第五章意義流動活動的過程

1、第五章 意義流動：活動的過程語文綜合性學習大致有兩種。一種是應(yīng)用性活動，強調(diào)語文在其他領(lǐng)域的應(yīng)用；一種是探究性活動，強調(diào)提出問題、分析問題、解決問題的過程。前一種相對簡單，本章主要討論后一種，后一種有關(guān)問題解決了，前一種的問題不言自明，“意義流動”是指從活動開始到結(jié)束的各個環(huán)節(jié)對學生都具有價值的一致性和連貫性。一個對學生來說缺乏意義或意義阻斷的活動，難以指望有參與的動力和持續(xù)的耐力。意義流動應(yīng)該是所有教學活動的要求，而綜合性學習不具備也不應(yīng)該具備不可能具備硬性檢測，而且一個活動需要持續(xù)較長的一段時間，意義流動的要求因而凸顯，又由于教學形態(tài)的不同，綜合性學習的意義流動有其特殊要求。第一節(jié) 綜合性

2、學習探究過程及意義流動的條件意義流動自然應(yīng)該在過程中探討，明確了過程，才可以分析過程中的各個環(huán)節(jié)意義在什么情況下是阻斷的，在什么情況下是連貫、流動的，阻斷的原因是什么，怎么解決阻斷問題，對這些問題進行研究，從而得出意義流動的條件。一、綜合性學習的探究過程按照主題來源區(qū)分，綜合性學習的組織有三種類型：依據(jù)教材主題設(shè)計活動各種版本的義務(wù)教育語文教材都有綜合性學習的專門設(shè)計；教師從自己的認知背景出發(fā)，形成主題，設(shè)計活動；從學生問題出發(fā)形成主題，設(shè)計活動。類型不同，過程也有所差異。第一種類型，主題是既定的，對學生而言，活動就帶有外加性質(zhì)，過程在怎么把外加轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要上下工夫。(l)設(shè)置情境，讓學生感

3、受到主題內(nèi)容的意義，激發(fā)探究欲望，這個環(huán)節(jié)出問題，沒有達到目的，整個過程不可能有質(zhì)量的保證。(2)探究內(nèi)容的選擇和生成。教材對活動內(nèi)容已經(jīng)作了設(shè)置，學生根據(jù)需要選擇探究內(nèi)容，也允許學生不選擇教材設(shè)置的內(nèi)容，依據(jù)主題，生成自己感興趣的探究內(nèi)容。(3)設(shè)計探究方案。探究方案不是簡單的分組，而是每一個小組討論設(shè)計探究方案，包括想要解決什么問題，解決這個問題需要開展哪些活動，這些活動實現(xiàn)的可能性分析，開展這些活動需要獲得怎樣的幫助，小組成員的活動分工和職責，等等。這個環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，預則立，不預則廢。(4)開展探究活動。這個環(huán)節(jié)是核心，前面三個環(huán)節(jié)的工作都是因為這個核心才有意義。保證這個環(huán)節(jié)的順利開展常在

4、于小組成員的分工與合作。(5)活動總結(jié)與成果展示。過程的五個環(huán)節(jié)不可偏廢，許多綜合性學習案例，只注重成果的展示，看不到整體的過程，其中包含著把綜合性學習等同于“綜合”的課堂教學，這實際上失去了綜合性學習的本意。第二種類型，主題由教師生成，比起第一種類型，從理論上說，更貼近學生的實際需要。教師生成主題是對語文課程內(nèi)容、自我認知背景、學生學習實際整合的結(jié)果，過程也可以分為以下五個環(huán)節(jié)。(1)主題溝通。溝通的目的是為了讓學生認同這個主題探究的價值。溝通可能成功，可能失敗，溝通失敗可能是教師溝通的技術(shù)問題，也可能主題脫離了學生的實際，脫離學生實際的主題應(yīng)終止活動開展。(2)主題轉(zhuǎn)化為問題。問題從主題中

5、來，是主題的分解。假設(shè)教師提出了“中學生形象設(shè)計”的主題，從中可以分解出有哪些文章談中學生形象設(shè)計、你認為中學生形象設(shè)汁應(yīng)考慮哪些因素、你心目中的中學生形象是什么等問題。(3)討論制訂問題解決方案。方案制訂著重考慮實施的難易因素，盡量考慮資源獲取便捷與否。(4)實施方案。(5)合作、互動解決問題。問題的解決標示著主題的完成，學生在解決問題過程中獲得成就感。第三種類型，主題在學生問題中生成，最貼近學生學習實際，直接反映學生的需要。我們結(jié)合桃花源記的學習說明這一類型的探究過程。(1)學生提出問題或教師發(fā)現(xiàn)學生潛在的問題。一個教師在教桃花源記時，有一個學生提出兩個問題：桃花源的景色也不見得美，為什么

6、作者這么推崇？為什么現(xiàn)代人總有桃花源情結(jié)？這兩個問題可以用一番解釋解決，但它也是開展綜合性學習的契機。(2)討論解決問題的設(shè)想。上面兩個問題可以通過了解下面四方面知識來解決：桃花源中人的生存狀態(tài)，陶淵明生活時代人們的生存狀態(tài)，陶淵明的生活態(tài)度以及他的生活處境，現(xiàn)代人的生存狀態(tài)。(3)討論設(shè)想實現(xiàn)的途徑。(4)按途徑開展探究活動。(5)討論收獲，形成答案。這三種類型應(yīng)當成為綜合性學習的常態(tài)，但實際上我們所看到的基本上是第一類型的案例，第二、三類型的案例幾乎找不到。這說明綜合性學習在教師中還處于實施的淺層次階段，停留在認識還沒有上升到開發(fā)。三種類型的綜合性學習過程各不相同，但無論是哪一種過程，都需

7、要解決以下幾個問題。啟動的條件問題。綜合性學習在提高學生語文能力的同時，使學生探究能力、獲取信息的能力、合作能力、情感意志、責任感等方面都獲得提升，它難以書面檢測，因此啟動的條件是每一種類型都需要考慮的問題。獲取資源的動力問題。探究過程需要占有相關(guān)資源實現(xiàn)問題的解決，這些資源的獲取需要動力，活動要正視這個問題，并不是指導怎么獲取就足夠了的，更重要的是學生想不想獲取、要不要獲取、能不能獲取。學生作為活動主體是否在場的問題。只有主體在場，才能實現(xiàn)意義的主動建構(gòu)。學生的合作關(guān)系問題。良好的合作關(guān)系才能實現(xiàn)意義共建。討論意義的阻斷與流動從這四個共同的問題出發(fā)。二、形成意義阻斷的因素和意義流動的條件綜合

