“研究性學習”課堂實施策略談

1、PAGE PAGE 3 “研究性學習”課堂實施策略談 江蘇省如皋中學 徐建梅一、問題的提出：以教師為指導，學生為主體，訓練為主線的“三主”教學模式已提倡很久了，然而在具體的操作過程當中由于各地辦學條件和師資力量強弱不同，教學效果也大不相同。尤其在許多農村和邊遠地區(qū)還存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，使以培養(yǎng)學生表達能力、提高學生素質的英語教學目的不能得到徹底的實施。而“研究性學習”則克服了種種客觀條件的限制，能極大地調動學生主動參與、表現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我、超越自我的積極性，從而發(fā)展學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。二、“研究性學習”的課堂學實施策略SEFC教材的編排體系非常適宜發(fā)展學生的自主性。無論

2、是對話教學還是閱讀教學都貫穿著對學生自我能力的關注。所以在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，都應該放手讓學生去參與、探索和發(fā)現(xiàn)，去總結運用。筆者經過多年的探索實踐，在大量的課堂教學實踐中形成了第一手直接經驗，形成了“研究性學習”課堂教學模式。1 自問傳統(tǒng)的教學模式都是老師問學生答，所謂的雙邊活動多以師生問答為主，有的甚至把“滿堂灌”改成了“滿堂問”，結果導致學生昏昏欲睡，課堂教學效果大打折扣。而如果以學習者為中心，以培養(yǎng)學生的研究探索為切入口，使學生產生內在的求知欲，變“要我學”為“我要學”，讓學生來發(fā)現(xiàn)問題，提出他們自己所關心、所感興趣的問題，課堂就會頓顯生動活潑。如在教授Aswan Dam(L90SEF

3、CBook lB)時，筆者導入新課就只用了兩個問題：1 .Have you ever heard of Aswan Dam?2What do you want to know about it?學生一聽到問題，紛紛提出自己的疑問：Where is Aswan Dam? When was it built? How long did it take to build it? How big(1ong，wide，high)is it? Why was it built?教者只需要將這些問題羅列在黑板上，讓學生通過快速閱讀找到答案。當然教者并非任學生自由地閱讀， 而是圍繞學生感興趣的問題，指導學生快

4、速閱讀解決問題， 以提高閱讀理解能力和速度。學生完成第一步的閱讀，解決了初步的問題后，教者再啟發(fā)學生提出較高層次的問題，進一步激發(fā)學生的求知欲，保持他們的學習熱情。3What problems does Aswan Dam cause?4How can the problems be settled?5Is there any dam similar to Aswan Dam in China?2自答通常老師根據學生的水平不同而指定不同的學生回答不同的問題，其實這種做法會使學生形成心理定勢，局限了學生思維的發(fā)展。教者要使用一切手段營造出生動活潑的課堂氛圍， 引導學生積極參與，讓學生處于激情狀態(tài)

5、，幫助學生排除雜念，克服不良情緒，激發(fā)學生的參與欲望。長期以來，我班形成了一種習慣：問題一提出，給出思考時間，老師點頭或做一個手勢，學生就可以自動站起辯論，有時會出現(xiàn)好多同學爭著回答同一問題的情況。當然教者要關注一些不善表達或確實羞于當眾表達的學生，要多給他們一些機會，為他們樹立信心，引導他們克服自身弱點， 走出封閉的心理誤區(qū)，建立并完善開放健全的人格。其實這種自答還可以從課堂延伸至課外，如上文所提及的學生自問題5，學生就會想到長江三峽，可讓學生自己去查閱有關三峽大壩的有關信息：它的位置、大小、長、寬、高、移民問題、周圍的名勝古跡的護問題以及大壩在祖國建設發(fā)展中的作用和地位。在回答問題的過程中

