第三章--有效教學(xué)的三大原則(要素)

1、第三章 有效教學(xué)的三大原則(要素)余文森 教授、博士生導(dǎo)師教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心12教學(xué)原則指什么？有效教學(xué)原則的特殊性？2情感（動(dòng)力）教學(xué)（學(xué)習(xí)）過 程有效教學(xué)的三大原則目標(biāo)（導(dǎo)向）評(píng)價(jià)（糾正）目標(biāo)、評(píng)價(jià)、情感：對(duì)有效教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量具有決定性影響的三個(gè)要素。指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)的三個(gè)本質(zhì)性的活動(dòng)。3第一原則 目標(biāo)性原則案例：人生要有目標(biāo) 教師：請(qǐng)大家看一份材料，希望能對(duì)你們有所啟發(fā)。 課件出示閱讀材料：哈佛大學(xué)有一個(gè)非常著名的關(guān)于目標(biāo)對(duì)人生影響的跟蹤調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是一群智力、學(xué)歷、環(huán)境等條件都差不多的大學(xué)畢業(yè)生。結(jié)果是這樣的：4 27%的人沒有目標(biāo)； 60%的人目標(biāo)

2、模糊； 10%的人有清晰但比較短期的目標(biāo)； 3%的人有清晰而長遠(yuǎn)的目標(biāo)。 教師：同學(xué)們，你們能猜到這4種人25年后的命運(yùn)是什么樣的嗎？ 學(xué)生：說不好，人是變化和發(fā)展的，變數(shù)太大了。再說沒有人能預(yù)測(cè)自己的未來，否則人生哪里還會(huì)有那么多的遺憾。5課件出示25年后的調(diào)查結(jié)果：25年后，哈佛再次對(duì)這群學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。結(jié)果顯示：那3%有長遠(yuǎn)目標(biāo)的人25年間始終朝著一個(gè)方向不懈努力，幾乎都成為社會(huì)各界的成功人士，其中不乏行業(yè)領(lǐng)袖、社會(huì)精英；那10%有短期目標(biāo)的人不斷實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)，大部分成為各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)人士，生活在社會(huì)上層；6 那60%目標(biāo)模糊的人擁有安穩(wěn)的生活與工作，但都沒有什么特別的成績(jī)，幾乎都生

3、活在社會(huì)的中下層； 剩下27%生活沒有目標(biāo)的人，過得很不如意，并且常常抱怨他人，抱怨社會(huì)，抱怨這個(gè)“不肯給他們機(jī)會(huì)”的世界。 教師：25年前他們的起跑線是一樣的，為什么25年后會(huì)有這么大的差距？看完這份材料，你有何感想？7學(xué)生：他們的差別是：25年前，他們中的一些人知道自己要什么，而另一些人則不清楚。原來有目標(biāo)和沒有目標(biāo)的差別這么大呀，沒有目標(biāo)的后果真是太可怕了，我們?cè)僖膊荒堋盎烊兆印绷?，我也要好好地勾畫一下自己的未來教師：很高興大家能夠及時(shí)醒悟，那么我們現(xiàn)在該怎么辦呢？學(xué)生（異口同聲）：為自己確立一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)，并為之努力?。ㄒ园嘀魅?，第2010年第6期。）8一、目標(biāo)的意義“有效教學(xué)始

4、于準(zhǔn)確的知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么?！保ú急R姆）教育目標(biāo)：教育目的:總目標(biāo)、最高目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)校、專業(yè)課程目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)：總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、模塊目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)）：學(xué)科（領(lǐng)域）教學(xué)目標(biāo)（學(xué)年、學(xué)期、章、單元、課文、課時(shí)）：教學(xué)內(nèi)容92. 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)科課程目標(biāo)與具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合 學(xué)生行為變化（學(xué)生會(huì)什么）10布盧姆的分類（縱向）（學(xué)生認(rèn)知層次）舊新知識(shí)記憶領(lǐng)會(huì)理解應(yīng)用運(yùn)用分析分析綜合評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)創(chuàng)造二、目標(biāo)的分類11特性：獨(dú)立性、層次性、累積性。2. 新課程的分類（橫向）（學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容）知識(shí)與技能：骨骼和肌肉過程與方法：血液情感、態(tài)度、價(jià)值觀：神經(jīng) 特性：三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)。12美國教育家

