試論高校公共音樂校本課程的開發(fā)

1、試論高校公共音樂校本課程的開發(fā)內(nèi)容摘要：高校音樂老師應(yīng)充分理解開發(fā)公共音樂校本課程的意義，并根據(jù)當(dāng)前教育的開展、自身的資源條件等實(shí)際情況，開發(fā)公共音樂校本課程，施行大學(xué)生公共音樂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正得到音樂審美教育，進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：高等學(xué)校公共音樂校本課程開發(fā)校本課程是指學(xué)校自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施行的課程。高校公共音樂校本課程是由各學(xué)校自行開發(fā)并整理成型的一門課程。高校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前教育開展的需要，開發(fā)公共音樂校本課程，施行大學(xué)生公共音樂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正得到音樂審美教育，進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)。一、開發(fā)公共音樂校本課程的意義高校公共音樂校本課程是我國(guó)高校課程管理體系的一個(gè)組成局部,開發(fā)該類

2、課程有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。一有利于彌補(bǔ)課程建立的缺乏眾所周知,我國(guó)各地的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育等方面的開展程度參差不齊,在各地高校的公共音樂教學(xué)中，僅僅依靠國(guó)家規(guī)定的音樂課程內(nèi)容進(jìn)展教學(xué),不但達(dá)不到預(yù)期的理想效果,而且還會(huì)給國(guó)家課程的有效施行帶來負(fù)面影響。因此,高?？稍趪?guó)家宏觀課程政策允許的范圍內(nèi),結(jié)合本地的民俗風(fēng)情、辦學(xué)條件及本校的師資程度,開發(fā)具有本地特色的公共音樂校本課程，構(gòu)建一個(gè)具有自身特色的公共音樂教育體系。這樣，既能彌補(bǔ)高校公共音樂教材的單一性，更能激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。二有利于傳承音樂文化我國(guó)的傳統(tǒng)音樂文化資源豐富多彩,各地區(qū)、各民族都有種類繁多的民歌、歌舞、器樂、

3、說唱等音樂藝術(shù)表演形式。雖然高校公共音樂課程也將局部傳統(tǒng)的音樂文化資源納入了教學(xué)范圍,并一再強(qiáng)調(diào)音樂教育的民族性。但是,如今固定的高校公共音樂教材在每個(gè)高校中都是不一樣的，它只能選擇那些具有代表性的傳統(tǒng)音樂文化資源作為教學(xué)內(nèi)容,所以無法涵蓋全國(guó)各地的音樂文化資源。這樣,便使得許多學(xué)生對(duì)本該熟悉的當(dāng)?shù)匾魳肺幕兊蒙杵饋?。因?開發(fā)音樂校本課程，因時(shí)、因地制宜地將當(dāng)?shù)氐囊魳肺幕{入課程并用于教學(xué)，不但使開發(fā)的音樂校本課程更具地方特色、更加符合特殊的教育需求,而且還可以有效地推動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)音樂文化的傳遞與繼承。三有利于老師因人施教由于國(guó)家課程面向全國(guó)大多數(shù)學(xué)生,它只規(guī)定了音樂教學(xué)所能到達(dá)的最低標(biāo)準(zhǔn)和

4、根本要求,因此無法顧及不同學(xué)生的個(gè)別差異,很難滿足不同學(xué)生的需求,即便是地方課程也難以考慮學(xué)生的不同需要。而校本音樂課程那么不同,它總是通過對(duì)本校或本班學(xué)生的需求，充分利用當(dāng)?shù)氐囊魳氛n程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的音樂課程,老師可以因人施教，給不同學(xué)生獲得相對(duì)公平的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),實(shí)現(xiàn)他們自己的音樂學(xué)習(xí)目的。二、如何開發(fā)公共音樂校本課程開發(fā)音樂校本課程在高校公共音樂教學(xué)中有著非常重要的意義，那么，我們應(yīng)怎樣去開發(fā)音樂校本課程呢？一抓住地方特色開發(fā)高校公共音樂校本課程，可以根據(jù)地方音樂和戲曲的特色，適當(dāng)汲取地方民歌精華，聯(lián)絡(luò)學(xué)生實(shí)際進(jìn)展校本教材的開發(fā)。從本地民歌、戲曲、曲藝音樂中，選取不同內(nèi)容

