中班幼兒分享行為的培養(yǎng)策略研究報告

1、. 中班幼兒分享行為的培養(yǎng)策略研究摘要在個體社會化的過程中，分享行為是一種非常普遍的社會行為。幼兒分享行為的培養(yǎng)能夠使幼兒順利適應社會生活，并且完成社會化的必要條件。促進幼兒分享行為的開展，使幼兒與他人更好地交往，有利于幼兒在未來的開展打下堅實的根底。正因為如此，幼兒分享行為越來越受到社會各界的關注和重視。本文在幼兒分享行為方面國外研究現狀和相關概念界定的根底上，對幼兒分享行為的現狀進展調查分析，并開展其中存在的問題，最終有針對性的提出幼兒分享行為的培養(yǎng)策略，以期對目前中班幼兒分享行為的培養(yǎng)有所幫助。關鍵詞：中班幼兒；分享行為；培養(yǎng)策略AbstractIn the process of soc

2、ialization of individual, sharing behavior is a mon social behavior. Culture sharing behavior of children can make children adapt to social life, and plete the necessary conditions of socialization. To promote the development of young childrens sharing behavior, make children better with others to h

3、elp children, based in the future development lay a solid. Because of this, childrens sharing behavior has been paid more and more attention and attention. Based on the childrens sharing behavior research status at home and abroad on the definition, present situation investigation and analysis of ch

4、ildrens sharing behavior, and the development of the e*isting problems, finally puts forward the children sharing behavior training strategies, in order to cultivate the middle class children sharing behavior to help.Key words: Infant; sharing behavior; training strategy目錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK

5、l _Toc455864664一、緒論 PAGEREF _Toc455864664 h1HYPERLINK l _Toc455864665一研究背景和意義 PAGEREF _Toc455864665 h 1HYPERLINK l _Toc455864666二研究目的 PAGEREF _Toc455864666 h 1HYPERLINK l _Toc455864667三研究方法和容 PAGEREF _Toc455864667 h 1HYPERLINK l _Toc455864668二、文獻綜述與概念界定 PAGEREF _Toc455864668 h 1HYPERLINK l _Toc45586

6、4669一文獻綜述 PAGEREF _Toc455864669 h 1HYPERLINK l _Toc4558646701.國外研究現狀 PAGEREF _Toc455864670 h 1HYPERLINK l _Toc4558646712.國研究現狀 PAGEREF _Toc455864671 h 1HYPERLINK l _Toc455864672二概念界定 PAGEREF _Toc455864672 h 1HYPERLINK l _Toc4558646731.分享 PAGEREF _Toc455864673 h 1HYPERLINK l _Toc4558646742.幼兒分享行為 PAG

7、EREF _Toc455864674 h 1HYPERLINK l _Toc455864675三、幼兒分享行為的現狀與問題 PAGEREF _Toc455864675 h 1HYPERLINK l _Toc455864676一幼兒分享行為的現狀 PAGEREF _Toc455864676 h 1HYPERLINK l _Toc455864677二幼兒分享行為存在的主要問題 PAGEREF _Toc455864677 h 1HYPERLINK l _Toc4558646781. 獨占現象普遍，分享意識缺乏 PAGEREF _Toc455864678 h 1HYPERLINK l _Toc4558

8、646792. 分享技巧欠缺，社交能力缺乏 PAGEREF _Toc455864679 h 1HYPERLINK l _Toc4558646803. 分享重視互惠，重物質輕精神 PAGEREF _Toc455864680 h 1HYPERLINK l _Toc455864681四、幼兒分享行為的培養(yǎng)策略 PAGEREF _Toc455864681 h 1HYPERLINK l _Toc455864682一注重幼兒的行為體驗，樹立良好的分享意識 PAGEREF _Toc455864682 h 1HYPERLINK l _Toc455864683二注重分享技能的傳授，提高幼兒的社交能力 PAGER

9、EF _Toc455864683 h 1HYPERLINK l _Toc455864684三注重同伴間精神分享，激發(fā)分享行為的動機 PAGEREF _Toc455864684 h 1HYPERLINK l _Toc455864685五、結論 PAGEREF _Toc455864685 h 1HYPERLINK l _Toc455864686致 PAGEREF _Toc455864686 h 1HYPERLINK l _Toc455864687參考文獻 PAGEREF _Toc455864687 h 1. 一、緒論一研究背景和意義進入21世紀后，人與人之間的關系呈現出一種新的變化，即出現了前所未

