第六單元整體教學設(shè)計—部編版初中語文八年級下冊

1、第六單元整體教學設(shè)計一部編版初中語文八年級下冊八下第六單元教學指南1教材分析本單元所選課文都是我國古代的經(jīng)典名篇。其中有對精神自由的渴望，有對學習生活、 理想社會的期望，有不平那么鳴”的吶喊，也有對民生疾苦的同情。這些詩文有情趣，有理趣， 表現(xiàn)了古人的哲思和情懷。在寫作方面，本單元學寫故事，要在突出情趣的同時，能夠給人 啟迪，引發(fā)讀者對生活和生命的思考。莊子二那么是精讀課文。在北冥有魚中，莊子以雄奇的想象，塑造了鯉鵬的宏大 形象。在教學中要引導學生運用形象思維，想象莊子筆下雄奇瑰麗的浪漫景象。莊子與惠 子游于濠梁之上主要由莊子與惠子的對話構(gòu)成。二人反復辯難，最后幾近于說繞口令，而 這正是故事的

2、趣味所在。在教學中要引導學生運用抽象思維，把握二人的論辯邏輯和其中的 機智巧妙之處。同時還要重視學生文言能力的培養(yǎng)。禮記二那么是精讀課文。雖有嘉看節(jié)選自禮記學記，重點論述了教學相長” 的道理。雖然主要是針對教師而言，實際上對于學生的學習也有啟發(fā)意義。大道之行也 節(jié)選自禮記禮運，說明了儒家理想中的大同社會的基本特征。“大同社會是許多進步 思想家和社會改革家所向往的目標，也是我國社會思想史上的一份珍貴財富，應(yīng)引導學生深 入理解、體悟。本課所選的兩那么文字多用整句，造成整齊、鋪排的效果，增強了文章的氣勢， 要引導學生在反復誦讀中體會，注意積累常用文言詞語、句式和名句。馬說是自讀課文。文章用托物言志的

3、寫法，以千里馬不遇伯樂比喻賢才難遇明主， 生動形象地表現(xiàn)了有才之士受到的不公正待遇和不幸的處境，行文中洋溢著強烈的不平和悲 憤。在教學時，要引導學生借助注釋和工具書自讀課文，理解作者的觀點和情感。唐詩三首是精讀課文。石壕吏通過講述安史之亂中石壕村一戶人家的悲慘遭遇， 表達了詩人對戰(zhàn)爭的控訴。茅屋為秋風所破歌中，詩人由茅屋被風雨襲擊的遭遇，生發(fā) 出安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏的呼喊，表現(xiàn)了一種飽覽民生疾苦、體察人間冷 暖的濟世情懷。賣炭翁那么通過賣炭老人慘遭宮史強取豪奪的故事，揭露了宮史的掠奪.賞析句子：鵬之徙于南冥也，水擊三千里，拎扶搖而上者九萬里。此句運用豐富的想像，奇特的夸張，描寫了

4、鯨鵬振翼拍水，盤旋飛向九萬里高空的形象，這一形象能激發(fā)人的豪情壯志，具有強烈的藝術(shù)感染力。擊拎等詞傳神、生動，讓 人產(chǎn)生豐富的想像和聯(lián)想。.野馬塵埃借助什么運動？莊子為什么要寫它們的運動？野馬塵埃借助氣息運動。這是在解釋大鵬為什么要借助大風的力量飛往九萬里的高 空，并飛向南海。細微如野馬塵埃尚且需要生物的氣息吹動，又何況背部有幾千里之大 的鵬鳥呢？.在這場辯論中，我們可以看到莊子與惠子在思想、性格、氣質(zhì)等方面都有差異，他 們的人生態(tài)度也各不相同，結(jié)合課文試做分析。明確：惠子好辯，重分析。對于事物有一種尋根究底的認知態(tài)度，重在知識的探討。 惠子的思考像做數(shù)學證明題一樣，層層推理，講究邏輯?；葑油?/p>

5、過邏輯推理，從科學角度認 識了世界。莊子智辯，重觀賞，對于外界的認識，帶有欣賞的態(tài)度，將主觀的情意發(fā)揮到外 物上而產(chǎn)生移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子那么具有藝術(shù)家的風貌，他心境曠達，視榮華 富貴如敝屣，他有著高雅的生活情趣，他鄙視功名富貴，追求快樂自由。四、借寓說理在莊子的作品中，往往借用寓言故事說理。使文章生動活潑，寓意雋永，感染力強。 文章借鯨鵬的寓言說明什么道理？明確：說明任何事物的存在都是依附于一定的條件，它們的活動都是有所憑借。五、合作辨輸贏關(guān)于這場“濠梁之辯”的結(jié)果，有人說是莊子贏了，有人說是惠子贏了，你認為是誰贏 了 ？(1 )從故事本身來看，莊子占了上風。

6、結(jié)尾處，在惠子巧妙地援引莊子的反駁建立 起符合邏輯的推理后，莊子似乎應(yīng)該無言以對而就此認輸了，可是他卻又返回爭論的起始， 借偷換概念而避重就輕地將惠子的發(fā)難化解了。所謂偷換概念，指他把惠子說的安知，解 釋成哪里知道或怎樣知道，而惠子的本意卻是怎么(能)知道”。(2)從邏輯上看，惠子是勝者。前面說過，莊子是靠故意曲解惠子的意思，才在爭 論中得以維持自己最初的判斷，而這種做法顯然是有悖于邏輯判斷規(guī)那么的，所以說，惠子才 是勝者0(3 )從邏輯上看，莊子其實并不應(yīng)該輸，只是他沒找準方向，以至給惠子留下了可 乘之機?；葑幼畛醯陌l(fā)問是這樣的：子非魚，安知魚之樂？這里暗含有這樣的判斷：惠子 能夠知道莊子非

