淺議基于工學結(jié)合模式下高職英語教師的職業(yè)發(fā)展

1、淺議基于工學結(jié)合形式下高職英語老師的職業(yè)開展【論文關(guān)鍵詞】工學結(jié)合職業(yè)開展自主開展【論文摘要】工學結(jié)合的人才培養(yǎng)形式是高職院校教育改革的主要形式。工學結(jié)合給高職院校英語老師帶來了挑戰(zhàn)和壓力，廣闊英語老師應該及時改變觀念，積極學習，自主開展，努力進步自身程度，以應對高職院校英語教學和社會的更高要求。工學結(jié)合形式是我國現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)的主要形式，是高職院校教育改革和開展的根本方向。2022年，教育部?關(guān)于全面進步高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的假設干意見?教高2022的施行，標志著我國高等職業(yè)教育的工作重心從重點抓規(guī)模擴張轉(zhuǎn)移到抓教學質(zhì)量、抓內(nèi)涵建立上，其中關(guān)于高職院校加強工學結(jié)合、校企合作的辦學原那

2、么與定位決定了施行工學結(jié)合人才培養(yǎng)形式是高職院校辦出職業(yè)教育特色、提升學生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的重要途徑。英語課作為一門高職高專根底課程，面對許多新的情況和問題的出現(xiàn)，遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。在工學結(jié)合形式下，各高職院校的英語老師進展了全方位、多層次的探究，已經(jīng)獲得了一定的成果；但是，由于各種原因、以及各種各樣的問題的存在，阻礙了英語老師的教學和成長，也困擾著高職院校英語老師的職業(yè)開展，必須努力研究和解決，以進步英語老師的職業(yè)開展才能和教學研究才能。一、工學結(jié)合形式下英語老師所面臨的困惑1.教學觀念上很難承受工學結(jié)合形式首先，高職院校中提倡的工學結(jié)合形式倡導的是“教、學、做合一的教學觀，主張以學

3、生為主體、以老師或技能老師為主導，理論和理論相結(jié)合，注重學生的理論才能、操作才能、職業(yè)才能和協(xié)作才能的培養(yǎng)，這和傳統(tǒng)教學觀念中強調(diào)學生被動承受、機械學習的教學觀形成了鮮明的比照，打亂了英語老師原有的教學觀念和形式，給英語老師的教學方式帶來了新的挑戰(zhàn)和壓力；其次，廣闊英語老師所熟悉的傳統(tǒng)教學觀念中的三個中心，即“以老師為中心、“以教學為中心、“以教材為中心的三中心原那么也被高職院?！耙跃蜆I(yè)為導向所提倡的“以學生為本、“以就業(yè)為本、“以才能為本所取代，兩者在教育目的、教學理論、教育要求、教學方式等方面都存在著宏大的反差，給廣闊的英語老師帶來了強烈的思想矛盾，許多英語老師感到壓力很大、內(nèi)心困惑、無所

4、適從。2.課程體系上很難承受工學結(jié)合形式高職院校的英語老師絕大局部畢業(yè)于文科院校或是師范類院校，沒有下現(xiàn)場鍛煉及現(xiàn)場工作的經(jīng)歷，其專業(yè)知識和教學理論知識都是在傳統(tǒng)學科課程教育的根底上形成的，它重理論、輕應用，重知識、輕才能，強調(diào)學科自身的開展邏輯構(gòu)造，注重理論體系，脫離學生的生活實際和才能培養(yǎng)，這和工學結(jié)合所提倡的以培養(yǎng)學生的實際應用才能為核心的綜合職業(yè)才能為目的的主旨相違犯，很多英語老師注重理論知識的傳授，注重書本知識的講解，缺乏對英語技能的培訓和練習，造成了學生在聽、說、讀、寫、譯方面的才能欠缺，感覺高職英語教學在教材、語法難度上比不上高中階段英語，在聽、說、寫、譯方面的練習程度也不夠。這

5、就違犯了高職英語教學的目的，2000年，教育部頒發(fā)了?高職高專教育英語課程教學要求?，其中指出：高職英語課程是高等職業(yè)教育的一個有機組成局部，是為培養(yǎng)消費、建立、效勞和管理第一線需要的高技能人才效勞的。高職英語課程不僅要幫助學生打好語言根底，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與將來職業(yè)相關(guān)業(yè)務的才能。其次，高職院校的英語老師大多是一畢業(yè)就進入高職院校任教，對校企合作、工學結(jié)合、產(chǎn)學結(jié)合等概念模糊，在課程開發(fā)、課程研究、科研等方面的才能缺乏，不能滿足工學結(jié)合在才能方面的要求。3.專業(yè)英語上難以勝任專業(yè)課程的要求隨著經(jīng)濟全球化及世界經(jīng)濟的快速開展，許多行業(yè)越來越需要既具有過硬的專