8、性學習啟動的內(nèi)部條件是學生的需要、興趣、好奇心、求知欲等內(nèi)在的動機，綜合性學習主要靠學生的內(nèi)在動機啟動，是學生需要的適合和滿足，動機缺乏，或者在設(shè)計時沒有充分考慮學生的需要，沒有達到激發(fā)需要的效果，啟動就成問題。動機不足是意義阻斷的第一個因素，這個因素不僅影響啟動，而且籠罩整個活動過程，降低活動成效。那么保持意義流動的第一個條件便是從學生需要和興趣出發(fā)。學生內(nèi)在動機的水平有高低，興趣和需要也各不相同，現(xiàn)在學校班級規(guī)模又比較大，綜合性學習主要體現(xiàn)為班級活動，那么活動的主題應(yīng)當有大致的范圍，以滿足學生整體的需要。我們認為綜合性學習應(yīng)當在以下范圍內(nèi)設(shè)計主題。(1)學生的日常生活。包括衣食住行、家庭倫

9、理、同學關(guān)系、自我認識等人的最基本需要。(2)學生的焦點問題。學生學習生活在一起，自然會形成共同關(guān)注的問題，利用這些問題設(shè)計綜合性學習，啟動充滿能量。(3)社會熱點話題。熱點話題，學生普遍希望了解，這是設(shè)計綜合性學習的重要資源。(4)地方風俗和特色。一方水土養(yǎng)一方人，當?shù)氐娘L俗、特色使學生感受到親切和好奇。(5)教材學習。包括各科的教材學習。學生在學習過程中會產(chǎn)生各種問題，這些問題是開展綜合性學習的原動力。綜合性學習是學生主動的實踐，主動實踐需要相應(yīng)的知識、經(jīng)驗、能力做基礎(chǔ)?？傊?，綜合性學習的起點不應(yīng)該是課程的邏輯起點，而是學生現(xiàn)實的學習和生活狀態(tài)。正如郭根福所言：“學生不是因為語文課程的存在

10、而存在。語文綜合性學習活動的主題設(shè)計，不是先決定教師該教些什么，學生該學些什么，而是先要思考學生關(guān)心什么，對什么感興趣。因此，探究的主題設(shè)計要注重來自學生的問題?！本C合性學習啟動的外部條件是內(nèi)容的價值，也就是讓學生覺得開展活動是有必要的，是“有用”的。外部條件與內(nèi)部條件相聯(lián)系，有價值的內(nèi)容強化學生的興趣、求知欲。內(nèi)容價值考慮兩個方面，一方面是語文課程的價值，無論如何，語文綜合性學習處于語文學習的情境中，語文教師組織的活動學生也必然要與語文學習聯(lián)系起來，那種轉(zhuǎn)換了語文教師角色、消解語文學科與其他學科界限的綜合性學習是不現(xiàn)實的，至少在目前的教育背景下是不現(xiàn)實的。語文綜合性學習要讓學生感受到語文的價

11、值，與學生學語文的角色和學生對語文教師的角色期望對應(yīng)起來。另一方面是學生學習和生活的價值，通過活動使學生感受到學習和生活更有意義，感覺到人生更加充實，更能釋放自己潛在的能量。內(nèi)容缺乏價值是意義阻斷的第二個因素，相應(yīng)地，保持綜合性學習意義流動的第二個條件便是活動的內(nèi)容有價值。我們經(jīng)?？吹降木C合性學習案例中，一個活動主題一般分解為四個內(nèi)容，由四個小組分頭開展探究活動，這樣的形式是必要的，但是，許多主題的活動內(nèi)容可以不斷地分解下去，為什么要分解成這樣四個活動內(nèi)容是更需要探究的。選擇這四個活動應(yīng)當出于價值的考慮，在四個活動內(nèi)容確定之前，應(yīng)當有一個價值的討論，使學生覺得他們所選擇的活動是必要的，在這個基

12、礎(chǔ)上開展綜合性學習，過程才能順暢。綜合性學習在探究的過程中需要獲取相關(guān)資源，支持過程達到目的。這里存在一個獲取資源的動力問題。如果獲取資源有足夠的動力，那么意義在過程中繼續(xù)流動；如果獲取資源失去了動力，或者動力不足，那意義便阻斷或者滯澀了。那么，意義阻斷的第三個因素是資源獲取動力的喪失，相應(yīng)地，意義流動的第三個條件是保持資源獲取的動力。獲取資源的動力與獲取的難度相關(guān)。如果資源是學生已知的，在語文學科或其他學科已經(jīng)學到的，只要再次查閱便能確定，獲取的難度??；如果資源是學生未知的，需要求得新知來解決問題，難度則可能小也可能大，大小決定于獲取渠道的便捷與否。分析獲取資源的難易，保持學生獲取資源的動力

13、，使有意義的活動繼續(xù)流暢地推進，教師需要考慮兩件事：一是學生開展活動的知識背景，不僅包括語文學科的知識背景，更要了解其他學科學生已經(jīng)學了什么；二是考慮學生解決問題的新知，是由教師直接給予還是讓學生自己去求取。從保持動力角度考慮，以直接給予為妥，至少直接提供相關(guān)資料。綜合性學習是要讓學生在活動中獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要使這成為可能，必須確定學生站在怎樣的平臺上開展活動，也必須考慮教師先要讓學生站在一定的平臺之上，給予學生必要的支撐。綜合性學習活動是學生的主體性活動，主體與探究同在，教師的探究代替了學生探究，徒留“綜合”這個空殼，意義便失去學生作為主體的建構(gòu)過程。有一個“走進戲曲天地”的綜合性

14、學習，整個過程都在課堂上呈現(xiàn)，教學效果似乎非常好，掌聲、笑聲不斷。先讓學生觀看千古絕唱MTV，猜一猜其中包含哪些著名故事，再由幾個學生演唱不同曲種的戲，然后讓其他同學猜，借此了解戲曲種類，第三步是品西廂記長亭“碧云天”一段唱詞，體會戲曲唱詞的意蘊，最后模仿戲曲舞臺動作，嘗試學戲唱戲，感受戲曲魅力。分析起來，效果來自戲曲，不是來自語文，是課堂表演產(chǎn)生的效果，而不是學生探究有所收獲這樣的效果，教學內(nèi)容完全由教師設(shè)定，學生只是聽眾與看客，偶爾參與一下互動。這里有探究，但屬于教師；有“綜合”，但不是出于學生探究的需要；學生有實踐，但實踐是被動的實踐?；顒又皇墙處煴硌?，學生的主體性并不在場，盡管這時學生

15、愿意放棄主體性而沉浸在表演的觀賞中，但意義不是學生主動建構(gòu)的結(jié)果。這種狀況也是意義阻斷的一種情形，也可以說，這是一個缺乏過程的綜合性學習活動，不是一個綜合性學習，意義根本不存在流動的可能。這種情形在許多綜合性學習案例中存在，我們可以把它看作意義阻斷的第四個因素：主體不在場。相應(yīng)地保持意義流動的第四個條件是，學生作為活動的主體在活動的每一個環(huán)節(jié)都得到體現(xiàn)。小組合作的前提是共同的興趣；合作的狀態(tài)是相互支持、相互配合、彼此信任，各人承擔相應(yīng)的任務(wù)，負擔相應(yīng)的職責，并能實現(xiàn)有效溝通，組內(nèi)沖突能夠及時解決；合作的保障是對每一個組員和整個小組有合理的要求和評價，最好有對小組合作狀態(tài)和評價的量表，以便小組合