7、魚。因此，莊子完全可以這樣回敬惠子：你既然可以知道我不是魚，我當 然也可以知道魚快樂。六、再讀有意境我們知道當時兩人的對話非常簡單，現(xiàn)在我們可以為他們的對話加上一些話，重現(xiàn)一 下2000多年前濠水邊上的那場爭辯。找同學分角色演讀。七、拓展延伸.閱讀李白大鵬賦(節(jié)選)，思考本文展示了大鵬怎樣的形象？俄而希有鳥見謂之曰:偉哉鵬乎，此之樂也。吾右翼掩乎西極,左翼蔽乎東荒，跨躡地絡(luò), 周旋天綱。以恍惚為巢,以虛無為場。我呼爾游，爾同我翔。于是乎大鵬許之，欣然相隨。此 二禽已登于寥廓，而斥曼昌之輩空見笑于藩籬。明確：展現(xiàn)了大鵬壯志凌云、搏擊萬里的形象。.結(jié)合莊子應(yīng)帝王一篇，簡單說說莊子散文的特色。南海之

8、帝為倏，北海之帝為忽，中央之帝為渾沌。倏與忽時相與遇于渾沌之地，渾沌 待之甚善。倏與忽謀報渾沌之德，曰：人皆有七竅以視聽食息，此獨無有，嘗試鑿之。日 鑿一竅，七日而渾沌死。明確：莊子的文章，想象奇幻，構(gòu)思巧妙，多彩的思想世界和文學意境，文筆汪洋恣 肆，具有浪漫主義的藝術(shù)風格。八、教師寄語鯉鵬憑借海運和強大的風力飛到南海這一理想的境地。老師希望大家能憑借知識的力 量、人格的魅力到達你人生的理想境界。愿你們插上知識的翅膀，懷著積極樂觀的心態(tài)，去 乘長風，破萬里浪。九、作業(yè)布置展開想象，擴寫（也可續(xù)寫、改編）莊子與惠子游于濠梁之上這一故事。【板書設(shè)計】即鳥奮飛：必須憑借強大風力萬物皆“有所待”霧氣塵

9、埃：要靠氣息相吹J莊子二那么X惠子：力箝、求真、拘泥 、1快樂自由I莊子：巧辯、尚美、超然 ，第3課時組文閱讀課【閱讀篇目】莊周夢蝶曳尾于涂涸轍之船【學情分析】經(jīng)過之前的學習積累，學生已經(jīng)大致掌握了閱讀文言文的方法。這節(jié)課通過誦讀、賞 析文中精彩的語句，學習古人論事說理的技巧，體會他們關(guān)于理想、精神自由和現(xiàn)實社會的 觀察與反思，從中得到一些思想啟迪和情感熏陶?！緦W習目標】.借助注釋和譯文疏通文意，積累文言詞語。.體會莊子寓言中說理技巧的妙處。【教學方法】自主學習，合作探究【教學時間】1課時【教學過程】一、導新課我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了莊子汪洋恣肆、浪漫奇幻的想象，其實，莊子散文還有一個很重 要的藝術(shù)

10、特色，就是借寓言說理。今天我們再讀幾篇莊子的寓言故事，體會這一特色。 一、讀文早閱讀莊周夢蝶曳尾于涂涸轍之船。.小組合作正音，反復朗讀直至流暢。2.借助注釋、譯文疏通文意。三、講故事分別請三個學生用第一人稱復述三個故事。參考例如：莊周夢蝶我夢見自己變成了一只蝴蝶，翩翩起舞，這讓我愉快愜意，連自己原本是莊周這個人 都已經(jīng)不記得了。夢醒之后，我驚惶不定，想起來我是莊周啊。不過到底是我夢中變成蝴蝶， 還是蝴蝶夢中變成我已經(jīng)說不清楚了。四、明寓意學生任選一篇文章，說出文中寓意。參考例如：莊周夢蝶：人與物互相變化，歸于自然，表達天人合一的精神境界。曳尾于涂：不為功名利祿所累，追求自由自在的精神境界。涸轍

11、之船：挖苦世人不切實際、只做無效之事。五、探理趣完成單元學習任務(wù)中任務(wù)一莊子中的動物探究。動物出處特點用盡鰥魚莊子與惠子游于濠梁之上“出游沉著，是魚之樂”這是莊子將自己的情感投射和 外化到鰥魚身上，表達了莊子重情、 尚美的個性。如鵬斥鵝雛聘蝴蝶神龜酎魚參考例如:動物出處特點m用忌鰥魚莊子與惠子游于濠梁之上“出游沉著，是魚之樂”這是莊子將自己的情感投射和外化到鮮魚身上,表達了莊子重情、尚美的個性。編、鶴北冥有魚碩大無朋、志IT局遠、善借長風通過想象展示狷化為鵬、鵬飛北海、翱翔云天的過程，表達對高遠志向的追求。斥小大之辯“數(shù)仞而Is翱翔蓬蒿之挖苦目光短淺、安于現(xiàn)狀的人。鵝雛惠子相梁“非梧桐不止,非