5、克伯屈的“同時(shí)教學(xué)”理論： 主學(xué)習(xí)：預(yù)設(shè) 副學(xué)習(xí)：生成 附學(xué)習(xí)： 隱性顯性菜市場(chǎng)沒有賣土豆的13三、目標(biāo)的功能1. 指向和標(biāo)準(zhǔn)功能：使教學(xué)活動(dòng)有方向感；使教學(xué)進(jìn)程有有序感； 案例：爬梯子實(shí)驗(yàn) 高一教“高三” 沈陽市第二十中學(xué)使教學(xué)結(jié)束有達(dá)標(biāo)感。142. 選擇和制約功能：教學(xué)內(nèi)容的選擇；教學(xué)方法的選用。 教學(xué)目標(biāo)迷失或缺失會(huì)怎樣？案例： “非語文” “本色語文”15四、目標(biāo)的設(shè)立與落實(shí) 1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn) 研究課標(biāo)，把握學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)，明確本學(xué)科課程的總目標(biāo)（學(xué)段目標(biāo)）。 如語文學(xué)科的目標(biāo)定位：對(duì)語言文字的掌握；對(duì)文學(xué)內(nèi)涵的理解；對(duì)表達(dá)方法的運(yùn)用；對(duì)文化思想的感悟。16 蘇霍姆林斯基：“我認(rèn)識(shí)幾

6、十位這樣的教育能手。他們的教育素養(yǎng)從備課就能看出來。他們是按照教學(xué)大綱而不是教科書來備課的。他們仔細(xì)地思索過教學(xué)大綱以后，就把教科書里有關(guān)的章節(jié)讀一遍。” 著名特級(jí)教師于永正先生有一個(gè)習(xí)慣，總是把課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)復(fù)印下來，貼在備課本的首頁上，作為“教學(xué)指南”。17 2. 系統(tǒng)分析教科書 研究教科書，把握整套教科書的內(nèi)容和體系，形成涵蓋全套教科書的教學(xué)目標(biāo)序列；故事：馬拉松賽跑冠軍的故事 鉆研具體課文，讀出課文教材的本意和新意，把握課文教材的精髓和重點(diǎn)，提煉出有價(jià)值的課時(shí)目標(biāo)內(nèi)涵。183. 了解學(xué)生基礎(chǔ)和需要 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)和發(fā)展需要，處理好現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)

7、的關(guān)系?？赏麑W(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化；可及學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次化。確定語文課堂教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)注意點(diǎn)4. 目標(biāo)教學(xué)高效課堂要回答的四個(gè)問題19第二原則 評(píng)價(jià)性原則1. 布盧姆的經(jīng)典研究：反饋糾正系統(tǒng)（反饋和因人而異地幫助糾正錯(cuò)誤）一對(duì)一教學(xué)：兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的成績(jī)反饋糾正系統(tǒng)：一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的成績(jī) 20一、作為反饋糾正的教學(xué)評(píng)價(jià)核心詞：反饋糾正、價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)業(yè)評(píng)比反饋糾正的機(jī)制： 及時(shí)反饋的心理意義和學(xué)習(xí)意義 自我認(rèn)可 防微杜漸 自我肯定 堵漏補(bǔ)缺 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 減少認(rèn)知誤差21 3. 及時(shí)反饋的幾條建議把評(píng)價(jià)（反饋糾正）融入教學(xué)過程，使教學(xué)過程成為一個(gè)閉合回路。基本作業(yè)在教師眼皮底下完成。研究表明同樣作業(yè)在課堂完成比

8、在家庭完成至少可以節(jié)約三分之一的時(shí)間。重要作業(yè)要當(dāng)堂完成，馬上反饋，當(dāng)堂過關(guān)。22 家庭作業(yè)（課外作業(yè)）也要限定時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里完成，作業(yè)跟考試一樣要有時(shí)間限制，在規(guī)定的時(shí)間里完成并自我反饋訂正。實(shí)踐證明，這樣能夠有效節(jié)約時(shí)間并提高學(xué)業(yè)成績(jī)。盡量使用一本作業(yè)本，當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批改反饋。23建立“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教學(xué)反饋制度。鼓勵(lì)學(xué)生使用錯(cuò)誤訂正本，把學(xué)習(xí)、作業(yè)和考試中的錯(cuò)誤，收集起來。 課堂及時(shí)反饋的幾種方式a. 集體回答與個(gè)別作答；b.搶答與指定答；c.板演（展示）與巡視。24二、作為價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)的本義和教師的核心使命：價(jià)值引領(lǐng)。教學(xué)評(píng)價(jià)要致力于培養(yǎng)學(xué)生

9、正確的價(jià)值觀。 案例1 案例2三、作為學(xué)業(yè)評(píng)比的教學(xué)評(píng)價(jià) 學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)是教學(xué)評(píng)價(jià)無法回避的現(xiàn)實(shí)話題。教學(xué)評(píng)價(jià)要致力于引導(dǎo)學(xué)生形成良性學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)。2525第三原則 情感性原則一、情感的意義教學(xué)質(zhì)量四分之一的貢獻(xiàn)261. 霍懋征：2.教師的態(tài)度（美國博士）： 沒有情感的教學(xué)，知識(shí)將使人變得冷漠。 傳統(tǒng)教學(xué)的弊端：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但他給積極情感的食量很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗娜W(xué)習(xí)?！保ㄋ箍ㄌ亟穑?7二、教師要有四種職業(yè)情感對(duì)角色有認(rèn)同感；對(duì)學(xué)生有責(zé)任感；對(duì)學(xué)科有趣味感；對(duì)工作有成就感。28281. “人際關(guān)系”在教學(xué)活動(dòng)中的地位