6、業(yè)技能又具備專業(yè)英語交流才能的高素質(zhì)人才。為適應時代要求，高職院校的英語教學勢必向?qū)I(yè)英語教學方向側(cè)重。專業(yè)英語教學有利于培養(yǎng)高職院校學生的應用才能和國際交流才能，有利于進步學生的專業(yè)程度，為學生的開展提供動力和后勁。專業(yè)英語教學的開展，是時代開展的必然需要?？墒?，廣闊高職英語老師雖然具有扎實的英語專業(yè)知識，在英語根底知識教學中具有很大的優(yōu)勢，對于聽、說、讀、寫的教學可以勝任；然而，他們在各類專業(yè)英語教學中缺乏對于專業(yè)知識的理解，不可以將專業(yè)知識與英語進展有機的結(jié)合，達不到專業(yè)英語教學的要求，從而限制和影響了學生專業(yè)英語程度與才能的進步，影響了學生程度的發(fā)揮。其次，許多英語老師習慣于把教學環(huán)境

7、置于封閉的教室中，在這個環(huán)境里，學生消極地承受老師的知識傳授。然而，工學結(jié)合的教學環(huán)境那么是多變的、開放式的課堂：社會上所有的理論形式都可以“模擬進教室，而所有的公司、企業(yè)、會議及相關(guān)形式也都可以作為現(xiàn)場教學的場所。這種開放性課堂的新理念與英語老師原有的教學習慣和方式很不相符，因此給英語老師帶來很大的不適。二、工學結(jié)合形式下高職院校英語老師的職業(yè)開展及途徑一工學結(jié)合形式下高職院校英語老師要堅持自主開展老師的自主開展是指老師發(fā)揮自身的自主性，并運用自主策略，在元認知的調(diào)控下獲得開展的過程，它表現(xiàn)為老師積極開發(fā)自身潛能，建構(gòu)性地確定自身職業(yè)開展的目的，選擇職業(yè)開展的內(nèi)容、策略與途徑，通過自我監(jiān)視、

8、評價和反思等方式，自覺主動地調(diào)節(jié)和引導自身教育教學方面的動機、認知和行為方式，從而獲得職業(yè)開展。它是使老師由一個不成熟的新手老師逐漸地向成熟的專家型老師開展的過程，也是老師個體不斷地主動更新和完善自身職業(yè)素質(zhì)構(gòu)造的過程。工學結(jié)合形式下高職院校英語老師的自主開展是老師開展的一種新思潮，也代表了英語老師開展的根本趨勢。英語老師開展的本質(zhì)是自主性的開展，開展是英語老師不斷超越自我、不斷實現(xiàn)自我的過程，是英語老師作為主體自覺、主動、能動、可持續(xù)的建構(gòu)過程。高職院校英語老師適應工學結(jié)合形式的要求，通過積極投身教學理論，在不斷解決困難、不斷地進展教學理論、自我反思、再理論、再反思的過程就是英語老師自主開展

9、的過程，在這個過程中積累起來的理論性知識會成為英語老師的自主開展的珍貴經(jīng)歷，也將成為實現(xiàn)工學結(jié)合形式價值取向的重要保障。二工學結(jié)合形式下高職院校英語老師開展的方法和途徑1.高職院校英語老師應積極轉(zhuǎn)變觀念，進步認識，更新老師開展理念老師自身應從個體完善、自身開展的角度樹立正確的開展觀，盡快從“要我學習轉(zhuǎn)變到“我要學習的理念上來，使自己與時代開展相適應，與高職院是校整體開展相配合。很多高職院校的英語老師，對校企合作、工學結(jié)合的教育形式概念很模糊，認為老師就是傳授知識，學生就是在老師的引導下吸收書本知識；同時大局部英語老師沒有下現(xiàn)場及現(xiàn)場鍛煉的經(jīng)歷，本身的職業(yè)素養(yǎng)和才能有待進步，特別是消費一線的實際

10、經(jīng)歷和才能欠缺；很多英語老師并沒有認識到企業(yè)的需要就是現(xiàn)代高職院校的培養(yǎng)目的。因此，改變觀念，進步認識，創(chuàng)新理念是高職院校英語老師適應工學結(jié)合教學改革的一個重要內(nèi)容。2.積極進展教學研究，實現(xiàn)老師職業(yè)開展工學結(jié)合形式下的英語教學研究是一個復雜而又艱辛的過程，因此老師必需自覺認識到老師要不斷提升自己的認識高度，積極學習和理解教育教學理論，積極開展各種具有開放、動態(tài)、深沉和豐富意義的教學理論和研究活動，在理論中用同一、整體的態(tài)度去理解理論；積極參與工學集合教學研究，使“研究不再是紙上談兵，在理論中探究合適自己的開展道路，在研究中逐漸形成自己的教學特色，促進自己的職業(yè)開展。教學研究是高職英語老師開展

11、的必由之路，是高職英語老師開展的策略之一。高職英語老師進展教學研究是老師開展的必然趨勢，也是老師職業(yè)開展的有效途徑。高職英語老師進展教學研究的目的在于改良教學理論，進步自身教學才能；通過工學結(jié)合教學研究引起老師對英語教學問題的關(guān)心，刺激老師考慮問題并尋求解決問題的方法。只有對課堂理論教學進展分析研究，老師才能從司空見慣的教學過程中發(fā)現(xiàn)新的東西。通過教學研究，老師也可以對自身的知識和才能有一個完好而清楚的認識，使自己可以在此根底上利用教學研究的時機進一步學習別人的長處，加強自己的薄弱環(huán)節(jié)，積累相關(guān)的教學經(jīng)歷，為進一步進步自己的程度做好準備，實現(xiàn)老師的職業(yè)開展。3.實行反思教學，學會自我開展反思教