12、練實不食，非醴泉不飲”表達志趣高潔、淡泊名利的性情。騁惠子相梁怒斥鵝雛、惶恐不安挖苦醉J匕于功名利祿的人。蝴蝶莊周夢蝶“栩栩然” “自喻適志”借蝴蝶表達自由舒適的追求以及天人 合一的精神境界。神龜曳尾于涂寧愿曳尾于涂也不愿留骨而貴說明不為功名所累,追求自由自在的 生活的態(tài)度。附魚涸轍之附中道而呼“忿然作色”借附魚的經(jīng)歷挖苦世人不切實際、只 儆無效之事。六、布置作業(yè).反復誦讀課文禮記二那么，直至成誦。.完成叢書中的單元學習任務(wù)三?！景鍟O(shè)計】讀文章 講故事明寓意探理趣第4課時讀寫聯(lián)動課【教學內(nèi)容】想象與聯(lián)想【教學目標】.回顧經(jīng)典，學習寫法。.通過訓練，體會想象與聯(lián)想的區(qū)別.運用想象與聯(lián)想進行寫作

13、實踐【課時安排】課時【教學過程】一、詩文導入先哲莊子以鯨鵬展翅，扶搖而上九萬里為我們描繪了一個詩意、靈性的世界；詩仙 李白借高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪抒發(fā)對人生短暫的感慨；偉人毛澤東用五嶺逶迤 騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸贊頌紅軍戰(zhàn)士的大無畏精神和豪邁氣概。這些詩文之所以帶給了 我們的最美的享受，是因為想象和聯(lián)想的翅膀?qū)⒆髡邘У搅俗蠲赖牡胤?。這節(jié)課，我們就一 起來學習運用想象與聯(lián)想，豐富細節(jié)，使故事情節(jié)更曲折。二、經(jīng)典回放1 .重讀北冥有魚，體會作者想象的雄奇與瑰麗。例：(1)鵬之背，不知其幾千里也；怒而飛，其翼假設(shè)垂天之云。(2)鵬之徙于南冥也，水擊三千里，拎扶搖而上者九萬里，去以六月息者也。

14、(3 )天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？其視下也，亦假設(shè)是那么已矣。小結(jié)：在北冥有魚中，莊子以雄奇的想象，塑造了鯨鵬色宏大形象。不知其幾千 里也反復出現(xiàn)，極力渲染鯨鵬之碩大無比；當它展開翅膀，那翅膀就像是垂天之云，其后 又引用齊諧，使用了兩個極度夸大的數(shù)字一一水擊三千里拎扶搖而上者九萬里，展 現(xiàn)了大鵬徙于南冥的磅礴氣勢。最后又以人之視天來想象鵬之視下，意境開闊邈遠，而這 都歸功于作者奇特的想象。2.閱讀卡夫卡變形記（節(jié)選），你能獲得什么啟示呢？一天早晨，格里高爾薩姆沙從不安的睡夢中醒來，發(fā)現(xiàn)自己躺在床上變成了一只巨大 的甲蟲。他仰臥著，那堅硬的像甲克一樣的背貼著床，他稍稍抬了抬頭，便看見

15、自己那穹頂 似的棕色肚子分成了好幾塊弧形的硬片，被子幾乎蓋不住肚子尖，都快滑下來了。比起偌大 的身軀來，他那許多只腿真是細的可憐，都在他眼前無可奈何地舞動著。格里高爾的眼睛接著又朝窗口望去，天空很陰暗一一可以聽到雨點敲打在窗檻上的聲 音他的心情也變得憂郁了。要是再睡一會兒，把這一切晦氣事統(tǒng)統(tǒng)忘掉那該多好。他 想。但是完全辦不到，平時他習慣于向右睡，可是在目前的情況下，再也不能采取那樣的姿 勢了。無論怎樣用力向右轉(zhuǎn)，他依舊滾了回來，肚子朝天。他至少試了一百次，還閉上眼睛 免得看到那些拼命掙扎的腿，但后來他的腰部感到一種從未體味過的隱痛，才不得不罷休。學生相互交流，明確這段文字中想象合理與新奇、大

16、膽之處。小結(jié)：卡夫卡的文字，想象新奇而大膽。故事源自生活，高于生活。采用虛構(gòu)的手法， 可以增加故事的文學色彩。在寫故事的過程中，發(fā)揮聯(lián)想與想象，在基于生活真實的基礎(chǔ)上 虛構(gòu)故事，突出故事的驚奇”色彩，使虛構(gòu)的故事既在情理之中，又在意料之外。同學們要 敢想會想，才能放飛想象力，才有創(chuàng)新的可能。三、技法點撥.區(qū)分聯(lián)想與想象聯(lián)想：是由某一事物想到與之相關(guān)的另一個事物。想象：是在原有材料的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出沒有經(jīng)歷過的，甚至是現(xiàn)實中根本不存在的事 物形象。聯(lián)想與想象的區(qū)別:想象是虛的,是人腦主觀創(chuàng)造出來的；聯(lián)想是實的，由此物到 彼物，想到的是客觀實際存在的。學生兩人一組進行討論：聯(lián)想與想象的區(qū)別。學生展示