10、 羅杰斯指出：“我知道學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)的發(fā)起，不依賴領(lǐng)導(dǎo)（系指教師，這是羅杰斯用來取代教師一詞的術(shù)語）的教學(xué)技術(shù)，不依賴于他在該領(lǐng)域的精博學(xué)問，不依賴他的授課計(jì)劃，三、重建師生人際關(guān)系人本主義立場(chǎng)29不依賴他對(duì)視聽教具的運(yùn)用，不依賴他所利用的程序教學(xué)，不依賴他的講授和演示，不依賴眾多的書籍，雖然它們當(dāng)中的每一種都會(huì)在此時(shí)或彼時(shí)被當(dāng)作一種重要的資源受到利用。促進(jìn)意義學(xué)習(xí)依賴于促進(jìn)者（這是羅杰斯用來取代教師一詞的更常見的術(shù)語）和學(xué)習(xí)者彼此關(guān)系之中的某些態(tài)度?！?0 第斯多惠：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動(dòng)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，

11、沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”312. 教學(xué)中的人際關(guān)系諸要素 真實(shí)。 a. “真誠”； b. 言行一致，表里如一。 “為了你自己而忠誠吧！”莎士比亞 接受。 a. “信任”、“接納”、“獎(jiǎng)賞”； b. 尊重、寬容； c. “無條件的”。32 理解。 a. 設(shè)身處地，從他人的角色來理解他人； b. “移情性的”，即能敏于他人內(nèi)心深處的微妙變化，設(shè)身處地地為他人著想，領(lǐng)悟他人自己也沒有領(lǐng)悟的意義，仿佛是暫時(shí)地“生活于”他人的生活中。333. 從人際關(guān)系角度看教學(xué)的功能 羅杰斯不是從傳統(tǒng)的認(rèn)知角度而是從情感角度來剖析教學(xué)的作用，他把教學(xué)活動(dòng)看成是形成真實(shí)、接受、理解的心理氣氛之過程，學(xué)生在這

12、種氣氛中能“自由表達(dá)”，“自由參與”，并且意識(shí)到自己的力量和存在。 總之，羅杰斯把教學(xué)過程看成是人際關(guān)系的彼此作用之過程，認(rèn)知的進(jìn)行、創(chuàng)造性的開發(fā)，都是在這種課堂心理氣氛下潛移默化地進(jìn)行的。34 啟發(fā)：師生關(guān)系應(yīng)該恢復(fù)到“人的關(guān)系”上來，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系與營造寬松的、自由的、愉快的課堂氣氛是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一大重要任務(wù)。35你是否理解了目標(biāo)、評(píng)價(jià)、情感的教學(xué)價(jià)值和意義？你是否掌握了把目標(biāo)、評(píng)價(jià)、情感三個(gè)要素落實(shí)于教學(xué)的途徑和方法？36通過本講的學(xué)習(xí)，36謝謝傾聽！37菜市場(chǎng)沒有賣土豆的 甲和乙同時(shí)應(yīng)聘進(jìn)一家大公司，他們的學(xué)歷和年齡相似，也同樣的努力的工作。一段時(shí)間后

13、，甲升任部門主管。乙期待有一天也有這樣的期遇，于是更加努力的工作。 又過了一段時(shí)間，甲的職位又提升了，乙還是原地不動(dòng)。乙想不明白，他和甲各方面都差不多，為什么自己沒有被提升？他帶著疑問去請(qǐng)教經(jīng)理。經(jīng)理沒有說什么，只是交待乙去看一看菜市場(chǎng)有沒有賣土豆的。38 二十分鐘后乙回來報(bào)告經(jīng)理，菜市場(chǎng)只有一個(gè)老漢在賣土豆。經(jīng)理問：土豆多少錢一斤。 乙說沒問，轉(zhuǎn)身又回到了菜市場(chǎng)。又一個(gè)二十分鐘過去了，乙回來報(bào)告經(jīng)理土豆一元錢一斤。 經(jīng)理問：如果買一百斤以上，是多少錢一斤？乙要回答出這個(gè)問題，只得再一次返回市場(chǎng)。 還是二十分鐘后乙回來了，說買一百斤以上八毛錢就可以了。經(jīng)理說：很好，那市場(chǎng)上除了土豆還有些什么菜