10、有的親密，而分享行為屬于一種親社會行為，它的作用則就在于促進人與人之間關系趨于和諧。人類社會的開展形成了很多特殊的分享行為，如交換行為、贈予行為等。這些分享行為都是個體社會化過程中非常常見的社會行為。我國對于個人道德水平的要求較高，積極鼓勵個體社會性向正向開展，因此對于幼兒分享行為的培養(yǎng)要從小開場。2001年，幼兒園教育指導綱要的發(fā)布，明確指出了要培養(yǎng)幼兒與人交往，并且懂得合作和分享。世界心理衛(wèi)生聯合會也曾經提出了在實現心理安康的過程中，良好的人際關系在其中起到了極為重要的作用。美國著名心理學家馬斯洛也提到了友誼和愛心是人際交往中的關鍵容?，F如今，幼兒的社會性能力普遍較低，幼兒社會行為中的問題

11、也日益增多，尤其是分享行為的缺失，成為幼兒成長與開展中的阻礙。這是由于城鎮(zhèn)化的背景下，家庭一般都居住在小區(qū)，并且獨門獨戶，再加上獨生子女較多，父母嬌慣，讓很多幼兒養(yǎng)成了獨占、獨享的想法。根據眾多學者的調查研究說明，幼兒的這種獨享行為非常常見，首先分享意識就非常缺乏，從而造成了幼兒不良心理和行為的行為，這對于幼兒的心理安康和人際關系開展極為不利，此時就需要加強對幼兒分享行為的培養(yǎng)，促進幼兒的親社會行為開展。二研究目的目前，幼兒的獨享想法和行為十分普遍，這將直接影響到幼兒未來的成長與開展，通過本文對幼兒分享行為的現狀以及問題的思考和分析，希望能夠在培養(yǎng)中班幼兒分享行為方面提供一定的參考作用。三研究

12、方法和容本文主要采用的研究方法有兩種，一種是文獻研究法，另一種是觀察法。具體地，文獻研究法，為了完本錢文的撰寫工作等，對中班幼兒分享行為的培養(yǎng)策略研究，通過相應的數據庫和圖書館等進展了相關文獻資料的查閱，了解幼兒分享行為的國外研究現狀，并且在對文獻閱讀的同時進展了總結，為本文的研究提供了良好的理論根底；觀察法，對實際的幼兒園教育中的幼兒分享行為進展觀察，將其作為本文研究分析的補充。二、文獻綜述與概念界定一文獻綜述1.國外研究現狀關于分享行為的研究在國外已經有了較好的成果。W.Damon1997在其研究中就發(fā)現幼兒在分享方面如果做的比擬好，則他們在社會性問題以及幫助他人等方面就會表現出較好的能力

13、；Ugure-Semin1952通過研究發(fā)現，幼兒在4歲到5歲之間時，他們的吝嗇傾向將會到達頂峰。在上世紀80年代針對幼兒分享方面的研究說明，從嬰兒的第二年時就已經表達出一定的分享行為，到12個月大時，幼兒會將自己感興趣的活動分享給他人，如會將自己喜歡的玩具給同伴玩。兩三歲的幼兒會對產生傷心情緒的同伴產生同情的感受。不僅如此，他的研究還發(fā)現，幼兒的分享行為隨著年齡的增長而逐漸增多，年齡越大的幼兒更傾向于向同伴分享；Gill的研究報告中提出，幼兒的分享行為不僅與年齡有關系，還與分享對象有著直接關系。比方對于一些不被幼兒所喜歡的同伴，6到8歲的兒童和9-11歲的兒童對其的分享傾向并沒有太大的差異，

14、但是根據實踐調查說明，年齡較小的幼兒與年齡較大的幼兒相比更愿意對不被喜歡的同伴進展分享。到了90年代，國外對于幼兒分享行為的研究受到社會生態(tài)學理論的影響，將研究角度開場從生態(tài)和文化中入手，認為幼兒的分享行為與其所處的生態(tài)環(huán)境以及文化環(huán)境有著密切關系。進入21世紀后，關于幼兒分享行為的研究更加細致化，如Alina Georgeta Mag2011以分享教育為主題，分別以家長和早期教師為例從而確定情感教育和培訓方案，以實現共同教育的優(yōu)良效果；Tehila Kogut2012細致分析了幼兒的分享行為，研究說明3歲到8歲之間的兒童分享的傾向隨著年齡的增長而增長，當孩子能夠進展更多分享行為時，他們對于分