16、作探究過程中能夠?qū)φ?。這是一個方面，另一方面是組際關(guān)系問題，組與組之間的活動在內(nèi)容上能夠相互補充、相互證明，而不是互不相關(guān)、條塊分割。這樣的小組合作是良好的合作。小組內(nèi)部與小組之間形成意義共建關(guān)系。如果小組合作是非良態(tài)的，組員就會出現(xiàn)游離小組的情況，甚至是小組活動成為某個學生的個人活動，意義流動只是在學生個人上發(fā)生，整體上意義是阻斷的，交流、總結(jié)、展示也只具有個人意義。這是意義阻斷的第五個因素，相應(yīng)地，意義流動的第五個條件便是形成良好的小組合作關(guān)系。當然，依照不同類型的探究流程開展活動，每一項活動都能夠與主題密切關(guān)聯(lián)，是意義保持流動的前提?？偟恼f來，綜合性學習首先要讓學生感覺到是有意義的，然后

17、讓意義在活動的每一個環(huán)節(jié)處于流動狀態(tài)，每一個活動才能成為學生人生的印記，綜合性學習的三維目標才能更好地實現(xiàn)，取得預期成效，綜合性學習本身也不至于流于形式。依照綜合性學習組織的三種類型，本章的案例評析分為“主題在先的案例評析”和“問題生成的案例評析”?！爸黝}在先”是指學生在開展綜合性學習活動之前，主題已存在，上面所說的前兩種類型都可以看作是主題在先一類；“問題生成”是指綜合性學習活動通過分析學生學習或生活產(chǎn)生的問題形成主題，組織活動，上面所說的第三類便是。第二節(jié) 主題在先的綜合性學習 案例意義流動性評析一、意義流動的細節(jié)以“月到中秋分外明”為例以傳統(tǒng)節(jié)日為主題組織綜合性學習，與學生日常生活貼近，

18、易于激發(fā)學生的興趣和需要。在活動中獲得有關(guān)中秋節(jié)的知識和體驗，會成為學生“炫耀”的資本，尤其是小學生，也就是說，這個活動能夠讓學生體會到生活的價值。在中秋節(jié)將要來臨之際開展這個活動，對學生是一個無聲的鼓舞。教師通過下面一席話激發(fā)探究熱情：同學們，一年一度的中秋佳節(jié)又快來臨了。古人云“月到中秋分外明”、“月是故鄉(xiāng)明”，你知道為什么會有這種說法嗎？說起中秋節(jié)，你會聯(lián)想到一些什么呢？（學生交流）同學們想到了這么多，可見大家的課外知識很豐富。的確，中秋節(jié)是我國的傳統(tǒng)佳節(jié)，具有深厚的文化內(nèi)涵。如果深入探究，你肯定會更加深刻地體會到中秋文化的博大精深。讓我們來開展一次關(guān)于中秋、關(guān)于月亮的綜合性學習好吧？引

19、入的一席話富有鼓動性，目的自然是引導學生參與到綜合性學習中，為了達到這個目的，采用了各種手段。首先引用古詩句提問，引發(fā)學生好奇心，其次通過學生交流有關(guān)中秋節(jié)的聯(lián)想，肯定學生“知識很豐富”，暗含著學生能夠做好這一次綜合性學習的鼓勵第三用“你肯定會更加深刻地體會到中秋文化的博大精深”之語誘導學生參與活動，“肯定”、“更加深刻”、“博大精深”使學生覺得這個活動十分誘人，同時也交代了活動的主題。以商量的語氣明確活動內(nèi)容，表面上是征詢意見，但有、了前面一番激勵，商量的語氣反而使學生躍躍欲試。這好比是一個活動的啟動儀式，教師富有藝術(shù)的教學語言，使這個儀式具有良好的效果。接下來是要明確探究的內(nèi)容了。我們可以

20、從哪些方面來感受中秋文化呢？了解中秋節(jié)的來歷、習俗，搜集一些與中秋、月亮有關(guān)的詩詞、散文、歌曲、故事、繪畫、民間傳說、對聯(lián)、燈謎等。以提問的方式引出探究內(nèi)容，表明有討論、建議的余地，有學生自由選擇的空間。這些內(nèi)容與主題密切相連，內(nèi)容的匯聚能夠使學生“體會到中秋文化的博大精深”。每一項內(nèi)容學生通過努力都能實現(xiàn)，難度不大，有利于保持過程的流暢，意義的流動。明確了探究內(nèi)容，自然進入設(shè)計探究方案環(huán)節(jié)。1怎樣獲得這些資料呢？訪問身邊的長輩、查閱書籍、上網(wǎng)查詢。2如何整理這些資料，如何向大家展示你的學習所得呢？可以小組分工，做好記錄；可以將有關(guān)資料裝訂成冊；可以辦一份關(guān)于中秋節(jié)的手抄報；可以寫一寫自己的學

21、習心得；可以舉辦一次“中秋賞月晚會”，在晚會上講故事、猜謎語、唱歌跳舞、朗誦詩詞3自由組合成小組，組內(nèi)分工，安排時間。用12周時間準備，各小組可各有側(cè)重地搜集。探究方案包括了時間安排、確定小組、組內(nèi)分工、資料獲取方式、資料整理方式、展示方式等，考慮比較詳細，增強了活動的可行性。但就案例本身看，對開展這些活動的一些難點問題缺乏足夠的分析。比如，怎樣獲得資料問題，教師僅提供三種途徑是不夠的，還要預計到通過這三種途徑獲得資料會遇到什么問題。第一條途徑比較明確，一般不會產(chǎn)生問題。第二條途徑，要交代從哪里查閱書籍，對小學生來說，這個交代尤其有必要，查閱書籍碰到問題怎么辦？怎么尋求幫助？這些問題預計到并向

22、學生先作說明，有利于活動順利開展。第三條途徑則要考慮相關(guān)學科有沒有學過上網(wǎng)查詢的問題，有哪些搜索引擎可以搜索到所需要的資料，這些資料如何下載等。還有舉辦“中秋賞月晚會”是一個比較大型的活動，讓學生來組織固然可以，但可能會碰到什么問題要與學生討論。當然，可能是教師撰寫案例時，省略了這些內(nèi)容，在實際組織中都已經(jīng)詳細地做到了。但就案例撰寫要求來說，應(yīng)當抓住矛盾，并表達解決矛盾的辦法，案例的藝術(shù)性也體現(xiàn)在這個地方。探究方案設(shè)計妥當后，學生才可以充滿信心地投入活動中去。1通過訪問、讀書、上網(wǎng)搜集資料，做好記錄。2分門別類地整理自己搜集到的資料，裝訂成小冊子，給小冊子取一個好聽的名字，并配上插圖。資料較少