17、.聯(lián)想與想象訓練幻燈片出示：一提到“秋風，往往立刻會想到落葉(2)當你看完一本科幻小說，被其中驚險迷離的情節(jié)所吸引，仿佛自己也乘坐宇宙飛 船來到茫茫宇宙中和外星人交談。(3 )當你聽到一首優(yōu)美的樂曲，你會想到美麗的草原、藍藍的天空。(4)看到一位慈祥的女教師時，往往會想到媽媽。以上句子分別運用的是聯(lián)想還是想象？學生交流回答。小結(jié)：聯(lián)想和想象是一種創(chuàng)造性活動。寫作時充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，能使故事立意新 穎，內(nèi)容深刻，增強感染力，還可以突破現(xiàn)實制約，超越時空界限，自由翱翔。四、寫作練習今天早上，老師在校園里撿到一枚梧桐樹的落葉，看著這枚落葉，我不由感慨，你原 本該秋季飄落，怎么這么早就凋零呢？冰心在

18、談生命中說不是每一條河流都能入海， 不是每一粒種子都能長成參天大樹，由此我想到了我們最近賞析的一篇優(yōu)秀散文花開的 聲音里面一句話：不是每一?；ò寄茉诖禾扉_放，春天也不會因為一朵花的凋零而黯淡。 接下來請同學們以夏日里的一枚落葉為題，展開聯(lián)想與想象，寫一篇150左右的小短文。學生寫作，教師巡回指導，學生展示，學生自評、互評，教師適時點評五、布置作業(yè)請同學們課下閱讀賞析作家賈平凹的作品落葉，在此基礎(chǔ)上補充潤色課堂上所寫 的片段?！景鍟O(shè)計】r新奇聯(lián)想與想象J 大膽、合理第5課時精讀引領(lǐng)課【教材分析】本文是部編版八年級語文下冊第六單元的一篇課文。雖有嘉肴一文運用托物言志 的手法引出要說明的觀點，指

19、出教和學是互相促進、相輔相成的，即教學相長，告訴了我 們實踐出真知的道理以及工作學習和實踐的重要性，文章表示出教和學是息息相關(guān)的。大道之行也運用類比說理的方法揭示教與學互相促進的道理，邏輯嚴密，有條有 理，言簡意賅，通俗易懂。【學情分析】八年級的學生已具備一定的文言文翻譯能力，能根據(jù)注釋利用工具書自主疏通文意， 文章運用類比說理的方法通俗易懂的說明了實踐的重要性，掌握了重點詞語的含義，學生學 習起來比擬容易。【學習目標】.了解先賢圣哲關(guān)于人類社會的偉大構(gòu)想，把握大同社會的基本特征。.初步理解儒家教學相長的觀念和大同社會的理想。.聯(lián)系實際，探求未知，逐步培養(yǎng)學生的探究意識?！窘虒W時間】1課時【學

20、習過程】一、導入新課播放視頻：古代禮儀展示紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行告訴我們一個真理：實踐出真知。這條真理被歷 代人所認可，它出現(xiàn)在好多作品中，同樣我們今天要學的禮記也蘊含有這樣的道理。 二、教學新課.初讀有節(jié)奏例：雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學，不知/其善也。是故/學/然 后知缺乏，教/然后知困。知缺乏，然后/能自反也；知困，然后/能自強也。故日：教學/相 長也。兌命日學/學半，其/此之謂乎！.再讀懂文意理解重點詞句例：困：困惑自反：自我反思自強：自我勉勵教學相長：教與學是互相推動、互相促進的。大道：指儒家推崇的上古時代的政治制度。天下為公：天下是公共的。選賢與能：選拔

21、推舉品德高尚、有才干的人。賢，指品德高尚。能，指才干出眾。與， “舉講信修睦：講求誠信，培養(yǎng)和睦氣氛。修，培養(yǎng)。.細讀品句子(1 )請結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說對雖有嘉肴中學學半教學相長”的理解。學生相互交流。例如：學學半告訴我們，教學相長的教和學”是對同一個行為主體而言的，并不 特指教師的教，任何人都既可以教導別人，使別人覺悟，又可以自己學習，不斷提高自己。(2)大道之行也的標點符號有兩處值得推敲：第一大道之行也，天下為公與選賢與能，講信修睦之間到底是用句號還是逗號？第 二，使老有所終，壯有所用，幼有所長，矜、寡、孤、獨、廢疾者皆有所養(yǎng)與男有分，女 有歸”之間到底是用逗號還是句號？學生交流后明確：

22、天下為公后之所以用句號而不是逗號，是為了突出天下為公是 大同社會的核心內(nèi)涵，而選賢與能，講信修睦”兩句也是內(nèi)涵，但不是核心內(nèi)涵，可以理解 成是天下為公的表現(xiàn)。故領(lǐng)起的第二層次概括的是大同社會的基本特征。這基本特征又 包括三個方面，即課后思考探究第二題所說的儒家的大同社會理想”的三個方面。第三個 方面肯定是貨惡其不必為己一句，那么,第一、二個方面怎么分呢?因為男有分，女有 歸”講的是男女都得到社會合適的安置，應(yīng)該是第二個方面；所以，第一個方面應(yīng)該斷在“所 養(yǎng)”后。據(jù)此，有人認為所養(yǎng)后可以標句號，而不是標逗號。文言文的標點都是后人點注的，所以不同的人可能會有不同的理解，添加的標點可能 就會不同。這