15、享的滿足感也就越高。Markus Paulus2016在研究中說明友誼與幼兒之間的需要相比更為重要，從而分析了社會關系以及他人對幼兒分享行為的影響。2.國研究現狀對于國關于幼兒分享行為的研究最早始于80年代，與西方研究相比時間稍晚一些，最早進展的研究為幼兒的分享行為。岑國楨，京海1988的研究顯示出兒童主要對需要的同伴進展分享，這種分享趨勢在9歲時最為明顯；郭忠玲1996對3.5歲到5.5歲的幼兒進展的分享水平測試，幼兒自身所具有的分享物品數量與分享觀念和分享行為有著一定的關系，分享物品的數量越多，幼兒更傾向于進展分享行為；王美芳1997利用自然觀察的方式，發(fā)現幼兒隨著年齡的增長，其進展分享行

16、為的也就越頻繁。丁霞2012針對幼兒分享意識和行為進展相關培養(yǎng)研究，認為中班幼兒在分享意識和行為上并沒有顯著的性別差異，這與很多國的學者研究結果是不一致的，如德顯2003的研究結果說明在幼兒3歲時女孩的分享意識要優(yōu)于男孩，愛蓮2004也有類似的研究。高暢，單寶順2015同樣針對中班幼兒分享認知以及行為進展了一定的研究，結果說明中班幼兒在分享技巧上缺乏，分享時過分情調互惠，因此提出分享行為的培養(yǎng)策略，如注重行為體驗、精神分享、分享技能傳授、激發(fā)分享行為等。綜合國外對幼兒分享意識和分享行為的研究說明，幼兒分享的研究主要集中在分享行為上，對于分享意識的研究并不是很深入，此外，在針對幼兒分享行為性別差

17、異上的研究存在一些不同的意見，還需要進一步的研究和分析。未來對于幼兒分享意識和行為的研究，也應該更傾向于實踐性，提供切實可行的促進幼兒分享過程，促使幼兒相互溝通、支持，從而彌補教育中的缺陷之處。二概念界定1.分享分享在漢語大詞典中的定義為個體與他人共同進展使用和享受，而在商務的現代漢語詞典中將分享的定義解釋為與他人分著享受，享受的容可以是歡樂、幸福，也可以是好處、益處等。該定義更側重于幸福和歡樂等精神上的分享，對好處的提醒則是對人或者事物有利的因素以及使人所得而得到滿意的事物。因此，可以將分享的概念認定為個體與他人共同享受，享受的容可以是物質的，也可以是精神的。2.幼兒分享行為幼兒分享的產生必

18、定伴隨著幼兒分享行為的產生，所謂幼兒分享行為，指的就是幼兒分享意識的外在表現形式，同時也是幼兒親社會行為中的一種關鍵形式。幼兒愿意將自己所擁有的東西讓他人使用和享受，或者是將所擁有的東西贈送給他人，亦或是將自己所感受的幸福和歡樂分享給他人，這些行為都屬于幼兒分享行為。換言之，也就是幼兒將自己所擁有的東西和享受的歡樂幸福與他人共同使用或者享受。幼兒分享行為的特點在于讓自己與他人都分享到擁有著的資源和心情，從而讓自己與他人都從中獲取益處。由于幼兒分享在容上不僅包括物質上，還包括精神上的，所以，幼兒分享行為不僅包括了物質的分享行為，還包括了精神和情感的分享行為。然而，在實際的幼兒園觀察中很難注意到幼

19、兒的情感分享行為，它與物質分享行為存在一定相似性，而且為了更好地觀察幼兒的分享行為，因此本文僅對幼兒的物質上的分享行為加以觀察和分析。三、幼兒分享行為的現狀與問題一幼兒分享行為的現狀目前，社會各界對幼兒心理安康問題以及親社會行為培養(yǎng)的研究日益關注，力求能夠促進幼兒的全面開展。首先，幼兒分享行為的年齡差異。隨著幼兒年齡的不斷增大，尤其身處分享環(huán)境中所表現出的獨占現象的趨勢在不斷降低。這是因為幼兒在年齡的增長下，智力也得到了一定的開展，除此之外，幼兒的道德水平、認知能力以及社會經歷等等都在不斷地開展，幼兒在成長中越來越會感受到，獨占這種利己性的行為是一種非常不好的行為，幼兒自身的成長在很大程度上推