23、的則辦一張關(guān)于中秋節(jié)的手抄報。3寫一份“中秋賞月晚會”的策劃書。4根據(jù)自己的興趣特長，畫一幅中秋圖，或?qū)W唱一首關(guān)于中秋的歌，或表演有關(guān)的舞蹈、小品。5選擇自己最喜歡的古詩、詞，賞析并背誦。6為親人朋友制作中秋禮物（賀卡等）。7寫一篇作文，抒發(fā)自己的中秋感悟，或抒寫對遠方親人、朋友的思念之情。這些活動自然不是要求每一個學生都做的。從內(nèi)容看，這些既是學生具體的活動，又是比上一個環(huán)節(jié)更加具體的活動要求。需要說明的是這些要求對語文性的強化。讀書、記錄、取名、辦手抄報、寫策劃書、表演小品、賞析背誦古詩詞、寫賀卡、寫中秋感悟和抒中秋之情等增加了活動的語文內(nèi)涵，保證了活動的語文價值取向；訪問、搜集等是說、讀

24、的形式；配插圖、唱中秋之歌、表演中秋舞蹈等形式有趣，通過這些有趣的活動，感悟、體味中秋，其中也含有語言的體驗。作為整個活動的核心環(huán)節(jié)，矛盾主要在于學生碰到了哪些麻煩，比如學生的活動信心問題、組員的沖突問題、學生中途想中止問題、后進生力不能逮問題這些問題教師是如何去化解的，應(yīng)當著重說明?；膺@些矛盾，是活動教育性的體現(xiàn)。讓學生依照方案開展具體探究活動，教師似乎沒有什么事了，這是許多案例暴露的共同問題。1將學生制作的“小冊子”、“手抄報”、“策劃書”、“賀卡”等在班內(nèi)展出、交流，并評出“最佳創(chuàng)意獎”、“內(nèi)容豐富獎”、“積極參與獎”等。2根據(jù)學生的“策劃書”以及所搜集的資料舉行一次“中秋賞月晚會”。

25、以晚會為載體，讓學生充分展示自己的實踐成果。在優(yōu)美的春江花月夜樂曲聲中，（主持人）涼風習習，丹桂飄香。今天我們迎來了祖國的傳統(tǒng)節(jié)日一一中秋節(jié)。中秋節(jié)是怎樣來的呢？中秋節(jié)有哪些風俗習慣呢？請聽（學生講述中秋的來歷、風俗以及朱元璋與月餅的故事）原來中秋還有這么多說法不一的來歷，還有這么多的不同的風俗。今天我們也學古人歡聚一堂來賞月、話月。瞧，月亮升起來了，看到那桂花樹了嗎，看到月亮上那縹緲的入影了嗎？這，在民間流傳著許多動人的神話故事。（學生講述“吳剛伐桂”、“玉兔搗藥”、“月下老人”的故事，表演故事“嫦娥奔月”）碧空如洗，圓月如盤。在皎潔的月光下，古代的文人墨客把酒臨風，落筆成文，寫下了許多膾炙

26、人口的詩句。請聽詩朗誦。（蘇軾的水調(diào)歌頭，李白的月下獨酌、古朗月行等）古往今來，人們常用“月圓”、“月缺”來形容悲歡離合?？途铀l(xiāng)的游子，更是以月來寄托深情。下面這些詩人的名句你知道嗎？請續(xù)說后半句。（“舉頭望明月低頭思故鄉(xiāng)”；“露從今夜白月是故鄉(xiāng)明”；“春風又綠江南岸明月何時照我還”；“海上生明月天涯共此時”；“但愿人長久千里共嬋娟”）月朗風清之夜，親友團坐，邀月話謎，以謎助興，也是中秋節(jié)的傳統(tǒng)習俗之一。這次，我們班許多同學也搜集到一些中秋燈謎，讓我們一起來猜一猜。（“明天日全食”打一字一一月；“二月平”打一字朋；“月與星相依，日和月共存”打一字腥；“一對明月毫不殘，落在山下左右站”打一字崩

27、；“殘月斜照影成對”打一字一一多；“中秋菊盛開”打一成語花好月圓；“月有陰晴圓缺”打一經(jīng)濟學名詞自負盈虧。瞧，月亮越升越高了，多美的月夜??！皓月當空，讓我們再來欣賞幾首中秋的著名歌曲吧。（放錄音但愿人長久霓裳羽衣曲月光曲，學生表演唱十五的月亮）以上是活動展示?；顒诱故静灰浴罢n”的形式出現(xiàn)是本案例與眾不同的地方。一般上，教師都有“上課”的情結(jié)，總更愿意把綜合性學習轉(zhuǎn)化為課堂教學形式，其實，綜合性學習并不是非要有課，這在前面的案例評析中作了討論，在此不贅述。展示活動中的“晚會”部分以較長的篇幅來敘述，但除了驚嘆小學生的組織能力和主持能力外，沒有更多內(nèi)容需要評析。倒是第一個展示活動，雖然簡單，但值得

28、參考和仿效。把學生的成果展出，交流的時間延長，交流自由度增加，展出同時又是一種評價的方式，是對學生無聲的激勵。它具有多方面的功能而成為活動成果展示不錯的方式。這種方式可以讓展品制怍者當場解說，回答同學和教師的提問，使效果更加突出。作為一次學習活動，最好是把學生所有的可以用展出方式展示的成果都展示出來，不因為質(zhì)量的好差而有選擇地展示，好的固然是一種褒揚，差的展示出來也是一種鞭策，評判者當然要給予正面鼓勵，肯定過程的付出和努力，鞭策來自學生自我的比較心理。總體上看，這是一個成功的綜合性學習活動，語文性、綜合性、探究性、實踐性都得到了很好的體現(xiàn)，過程推進，意義阻斷的可能性較小，學習的效果可以預見。說

29、明：案例為浙江常山縣閣低小學胡志先和大橋小學雷宏俊撰寫，原載小學教學參考語文2005年第9期，上文為部分引用。二、過程走向的失調(diào)與流動的喪失以“走近屈原”為例這是一個初中的語文綜合性學習，主題是教師設(shè)定，案例撰寫者所在的學校是一所農(nóng)村中學，地處三峽，是屈原的故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)有這樣一位世界級的文學巨匠，圍繞他開展綜合性學習，自然會有很高的熱情。比起上一個案例，它更有“虛張”意味，也就是學生的行為超越了教師的設(shè)定，主題的設(shè)定與活動的開展不相適應(yīng)。由于缺乏主題與活動內(nèi)容之間的關(guān)系分析，忙于“綜合”，造成意義阻斷、品質(zhì)不高，這種現(xiàn)象所見甚多。我們在過程評析中著重討論這一點。同學們，在我們的故鄉(xiāng)，有一個人是值