14、呢？乙說，我再轉(zhuǎn)去看看 39 這時(shí)，甲到經(jīng)理的辦公室送資料，經(jīng)理當(dāng)著乙的面對(duì)甲說：去看一看菜市場(chǎng)有沒有賣土豆的。 甲去了。經(jīng)理邀請(qǐng)乙一起等著，二十多分鐘后，甲回來了，對(duì)經(jīng)理說：市場(chǎng)上只有一個(gè)老漢在賣土豆，一元錢一斤，如果買得多，還可以便宜，最多便宜至八毛錢，條件是必須購買一百斤以上。如果土豆不滿意的話，市場(chǎng)上還有很多種蔬菜：黃瓜、白菜、西紅柿、紅薯401、“非語文”之一“泛語文” “泛語文”的內(nèi)容，從語文教學(xué)目標(biāo)的角度看，語文教學(xué)似乎承擔(dān)了幾乎所有學(xué)科教育的使命；從語文教學(xué)內(nèi)容的角度看，語文教學(xué)更多地將文本內(nèi)容當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容，從而教了很多非語文的東西，使語文教學(xué)失去了自己的“味”。41 一位教

15、師講蘇州園林，從園林圖片切入，讓學(xué)生閱讀課文后體驗(yàn)蘇州園林的建筑藝術(shù)，進(jìn)而介紹中國其他的園林和世界著名園林，并讓學(xué)生想象“將來的園林是什么樣的”。 這樣的課如同一堂園林課，幾乎沒有語文味，因?yàn)樵撐淖钪饕慕虒W(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣通過簡(jiǎn)明生動(dòng)的語言與合適的說明方法和順序，來清楚地介紹復(fù)雜的事物，即實(shí)現(xiàn)“如何說，使人明”。 42 不少教師明里暗里將看云識(shí)天氣(人教版語文七年級(jí)上冊(cè))的教學(xué)目標(biāo)之一鎖定在“理解云和天氣的密切關(guān)系”上，結(jié)果上成地理課，喪失了語文味。以傳授科學(xué)知識(shí)為主，忽略語言學(xué)習(xí)，致使目標(biāo)出現(xiàn)偏差，這一現(xiàn)象在說明文教學(xué)中屢見不鮮。 432、“非語文”之二“偽語文” “偽語文”的內(nèi)容，是

16、看似語文其實(shí)與語文相關(guān)度很小或近乎無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。 有位教師這樣介紹江南的冬景的作者郁達(dá)夫：44“郁達(dá)夫（1896.12.7-1945.9.17）原名郁文，字達(dá)夫，浙江富陽人；1914年開始小說創(chuàng)作；1921年6月，與郭沫若、成仿吾、張資平等人成立了新文學(xué)團(tuán)體創(chuàng)造社，7月，第一部短篇小說集沉淪問世；1922年7月，發(fā)表小說春風(fēng)沉醉的晚上；1928年加入太陽社，并在魯迅支持下，主編大眾文藝；451930年3月，中國左翼作家聯(lián)盟成立，其為發(fā)起人之一，12月，發(fā)表小說遲桂花；1938年12月至新加坡，1945年日本投降后被日軍憲兵殺害?！?這樣的介紹既不能在人文方面給學(xué)生以熏陶，也不能在語言方面給學(xué)

17、生以滋養(yǎng)，又不面向?qū)W生的發(fā)展，甚至也不面向?qū)W生的應(yīng)試，這些內(nèi)容屬于“偽語文”。46 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)活動(dòng)非語文化等種種趨向，語文課的“本色”開始變得模糊?！氨旧Z文”成為人們創(chuàng)新思考和審視的“亮點(diǎn)”。 那么，什么是“本色語文”？本色”一詞在辭海里的解釋為“：本來的面目”。“語文”在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的表述為：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程性質(zhì)的核心是工具性與人文性的統(tǒng)一。47 由此可知“，本色語文”就是“本來面目的語文”，即學(xué)習(xí)語文知識(shí)，培養(yǎng)語文能力。體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，就是緊緊扣住教學(xué)的載體（文章本身），品詞析句、感悟想象、朗讀體會(huì)、學(xué)會(huì)讀

18、寫。48 在教育心理學(xué)中，有一個(gè)非常著名的試驗(yàn)，是由一位叫格賽爾的美國心理學(xué)家完成的。這個(gè)試驗(yàn)叫做“雙生子爬梯試驗(yàn)”，研究的是雙生子（即雙胞胎）在不同的時(shí)間學(xué)習(xí)爬樓梯的過程和結(jié)果。49 格賽爾選擇了一對(duì)雙胞胎，他們的身高、體重、健康狀況都一樣。讓哥哥在出生后的第48周開始學(xué)習(xí)爬樓梯，48周的小孩剛剛學(xué)會(huì)站立，或者僅會(huì)搖搖晃晃勉勉強(qiáng)強(qiáng)地走，格賽爾每天訓(xùn)練這個(gè)孩子15分鐘，中間經(jīng)歷了許多的跌倒、哭鬧、爬起的過程，終于，這個(gè)孩子艱苦訓(xùn)練了6周后，也就是到了孩子54周的時(shí)候，他終于能夠自己獨(dú)立爬樓梯了。 50 雙胞胎中的弟弟，基礎(chǔ)情況跟哥哥完全一樣，不過格賽爾讓他在52周的時(shí)候才開始練習(xí)爬樓梯，這時(shí)的

