學習的新科學

1、學習的新科學第1章讀書報告1主要內容新的教育觀念教育的目的與知識的性質基礎理論學習過程的主要研究成果研究方法2傳統(tǒng)的教授主義知識是有關世界的事實及問題解決的程序的集合。學校教育的目的是將知識傳授給學生。教師是知識的持有者，他們的工作是將知識傳授給學生。傳授的過程由簡到繁，學習的編排由專家決定，而不是根據學生實際上如何學習而定。檢驗學校教育成功與否的方法是測試學生獲得多少陳述性和程序性知識。3教育的新觀念更深刻理解概念的重要性注重教，也注重學創(chuàng)設學習環(huán)境建立在學習者已有知識上的重要性反思的重要性4基本概念是一個研究教與學的跨學科的交叉科學。研究各種情境下的學習：正式及非正式學習目標：更好地理解認

2、知過程和社會化過程，用學習科學的知識重新設計學習環(huán)境，使學習者更有效、深入地學習5教育的目的與知識的性質深層學習傳統(tǒng)的課堂實踐深層學習要求學習者在新舊知識、概念、經驗間建立聯(lián)系。學習者沒有在課程材料與他們的原有知識之間建立聯(lián)系深層學習要求學習者將他們的知識歸納到相關的概念體系中。學習者將課程視為不連貫的學習碎片。深層學習要求學習者尋找模式和基本原理。學習者記憶陳述性知識和程序性知識，卻不理解為什么要這么做，也不知道怎么做。深層學習要求學習者評價新的想法，并且能將這些想法和結論聯(lián)系起來。學習者遇到不同于課本中所講述的問題時，不知如何解答。深層學習要求學習者了解對話的過程，對話的過程就是知識產生的

3、過程；還需要學習者能夠批判地檢查論據的邏輯性。學習者將陳述性知識和程序性知識視為靜態(tài)知識，認為這些知識只來自于權威著作。深層學習要求學習者對其理解及學習的過程進行反思。學習者僅僅記憶這些知識，并沒有對目的和學習策略等進行反思。6學習科學的基礎建構主義認知科學教育技術學社會文化的研究知識工作的性質學習科學的基礎建構主義認知科學教育技術學社會文化的研究知識工作的性質學習科學的基礎建構主義認知科學教育技術學社會文化的研究知識工作的性質建構主義學習理論把學習視為在新舊知識之間建立聯(lián)系的過程，是人與人之間的互動過程，是社會性聯(lián)系的建立過程。它很好地解釋了學生通過聽教師講授和閱讀課本不能深刻學習的原因。7

4、學習科學的基礎建構主義認知科學教育技術學社會文化的研究知識工作的性質學習科學的基礎建構主義認知科學教育技術學社會文化的研究知識工作的性質學習科學的基礎建構主義認知科學教育技術學社會文化的研究知識工作的性質認知科學是一個融合了心理活動實驗研究與計算機建模的綜合學科。認知科學中許多關鍵的概念已成為學習科學的中心概念：表征、專家、反思、問題解決、思維等。8學習科學的基礎建構主義認知科學教育技術學社會文化的研究知識工作的性質計算機能夠承擔起變革學習的強有力角色，它的可視化功能、處理能力可以支持深層學習。1、計算機能夠把抽象的知識用具體形象的形式進行表征；2、可以讓學習者以可視化、言語化的方式表達自己的

5、知識；3、可以通過設計來支持學習者的反思學習；4、互聯(lián)網提供了協(xié)作學習的可能。學習科學的基礎建構主義認知科學教育技術學社會文化的研究知識工作的性質學習科學的基礎9學習科學的基礎建構主義認知科學教育技術學社會文化的研究知識工作的性質學習科學的基礎建構主義認知科學教育技術學社會文化的研究知識工作的性質社會文化研究關注非正式學習環(huán)境中學習活動。它揭示了學習不是只發(fā)生在孤立學習者頭腦中的思維過程，它幾乎都發(fā)生在復雜的社會環(huán)境中。它對學習科學的影響是注重協(xié)作的作用。學習科學的基礎建構主義認知科學教育技術學社會文化的研究知識工作的性質10學習科學的基礎建構主義認知科學教育技術學社會文化的研究知識工作的性質學習科學的基礎建構主義認知科學教育技術學社會文化的研究知識工作的性質學習科學的基礎建構主義認知科學教育技術學社會文化的研究知識工作的性質人類對知識的研究發(fā)現(xiàn)，科學知識不僅僅是對世界的表述和邏輯操作，而且還包括科學研究的方法和深層知識的模型?？茖W工作也不是一個人的工作，它是情境性的、實踐性的、通過協(xié)作產生的。傳統(tǒng)的課堂講授面向的是陳述性、程序性知識，無視知識的上述特性。11學習中的過程學習過程的探究原有知識的利用幫助與支持（腳手架）外化和表達反思抽象的知識具體化12學習科學采用的方法論實驗設計實驗研究設計研究民