30、得我們乃至全世界的人民驕傲的，你們知道他是誰嗎？（齊答：屈原。）對，就是屈原，他是享譽世界的文化名人，他博學多才，不畏權(quán)貴，憂國憂民，鞠躬盡瘁；他出淤泥而不染，一生高貴純潔；他濯清蓮而不妖，始終不與權(quán)貴同流?？墒浅踝罱K沉湎于女色，大好的江山還是灰飛煙滅了，我們的屈原犬夫悲憤投江，留下了千古遺恨。我們要牢記這一悲壯的瞬間，把屈原文化和屈原精神傳播開去，讓更多的人去追隨屈原的求索精神。這段話對于激發(fā)參與熱情，效果是好的。教師把活動的主題落在“把屈原文化和屈原精神傳播開去，讓更多的人去追隨屈原的求索精神”，也頗有意義。這個主題有兩個預示活動展開的對象：屈原文化、屈原精神。接下來的活動應(yīng)該框定屈原文

31、化包括哪些內(nèi)容、怎么了解這些內(nèi)容，以及屈原精神是什么、有哪些具體體現(xiàn)等。而實際活動卻散漫開來。學生按興趣、愛好和問題的不同，自由組合，分成了六個學習小組，并民主推舉了組長，組長在小組內(nèi)集體制訂一份詳細的活動計劃，并要在組內(nèi)演說通過。最終敲定了以下六個小組：考察小分隊、詩海漫游隊、屈鄉(xiāng)風情隊、傳說故事隊、藝術(shù)表演隊、網(wǎng)絡(luò)編輯隊?；顒訒r間為一周，外帶雙休日。這是探究方案的討論，激發(fā)熱情到開始行動。引人注意的地方有兩點，第一，民主推舉組長，組長制訂活動計劃并在組內(nèi)演說通過；第二，給各個組定了名稱。前者保證了組內(nèi)行動的一致性，后者可以調(diào)動活動的積極性。問題是，單從各組的名稱上看，與開始設(shè)定的主題不吻合

32、，是主題的放大和轉(zhuǎn)移，是圍繞屈原和屈鄉(xiāng)開展活動，只是與屈原文化和屈原精神相關(guān)。各組按制訂的計劃進行活動，考察小分隊要實地考察，為了安全，老師參加了這一組，并服從組長的安排，自帶照相機。詩歌組的同學們在魯林林的指導下，上網(wǎng)查詢，到圖書館里翻閱資料，還去請了當?shù)氐睦先藗?，親自聆聽那嘶啞的五句子歌。藝術(shù)表演組的同學利用放假的時間去藝術(shù)團學唱“船工號子”、“龍船調(diào)”、“巴山舞”。屈鄉(xiāng)風情組更，有絕招，他們干脆去農(nóng)戶家里，親自動手包粽子。傳說故事組的同學們把搜集來的故事按內(nèi)容進行了分類，有好多鮮為人知的故事是他們從當?shù)氐陌贇q老人嘴里挖來的。這是對探究活動的描述，從描述看，學生的表現(xiàn)超出了教師的預期，這從

33、充滿熱情的描述語言中可以看出，使人覺得一旦激發(fā)了學生參與綜合性學習的熱情，與學生一起制訂活動計劃，分好活動小組，明確小組職責，學生就能開展創(chuàng)造性的活動。如果真的能夠如此，自然是最為理想的，如果有了熱情，在實際活動中卻發(fā)生了偏離，效果難以預期，怎么辦？這在設(shè)計時就應(yīng)當充分考慮到。多媒體展示屈鄉(xiāng)風景組圖一（組員1配音）：“白色的幺姑鳥在古老的香爐坪上空飛來飛去，遠處的青山，在蒼茫的霧色中，時隱時現(xiàn)，修長的七里峽，莊嚴的屈原廟，巍峨的伏虎山，在一束金色的霞光中，顯得格外神秘”組圖二（組員2配音）：“那平坦的地方就是傳說中的玉米三丘，屈鄉(xiāng)的天多藍啊，到處都是水流的聲音，叮叮咚咚的，一位耕田的農(nóng)人悠閑地

34、坐在田壟上，抽著旱煙，笑瞇瞇地望著在旁邊吃草的老黃牛，難道這就是傳說中的靈牛嗎？我們真的要試試，在這里犁田到底要不要牛繩”組圖三（組員3配音）：“鏈滴珍珠是傳說中的姐妹倆，也就是屈原的姐姐女媭和妹妹幺姑，她們共同守候著自己的兄弟，長期以來，就站成了一道風景，她們相依相偎，恰似現(xiàn)在鏈滴珍珠的樣子，讀書的屈原該多么幸福啊，親人的陪伴，鳥兒的嗚叫，還有這滿山遍野的野菊花，金燦燦的橘子，一個多么美麗的地方，就是它們賦予了屈原超人的靈氣嗎？”這是成果展示環(huán)節(jié)的部分內(nèi)容。就內(nèi)容本身看，是一個很好的語文活動，給組圖配音，是語言運用與攝影的優(yōu)化綜合。與上一個環(huán)節(jié)一樣這是超出教師預期的學生創(chuàng)造性的表現(xiàn)。結(jié)論：綜

35、合性學習在一個相對完整的過程中，教師要根據(jù)“意義流動”的要求預設(shè)每一個環(huán)節(jié)的可能走向，預測每一個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題，使每一個環(huán)節(jié)的效果可以預期，即使學生可能有“超?！钡谋憩F(xiàn)，教師也應(yīng)該全盤籌劃活動過程，使活動處于教師的嚴密組織之中，否則，成功也只是偶然發(fā)生。說明：案例取自語文教學與研究（綜合天地）2006年第1期。第三節(jié) 問題生成的綜合性學習 案例意義流動性評析從學生問題出發(fā)生成語文綜合性學習是對學生需妻和興趣最為直接的適合與滿足，因為活動的動力不像主題在先的綜合性學習一樣需要有激發(fā)的環(huán)節(jié)，過程的意義流動自然更為順暢，綜合性學習應(yīng)當以這種類型為主，遺憾的是長期以來形成的“教教材”的觀念和習慣，

36、束縛了教師在這方面的開拓與創(chuàng)造。雖然這一類可供評析的案例很少，所能找到的案例也不夠完整、成熟，但我們還是專門設(shè)為獨立的一節(jié)，期待有更多、更成熟的從學生問題出發(fā)的綜合性學習案例的開發(fā)。一、關(guān)于“蟹爪蓮”描述真實性問題的綜合性學習問題是意義流動的勢能下面是一個在閱讀訓練中生成的綜合性學習案例：有一次，我在進行閱讀訓練的時候，出示了一篇名為蟹爪蓮的文章，在閱讀的過程中，有的同學提出了這樣的疑問：蟹爪蓮是一種生長速度很慢的植物，可是文中卻說春天種下的，到了秋天就枝繁葉茂了。還有的同學說“它的莖把營養(yǎng)都給了葉片而自己卻變黃了，萎了”這樣的說法也不妥我充分利用這一有利的時機，為學生確立了“探密蟹爪蓮”的綜