23、是學習文言文時應(yīng)該注意的。.細讀感整體(1 )劃分大道之行也的結(jié)構(gòu)，概括本文是從哪幾個方面說明大同社會的特征的。 本質(zhì)，表達了對勞動者的深切同情。在教學時要通過反復誦讀，體會古體詩在句式、用韻等 方面的特點，還要感受詩中描寫的社會現(xiàn)實，體會詩人從中傳達出的憂國憂民的情懷。學寫故事”是本單元的寫作教學內(nèi)容，要學習通過豐富的細節(jié)充實故事情節(jié)、塑造人 物形象的寫作手法，并且運用這種寫法創(chuàng)作故事。2單元目標.反復誦讀，培養(yǎng)文言語感。.注意積累常用文言詞語的句式，欣賞課文中精彩的語句。.學習古人論事說理的技巧，體會他們的人生感悟，從中得到思想啟迪和情感陶冶。3單元目標分解人文要素：感悟古人的哲思和情懷，

24、憧憬美好的社會生活，反思現(xiàn)實的生存狀態(tài)。語文要素：.反復誦讀，培養(yǎng)文言語感。.積累常用文言詞語和句式，欣賞文中精彩語句。.學習古人論事說理的技巧，體會其中的人生感悟，得到思想啟迪和情感陶冶。八下第六單元整體規(guī)劃1閱讀篇目莊子二那么、禮記二那么、馬說唐詩三首寫作主題：學寫故事名著導讀：名人傳明確：故人不獨親其親廢疾者皆有所養(yǎng)一一人人都能得到社會的關(guān)爰。（生存需要）男有分，女有歸人人都能安居樂業(yè)。（開展需要）貨惡其棄于地也不必為己一一貨盡其用，人盡其力。（精神需要）（2 ）雖有嘉肴采用了怎樣的論證方法?請你具體說說教學相長”的原因。明確：類比論證和引用論證。知道自己的缺乏，這樣以后才能反省自己；感

25、到不了解，這樣 以后才能自我勉勵。所以說：教學與學習互相促進。大同社會的內(nèi)涵和表現(xiàn) （理想政治制度）內(nèi)涵：天下為公.梳理煉觀點選賢與能表現(xiàn)1用信他游大道之行也大同社會理短的主要特征大同社會理短的主要特征人人都能得到社會的關(guān)愛人人都能安居樂業(yè)貨盡其用.人盡發(fā)力.深入探問題任何想象都是植根于現(xiàn)實土壤的，文中是否有當時現(xiàn)實社會的影子？明確：有。文章第三層選擇了一種特殊的總括方式，拿現(xiàn)實社會跟理想的大同社會 作比照，從而順理成章地指出：現(xiàn)實社會中的諸多現(xiàn)象，如搞陰謀、盜竊財物、作亂等在大 同社會中將不復存在，代之而興的將是一個“外戶而不閉”的和平、安定的局面。這其中已經(jīng) 折射出當時現(xiàn)實社會的真實情形：

26、社會變亂紛紛，動亂不安；爾虞我詐，人人自危；盜賊橫 行，混亂不堪。.課外拓視野閱讀小康社會中與課文相銜接的文字，歸納小康社會”的特點。明確：“小康社會”的主要特點是大道既隱，天下為家，各親其親，各子其子，貨力為己。它與 大同社會相比，人民思想較為狹隘、自私，階級矛盾突出。.課堂有收獲禮記為我們描繪了一幅理想的社會藍圖。盡管這個理想的社會在當時社會經(jīng)濟條 件下不可能成為現(xiàn)實，但兩千多年來這一直是許多進步思想家和社會改革家心中永不磨滅的 夢。就是這個夢，牽系著古圣先賢，牽系著世人。讓我們齊心協(xié)力，為實現(xiàn)這個美好的夢而 加倍努力吧！ 三、作業(yè)布置.背誦雖有嘉肴大道之行也。.積累禮記中的格言警句?！景?/p>

27、書設(shè)計】雖有靠譽 C 實踐出真知教學相長Y大道之行也大同社會的基本特征大同社會的根本特征第6課時組文閱讀課【閱讀篇目】安學親師樂友信道長善而救其失善待問者如撞鐘【學習目標】.借助注釋、譯文和工具書疏通文意，積累文言詞語。.把握作者觀點，學會分析作者是如何論證觀點的。.了解古人求學之道，豐富學習經(jīng)驗。【教學方法】自主學習、合作探究【教學時間】1課時【教學過程】一、導入新課禮記學記是我國古代教育史上第一篇系統(tǒng)闡述教育的論著，我們可以從中窺探古 人的教育思想。今天，我們學習三那么禮記選文，去感受古人的教育智慧。二、朗讀文章.全班同學齊讀三那么選文。.教師帶著學生回顧上兩節(jié)課朗讀禮記的要點，運用所學朗

28、讀技巧指導學生朗讀。.班級分小組選一篇文章進行朗讀展示。三、文言積累.學生自主借助文下注釋和工具書翻譯文章，然后對照文后譯文加深對內(nèi)容的理解。.學生根據(jù)文下注釋及文后譯文，完本錢單元學習任務(wù)二，整理積累三篇文章的古今異義詞。例如:詞語古義今義藏積累（故君子之于學也,臧焉）隱藏、收藏救矯正（然后能救其失也）拯救、救助節(jié)目樹木枝干交接的地方叫節(jié)，紋理糾結(jié)不順的地方叫目（先其易者，后其節(jié)目）演出工程四、內(nèi)髓究.通過完成單元學習任務(wù)一的以下表格,梳理文章，探究古人的教學思想。分類出處語句教育作用教學為先人不學,不知道。教學方法學習方法學習態(tài)度參考例如:分類出處語句教育作用教學為先人不學，不知道。教學方

