關于理工科學生英語閱讀需求的調(diào)查研究-以中國地質(zhì)大學（武漢）為例

1、 關于理工科學生英語閱讀需求的調(diào)查研究以中國地質(zhì)大學（武漢）為例 鄧麗莎，李小玲（中國地質(zhì)大學武漢 外國語學院，湖北 武漢 430074）Summary：本研究以外語需求理論為依據(jù)，調(diào)查了中國地質(zhì)大學（武漢）理工科學生對英語學習的需求，主要包括學生對大一與研一閱讀學習的現(xiàn)狀、閱讀學習的動機、閱讀方法，以及英語閱讀的課內(nèi)外環(huán)境。運用問卷收集原始數(shù)據(jù)，利用SPSS16.0 統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，針對調(diào)查結果我們提出了一些有建設性意見的教學建議，希望能夠?qū)μ岣叽髮W英語閱讀水平起到積極的作用。Keys：需求分析；閱讀需求；閱讀動機；課內(nèi)外環(huán)境H319 ：A ：1673-2596（2012）08-0257-03

2、需求分析(needs analysis,NA)指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術和方法,最初應用于專門用途英語,其理論背景主要源于20世紀60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念,即課程開發(fā)須要遵循的改進教學方法、針對教學群體調(diào)整教學和訓練學生學習的3個原則，需求分析則根植于后兩者。此后,交際功能與Dell Hymes的“交際能力”、學習中心法等二語習得相關理論也相繼成為需求分析的支撐理論。在外語教學領域,需求分析是語言課程設計和實施不可或缺的啟動步驟,它“至少有4大重要作用:1.為制定外語教育政策和設置外語課程提供依據(jù);2.為外語課程的內(nèi)容、設計和實施提供依據(jù);3.為外語教學目的和教學方法的

3、確定提供依據(jù);4.為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考”。中國地質(zhì)大學（武漢）是一所以理工科為主的高校。本研究旨在通過對理工科大一學生和研一學生閱讀需求的分析和對比，發(fā)現(xiàn)他們目前的學習現(xiàn)狀和存在的問題，從英語學習需求的角度提出一些建設性的意見和建議。一、文獻綜述需求分析是指通過訪談、觀察、調(diào)查問卷等手段對需求進行研究的方法，目前已經(jīng)廣泛的運用在各個方面。目前國際上關于英語學習的需求調(diào)查研究有很多，特里克、里查德和紐南等西方應用語言學專家,對需求分析在外語教學中運用的理論和實踐問題做了探討。紐南把需求分析分為初始需求分析、動態(tài)需求分析、內(nèi)容分析和過程分析。國內(nèi)的一些學者對英語學習過程中的一些需求也

4、進行了一些探索，如文秋芳對英語學習者動機、概念、策略變化規(guī)律的調(diào)查,王斌華等對大學英語學習者學習需求的調(diào)查分析等，這些研究為中國學生更加有效的學習英語和學校的英語課程設置都提出了很好的建議，起到了積極的作用。二、研究設計（一）問卷設計問卷從4個方面調(diào)查了中國地質(zhì)大學（武漢）理工科大一和研一的英語閱讀需求：英語閱讀學習現(xiàn)狀（5個題）、英語閱讀學習動機（8個題）、英語閱讀學習策略（9個題）以及英語閱讀學習的課內(nèi)外環(huán)境（8個題），一共31道調(diào)查題目。（二）問卷調(diào)查的實施本次問卷一共在發(fā)放200份問卷，其中大一和研一分別發(fā)放100份問卷，問卷回收186份，回收率為93%，問卷發(fā)放的范圍涉及到地質(zhì)、工程

5、、環(huán)境、資源等理工科學院學生。問卷分析采用里克特5級量表進行積分，其中，1=完全不符合；2=通常不符合；3=有時候符合；4=大部分時候符合；5=完全不符合。統(tǒng)計工具為SPSS16.0。三、統(tǒng)計結果分析數(shù)據(jù)錄入SPSS16.0中之后，對各個部分的數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗差異性分析。（一）大一與研一閱讀學習現(xiàn)狀對比1.相比于英語聽力、口語、寫作的學習，我更喜歡閱讀。2.英語閱讀是我的強項。3.英文報刊上的文章我只能看懂大意。4.我認為詞匯量是限制自己閱讀水平的一個最重要的因素。5.即使文章生詞不多，我也會因為語法不扎實而看不懂該篇文章。通過分析發(fā)現(xiàn)，目前大一與研一理工科的學生在英語閱讀學習興趣、對報