37、合性學習主題，學生通過訪問花匠、親自實驗、翻閱圖書、上網(wǎng)查詢等方法終于了解了蟹爪蓮的生長習性，花期長短，生長速度，生存環(huán)境，藥用價值等各方面的知識，分析了短文有欠真實的地方和失真的原因，這樣一舉兩得，深化了知識，提高了能力。這是一個概括性的描述，看不到具體的過程，但從中可以看到教師實施綜合性學習的自覺意識。文章是閱讀訓練的文章，而不是課文，一般達到訓練的目的就可，其他都是旁生枝節(jié)，教師可以置之不理，而這個案例中的教師，珍惜學生的問題，抓住時機，開展綜合性學習，使學生的綜合能力得到培養(yǎng)。自覺意識來源于對綜合性學習價值的理解，如果只是關(guān)注把文章肢解為一個個問題的訓練，沒有教育的眼光，這樣的時機并不

38、存在，甚至會成為干擾課堂教學的因素。雖然我們看不到這個案例中學生怎樣訪問花匠、怎樣實驗、怎樣查閱資料，但我們可以感覺到學生做這些事情的積極性，因為問題來自學生的疑惑，它吸引學生去做一系列事情，所以說問題是意義流動的勢能。當然，這個案例也反映出學科專業(yè)水準的不足，探究最后落腳于“短文有欠真實的地方和失真的原因”，這是以科學的態(tài)度看待文學作品。應(yīng)該要向?qū)W生講清楚文學的真實與生活的真實有什么不同，文學的真實是心靈的真實，情感的真實；生活的真實是客觀的真實，科學的真實。這樣，活動既成就了學生閱讀鑒賞能力的提高，通過活動，又實現(xiàn)了語文意義的建構(gòu)。二、關(guān)于“荷香”問題的綜合性學習一要在可預測的過程中實現(xiàn)意

39、義流動這是以荷香陣陣建在鄉(xiāng)村學校邊緣的語文綜合性學習為題發(fā)表于素質(zhì)教育論壇2008年第1期的案例，主題實際上也為教材所有，但具體操作卻有徹底的改變，這個改變使活動從一種類型轉(zhuǎn)變到另一種類型。下面是作者的描述。吟了詠荷詩歌五首，讀了愛蓮說和芙蕖，就連課本里關(guān)于荷的參考資料，我都與學生們一一去閱讀理解，可惜看不出學生對荷有多喜歡，不由地，我嘆了口氣說：“如果有機會大家一起去看，那該多美呀！”話音一落，七(2)班的黃麗同學站起來說：“老師，我知道哪里有人種荷花。從我家出發(fā)，騎車半個小時就到?！苯K于，我們來到了荷塘邊，采擷了幾朵荷花。粉紅的、嬌嫩的荷花馬上讓同學們變得興奮不已，他們爭先恐后又小心翼翼地

40、將那幾朵含苞待放的或已完全綻放的荷花傳賞。我建議他們打開自己的五感：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺，從不同角度去感受荷之美，并要求他們先在自己的小組里相互交流，然后由小組指派一人將組員們的感受一一記錄。學生空前般地積極，他們或觀或摸或闖，不時發(fā)出嘖嘖的驚嘆聲：“太美了！”平時不愛在課堂上發(fā)言的學生此時也表現(xiàn)得異常出色。班里九個小組紛紛派代表者站出來說出他們對荷的感受。就在這一片贊美聲中，一位女同學說：“老師，我聞到的荷花一點都不香，好臭的。我不明白為什么作家說是清香？”聽她這么一說，馬上得到許多同學的點頭稱是。一兩位同學想了想爭辯著說：“花太香了，反而讓人受不了，不敢聞?！薄白骷宜f的也不一定對

41、呀。”“就是嘛。要不就是青菜蘿卜，各有所好?！钡嗤瑢W顯出一臉的困惑不解。于是，我先讓他們?nèi)ラ喿x課文，尋找出作家描寫荷花香的語句，然后相互討論“怎樣才能讓自己喜歡上荷花的香”這個問題。他們迫不及待地翻閱著、議論著，但他們只能找出描寫荷香的語句：愛蓮說里的“香遠益清”、芙蕖里的“馥郁的荷花香”、荷塘月色里的“微風過處，送來縷縷清香，仿佛是高樓上渺茫的歌聲似的”、荷花飄香北海夜里的“荷花雖然閉合了，卻關(guān)不住一池清香”，卻仍舊答不出作家為何說荷香的理由。我順勢點撥：“為什么香遠，才益清？荷花雖閉了，但為什么關(guān)不住一池清香？說明了什么？朱自清先生為什么能聞到縷縷清香而我們卻不能？”這一問讓不少同學恍

42、然大悟：正是荷花太香了，才能飄香十里，才能“關(guān)不住一池清香”。正是朱自清先生離荷花遠些，才能聞到風送來的荷花清香。要想聞到荷花的清香，就不能與荷花零距離接觸。也正是如此，荷花才擁有了“可遠觀而不可褻玩”的風格。接著，我試著提出另一個要求：以小組為單位，通過搜集、撰寫、畫畫、編排，制作一份“荷”專題的手抄報在班上展示。沒想到，學生們一口答應(yīng)。不出兩個星期，學生們就完成了他們的作品。更沒想到，他們的作品如此之美！師生們共同欣賞、評論，選出最佳作品。課堂里，學生的笑聲和掌聲不斷?！爸x謝老師，這樣學語文，太有意思了。我們學到很多東西。我們很喜歡?！边@是一個在過程中不斷生成的案例，活動發(fā)端只是因為讀了關(guān)

43、于荷花的詩文，想觀賞真實的荷花，這自然不是一個綜合性學習的主題，但適合學生的需要。在荷塘邊，教師提出了觀察的要求，在觀察過程中學生覺得荷花并不香，作家的描寫有問題，于是一個主題生成了。通過閱讀討論的方式，解決了這個問題。答案是不是確切并不重要，重要的是活動依照學生的問題展開。探究了荷花的香氣問題，教師乘機建議辦有關(guān)荷花的手抄報，從而完成一個關(guān)于荷花的綜合性學習。其中有關(guān)荷花香氣的探究是亮點，表現(xiàn)在不是因為對植物特性的探究而不問必要性和可能性，走進生物學科，而是回到課文，在課文有關(guān)的語言描述上推敲、品味，尋求答案。這個案例給我們的啟示：(1)從學生問題出發(fā)組織綜合性學習是非預設(shè)的，非預設(shè)就應(yīng)該按