19、孩子基本走路姿勢(shì)已經(jīng)比較穩(wěn)定了，腿部肌肉的力量也比哥哥剛開始練的時(shí)候更加有力，并且他每天看著哥哥訓(xùn)練，自己也一直躍躍欲試，結(jié)果，同樣的訓(xùn)練強(qiáng)度和內(nèi)容，他只用了兩周就能獨(dú)立地爬樓梯了，并且還總想跟哥哥比個(gè)高低。 51 一個(gè)是從48周開始，練了6周，到了54周學(xué)會(huì)了爬樓梯；另一個(gè)是從52周開始，練了2周，也是在54周時(shí)學(xué)會(huì)了。后學(xué)的盡管用時(shí)短，但效果不差，而且具有更強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)意愿。 格賽爾原來認(rèn)為這只是個(gè)偶然現(xiàn)象，于是他就換了另一對(duì)雙生子，結(jié)果類似；又換了一對(duì)，仍然如此。如此反復(fù)地做了上百個(gè)對(duì)比試驗(yàn)，最終得出的結(jié)果是相同的，即孩子在52周左右，學(xué)習(xí)爬樓梯的效果最佳，能夠用最短的時(shí)間達(dá)成最佳的訓(xùn)練

20、效果。 52 此后的幾年，格賽爾又對(duì)其他年齡段的孩子在其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行試驗(yàn)，比如，識(shí)字、穿衣、使用刀叉，甚至將試驗(yàn)領(lǐng)域擴(kuò)展到成人的學(xué)習(xí)過程，都得出了相類似的結(jié)論，即任何一項(xiàng)訓(xùn)練或教育內(nèi)容針對(duì)某個(gè)特定的受訓(xùn)對(duì)象，都存在一個(gè)“最佳教育期”！ 53 教師必須在施教之前認(rèn)真研讀整套教材，掌握整套教材的內(nèi)容和體系，明白一篇課文在一個(gè)單元中的地位和作用，一個(gè)單元在一冊(cè)課本中的地位和作用，一冊(cè)課本在整套教材中的地位和作用。據(jù)此，設(shè)計(jì)出整套教材的教學(xué)目標(biāo)體系。在這個(gè)目標(biāo)體系中，每篇課文、每個(gè)單元、每?jī)?cè)課本都有各自明確的目標(biāo)定位。這樣就使語文教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了序列化。54 教學(xué)目標(biāo)的序列化能為教學(xué)內(nèi)容的序列化提供明

21、確的指引，有利于教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)序列化。如此，則能克服語文教學(xué)中“只見樹木不見森林”的通病，改變語文教學(xué)中“東一榔頭西一棒子”的盲目與隨意的狀態(tài)，使語文教學(xué)有序進(jìn)行。 這個(gè)目標(biāo)體系應(yīng)該由淺入深，由易到難，前后連貫，循序漸進(jìn)，層次清晰。能力的提高和習(xí)慣的形成往往需要反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)實(shí)踐，因此同一類知識(shí)或技能往往會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。 55 對(duì)一堂課的教學(xué)而言，要盡可能地將學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成具體化，且具體化了的目標(biāo)還應(yīng)在學(xué)生目力可望的范圍。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有“目標(biāo)”可趕。56 將學(xué)生“可望”的目標(biāo)層次化為一個(gè)個(gè)“跨度小一點(diǎn)、難度低一點(diǎn)”的“可及”目標(biāo)，則學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)倍增，且會(huì)在獲得階段性的成功喜悅中得以維持

22、，并最終促成總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。57 “我從教60年，沒有丟掉一個(gè)學(xué)生，他們?nèi)奸L大成才，我得出一個(gè)結(jié)論：沒有教不好的學(xué)生。許多人問我秘訣在哪里？我說就兩點(diǎn)：沒有愛就沒有教育，沒有興趣也沒有教育。教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)該是真誠的、無私的、廣泛的、一視同仁的。盡管孩子情況不同，但要相信每個(gè)學(xué)生都能在老師愛的教育下長大成才?！保▉碓矗夯繇鳑]有愛就沒有教育）58 教師對(duì)學(xué)生的愛，是對(duì)每一位學(xué)生的愛、尊重、理解和期待。她把孩子看作是自己生命的延續(xù)，看作是祖國的未來。正是這種崇高的信念和責(zé)任感，使師愛顯示出育人的巨大作用；也正是因?yàn)槔蠋煇圩o(hù)學(xué)生，才使老師一個(gè)慈祥的微笑，一個(gè)贊許的目光，一句親切的話語，都會(huì)給學(xué)生以