20、動了幼兒親社會行為的形成。另外，還有研究說明3歲到5歲的幼兒，他們的分享行為呈現出先上升后下降的趨勢，這與幼兒的實際生活環(huán)境有著極大的關系。一般來說，3歲幼兒在心智上成熟度不高，分享意識缺乏，同時也毫無分享技巧可言，社交能力偏低，隨著年齡的增長，幼兒的分享意識提高，分享行為日益增多。而5歲的幼兒除了擁有成為成熟的心智和認知能力，同時他們也擁有了成熟的物品擁有觀，對于分享的對象也有自己的判斷，此時的幼兒更傾向于向特定的對象實施分享行為；其次，幼兒分享行為的開展。通過前人的研究可以看出，幼兒普遍存在分享意識缺乏的現象，導致獨占現象較多，但是由于教育水平的日益提高，幼兒的這種獨占的分享行為的出現比率

21、逐漸降低。還有很多低齡幼兒智力還處于不成熟的狀態(tài)，從而出現認為自我的分享行為是正確的現象?？偠灾?，整體上幼兒分享行為的開展狀況還是非常樂觀的，通過教師的鼓勵以及引導，幼兒同伴之間的幫助，幼兒分享行為的培養(yǎng)效果日益良好。幼兒分享行為的開展也有著自己的特點，不僅與年齡有關，還與幼兒家庭教育息息相關。所以，對于幼兒分享行為的培養(yǎng)應該以正面引導為主要方式，從而減少批評式教育所帶來的負面影響。二幼兒分享行為存在的主要問題1. 獨占現象普遍，分享意識缺乏通過筆者對幼兒園中幼兒分享行為的觀察，結果發(fā)現其中小紅在玩玩具的時候所表現出來的獨占行為較為明顯，尤其是幼兒所喜歡的玩具，這種獨占行為的表現力更為顯著。

22、有各別的幼兒將玩具放在手中不愿意放下，而且對于幼兒同伴的東西卻還總是想奪過來自己玩，一旦玩具拿不到，便會一直哭鬧，有時甚至還會采用搶奪得方式處理問題。情境1：幼兒園分享日活動開場的時候，很多幼兒都拿出了自己帶來的玩具，但是沒過一會就出現了幼兒間的爭吵聲，剛開場，僅僅是詢問要求交換玩具的請求，得到另一個同伴的拒絕后，便出現了爭吵，最后出現了搶奪的場景，被搶奪的幼兒沒有搶回自己的玩具，傷心地哭著，嘴里還說著：這是我的玩具，你快還給我。情境2：教師組織幼兒課外活動時，有些幼兒開場吃零食，其中小剛表現出非常的不自然，緊緊護住自己的書包，想吃的時候就從書包里拿出一個吃，并且還對其他的小朋友們說：這都是我

23、媽媽給我的準備的好吃的，都是我愛吃的，我要吃的飽飽的。緊接著，教師問：你吃飽了的時候，吃的東西還能則多，怎么辦呢？此時，卻得到了這樣的答復：等我餓的時候再吃，到時候就能吃完了。然而這個孩子對于別人分享給他的食品，他都會欣然承受。從上述情境1和情境2中，不難看出，幼兒對自己喜歡的玩具以及事物的獨占意識很強，對于其他幼兒同伴的東西或者是事物也有很大的占有欲望，并且對于別人的饋贈，樂意承受。這兩名幼兒在訪談中都說到愿意與人分享，但是實際上遇到喜歡的東西和事物并不愿意分享，甚至出現了抵觸行為，使得幼兒的分享行為與分享意識不相符合。究其原因就是中班幼兒的認知水平不高，導致此時幼兒的分享認知不全面。大局部