29、法長善而救其失知其心,然后能救其失也。學習方法安學親師樂友信道君子之于學也,藏焉，修焉,息焉，游焉。學習態(tài)度安學親師樂友信道安其學而親其師，樂其友而信其道。.古人的哪一種教育思想給你留下深刻印象？請結(jié)合生活實際，談?wù)勀愕捏w會。參考例如：善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目給我留下深刻印象。我覺得這里的善于提 問的人可以是老師，也可以指學生，我們要做到善于探討鉆研，應(yīng)領(lǐng)先易后難，循序漸進。 學習需要一步一個腳印，逐個擊破。五、思路分析小組合作，選擇其中一篇文章，討論以下問題，然后進行小組提供：.這篇文章的主要論點是什么？.文章是怎樣論述的？參考例如：安學親師樂友信道論點：安其學而親其師，樂其友而

30、信其道。論述：首先提出君子在學習上的做法，由此引出本文觀點：安其學而親其師，樂其友 而信其道。作者認為做到了安學親師，樂友信道，即使離別師友也能保持學問精進。然后作 者引用兌命的話強有力地論證了本文觀點。六、布置作業(yè)閱讀叢書為學治世單元的其他文章，完成單元學習任務(wù)三?！景鍟O(shè)計】安學親師樂友信道一一君子之學長善而救其失一一教者之知善待問者如撞鐘一一進學之道第7課時 名著讀前導讀課【教學內(nèi)容】名人傳【作品分析】名人傳由法國著名作家羅曼羅蘭的貝多芬傳、米開朗琪羅傳和托爾斯 泰傳組成，它們均創(chuàng)作于二十世紀初期，無論在當時是在后世都產(chǎn)生了廣泛的影響。在這 三部傳記中，羅曼羅蘭是緊緊把握住這三位擁有各自

31、領(lǐng)域的藝術(shù)家的共同之處，著力刻畫 了他們?yōu)樽非笳嫔泼蓝L期忍受苦難的心路歷程。書中寫了三個世界上赫赫有名的人物。第一個是德國作曲家：貝多芬；另一個是意大利的天才雕刻家：米開朗基羅；最后一個是俄羅斯名作家：托爾斯泰。羅曼羅蘭稱他們?yōu)橛⑿郏愿腥朔胃墓P墨，寫出了他們與命運抗爭的崇高勇氣和 擔荷全人類苦難的偉大情懷.早在二十世紀三四十年代，由我國著名翻譯家傅雷先生譯成中 文，他從名人傳中得到的啟示是:惟有真實的苦難，才能驅(qū)除浪漫底克的幻想的苦難； 惟有克服苦難的壯烈的悲劇，才能幫助我們擔受殘酷的命運；惟有抱著我不入地獄誰入地獄 的精神，才能挽救一個萎靡而自私的民族【學習目標】.了解作家、作品及羅曼

32、羅蘭的英雄觀。.以貝多芬傳片段閱讀指導為例教給學生閱讀名人傳的方法。.從名人苦難坎坷的經(jīng)歷中，感知他們偉大的心靈和崇高的品格，學習他們不屈不撓 的頑強奮斗精神。熱爰閱讀，能以苦難為生命的養(yǎng)分，健康堅韌的成長?！窘虒W過程】一、導入師生談話導入。每個人心中都有自己崇拜的英雄、偶像，說說你心中的英雄。作家羅 曼羅蘭心中的英雄又是誰呢？下面讓我們一起走進羅曼羅蘭的名人傳（板書課題和作 者）二、簡介作家、作品.羅曼羅蘭（ 18661944 ）是20世紀上半葉法國著名的人道主義作家、音樂評 論家、社會活動家。1915年獲諾貝爾文學獎。20世紀初，為讓世人”呼吸英雄的氣息”，羅 蘭替具有巨大精神力量的英雄樹

33、碑立傳，接連寫了幾部名人傳記：貝多芬傳（ 1903 ）、 米開朗琪羅傳（1906 ）托爾斯泰傳（1911 ）等，同時發(fā)表長篇小說代表作約翰克 里斯朵夫。1915年，為表彰他的文學作品中的高尚理想和他在描繪各種不同類型人物所 具有的同情和對真理的熱愛，被授予諾貝爾文學獎。.主要作品：名人傳又叫巨人三傳包括貝多芬傳、米開朗琪羅傳和 托爾斯泰傳；長篇小說約翰克里斯朵夫，小說以貝多芬為原型創(chuàng)作而成，被高爾 基稱之為長篇敘事詩，被譽為20世紀最偉大的小說，也是這部小說1915年獲諾貝爾文 學獎。三、走進名人，感悟英雄本環(huán)節(jié)選取貝多芬傳的假設(shè)干片段，對學生作閱讀指導，以此為契機引導學生走進 名人傳。(因為