23、動(dòng)力。（來源：蔡親國.愛不應(yīng)是一句空洞的口號(hào).中國教育報(bào).2012年1月5日.第8版.）59 沈陽市第二十中學(xué)將高中的語文學(xué)科文言文教學(xué)分為四個(gè)階段： 第一階段，按照文言文的基本流程教學(xué)，教給學(xué)生方法； 第二階段，學(xué)生按照思維流程，從作者、實(shí)詞、虛詞、文化現(xiàn)象、內(nèi)容理解等方面進(jìn)行自主、合作、探究，老師只做適當(dāng)提升；60 第三階段，當(dāng)學(xué)生閱讀了大量文言文，有了一定的語感之后，將文言文的標(biāo)點(diǎn)去掉，讓學(xué)生閱讀斷句，再從理解和鑒賞等角度研究文言文的設(shè)題，鍛煉學(xué)生的解題思維和命題思維； 第四階段，學(xué)生自行斷句，自行設(shè)題。到了高三，學(xué)生可以評(píng)價(jià)題，可以改編題，可以充分地設(shè)題。從解決一個(gè)小問題，到宏觀上鑒賞

24、一篇文章，再到高屋建瓴地把握所有問題，這，就是思維能力的遞進(jìn)！ 61 1984年，在東京國際馬拉松邀請(qǐng)賽中，名不見經(jīng)傳的日本選手山田本一出人意外地奪得了世界冠軍。當(dāng)記者問他憑什么取得如此驚人的成績(jī)時(shí)，他說了這么一句話：憑智慧戰(zhàn)勝對(duì)手。 當(dāng)時(shí)許多人都認(rèn)為這個(gè)偶然跑到前面的矮個(gè)子選手是在故弄玄虛。馬拉松賽是體力和耐力的運(yùn)動(dòng)，只要身體素質(zhì)好又有耐性就有望奪冠，爆發(fā)力和速度都還在其次，說用智慧取勝確實(shí)有點(diǎn)勉強(qiáng)。 62 兩年后，意大利國際馬拉松邀請(qǐng)賽在意大利北部城市米蘭舉行，山田本一代表日本參加比賽。這一次，他又獲得了世界冠軍。記者又請(qǐng)他談經(jīng)驗(yàn)。 山田本一性情木訥，不善言談，回答的仍是上次那句話：用智慧

25、戰(zhàn)勝對(duì)手。這回記者在報(bào)紙上沒再挖苦他，但對(duì)他所謂的智慧迷惑不解。 63 10年后，這個(gè)謎終于被解開了，他在他的自傳中是這么說的：每次比賽之前，我都要乘車把比賽的線路仔細(xì)地看一遍，并把沿途比較醒目的標(biāo)志畫下來，比如第一個(gè)標(biāo)志是銀行；第二個(gè)標(biāo)志是一棵大樹；第三個(gè)標(biāo)志是一座紅房子這樣一直畫到賽程的終點(diǎn)。比賽開始后，我就以百米的速度奮力地向第一個(gè)目標(biāo)沖去，等到達(dá)第一個(gè)目標(biāo)后，我又以同樣的速度向第二個(gè)目標(biāo)沖去。64 40多公里的賽程，就被我分解成這么幾個(gè)小目標(biāo)輕松地跑完了。起初，我并不懂這樣的道理，我把我的目標(biāo)定在40多公里外終點(diǎn)線上的那面旗幟上，結(jié)果我跑到十幾公里時(shí)就疲憊不堪了，我被前面那段遙遠(yuǎn)的路程

26、給嚇倒了。 65 教學(xué)目標(biāo)迷失，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的隨意。正如王尚文走進(jìn)語文教學(xué)之門指出的：“對(duì)語言學(xué)有研究的教師，就容易把語文課上成語言課；愛好廣泛的教師，就傾向于把語文課上成文化課；鐘情于文學(xué)的教師，就可能把語文上成文學(xué)課；注重思想品德教育的教師，語文課又上成思想品德教育課66 甚至有的教師根本不知道上什么，以至于只能跟在權(quán)威、教參或別的教師后面亦步亦趨。教學(xué)中的盲目性、隨意性成了不可克服的頑癥，非語文、泛語文的傾向愈演愈烈?！?有不少教師感嘆：“教了幾十年語文，還不知語文該教什么?！苯塘藥资暾Z文的老師如此，剛從事語文教學(xué)的老師中，不知道語文該教什么的就會(huì)更多。這基本都是因?yàn)椴幻鞔_語文教學(xué)