6、刊文章或閱讀文章的理解能力上具有相似性，普通對閱讀興趣不大，而且理解能力不強；但是兩者問題2與問題4上具有顯著差異，兩個變量顯著性概率（Sig.）分別為0.010和0.029，都小于0.05，并且T值均小于0.05顯著水平。研一學生認為閱讀是自己強項的多于大一學生，而且大一學生在閱讀過程中更易受到個人詞匯量的影響。（二）大一與研一學生閱讀學習動機對比6.我需要經(jīng)?？匆恍┍緦I(yè)的英文文獻來提高專業(yè)水平。7.我覺得閱讀能力比其他英語技能更重要。8.我學習英語閱讀是為了通過考試。9.我學習英語閱讀是為了看懂專業(yè)文獻。10.因為將來有可能出國深造，我愿意學習英語閱讀。11.我希望提高自己英語閱讀水平是

7、為了以后交外國朋友。12.我希望以后從事的工作可以用到我在英語閱讀課上學到的東西。13.英語閱讀可以帶來樂趣。14.我喜歡挑戰(zhàn)有難度的英語文章。在第二部分對于學習者個體愿望的調(diào)查中，沒有發(fā)現(xiàn)具有顯著差異性的項目，說明兩者對于閱讀學習的動機或目的具有一致性。但是通過對比單個項目均值，如問題6和問題9，我們發(fā)現(xiàn)，研一學生的英語閱讀更多的涉及到專業(yè)文獻，他們需要英語作為一門工具來進行學術研究，而大一因為剛?cè)雽W專業(yè)性不明顯而在這一方面沒有強烈需求；此外，大一學生對于學習閱讀的交際目的、出國需求強于研一學生，研一學生的工作需要則強于大一學生。（三）閱讀學習策略對比15.我在課外經(jīng)?？匆恍┯⑽膱罂螂s志來

8、提高閱讀水平。16.對于不同閱讀目的的文章，我會采用不同的閱讀方法。17.閱讀前我會根據(jù)材料的標題、副標題等線索預測內(nèi)容。18.我知道如何劃分意群，在閱讀時按意群去讀。19.我習慣邊查字典變閱讀。20.遇到生詞，我會先通過上下文猜詞義。21.我通常能跳過不理解的句子繼續(xù)下去。22.我經(jīng)常進行計時閱讀自我測試，并總結提高。23.我有自己的閱讀計劃，如每星期讀幾篇英語文章等。第三部分數(shù)據(jù)顯示，問題15與問題17存在顯著性差異，表明研一學生對于閱讀技巧的掌握明顯強于大一新生，并且課下的閱讀訓練多于大一新生。但是兩者總體上對于技巧與策略的掌握仍不是很到位。（四）學習環(huán)境需求對比24.如果閱讀課不是必修

9、，我會選擇不修。25.我希望增開閱讀課的課時。26.我認為老師對我的英語閱讀有很大的幫助。27.我認為在課堂上做閱讀練習比課下更有效。28.我希望老師詳細講解每篇閱讀文章。29.我在課下很難集中精力進行閱讀訓練。30.我會按時完成老師布置的閱讀作業(yè)。31.我能有效利用學校提供的閱讀資源。數(shù)據(jù)顯示只有問題25存在顯著性差異，也就是對于閱讀課時，兩者持不同的態(tài)度，研一并不希望增加課時，同時通過比較問題24、26、27的平均值，發(fā)現(xiàn)研一對于課堂學習的滿意度低于大一學生，同時通過問題28，我們發(fā)現(xiàn)研一學生更希望老師可以詳細的講解閱讀文章。四、結論本次的調(diào)查研究大致了解了中國地質(zhì)大學（武漢）大一和研一的

10、理工科學生英語閱讀學習的現(xiàn)狀、學習的目的、學習的策略以及學習的課堂內(nèi)外環(huán)境的情況,結合這些情況,運用了SPSS16.0進行了數(shù)據(jù)分析。根據(jù)數(shù)據(jù)分析的本小組提出以下建議：1.在學生剛進入大學時應該多設置一些趣味性比較強的課程來提高學生的興趣。 2.研究生階段的英語教學應該培養(yǎng)學生的專業(yè)英語輸出能力。3.加大對大一學生英語閱讀學習策略的引導,同時可以適當?shù)募哟箝喿x量。4.要求教師在給大一學生上課的時候，對教材進行深入的講解；對研究生可以要求學生在課下進行一定量的英語閱讀。此次問卷調(diào)查能夠使我們了解本校本科生及研究生新生英語基本情況，認識到他們對閱讀學習的期待和要求，根據(jù)調(diào)查結果采取有針對性的措施，以滿足學生不同的需求和發(fā)展需要。Reference：1Nunan, David. Second Language Teaching and Learning. Massachusetts: Heinle & Heinle Publishers.1999.2Richterich, R. A Model for the Definition of Language Needs. Strasbourg: Council of Europe,1972.3Richards, J. Language Curriculum Development,RELC Jo