34、七年級下冊同學們學過何為音樂巨人貝多芬，對他有一些了解。).憶說貝多芬、(1)說說你心中的貝多芬。(2)教師補充介紹貝多芬的生平、作品及成就。(多媒體投影).片段賞析，走近貝多芬。(1 )貝多芬被稱為音樂巨人，在維也納的第一個十年里，他已經(jīng)獲得了極高的成就。 可他在26歲時，貝多芬發(fā)現(xiàn)自己的聽覺有了故障，且日益嚴重；臨近老年時，他的耳朵全 聾了。作為一個音樂家，面對這樣的災難，貝多芬的心情會是怎樣的呢？指導學生閱讀下面兩個片段，感知偉人的痛苦。(片段1貝多芬遺書節(jié)選，片段2 一八二二年菲岱里奧預奏會的慘痛經(jīng)歷。)a、學生自由閱讀這兩個片段，談?wù)勛约旱母惺?。b、再讀這兩個片段，關(guān)注貝多芬的內(nèi)心獨

35、白及對他的細節(jié)描寫，把你認為最能表達 貝多芬心情的語句找出來，多讀幾遍，寫下你的閱讀感受，全班交流。c、學生能感受到貝多芬內(nèi)心的痛苦，但由于受閱讀能力和生活經(jīng)歷的限制，領(lǐng)悟可 能不夠深刻，教師要適時點撥，指導學生真正走進文本，走進人物的心靈，感受人物內(nèi)心深 沉的痛苦和絕望。d、學生交流，教師小結(jié)并轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)。通過同學們剛才認真的閱讀和討論，我們已經(jīng)感受到貝多芬面對生命中巨大的苦難的 時候，他和常人一樣充滿了痛苦、掙扎和絕望。從這方面講，他是可憐的、令人同情的。但 是，在羅蘭看來，貝多芬又是一個偉人，一個英雄，貝多芬的偉大表達在哪兒呢？(2 )閱讀下面三個片段，來感受英雄的偉大并理解羅曼羅蘭的

36、英雄觀。(片段3貝多芬一八0一年致韋格勒書節(jié)選；片段4一八二四年五月七日，貝多芬在 維也納成功舉行D大調(diào)彌撒曲和第九交響曲的第一次演奏會的相關(guān)內(nèi)容；片段5羅 曼羅蘭對貝多芬的評價。)a、學生自由閱讀，圈點勾畫，做批注。領(lǐng)悟什么是真正的名人，真正的英雄。b、教師多媒體出示貝多芬作品列表指出其耳聾年限，讓學生直觀了解他的作品 絕大局部是耳聾后完成的。c、小組內(nèi)交流，全班匯報，師生點評。d、朗讀賞析一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂， 他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄造歡樂，好似他用那句豪語來說明的那 是可以總結(jié)他一生，可以成為一切英勇心靈的箴言的：用痛苦換來的

37、歡樂。深刻理解貝多 芬在苦難的重壓下，不斷抗爭所煥發(fā)出來的那種生命的激情和力量。e、師生討論，明確羅曼羅蘭的英雄觀。師明確：并非以思想或強力稱雄的人，而是靠心靈偉大的人，那些在患難中永不屈服，不斷 成長，擁有偉大心靈和偉大品格的人，才能稱之為真正的英雄，與成敗無關(guān)。四、分析作品風格，指導后續(xù)閱讀.通過剛才的閱讀，大家來說說貝多芬傳的語言風格和我們之前讀過的散文、小 說是否一樣。.教師分析文體風格，指導學生正確閱讀。1 )體察情感，關(guān)注評論。2)從真實的史料中去觸摸巨人的靈魂。3 )獨立又統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)。五、課內(nèi)小結(jié)這節(jié)課，我們完成了貝多芬傳中假設(shè)干片段的閱讀，共同探討了什么是真正的名人， 真正的英

38、雄，也對名人傳這本書的內(nèi)容和風格有了大致的了解?？嚯y對名人們”的折磨 和名人們對苦難的抗爭是這本書的主要內(nèi)容。在英雄的身上，我們看到了那不屈的精神， 那承當痛苦的偉大勇氣，正是這種堅韌頑強才成就了英雄，正如我國先哲孟子所說天將降 大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨希望同學們能以書中的英雄為典范，勇敢地面 對生活、學習、閱讀中的困難，成就偉大的自己。六、布置作業(yè).制定閱讀計劃，利用課余時間閱讀名人傳全文，做好讀書筆記，聯(lián)系生活實際 寫讀書心得。2推薦閱讀約翰克里斯多夫，海倫凱勒假如給我三天光明【板書設(shè)計】名人傳偉大心靈貝多芬偉大品格第8課時 略讀實踐課【教材分析】馬說是部編語文教材八年級下冊第

39、六單元的第三篇課文。該文是唐代大文學家韓愈 于大約貞元十一年至十六年間作的。當時，韓愈初登仕途，卻一直得不到重用，所以常有“伯 樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻人才，通篇采用托物寓意的寫法，對統(tǒng)治者埋沒人才進 行了挖苦、針硬和控訴，憤懣不平之情充溢其中。教材編排這篇文章，意在讓學生學習名家 名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來抒寫懷才不遇的憤懣不平，同 時引發(fā)學生對當代伯樂和千里馬關(guān)系的思考?！緦W情分析】因本文所寫的年代距離學生較遠，學生受自身的知識和閱歷所限，對本文作者所要表 達的深層寓意的理解必然存在一定的難度。但托物寓意的寫法在以前的學習中已有認識和了 解。所以要引導學