6、，學生運用所學英語知識加工、概括、推理和整合，培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力，同時養(yǎng)成嚴謹科學的學習態(tài)度和探索精神，克服了依賴性，鍛煉和培養(yǎng)了獨立獲取知識的能力，為以后進一步發(fā)展打下堅實的基礎,而問題本身引導學生學會關注人類的生存和發(fā)展，關注國事、天下事，做一個有責任感、有道德、高素質的新世紀的建設者。 3目編創(chuàng)造力是一個民族騰飛的翅膀。如果說自問、 自答是停留在知識學習的淺層表面的話那自編則屬于理解基礎上的創(chuàng)造，是運用和創(chuàng)新。學完一個單詞，可讓學生自造一個或多個句子而不是傳統(tǒng)的單句翻譯，并且在造句時鼓勵學生有更多的語境創(chuàng)設。如：在學follow一詞時可讓學生造句：AA dog followe

7、d me home the other day. (Good)BHe did it well because he had followed the instructions. (Better)C Had I followed his advice, I would have succeeded. (Best)C句最佳是因為它最真實、最貼近生活，有較強的語境。長時間進行這種訓練，有利于語篇能力的培養(yǎng)和形成。對話學完后讓學生自編自演。從簡單的機械模仿到營造真實語境進行表演，讓學生在用中學、學中用既能調動學生學習的積極性，讓學生獲得地道規(guī)范的語用能力，又能體驗創(chuàng)造成功的快瘩+文章學完后，也可以讓學

8、生根據所學內容縮寫、改寫或續(xù)寫，充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力。如：學完A Lost Necklace 后可讓學生各抒己見，想象What happened when Mathild knew the truth？在了解圣雄甘地的生平后，可讓學生暢想自己的人生追求：Different Ways Of LivingALiving an active life 1ike GandhiBLeading a peaceful 1ifeCSeeking fame and fortune。在語言點講解結束或者試卷評講結束后，可以嘗試將所有的語言點或難點串成一篇短文；甚至還可以嘗試讓學生自編試卷將所學文章自編成

9、完形填空、閱讀理解、短文改錯，一定能起到鞏固知識的作用，而且效果絕非乏味的講解所能媲美。4。自評過去學生對自己的認識局限于老師的一錘定音。老師課堂內外的口頭評價、作業(yè)批注和評語上的書面評價以及試卷分數(shù)和等第的直觀評價使學生缺乏自我評判的能力。自評卻能讓學生心平氣和地將自己的表現(xiàn)與他人、與自己的過去和自己的實際能力進行客觀的評判“知己知彼”，從而樹立自信。揚長避短。自評包括自查自糾，還包括自我欣賞。語言操練時，教師可引進競爭機制以小組為單位記分，評選出最佳小組、明星個人，每周、每月、每學期分別總結公布。書面表達課。學生作文學生改。并要求結合高考考評分標準進行打分。摒棄傳統(tǒng)的現(xiàn)成的參考答案，所有的

10、“參考答案”全部來自于學生自己的作品?？梢試L試將學生的優(yōu)秀文章打印出來發(fā)給學生，一同賞析，增強學生的自信心和敢于挑戰(zhàn)權威的膽略，這正是跨世紀人才所必備的素質。事實證明，許多學生寫出的短文并不遜色于所給的“參考答案”。5自我總結對一個新出現(xiàn)的語言現(xiàn)象或規(guī)律，在大量地操練之后。應盡量引導學生去發(fā)現(xiàn)、歸納和總結，培養(yǎng)學生概括提煉、揭示事物本質的能力。試卷講評課上可讓學生來總結考試的經驗與教訓甚至歸納考點、評價試卷質量。三、實施“研究性學習”課堂教學的意義新的人才觀要求教師把培養(yǎng)出求知欲旺盛、身心健康、素質全面、有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的建設者為己任，“研究性學習”引導學生學會關注，培養(yǎng)學生動腦和動手的能力，體現(xiàn)了素質教育的要求。在整個教學過程中，學生在老師的指導下進行聽、說、讀、寫、練的學習活動，學生在輕松愉快的課堂氛圍中體驗質疑帶來的困惑、探疑帶來的充實、釋疑帶來的成就感，相互支持、團結協(xié)作帶來的安全感，成為課堂真正意義的主人翁。同時，利用學生的好奇心和和學生希望獲得社會認可、自尊與成功的愿望，它尊重并發(fā)展了學生的