12、學是現(xiàn)代老師素質(zhì)的重要組成局部，它也是老師自我開展和自我更新的核心因素和動力之源。在以往的教學中，英語老師往往在熟悉教材之后，很容易陷入機械重復的教學理論中，不注重聯(lián)絡實際，特別是與專業(yè)的相結(jié)合。高職英語教學中融入專業(yè)英語教學是高職英語教學的必然趨勢，劉潤清先生在1996年就指出：“將來英語學習的一個重大變化可能是不再單單學習英語，而是說與與其他學科結(jié)合起來.以后的英語教學是越來越多地與某一方面的專業(yè)知識相結(jié)合，或者說與另一個學科的知識相結(jié)合。2022年，蔡基剛先生在?esp與大學英語教學開展方向?一文中說：“隨著我國和國際交往的日益擴大，經(jīng)濟全球化、科學技術(shù)一體化、文化多元化時代的到來，隨著

13、我國大學的進校新生的英語整體程度的進步，專門用處英語教學將是我國大學英語教學的開展方向。而現(xiàn)實是：許多英語老師并不熟悉專業(yè)，對于專業(yè)英語教材很難駕馭，造成了教學中英語老師只能按照字面翻譯的現(xiàn)象，英語課很大程度上成為了一節(jié)翻譯課，也導致了學生對教學的不滿。因此，高職英語老師要加強對相關(guān)專業(yè)知識的學習和理解，有針對性地考慮與修正教學策略和教學活動，加強教學方法的學習，理解最新的教學方法和動態(tài)，力求到達最好的教學效果。4.積極進展教學理論，適應工學結(jié)合的教學環(huán)境工學結(jié)合形式下的高職英語課堂教學活動是情境性實與踐性相結(jié)合的過程，教學的情境是我們每天教學活動、教學理論的場所。高職高專教育應根據(jù)行業(yè)企業(yè)開

14、展的需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、才能、素質(zhì)要求，選取教學內(nèi)容，并為學生可持續(xù)開展奠定良好的基矗深圳職業(yè)技術(shù)學院建立的國家精品課程“會展英語將各類展會中“主辦方和“參展商兩個不同角色的二十多個崗位，按照展前、展中、展后的工作流程合理安排教學內(nèi)容，把不同崗位所需要的知識、技能融入各種實訓工程。每一個工程都有相對應的詳細工作學習任務，并結(jié)合英語知識學習和應用才能培養(yǎng)設計教學環(huán)節(jié)，讓學生都在仿真的實訓室內(nèi)進展模擬技能操作，以及定期到各類國際展覽會不同崗位上進展校外理論。因此，工學結(jié)合形式下，高職英語老師要積極進展教學理論嘗試和研究，通過教學理論，就不再困惑于“理論素養(yǎng)缺乏的漩渦中；促使

15、高職英語老師英勇地面對紛繁復雜的教學本身，并利用自己得天獨厚的優(yōu)勢，用自己的睿智和行動去改善它；促使高職老師積極改變以往的教學形式，從非常規(guī)的教學方式中尋找工學結(jié)合形式的途徑和方法，適應高職教學環(huán)境。5.加強老師培訓，不斷進步綜合才能，適應工學結(jié)合的高職教學要求當今的社會新的技術(shù)、新工藝層出不窮，技術(shù)進步也是日新月異。而工學結(jié)合下的高職院校就是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應用型人才。假如英語老師自身對先進技術(shù)不甚理解或知之甚少，知識構(gòu)造陳舊老化，就難以為社會培養(yǎng)適用人才。因此，老師要不斷進展自我培訓，不斷更新知識構(gòu)造，力圖保證自己掌握的專業(yè)知識始終處于學科領(lǐng)域的前沿。老師進展培訓沒有固定的形式，高職

16、英語老師可以根據(jù)自身的情況，靈敏地進展培訓活動：老師可以閱讀相關(guān)材料，請教別人，或進修學習，進步專業(yè)技能，或者到企業(yè)和相關(guān)單位理論學習。高職英語老師可以邊工作、邊學習或工作一段、學習一段，使學習和工作互相交替進展，實行周期性的循環(huán)教育，不斷學習新知識，更新教學方法。高職英語老師也可以外出參觀學習，通過到先進院?；蛑髽I(yè)及其他相關(guān)行業(yè)參觀學習，親身感受新知識，從而激發(fā)自身掌握先進知識的動力，積極進展自主培訓，不斷進步綜合才能，適應工學結(jié)合的高職教學要求。三、結(jié)語工學結(jié)合形式是高職教育的一個重要形式，高職英語老師應適應這一趨勢，及時進展自我調(diào)整、自我開展，以進步自身的素質(zhì)和職業(yè)才能，適應高職院校的教學要求和社會的實際開展需要。參考文獻1