24、的幼兒分享意識缺乏，當詢問他們?yōu)楹尾辉敢夥窒頃r，答復多數為不知道。因此，幼兒的社會道德體系還未全面建立起來，進而導致分享意識的缺乏。一旦幼兒遇到喜愛程度的差異時，就會更傾向于實現自己的需求，此時就會產生獨占的現象。2. 分享技巧欠缺，社交能力缺乏筆者進展了兩個情境的調查，調查發(fā)現，有一局部幼兒愿意去分享自己的東西或者食物，但是卻不知道如何去分享，有時還會出現幼兒之間的不愉快。情境3：小明帶來了自己的玩具車，并且告訴教師這是帶來和其他同伴一起來晚的，但是玩具帶來當天，很多小朋友都想玩，但是小明只準讓他們看，卻不準他們去觸摸，后來經過教師的勸導，小明才和其中一個小朋友交換了玩具。情境4：小陽帶來自

25、己特別心愛的浣熊，同樣也告訴教師這是帶來要和小伙伴們一起玩的，但是實際上，小陽和自己的小伙伴小亮的在玩耍時，小亮想玩她的小浣熊，但是被小陽拒絕了。此時，小雨主動提出：我們將我們自己暫時不玩的娃娃給小亮玩吧，然后小陽就、小亮、小雨等小伙伴一起玩起來了。從上述情境3和情境4中都可以看出，小明和小陽都有分享物品的意愿，但是在實際的玩耍過程中，卻提出各種原因去拒絕分享，從而導致與小伙伴的關系不太融洽。分析其一原因，可以認為是幼兒分享技巧的匱乏，其中小明雖然有分享的意識，但是卻不知道該將玩具分享給誰，這么多小朋友，到底該給誰玩呢？還是就是小明不理解在分享行為的實施過程中將會得到什么益處。而小陽的問題則是

26、他同樣也有分享意識，但是他在好朋友和一般朋友之間進展了抉擇，小陽則更傾向于向好朋友進展分享。整體而言，小明和小陽都缺乏一定的分享技巧，經過教師和他人的指導和溝通，才完成了分享行為。3. 分享重視互惠，重物質輕精神中班幼兒對分享的認識還比擬淺顯，對于分享的涵還很難清晰的理解，所以，幼兒在與同伴進展分享的過程中較為重視互惠，同時也比擬重視物質，認為如果同伴之間沒有互惠，則分享行為也很難做到。情境5：在幼兒園舉行秋游活動時，小青和小東之間總是偷偷說話，小青對小東說：小城沒有帶好吃的東西，這下和小朋友分享的時候，他就吃不到東西了，后來小城的家人把吃的東西送到之后，小青又說，這下可以分享啦。從這段對白中

27、不難看出，由于小城沒有帶吃的東西，小青和小東就認為小城失去了食物分享的時機，并且認為和小朋友們分享就是互相交換，都可以吃到對方的東西。由情境5中可以看出，在這些小朋友的認知里，分享必須建立在分享對象都具有物質根底的前提下，才能進展互換，這種互換過程才是分享。換言之，如果分享對象中，如果有其中一個幼兒沒有可分享的東西，則針對該幼兒的分享行為將不會產生。這種分享觀念是非常長不正確的，從幼兒的長遠開展來看，這種重物質輕精神的分享行為很難培養(yǎng)起幼兒的分享意識，也很難培養(yǎng)幼兒擁有健全的人格。要想改變幼兒的這個不良觀念，需要幼兒教師加以引導，讓幼兒體驗到分享的快樂。四、幼兒分享行為的培養(yǎng)策略一注重幼兒的行

28、為體驗，樹立良好的分享意識由于中班幼兒的智力開展水平相對年齡較大的兒童稍差一些，并且對于認知水平的開展也不高，這就造成了中班幼兒對分享意識的認知存在較大的局限性，從而導致幼兒的分享行為不正確或者是難以形成正確的分享行為。另外，中班幼兒對道德行為的判斷同樣存在一定的局限性，很多幼兒往往更注重從行為的結果去判斷，而不是從行為的動機、意向等方面去判斷，這就容易造成幼兒很難享受到行為體驗的益處。所以，作為中班幼兒教育工作者，應該打破傳統的口頭傳授分享觀念和分享行為的教育方式，這種以口頭形式讓幼兒注意到分享的重要性的方式，很難讓幼兒對分享行為有正確全面的認識。因此，作為幼兒教師，應該為幼兒創(chuàng)造良好的分享