44、非預設(shè)的方式去傲，學生在學習、生活中生成問題，依照問題設(shè)計綜合性學習過程；(2)綜合性學習應(yīng)更多地與課文學習聯(lián)系，在課文學習中捕捉學生的問題和需要，這一點上面案例雖然還不夠成熟，但表現(xiàn)出的與課文學習聯(lián)成一體的意識值得肯定；(3)綜合性學習應(yīng)該是樸實、實在的，學生興趣只是出發(fā)點，不是為了興趣而圖熱鬧。但是，過程的不可預測性可能會導致活動效果難以預期?；顒悠鹨蛴谙Ｍ吹秸鎸嵉暮苫?，這不是一個問題，并不存在探究的潛在勢能，學生也沒有具體的學習任務(wù)，關(guān)于荷香的現(xiàn)實感受與作品描寫不一致的問題是在賞玩荷花的過程中生成的，這個生成具有偶然性，如果在賞玩荷花過程中并不能生成這個問題，或者學生只是陶醉于賞玩的樂

45、趣，那學習的價值就虛化了。另外，學生并不是帶著問題去的，那就談不上解決問題的方法選擇，談不上是一次有組織的綜合性學習，而是一次隨意的綜合學習活動，學生對生活的觀察缺乏目的定向。案例中的第二個活動制作“荷”專題手抄報，也是在賞玩荷花之后提出了活動內(nèi)容，賞玩過程目的是什么同樣是虛的。綜合性學習是有計劃有組織的設(shè)定價值取向的活動，不如此，學生的收獲，甚至有沒有收獲，都不可把握。綜合性學習是一種有目的的活動，是尋求意義的過程，而不是散漫、隨意的活動。問題從學生中來，對以此設(shè)計的綜合性學習學生更有行動的欲望，但這一步行動對下一步缺乏直接的影響，也即過程不可預測，那意義的流動性在大多情況下不能形成。因此，

46、這個案例的操作過程是有明顯缺陷的，但它的問題生成意識值得肯定和發(fā)揚。三、域外案例的啟示：設(shè)想學生可能存在的問題并使意義流動可控學生在學習生活過程中會有許許多多的問題，但有許多問題學生意識不到，或者意識到了，形不成合適的問題，也有許多學生并不樂意提問題，這就需要通過設(shè)想學生可能存在的問題設(shè)計綜合性學習。杜紅梅曾經(jīng)介紹過美國的一個綜合性學習，對我們是一個重要的啟發(fā)，為了方便閱讀，我們以轉(zhuǎn)述的方式介紹這個案例。學生需要學習一篇名為讓圈被綿延不絕的小說，這篇小說寫的是20世紀30年代發(fā)生在密西西比的故事。教師估計這個時代的特殊背景會影響學生對小說的理解，里面可能存在學生閱讀這篇小說的許多問題，于是為此

47、設(shè)計了一個綜合性學習。小說背景的特殊性在于20世紀20年代到40年代是美國哈萊姆文藝復興時期，這個時期是黑人藝術(shù)家、歌星、音樂家、作家創(chuàng)作蓬勃發(fā)展的時期。教師先對這個背景作簡單的介紹，并通過圖片和播放音樂向?qū)W生展示非裔美國人的藝術(shù)在那個時期的震撼力及對后世的深遠影響。然后讓學生探究與哈萊姆文藝復興密切相關(guān)的一些著名人物的生活和作品，學生可以使用互聯(lián)網(wǎng)、印刷品、音像資料以及從圖書館和媒體中心獲取的各式各樣的材料。教師把全班學生分成六組，每組四個學生。每組發(fā)一個文件夾，其中包括活動程序安排、活動要點、小組和個人應(yīng)該達到的預期目標及將被用于評估的評分標準。每一組的項目必須包括藝術(shù)家生活的概述、藝術(shù)修

48、養(yǎng)、哲學觀、對哈萊姆文藝復興和后世所產(chǎn)生的影響。每個學生都必須做到：(1)完成該小組規(guī)劃中適當數(shù)量的研究（由小組成員加以界定和評估）。(2)至少設(shè)計與制作一張幻燈片（提交前要交給老師核對）。(3)要能聲情并茂地對全班學生介紹自己，信息量要遠遠大于幻燈片上的內(nèi)容。(4)對自己小組研究的人物要知之甚詳，能周全地回答全班其他同學的質(zhì)疑。(5)在必要的時候協(xié)助小組成員參與規(guī)劃、研究和編輯。學生以小組為單位用大屏幕向全班學生展示自己的成果，每個學生輪流解說自己的幻燈片，并回答全班同學的提問，教師使用評分規(guī)則評估。每個小組的項目必須包括一個有意義的題目，某個藝術(shù)家或作品的介紹，有關(guān)某個藝術(shù)家的一段重要引述

49、并對其意義和作用作出解釋，等。如果把我們所開發(fā)的案例與這個案例加以比較，可以看出總體取向的差異，就本書構(gòu)想階段搜集到的包括各種書刊和網(wǎng)絡(luò)上的近千個案例看，我們強調(diào)的是做到了什么，于是便實現(xiàn)了什么或可能實現(xiàn)什么的價值取向；這個案例所體現(xiàn)的是一種以行動證明或保證價值實現(xiàn)的取向，可以稱之為行動取向。價值取向過程散漫化，是綜合性學習的初級階段；行動取向過程組織嚴密，是價值取向的深化，是走過價值取向后的行為狀態(tài)。過程的嚴密性突出表現(xiàn)在學習小組的組織。每一個小組都有具體的活動目標和活動內(nèi)容，并明確活動程序和活動要點，事前明確活動的評價內(nèi)容及評分標準，這些以發(fā)文件夾的形式讓每一個學生都清楚自己將要做什么?；?/p>

50、動內(nèi)容不是范圍的框定，而是設(shè)定具體的指向，學生必須按照這些指向完成活動任務(wù)。每一個學生都被告知必須做到的事情，保證每一個學生在活動中都有收獲，也保證每一個小組的組織關(guān)系。展示階段既重小組的表現(xiàn)，也重學生個體的表現(xiàn)，不因小組活動而使學生可能失去自我的需要而游離小組，也不因?qū)W生個體的表現(xiàn)而削弱對小組的評價。過程組織的嚴密性使我們能夠看見學生具體獲得了什么，具體所得為學習讓圈被綿延不絕這篇小說提供了背景知識，開展了這樣的綜合性學習之后，學生再去閱讀這篇小說，感受、體驗、理解則完全不同了。通過設(shè)想學生學習課文可能遇到的背景障礙問題而設(shè)計綜合性學習，既適應(yīng)學生的學習動機，也符合文章閱讀的一般規(guī)律。學生學

51、習的動機在自我的自由調(diào)節(jié)和社會期望之間建立起來，社會對人才的呼喚促使學習者壓抑個人自由滿足社會期望，從這一點說，學生不可能存在真正意義上的學習主體性，只在一定框架下主體獲得尊重。因此，學習動機更多的是適應(yīng)社會的期望，反映到學校學習，學生的學習動機集中于學業(yè)成績的取得，在現(xiàn)實情境下表現(xiàn)為分數(shù)，這是不可躲閃的事實，盡管在理論上存在該不該如此和在怎樣的教育氛圍下實現(xiàn)學業(yè)成績?nèi)〉帽憩F(xiàn)為分數(shù)的提高兩個討論的方向，而學生的現(xiàn)實處境客觀如此。有資料表明，國外的教育也同樣有類似的情形。因此，為課文學習設(shè)計綜合性學習是一種理想的選擇，既滿足學生成就學業(yè)的動機，又為受教育者將來能夠產(chǎn)生更多的研究做準備。域外的案例