27、目標(biāo)所致。67“教學(xué)目標(biāo)定位，也就是通常所說的教什么，這是課堂教學(xué)效率的起點(diǎn)。也正是在這個(gè)起點(diǎn)上，許多教師表現(xiàn)得無所適從、無所作為。” 看看課文，翻翻參考書，然后就根據(jù)自己的感覺定下教學(xué)內(nèi)容，想教點(diǎn)什么就教點(diǎn)什么，哪方面好講就多講點(diǎn)，哪方面拿手就多用點(diǎn)時(shí)間。迷失了目標(biāo)，就像瞎子摸魚，摸到哪里算哪里，摸到什么算什么。 （來源：何功興.有效語文教學(xué)從明確目標(biāo)開始.語文建設(shè)2010年第6期。） 68 一位教師在執(zhí)教魚我所欲也這篇文言文時(shí)，激勵(lì)學(xué)生圍繞“舍生取義”、“舍義取生”這兩種觀點(diǎn)，讓同桌的兩個(gè)同學(xué)展開辯論。 臨下課前，教師在統(tǒng)計(jì)中意外地發(fā)現(xiàn)，辯論中獲勝的一方大多是支持“舍義取生”觀點(diǎn)的，他在點(diǎn)

28、評(píng)時(shí)，如果只簡(jiǎn)單地肯定辯論中獲勝的一方，勢(shì)必忽視語文學(xué)科的育人功能；如果只簡(jiǎn)單地肯定辯論中失敗的一方，那又忽視了語文學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。 69 這位教師是這樣評(píng)價(jià)辯論中獲勝的一方的：“你們用超凡的語言和過人的智慧取得了勝利，勝在口語卻輸了道理?！?同時(shí)他又鼓勵(lì)另一方：“你們的觀點(diǎn)不僅需要千千萬萬仁人志士用生命來印證，也需要你們用縝密無懈的語言來支撐，你們贏在道理卻輸了口語啊?！边@樣，學(xué)生們從教師言簡(jiǎn)意賅的點(diǎn)評(píng)中看到了各自在語言表達(dá)或道德價(jià)值上的優(yōu)勢(shì)及不足。70 有學(xué)生認(rèn)為狐貍和烏鴉中的狐貍“很聰明，為了得到肉很會(huì)動(dòng)腦筋”；有學(xué)生讀了秦兵馬俑認(rèn)為“應(yīng)該感謝秦始皇，如果他不為自己建造陵墓，就不會(huì)留下舉

29、世無雙的兵馬俑了”；有學(xué)生學(xué)了虎門銷煙之后，認(rèn)為“林則徐沒有環(huán)保意識(shí)，把幾百萬斤鴉片和石灰倒入大海會(huì)危害海里生物”。對(duì)于上述看法，如果只是批評(píng)學(xué)生曲解文意是不夠的，因?yàn)檫@樣的教學(xué)反饋并沒有讓他們走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)。71 教師可引導(dǎo)學(xué)生從“目的的合理性和手段的非法性”的角度思考孰對(duì)孰錯(cuò)（狐貍和烏鴉）；引導(dǎo)學(xué)生圍繞君王暴政與歷史文化價(jià)值（歷史文化價(jià)值內(nèi)含對(duì)涂炭生靈的否定）的關(guān)系來判斷孰是孰非（秦兵馬俑）；引導(dǎo)學(xué)生就國家主權(quán)、民族存亡與局部環(huán)境保護(hù)究竟孰輕孰重以澄清認(rèn)識(shí)（虎門銷煙）。 72 這樣的引導(dǎo)便恰當(dāng)?shù)匕盐樟怂伎挤较颍瑢Ⅲw現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的思維結(jié)果轉(zhuǎn)化為有利于達(dá)成育人目標(biāo)的課程資源，通過營造“認(rèn)知場(chǎng)”建

30、構(gòu)意義，以糾正學(xué)生的非理性或反真理的求異思維，幫助其克服偏激心理。 （來源：劉曉偉.同儕語言的生成價(jià)值與開發(fā)策略.語文建設(shè). 2008年第2期。） 73 教育者原本設(shè)想通過競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)，健康發(fā)展，結(jié)果部分學(xué)生不但沒有上進(jìn)，反而每況愈下，倒退者有之，自暴自棄者有之?！爸灰吹酵赖某煽?jī)比自己好，就覺得信心在一點(diǎn)點(diǎn)喪失?！薄懊看慰吹侥？嫉某煽?jī)排名，無論自己排在前面，還是落在后面，總有莫名的壓抑感。”74 “他在高二時(shí)，還和我成績(jī)差不多，甚至比我差，但是現(xiàn)在他的成績(jī)次次比我好，我很郁悶，很不甘心?！?學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)就成為一個(gè)躲不開的話題。競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，跟他人比，還是跟自己比；競(jìng)爭(zhēng)失利后是一蹶不振，還是

