實(shí)施分層專業(yè)培訓(xùn)深化課程改革

1、實(shí)施分層專業(yè)培訓(xùn)深化課程改革* 通過問卷調(diào)查 發(fā)現(xiàn)不同層次教師的問題與困惑 新教師-對(duì)課程的新理念理解、把握不夠，在實(shí)施新課程 中出現(xiàn)盲目性和無序性。 新引進(jìn)教師-有一定的課程理念，但對(duì)新教材 的解讀不徹底，理念尚不能與實(shí)踐真 正結(jié)合。 成熟期教師-對(duì)課程要素的把握不夠， 反思性不強(qiáng)。 骨干教師-如何將課程理念進(jìn)行再創(chuàng)造，形成自己的 風(fēng)格特色 ，如何在課程研究中結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，分享成果 等。 問題有: 師生互動(dòng)、預(yù)設(shè)與生成、活動(dòng)整合、 目標(biāo)與過程、選擇與創(chuàng)造等。 困惑有：* 通過問卷調(diào)查 發(fā)現(xiàn)不同層次教師的問題與困惑 我們根據(jù)我園教師實(shí)際情況以及不同教育經(jīng)驗(yàn)與教育能力的教師進(jìn)行分層，開展一系列有針對(duì)

2、性地課程實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，為不同成長期的教師搭設(shè)課程研究學(xué)習(xí)平臺(tái)。實(shí)踐策略其對(duì)象為：縱向自我個(gè)體(骨干教師) 橫向相同開展層次的教師個(gè)體此策略運(yùn)用的方法有兩種： 實(shí)地實(shí)景分析法、媒體實(shí)錄分析法一遞進(jìn)式實(shí)踐反思策略案例-一張?zhí)厥獾牡貓D 觀摩大班主題活動(dòng) “我們的城市中的 “浦東的建筑活動(dòng) 實(shí)地實(shí)景分析法第一次個(gè)體反思第一次互動(dòng)對(duì)話當(dāng)我試圖為孩子們一一介紹時(shí)，發(fā)現(xiàn)廣闊的中央綠地使教師的聲音顯得虛無飄渺，蒼白無力，孩子們無法聽清介紹的內(nèi)容，注意力分散，很難產(chǎn)生師生之間的互動(dòng)。問題一：這樣的環(huán)境是否 適合開展“介紹式 的活動(dòng)？問題二：在這樣的活動(dòng)中 教師和孩子分別 扮演怎樣的角色？問題三：怎樣的環(huán)境才能

3、實(shí)施有效的互動(dòng)？第一次實(shí)地實(shí)景觀摩后反思反思后調(diào)整制作了一張適合大班孩子閱讀的地圖第二次實(shí)地觀摩第二次個(gè)體反思第二次互動(dòng)對(duì)話我?guī)Ш⒆觽儊淼街醒刖G地時(shí)提出了富有挑戰(zhàn)性的問題，讓孩子們帶著問題去觀察、去解決問題，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)問題一:這次孩子與老師、材料、環(huán)境的互動(dòng)中有沒有實(shí)現(xiàn)本次活動(dòng)的價(jià)值？問題二：教師是如何觀察孩子的？問題三：為何孩子的寫生作品中，同樣的景色、同樣的建筑，畫出來的圖是不一樣的？第二次實(shí)地實(shí)景觀摩后反思 師生互動(dòng)問題總結(jié)出相關(guān)經(jīng)驗(yàn)為： 良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和適宜的材料提供是優(yōu)質(zhì)師生互動(dòng)的物質(zhì)根底。教師應(yīng)善于合理巧妙利用環(huán)境與材料，獲得事半功倍的互動(dòng)效果。富有挑戰(zhàn)性的問題情景是優(yōu)質(zhì)互動(dòng)的動(dòng)力源

4、泉，一個(gè)智慧的教師應(yīng)該用明確簡練且?guī)в袉l(fā)性的提問，來激發(fā)孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)孩子深入的思考。此策略的價(jià)值在于： 骨干教師不斷的實(shí)踐、反思，并帶著群體提出的問題進(jìn)行探究，使其向研究型、專家型教師開展。同時(shí)，其進(jìn)行的課改實(shí)踐，形成的規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)與大家分享，促進(jìn)教師群體教育專業(yè)的提升。拍攝小班主題活動(dòng)“好吃的水果中的預(yù)設(shè)活動(dòng)“筆寶寶跳舞媒體實(shí)錄分析法 案例筆寶寶跳舞：運(yùn)用媒體實(shí)錄分析法解決的是預(yù)設(shè)與生成問題 其對(duì)象：縱向的自我個(gè)體。觀摩媒體實(shí)錄 群體觀摩個(gè)體觀摩第一次個(gè)體反思第一次群體反思整個(gè)活動(dòng)中，能將孩子生成的內(nèi)容及時(shí)轉(zhuǎn)化、取代教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，為孩子創(chuàng)設(shè)了更多想象、表現(xiàn)的時(shí)機(jī)教師能有機(jī)地