52、更能說明這個問題。就閱讀規(guī)律而言，現(xiàn)代閱讀學認為，閱讀是一種對話活動，對話需要有對話的平臺，搭建對話平臺首先要使學生在信息上處于與文本產(chǎn)生時所擁有的信息對等或接近對等的狀態(tài)，否則，對話就不可能產(chǎn)生。文本所表現(xiàn)的生活信息容易與學生建立對等關(guān)系，但背景信息由于時代和學養(yǎng)等因素常處于不對等狀態(tài)，讓學生與文本進行對話，首先要解決或接近解決這種不對等。上面這個案例就是通過一次綜合性學習，盡量讓學生擁有與作品接近的背景信息，有了這個活動，學生再讀這篇小說，對話才具備了應(yīng)有的廣度和深度，否則，對話都可能淪落為對作品意圖的任意解釋。上面這個案例是設(shè)想小說的背景可能會成為學生閱讀問題而設(shè)計的活動，不同的文體存在

53、不同的潛在問題，比如科技實用文，有關(guān)科技的概念、知識會成為閱讀的潛在問題，缺少對它們的了解，閱讀會流于膚淺，甚至成為一種語言游戲，這樣，組織相關(guān)的綜合性學習可以幫助學生深入課文；再如戲曲，有關(guān)戲曲的舞臺要意義流動：活動的過程求、表演程式等會成為閱讀的潛在問題，“戲曲大舞臺”之類的綜合性學習應(yīng)該為更好地學習有關(guān)戲曲的課文而存在。我們想強調(diào)兩點結(jié)論：(1)綜合性學習要滿足學生學業(yè)成就的動機；(2)綜合性學習在實現(xiàn)學科價值的過程中實現(xiàn)自身的價值。這些如果放在意義流動的背景下看，我們可以得到這樣的啟示：意義不是自由的流動，綜合性學習需要精心設(shè)計，使意義流動可控，這種控制包括目標控制和行為控制兩方面，目

54、標控制使行動走向語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，行為控制使學生有明確的行動規(guī)范。第四節(jié) 相關(guān)問題：充分利用主觀存在 資源增進意義流動前面各個章節(jié)曾反復提到，“綜合”不是語文綜合性學習的本性，它只是外顯特征，因為我們幾乎找不到?jīng)]有綜合特點的語文課，其實在其他學科中也難以找到，因此，我們很容易滑向以綜合的數(shù)量和綜合的品類的多少來表明所進行的活動是綜合性學習，“綜合”進來的資源與它的實際使用不相稱，資源的豐富與實際使用的單薄造成意義的流失，妨礙了學生的積極性。在這里，首先要區(qū)分客觀存在的資源與主觀存在的資源，客觀存在的資源就是一切與學習者有意義聯(lián)系的客觀條件，主觀存在的資源是指已經(jīng)被學習者體驗和擁有的資源。資源開發(fā)

55、強調(diào)了對客觀存在的資源利用，體現(xiàn)課程對客觀世界的征服，體現(xiàn)教育生活化、社會化的愿望；但對主觀存在的資源重視利用不夠。就具體某一個綜合性學習的活動來說，學生所獲取的資源也即主觀存在的資源是學生參與這個活動所感受到的世界的全部，對主觀存在的資源使用不足，學生會覺得他們所感受到的世界缺乏實際價值而失去進一步開展探究活動的動機。學生看重的是在某個活動中所獲取的資源，對學生已經(jīng)擁有的資源的充分使用是對學生自我世界的肯定，是對學習最有效的激勵。一、主觀存在的資源與實際使用不相稱造成意義阻斷問題我們先來看一個以“蓮文化的魅力”為主題的綜合性學習活動。這個活動分三個小組分別進行。1蓮與文學藝術(shù)組。搜索和探究的

56、內(nèi)容是：蓮的詩文、故事、傳說；蓮的圖片、工藝品；蓮與佛教的關(guān)系。要求分頭上網(wǎng)或去圖書館收集資料并對收集到的資料中分類整理，然后選取最喜愛的詩文、故事、傳說、圖片、工藝品，寫一篇賞析或點，或畫一幅畫配上詩文。其中蓮與佛教的關(guān)系這部分內(nèi)容要求學生到附近寺廟地訪問，了解蓮與佛教的淵源，并結(jié)合網(wǎng)上搜索到的關(guān)于蓮與佛教關(guān)系的資料，一篇探究性的報告。2蓮與現(xiàn)實生活組。搜索和探究的內(nèi)容是：蓮的名稱（學名、別名、美稱）；蓮歷史、品種；蓮的種植；蓮的美食與藥用；蓮的名勝古跡。要求上網(wǎng)或到圖書館查資料；訪問種蓮的農(nóng)民，了解蓮的種植；訪問老中醫(yī)，了解蓮的藥用；訪問名廚，了蓮的美食。對收集的資料進行分類整理，然后根據(jù)

57、調(diào)查訪問占有的材料，就某一面撰寫調(diào)查報告；為種蓮的農(nóng)民出一個致富的點子。3蓮與科學知識組。搜索和探究的內(nèi)容是：蓮葉防水和自潔；“藕斷絲連”的科學解釋；蓮生長繁殖之謎；千年古蓮發(fā)芽之謎。要求請物理老師指導探究方法與徑，學生根據(jù)興趣三人一組組成探究小組，探討一個問題，一個小組撰寫一個實報告。展示活動分五個內(nèi)容展開。1我心中的蓮花。包括學生書法、圖畫等美術(shù)作品展，學生自創(chuàng)美文配樂朗誦，學生自創(chuàng)舞蹈表演。2蓮花知識知多少。以知識競賽的形式進行，包括蓮在地球上存在的時間、屬于什么科、學名是什么，利用蓮制作了許多美味佳肴，我國著名的賞荷勝地，蓮的藥用功能，“藕斷絲連”的科學解釋，蓮的故事、傳說，名人與蓮等。3蓮花詩文會。包括背誦愛蓮說、荷塘月色，展示收集到的關(guān)于蓮的詩文等。4蓮花欣賞。包括收集到的蓮花圖、工藝品。5各組探究報告、調(diào)查報告、實驗報告?？瓷先ヘS富多彩、琳瑯滿目，但分析起來有許多不相稱的情況。1“綜合”進來的內(nèi)容與主題不相稱學生搜集的資料是為完成主題所用的，主題是“蓮文化的魅力”，這個主題對搜集和探究有兩個指向：一是文化指向，所搜集到的內(nèi)容與文化有關(guān)，要有文化的意味；二是“魅力”指向，探究的是蓮文化的魅力，是蓮所散發(fā)出的精神以及所映射的人的生活品味。而上面的活