主題活動中家長資源的有效利用

1、主題活動中家長資源的有效利用幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園要充分、合理、有效地利用家長資源，本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。但是，在挖掘家長教育資源、實現(xiàn)家園共育時，我們對到底哪些是可利用的家長資源、如何利用這些家長資源的認識、實踐有偏差。特別是在實施主題活動中家園合作經(jīng)常留于表面，家長只是了解教育中的一些狀況，并沒有真正地參與到教育活動中，不能真實地了解教師的“教”和幼兒“學(xué)”的自然狀態(tài)。同時教師對家長的期待與理解也不能深入。什么是真正的家長資源、如何利用家長資源？我在班上從家園合作開展主題探究活動過程中有了以下的體驗。一、重新認識家長

2、資源在主題探究活動中的價值。每位家長具有不同的職業(yè)、經(jīng)歷、愛好、特長，這是主題活動中教師面對問題時一個較難處理的隱性因素，但更是一個非常有價值的教育資源。抓住契機，有效地運用家長資源不僅會在主題活動給老師以啟發(fā)、靈感，而且可以拓寬孩子的視野，激發(fā)孩子對周圍生活、事物的興趣和關(guān)注，豐富孩子的社會生活經(jīng)驗，提高孩子的社會交往能力。案例：金秋時節(jié)，我們進入“小葉子”這一主題。為了讓幼兒認識茶葉的品種及學(xué)習(xí)泡茶的方法，我們準備在班上開展茶葉品嘗會。為此我們在“家園聯(lián)系欄”中貼出通知，請家長一起收集各種茶葉。第二天，小朋友和家長就有了行動。他們帶來了各種各樣的茶葉：鐵觀音、大紅袍、烏龍茶、高山綠茶、有機

3、綠茶、有的還與爸爸媽媽一起收集了許多關(guān)于茶葉的資料班級一下子熱鬧起來?？墒钦芎∨笥褏s悶悶不樂。因為，他帶來的茶葉說不上名字，為了這事放學(xué)時他和奶奶生悶氣。于是我走到她倆面前，向奶奶說明原因，原本只是想幫奶奶解圍，但是奶奶的一翻話卻引起了我和在場小朋友的興趣。奶奶向我們介紹說：這茶葉是她自己從山上采摘制作的，所以沒有名字。沒想到班上竟有家長會制茶！于是我立刻以班級的名義邀請她給我們介紹、演示制茶過程。明白了我們的意思之后，奶奶欣然答應(yīng)。第二天，她帶來了制茶的工具，給我們上了一節(jié)生動的“茶葉的制作過程”主題課。反思：在這次主題活動中，我們發(fā)現(xiàn)家長有著不同的文化背景，參差不齊的知識水平，我們總認為

4、：只有文化水平高的家長才是我們實施主題活動的有效資源。而對學(xué)歷低的爸爸媽媽、不認字爺爺奶奶則放置一邊，但在這次關(guān)于“茶”系列主題活動中不僅讓孩子們學(xué)到了很多知識，對我們來說，也有不小的收獲，使我們對“家長資源”這個概念有了全新的認識。其實家長資源是否有效，不在于家長文化水平的高低，而在于我們是否用自己的慧眼去挖掘這些“家長老師”，讓他們各盡所能的發(fā)揮出優(yōu)勢來，爺爺奶奶雖然不識字，但他們幾十年來積累的各種知識經(jīng)驗同樣是我們的寶貴資源。他們將自己駕輕就熟的經(jīng)驗傳授給孩子，既可調(diào)動孩子的積極性，又使孩子倍感親切自豪，家長們也會被孩子們的探索熱情所感染。二、讓家長在參與中了解主題活動的價值家長們具有不

5、同的興趣愛好，有很大的潛能。主題活動中家長的參與不僅是為班級提供物質(zhì)材料，而且還可以讓家長充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢以親子活動的方式進行，支持幼兒園教育案例：大班在開展主題活動“小葉子”時，我安排了“制作葉子服飾”的活動內(nèi)容，由于制作的難度較大我選擇以親子活動的方式進行?；顒又?，我們首先在家園聯(lián)系欄中將內(nèi)容對家長作了介紹，請家長利用節(jié)假日與孩子們共同收集樹葉和各種輔助材料，設(shè)計一套以樹葉為主的服飾?；顒又凶尲议L注意觀察幼兒拼貼過程中富有創(chuàng)造力和想像力的表現(xiàn)，并告訴家長當(dāng)幼兒遇到困難無法進行時可以啟發(fā)他們的思維而不是簡單地責(zé)罵幼兒“怎么不動腦筋”、“真笨”等，對于在制作上有困難的幼兒，家長可以通過示范

