流他們在預習時

6、自己獲得的閱讀體驗。在具體的閱讀實踐活動中，教師也沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，只在被任務驅(qū)使，為環(huán)節(jié)所困，過多考慮教學的形式，因而學生的活動甚少，這是新課堂之大忌。總之，“聯(lián)讀”是一種嘗試，理論支撐不夠，實踐經(jīng)驗也缺乏，課堂就顯得力不從心。對于引讀環(huán)節(jié)我原來的設置是繁瑣的講解，結(jié)果占用了學生朗讀和賞析的時間。后來我采用引讀的方式，設置問題導入想講的詩句，然后采用追問和感情朗讀的方式幫助學生理解詩人情感。如這首詩的教學中我主要提了如下幾個問題“朋友為李白餞行的酒宴是否豐盛，從哪兩句詩可以看出來？”“面對酒宴，李白有何舉動，從中可看出李白的心情如何？”“苦悶彷徨之余詩人想起了兩個歷史故事，哪兩句詩

7、引用了這兩個歷史故事？故事中的兩個人物有什么共同點？李白為什么引用這兩個故事？”教師簡潔引讀、“乘勝”追問，學生或脫口而出，或短暫思考，或自行商量，課堂呈現(xiàn)出自然、活潑、節(jié)奏明快，我似乎聽到學生的思維在拔節(jié)長高。行路難其一拼音版第3篇教學目標1.知識與能力(1)通過反復閱讀和查找有關資料，理解詩人懷才不遇的情懷。(2)通過反復誦讀，培養(yǎng)學生對詩歌的語言感覺能力、并在此基礎上背誦全詩。2.過程與方法通過自主與合作學習，理解詩歌的內(nèi)容，體會作者高超的語言藝術，提高學生的古詩鑒賞能力。3.情感、態(tài)度與價值觀體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的健康向上的思想感情。2學情分析學生不易于把握詩歌的情

8、感?；谶@種情況，要對學生充分的朗讀指導3重點難點教學重點通過學習，體會詩人復雜變化、激蕩起伏的情感及樂觀自信、執(zhí)著追求理想的精神品質(zhì)。教學難點體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。4教學過程 4.1第一學時 教學活動 活動1【導入】行路難教學過程一、導入新課：教師：“唐代大詩人李白我們非常熟悉的、我們也學習他的不少作品。也了解一些這位大詩人的有關情況。下面我請同學來說說，我們都學習過他的哪些詩歌呀？”多媒體展示李白的相關作品學生誦讀。學生談談他所知道的李白的相關知識。二、整體感知反復朗讀，整體感知：1、教師示范朗讀，學生初步感知。2、播放有關的朗讀視頻、供學生感知3、學生自由朗

9、讀，然后教師指名朗讀，大家評議其優(yōu)點、不足。4、學生嘗試劃分詩句的節(jié)奏。形成統(tǒng)一意見后按節(jié)奏朗讀。5、揭示課題介紹相關寫作時代背景。行路難是李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩（共三首），這是第一首?！靶新冯y”是樂府雜曲歌辭舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。6. 學生自主朗讀，疏通、理解全詩。學生以個人朗讀、小組內(nèi)互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩。并參考注釋，疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內(nèi)交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。三、合作探究學生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內(nèi)容以及作者感情。教師將學生在探究中反映的問題集中投

10、影展示，師生共同探究。1、我們都知道李白的一個最大的愛好就是喝酒，課文的第一句是采用什么修辭手法來寫美食與美器的？面對美食與美器詩人是什么表現(xiàn)呢？2、“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”帶給你怎樣的感受？3、應該以怎樣的語氣來朗讀“行路難！行路難！多歧路，今安在？”4、應該以怎樣的語氣來朗讀“長風破浪會有時，直掛支帆濟滄海?！?？四、藝術手法及語言特色探究：1、李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，浪漫主義詩風的明顯特點就是在修辭手法上大量的夸張手法的應用。在寫作手法上采用聯(lián)想與想象，在表達感情上的直抒胸意。請同學們說說這三個方面在詩歌哪些語句上體現(xiàn)了出來？2、學生上黑板嘗試以折線圖的方式畫出李白感情

11、變化的圖示？3、李白在本詩中化用了哪些典故？這些典故對表現(xiàn)作者的思想感情有什么作用？4、嘗試模仿“行路難！行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛支帆濟滄海。”寫幾句怎樣面對生活中的困難與挫折的句子。五、誦讀與背誦。六、加深理解作者的思想感情。指名學生說說我們李白的詩句中感受到應怎樣對待生活與學習中的困難與挫折。五.課堂小結(jié)詩人以“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”來描寫人生路上的坎坷，引用“呂尚”“尹伊”“宗愨”的典故來表達自己的人生志向，以“行路難！行路難！多歧路，今安在？”這樣的反復感嘆來表現(xiàn)世事的艱難與心中的苦悶。以“長風破浪會有時，直掛支帆濟滄海?！眮肀砻髯约簶酚^自信的人生態(tài)度。六

12、.作業(yè)查閱李白的其它兩首行路難背誦、并嘗試進行分析與賞析。七.板書設計行路難美食、 美器 作者的狀態(tài)、心情清酒（斗十千）珍羞（直萬錢） 停杯、投箸、拔劍四顧金樽、玉盤 茫然原因典故感嘆志向行路難其一拼音版第4篇1、 臨場發(fā)揮，教學機智。由于今天是期中考試的第二天，所以，我首先問同學們，“你們認為這次考試考得怎么樣？”大家異口同聲地認為不好。所以，在講解完行路難的時候，我對大家說“盡管大家這次考試沒有考好，但是，我相信大家一定長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。2、感同身受。飲酒中表達的是“寧靜致遠，淡泊名利”的思想感情。這句話原出自諸葛亮的“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。”我說我曾經(jīng)把它作為自己

13、的座右銘。講述的是在大三考研的時候，很多人都在找工作，花前月下，而我，能將考研堅持到底，就是因為心里想著這句話，讓自己有一顆平靜的心，靜下心來學習。3、情景教學。在背誦這兩首詩的時候，帶領大家一起體悟這首詩的結(jié)構(gòu)，即創(chuàng)作情境。舉例說來，飲酒中，我對大家說：“我們一起來背誦這首詩：這首詩的先說生活在人群聚集的地方，但是卻感受不到車馬的喧鬧，為什么會這樣呢？文章提出思考：問君何能爾，接下來作答心遠地自偏，因為的.是什么？是閑適的心境。接下來文章用一句話具體表達了恬淡閑適的情懷，這句話就是采菊東籬下，悠然見南山。最后，作者說出了體會到人生真諦的一句話，那就是此中有真意，欲辨已忘言。體會了文章的情境，接下來讓我們一起來背。4、小組比賽的形式。采取多種方式的小組競賽。如飲酒比較簡單，就讓各個小組中的下等生來背誦，為小組贏得更多的分數(shù)，從而調(diào)動了學生學習的積極