5、將預(yù)設(shè)和生成的內(nèi)容進(jìn)行融合，但有三個(gè)方面需作調(diào)整第一次媒體實(shí)錄觀摩后反思 怎么涂也涂不完 沒有紅香蕉，只有媽媽的紅嘴巴 聽老師說! 讓孩子先說!第一次第二次材料擺放材料提供第一次第二次捕捉孩子的生成點(diǎn)1234第二次個(gè)體反思第二次群體反思由于對(duì)原來活動(dòng)的調(diào)整，我覺得產(chǎn)生了更多的師生、生生互動(dòng)，同時(shí)，也產(chǎn)生了更多適合孩子開展的生成點(diǎn)預(yù)設(shè)與生成問題總結(jié)出相關(guān)經(jīng)驗(yàn)要學(xué)會(huì)解讀孩子生成問題的緣由，更多地觀察孩子，看懂孩子生成的原因和當(dāng)前的需要。第二次媒體實(shí)錄觀摩后反思此策略的價(jià)值在于：第一，執(zhí)教教師既通過自己教育實(shí)踐的體驗(yàn)同時(shí)也通過觀看教育錄像，全面、細(xì)致地對(duì)自己地教育實(shí)踐進(jìn)行反思。對(duì)教師群體來說，使教研

6、組的全體教師可以參與。第二，這樣的實(shí)踐探究，不僅有效解決了課程實(shí)踐中的諸多問題，而且形成了研究的軌跡。第三，一份比較成熟的共享課例，可以防止教師重復(fù)性的勞動(dòng)，在他人成功經(jīng)驗(yàn)積累下，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造，提高教育的效益。 實(shí)踐策略二同伴互助策略對(duì)象:新引進(jìn)教師其價(jià)值在于：通過合作教學(xué)，打破了教師 各自為陣、孤立無助的局面， 促 進(jìn)教師間互動(dòng)，教育與教 育間的整合和交融 其流程：自主鉆研-共同設(shè)計(jì)分工行動(dòng) 集體評(píng)議案例分析蛋寶寶的家教師的認(rèn)識(shí) 1、真正的整合并不是由一個(gè)個(gè)帶著整合帽 子，獨(dú)立的認(rèn)知活動(dòng)組成的大拼盤。2、整合應(yīng)積極利用孩子身邊的一切資源實(shí) 現(xiàn)有機(jī)的融合。3、還應(yīng)根據(jù)孩子的現(xiàn)狀和當(dāng)前的心理

7、需 要，靈活地調(diào)整原有方案，實(shí)現(xiàn)真正意 義上的整合教師的感受 此策略的價(jià)值在于：第一，使新進(jìn)園的教師一進(jìn)園，能在一個(gè)比較高的起點(diǎn) 上進(jìn)行課程的探究與實(shí)踐，防止了個(gè)體單獨(dú)重復(fù)、 低效的進(jìn)行探究實(shí)踐。第二，同伴互助是一種捆綁式的實(shí)踐探究，即一人上課不 僅代表一人，而是代表整組教師設(shè)計(jì)水平；一人說 課不僅說個(gè)人思路，而是表現(xiàn)集體的設(shè)計(jì)思路和合 作群體的設(shè)計(jì)策略；一人評(píng)課不僅發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)， 而是整合組內(nèi)教師的觀點(diǎn)。這種看似個(gè)人，實(shí)那么群 體，看似分工，實(shí)那么是更深層次的合作，使新進(jìn)園教 師以開放的心態(tài)，走出狹窄的自我天地，大膽進(jìn)行課 程的實(shí)踐。 實(shí)踐策略其價(jià)值在于：發(fā)揮骨干教師示范、引領(lǐng)作用的同時(shí)，激發(fā)其她教師審視、反思、分析和解決自己在教育實(shí)踐中遇到的問題，尋找到自己的教學(xué)亮點(diǎn)。此策略運(yùn)用的方法有兩種：引領(lǐng)交流法、亮點(diǎn)交流法三分享交流策略引領(lǐng)交流法的流程骨干教師定預(yù)設(shè)活動(dòng)的內(nèi)容、定交流的時(shí)間其他教師點(diǎn)擊現(xiàn)場觀摩