5、、不同風(fēng)格的代表性選段作為校本教材的內(nèi)容，突出地方特色。1.開發(fā)民族特色濃郁的曲藝文化。曲藝文化是上千年的藝術(shù)理論所形成的意象和形象相結(jié)合的表演形式，有非常強(qiáng)的表現(xiàn)力。高校引進(jìn)地方曲藝作為公共音樂校本課程，能補(bǔ)充音樂內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。在課程施行時(shí)，老師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課前布置學(xué)生查找有關(guān)資料，充分利用音像制品等可利用的教學(xué)資源進(jìn)展教學(xué)，以到達(dá)事半功倍的效果。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2.開發(fā)地方民歌、山歌。我國(guó)的民歌、山歌資源非常豐富，居住在全國(guó)各地的各族人民用他們獨(dú)特的音樂形式歌唱著對(duì)生活的深切感受，一首首高亢嘹亮的民歌和山歌，都很接近自然形態(tài)，其旋律、音調(diào)及表現(xiàn)手法

6、等都與平時(shí)的生活有著嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生學(xué)起來會(huì)覺得非常有興趣。學(xué)校應(yīng)適量安排這種地方特色課，甚至可以將當(dāng)?shù)氐母柰跽?qǐng)進(jìn)校園，將山歌引進(jìn)課堂，在校園中開展民歌、山歌擂臺(tái)賽。這樣不僅可以使大學(xué)生在優(yōu)美的地方音樂中增進(jìn)對(duì)民族地方音樂文化的理解，豐富學(xué)生的音樂知識(shí)，還能進(jìn)步他們的綜合才能。二發(fā)揮老師專長(zhǎng)音樂老師是音樂校本課程的直接參與者與開發(fā)者。由于各個(gè)高校的音樂老師裝備不一樣，而且老師才能、程度也有所不同，老師在開發(fā)音樂校本課程時(shí)，要充分發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并表達(dá)自己的個(gè)性特征。高校公共音樂校本課程的開發(fā)可以呼喚新型音樂老師的出現(xiàn)，老師按照自己的才能和程度，做好校本課程開發(fā)工作。如：有舞

7、蹈特長(zhǎng)的音樂老師可以考慮把舞蹈引入課堂，在學(xué)生面前充分展現(xiàn)自己的才智，漸漸地得到學(xué)生的尊敬，學(xué)生也可以受老師的影響，努力進(jìn)步自身的音樂審美才能。老師也可以根據(jù)自己的聲樂、器樂特長(zhǎng)，開設(shè)音樂、器樂班，定期舉行“學(xué)生演唱、演奏音樂會(huì)，展示自己的教學(xué)成果。假如我們長(zhǎng)期這樣做下去，對(duì)學(xué)校施行特色辦學(xué)是有很大幫助的。三與地方藝術(shù)團(tuán)體結(jié)合開發(fā)開發(fā)高校公共音樂校本課程離不開地方藝術(shù)團(tuán)體，不能與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)環(huán)境相脫離，不能和當(dāng)?shù)厮囆g(shù)團(tuán)體相脫離，應(yīng)該通過多種渠道來進(jìn)展開發(fā)。音樂老師可以主動(dòng)走進(jìn)當(dāng)?shù)厮囆g(shù)團(tuán)體，與藝術(shù)團(tuán)體的成員一起研究、討論音樂校本教材的開發(fā)，與當(dāng)?shù)厮囆g(shù)團(tuán)體團(tuán)結(jié)協(xié)作，做好民間鄉(xiāng)土音樂的搜集和整理，并在理論和創(chuàng)造的根底上組織學(xué)生深化到社區(qū)進(jìn)展文藝演出。把地方藝術(shù)呈如今廣闊人民群眾中間，同時(shí)，也是為學(xué)生搭起社會(huì)大舞臺(tái)，鍛煉學(xué)生的理論才能，讓他們一展自己的風(fēng)采，有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步，發(fā)揮良好的社會(huì)效應(yīng)。總之，開發(fā)公共音樂校本課程，挖掘地方、學(xué)校的教育資源是高校公共音樂教學(xué)改革和開展的趨勢(shì)，是學(xué)生承受地方民族藝術(shù)教育的迫切需要。我們應(yīng)根據(jù)當(dāng)前教育的開展、自身的資源條件、地方藝術(shù)的特色等實(shí)際情況，開發(fā)公共音樂校本課程，促進(jìn)老師專業(yè)