29、經歷活動，讓幼兒可以在實際活動中切身體驗到分享的行為。具體來說，首先，在進展分享經歷活動的創(chuàng)造過程中需要充分把握活動的條件和環(huán)境；其次還需要善于把握住分享契機，在最為自然和適合的時候對幼兒進展引導，讓幼兒通過實際的行為體驗，學會分享，建立正確的分享行為。二注重分享技能的傳授，提高幼兒的社交能力很多幼兒往往有分享的意識，但是分享行為卻遲遲難以實現，這在一定程度上說明分享技巧的重要性，幼兒缺乏良好的社交能力。因此，作為教師應該注重分享技能的傳授，進而提高幼兒的社交能力。具體來說，首先，通過日常的教學活動將分享技能的傳授融入其中。例如教師可以在教學中朗讀一些名人分享的故事或者是有關分享的文學作品，利

30、用文學熏讓幼兒意識到分享的必要性，也能夠掌握一定的分享技能；其次，通過適宜契機的把握，向幼兒傳授分享技能。例如開展幼兒園野餐活動，亦或是幼兒園分享日活動的開展等，從而讓幼兒在實際的活動中切實感受到分享行為，并且掌握分享技能，提高幼兒的社交能力，當幼兒感受到分享的快樂時，便更能加強分享行為的培養(yǎng)。三注重同伴間精神分享，激發(fā)分享行為的動機眾所周知，分享的容不僅僅是物質上的分享，還有精神上的分享，換言之，幼兒可以通過分享行為實現食物、玩具等實物分享，也可以通過分享行為將彼此的快樂幸福、悲傷等情感分享給他人。然而在這些分享行為實施的過程中不是僅僅是分享意識就可以順利完成分享行為的，更要求幼兒有一定的分

31、享技能和一定的社交能力，需要幼兒教師從而引導和教育。教師可以有意識地引導幼兒分享自己的體驗和快樂的情感，從而讓幼兒之間的分享行為向精神分享的層次邁進。例如，由幼兒教師建立心情晴雨表，將幼兒的情緒記錄下來，實現幼兒之間的心情分享行為；還可以鼓勵幼兒自己進展情緒體驗的分享，鼓勵幼兒園中的小朋友對生病的同伴進展同情和撫慰，對過生日的同伴獻上生日祝福。綜上種種，目的就是讓幼兒同伴之間的分享行為更注重精神上的分享，促進幼兒更夠感受到分享行為的意義，激發(fā)幼兒分享行為的動機。五、結論幼兒分享行為屬于幼兒親社會行為的一種，隨著國家對幼兒教育事業(yè)的日益重視，對幼兒分享行為的研究和培養(yǎng)也與越來越關注。培養(yǎng)中班幼兒

32、分享行為，有助于幼兒個體的社會性開展。本文通過中班幼兒分享行為的培養(yǎng)策略研究，闡釋其研究背景和意義、研究目的、研究方法和容，并且在國外相關研究以及概念界定的根底上，分析目前中班幼兒分享行為的現狀，從中提取出幼兒分享行為存在的主要問題，即獨占現象普遍，分享意識缺乏；分享技巧欠缺，社交能力缺乏；分享重視互惠，重物質輕精神。根據發(fā)現的問題，有針對性地提出分享行為的培養(yǎng)策略，即注重幼兒的行為體驗，樹立良好的分享意識；注重分享技能的傳授，提高幼兒的社交能力；注重同伴間精神分享，激發(fā)分享行為的動機。致大學生活即將完畢，面臨學業(yè)的又一次完畢，心中不禁泛起漣漪。不管是對我的導師，還是教育我的學院，以及幫助我與

33、我一起學習的同學們，我都充滿了無限的感謝。從課題的擬定、實習，再到開題，都著實讓教師十分費心，特別是論文的修改，教師一句一句認真修改，不管是題目的最終敲定，還是論文的表述問題，文章的邏輯關系等，都認真為我講解，翻開我的思路，忠心感教師的悉心幫助，為我的大學生活提供了諸多有益建議，讓我在以后的人生道路上少走彎路。還要感我的同伴同學們，非常感你們在論文中給我意見觀點，在生活中給我?guī)椭诖髮W的學習時光里，我們建立了深厚的友誼，這段友誼將是我人生中的最難忘的珍貴財富。參考文獻1 W.Damon. Socialization and the Altruistic Behavior of Children. Psyc