31、越挫越勇？競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)的不同決定了成就的不同。在學(xué)校里，學(xué)生面對(duì)的是考試，是同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)，終有一天，他們會(huì)步入社會(huì)，面對(duì)更多、更大的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。如何引導(dǎo)學(xué)生形成良性學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)？75 1確立掌握型目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)本身的意義和努力的價(jià)值。 20世紀(jì)90年代末Elliot等人提出目標(biāo)定向的三分結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)，包括掌握型目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)。掌握型目標(biāo)是指“對(duì)發(fā)展能力感興趣，將學(xué)習(xí)本身視為終極目標(biāo)，個(gè)體傾向于努力學(xué)習(xí)，選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，面臨困難時(shí)具有堅(jiān)持性”。76成績(jī)趨近目標(biāo)指“追求好成績(jī)來得到勝任感和良好的能力評(píng)價(jià)”，成績(jī)回避目標(biāo)指“極力回避那些可能失敗或者可能表現(xiàn)出低能力的情境，避免對(duì)自身不

32、利的能力評(píng)價(jià)”。77 比如，在英語學(xué)科的目標(biāo)確定上，掌握型目標(biāo)的學(xué)生會(huì)確立“在一周內(nèi)背誦2篇課文，學(xué)會(huì)4種句式、句型”的目標(biāo)，成績(jī)趨近目標(biāo)的學(xué)生會(huì)想“我要在測(cè)驗(yàn)中名列前茅，以證明我的聰明才智”，成績(jī)回避目標(biāo)的學(xué)生則會(huì)祈禱：“這次英語演講競(jìng)賽中我不求表現(xiàn)最好，但是一定不要最糟糕，那樣太糗了?！?78 2正確理解考試的作用與意義，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的成功感。 考試的初衷是要了解學(xué)生掌握學(xué)業(yè)內(nèi)容的絕對(duì)水平，而非不同個(gè)體間的差異。但是，相當(dāng)多的學(xué)生考試之后只見分?jǐn)?shù)與名次，不見內(nèi)容與過程?！斑@次又考砸了，排名已直降到年級(jí)100名以后，真是太沒用了!”79 可見，學(xué)生并不了解學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)的真實(shí)目的。對(duì)考試作用的誤

33、解帶給學(xué)生消極的心理影響。有學(xué)者曾指出，這種誤解會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生異化感，對(duì)考試排名的病態(tài)崇拜感，對(duì)價(jià)值觀的扭曲感等。 3合理進(jìn)行成就歸因，引領(lǐng)個(gè)人積極成長。 個(gè)人對(duì)行為成敗的解釋不外幾種因素：自身能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀況和其他如別人幫助、評(píng)分不公等。 80 4關(guān)注自我個(gè)性特點(diǎn)，尋找優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。 緊張的學(xué)習(xí)、頻繁的考試、復(fù)習(xí)備考的疲勞困倦使中學(xué)生無暇全面、客觀地分析、認(rèn)識(shí)自我。于是，每次考試后的分?jǐn)?shù)和排名首當(dāng)其沖地成為他們認(rèn)識(shí)自我的有限途徑，諸如情緒、信心等皆因分?jǐn)?shù)而動(dòng)，成績(jī)好了就昂揚(yáng)奮發(fā)，成績(jī)差了就垂頭喪氣。還有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上永遠(yuǎn)位居最后，他們的頭似乎不曾昂起

34、過，他們的心中充斥的是無助、絕望、頹廢，也許還有一些我們體會(huì)不到的負(fù)面的東西。 81 原本，個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)包含著諸多方面，如生理自我、心理自我、學(xué)業(yè)自我、社會(huì)自我、家庭自我、道德倫理自我等。然而，能夠走進(jìn)這片繁茂的自我“森林”，探索無盡的自我“風(fēng)景”的學(xué)生少而又少，“學(xué)業(yè)自我” 獨(dú)尊現(xiàn)象極為常見，當(dāng)不可避免的低學(xué)業(yè)成績(jī)出現(xiàn)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自我概念和心理健康水平的下降。 82（來源：張立娜. 中學(xué)生如何形成良性學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)心態(tài). 人民教育.2011年第23期. ） 多元智能觀的啟示，概括有二。首先，每個(gè)學(xué)生各有長短，在各自擅長的領(lǐng)域，每個(gè)人都可能有所成就；其次，學(xué)習(xí)過程中要注意揚(yáng)長補(bǔ)短，無需用己之短與人之長相比，這樣才能獲得個(gè)人最優(yōu)化的發(fā)展和積極向上的情緒體驗(yàn)。 83 美國教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)