6、拼貼給幼兒提供一種可以模仿和借鑒的思路，啟發(fā)幼兒完成剩余的部分,。結(jié)果收到了很好的效果。當(dāng)孩子與家長共同制做的葉子服飾擺放在展示角、表演區(qū)的時候，讓我們不得不稱贊家長的智慧。每一件作品都是那樣的可愛，各有各的特色，讓我們的教室變的更有生趣。現(xiàn)在孩子們特別喜歡在自己和朋友制作的服飾旁討論，還自豪的說：“這是我和媽媽、爸爸做的燈籠裙”。而家長們看著自己和孩子們的作品，臉兒也笑得象朵花。弈祺的爸爸還對我們說：“利用大自然的材料進行制作活動，真是一個好點子，這些葉子服飾連我們看了都喜歡，沒想到我女兒的小手還挺巧！”。反思在以往的主題活動中，關(guān)于家長參與，我們總是停留在收集材料等簡單形式上，而請家長真正

7、參與到我們的活動，我們總怕家長嫌煩不愿意而放棄。在本主題“制作葉子服飾”中我們讓家長走入課堂，通過活動前的親子共同收集材料、共同設(shè)計服飾、活動中的共同制作讓家長了解幼兒園教育的多姿多彩，這樣的活動讓家長的參與有了明確的目的，并能以新的眼光來審視自己的孩子，感受到幼兒豐富的創(chuàng)造性和想像力，理解了類似活動的意義，也就更真誠地為我們實施主題活動貢獻他們的一份力量，這一份力量就是我們孜孜以求的好資源三、讓老師拉起家長的手走進主題活動。家長的文化水平及個性都存在著較大的差異，面對著這樣一個成人群體，在主題活動中我們必須運用專業(yè)素質(zhì)影響或支持家長的教育行為，轉(zhuǎn)化家長教育觀念，幫助他們形成科學(xué)的幼兒教育觀。

8、案例：在主題活動“我們的家鄉(xiāng)”中，小朋友對幼兒園旁邊的“超市”十分興趣。對于超市的商品，孩子們都很熟悉，因為他們有太多逛超市的經(jīng)驗了。為此，我們準備開展這個主題的有關(guān)活動?？紤]到孩子人數(shù)多、超市的環(huán)境亂，老師對孩子的指導(dǎo)肯定缺少針對性。所以我們就把任務(wù)交給家長，請家長帶幼兒去參觀超市。但是在事后的集中活動中當(dāng)老師讓幼兒重溫逛超市經(jīng)過時，大多數(shù)的孩子不能很好地記住商品種類、價格，游戲時，雖能進行買賣活動，但只停留在簡單的擺弄、操作、交換上，沒有商品分類、商品價格、貨幣交換規(guī)則的意識，興趣也不濃，主題無法深入開展。原因在那里？通過與家長的交流我們發(fā)現(xiàn)家長帶孩子去超市購買物品時大多是走馬觀花式的參觀

9、，所有的操作基本都是大人完成的，而讓孩子真正認識、了解商品的家長較少。這說明家長對孩子教育是缺少目的性的，可以說我們的家長還是缺少這方面的指導(dǎo)能力。帶著這樣的想法，我們又進行了嘗試。我們利用離園的一段時間把家長請進教室，短短十幾分鐘的家長交流會，我們向他們展示超市商品調(diào)查表，并介紹指導(dǎo)孩子參觀的方法，轉(zhuǎn)變家長角色，明確操作中孩子在前家長在后的位置。使家長與老師達成了基本統(tǒng)一的意見。很多家長都說：“老師的話有道理，我們?nèi)ピ囋?！”孩子們在家長的帶領(lǐng)下又一次逛超市，他們有目的地用觀察、調(diào)查的方式參觀了超市，對商品的分類、購物的規(guī)則、服務(wù)的方式等等有了細致的了解。在過后的主題活動中，孩子們的表現(xiàn)有了質(zhì)的飛躍。反思當(dāng)我們再坐下來回顧這件事時，我們發(fā)現(xiàn)：我們的主題活動離不開家長的有效配合，而家長畢竟不是專業(yè)從教的，很多方面是需要我們進行相應(yīng)指導(dǎo)。以“逛超市”的前后兩次活動為例，家長的角色是重新定位的，而關(guān)于從主角調(diào)整為配角的意義、價值和具體的操作等等這些方面，是需要我們教師去指導(dǎo)的。從結(jié)果來看，指導(dǎo)后實施的效果是非常明顯的。所以，我認為，只有我們主動拉起家長的手，引導(dǎo)他們走進我們的主題活動