40、生根據(jù)背景資料等，理解作者的情感?！緦W習目標】.能準確通暢地朗讀課文，結(jié)合注釋理解文意。.了解托物寓意，以事喻理的方法。.體會作者字里行間滲透的情感?！窘虒W方法】朗讀法、討論法、小組合作法【教學手段】多媒體課件【教學課時】1課時【教學過程】一、導入新課請同學們說說有關(guān)馬的成語。從這些成語中我們不難看出，從古自今，人們都喜歡馬， 對馬的印象非常好。唐代大文學家韓愈就寫過一篇有關(guān)馬的文章，今天就讓我們一起來學習 這篇文章。二、走近作者韓愈（ 768824 ）字退之，唐代散文家、詩人，河陽（現(xiàn)在河南孟州）人，因韓 氏是昌黎（河北昌黎）望族，世稱韓昌黎，死后謚文，世稱韓文公。在文學上，他與柳宗元同為古

41、文運動的倡導者，并稱韓柳，是唐宋八大家之首。他反對漢六朝的綺靡文風，主張繼承先秦兩漢古文傳統(tǒng)，主張為文明白通暢，對后代的散文開展有很大影響。三、馬說解題說是古代的一種托物寓意的議論體裁。馬說”這個標題，是后來人加的。從字面上 可以解作說說千里馬或說說千里馬的問題。”這篇文章以馬為喻，談的是人才問題。四、正音讀馬帶著要求讀課文：讀準字音、讀得流暢、語速適當、節(jié)奏準確。五、讀書悟馬結(jié)合注釋，通過自學、合作、探究的學習方式翻譯文章。疑難點師生合作。六、品文問馬.思考：千里馬有哪些特征？（生：日行千里、一食或盡粟一石）.千里馬的遭遇有哪些？（批注：選一句話，分析內(nèi)容，讀出情味。）.千里馬被埋沒的原因是

42、什么？（直接原因、根本原因）.結(jié)尾處的設(shè)問在全篇有什么作用？這是本文的主旨句，揭露了封建制度下人才受壓抑的不合理狀況，有力地表達了作者 的憤懣之情。七、執(zhí)卷誦馬.韓愈不僅將自己對千里馬的同情揮灑在描繪千里馬遭遇的字里行間，他那復雜的情感還寄托在文中每段段末的那三個內(nèi)涵豐富的也字上。第一段末也”流露出無限痛惜的感情。第二段末也反問，有憤怒、譴責的強烈語氣。第三段末也既有痛切，又有對無知的飼馬者的嘲諷。.文中以伯樂、千里馬、食馬者各比喻什么？學生討論交流后明確：伯 樂一一能識別人才的人千里馬一一有才能的人食馬者一一愚妄淺薄的統(tǒng)治者出示寫作背景：韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用卻遭冷

43、遇，甚至三次登門被守 門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有憂天下之心，不會遁跡山林。后相繼依附于 節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受 重視。所以作馬說。.本文揭示了當時一種怎樣的社會現(xiàn)象？作者主張怎樣對待千里馬那樣的人才？明確：統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，使有才之人受到不公正的待遇和遭遇不幸的處境。作 者主張重用人才，給人才提供施展才華的空間和條件。八、課堂小結(jié)本文以千里馬不遇伯樂，比喻賢才不遇明主，說明作者希望統(tǒng)治者能識別人才、重用 人才，使他們能充分發(fā)揮才能。全文寄托了作者懷才不遇、壯志難酬的 憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進

44、行了挖苦和控訴。九、拓展閱讀閱讀馬說姊妹篇龍說，感悟其托物寓意的手法。明確：本文被視為馬說的姊妹篇，文章比喻巧妙，以龍喻君，以云喻臣，寫出君臣遇合的關(guān)系，寄慨深遠。2單元導語千百年來，往圣先哲對人的精神世界的探索從未止息?？v觀本單元的課文，無論是莊 子對精神自由的渴望還是儒家對學習生活、理想社會的期望，無論是韓愈“不平那么鳴”的吶喊 還是杜甫、白居易對民生疾苦的同情，都是一種關(guān)懷，一種對于人的生存狀態(tài)的關(guān)懷。學習 本單元，讓我們帶著對古仁人之心的仰慕之情去感受他們胸懷天下的無疆大愛。本單元要在反復誦讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)文言語感，注意積累常用文言詞語和句式，欣賞 文中精彩的語句；止匕外，還要注意欣賞

45、并初步學習古人論事說理和描寫的技巧，體會他們的 人生感悟，得到思想啟迪和情感陶冶。3寫作要求.能夠?qū)⒐适卤磉_完整，并通過故事刻畫人物的特點。.發(fā)揮聯(lián)想與想象，豐富故事細節(jié)，寫出情節(jié)波瀾，增加故事的吸引力。.寫故事在突出情趣的同時，能夠給人以啟迪，引發(fā)讀者對于生活、生命的思考。習作：學寫故事4課時安排十、作業(yè)布置.歸納整理本課文言現(xiàn)象，并背誦課文。.課外拓展閱讀論馬驥遇伯樂【板書設(shè)計】馬說幃息憤怒 而貴嘲諷第9課時精讀引領(lǐng)課【教材分析】石壕吏是唐代偉大詩人杜甫著名的“三吏三別之一。這首五言古詩通過作者親眼所 見的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建統(tǒng)治者的殘暴，反映了唐代“安史之亂”引起的戰(zhàn)爭給廣 大

46、人民帶來的深重災難，表達了詩人對勞動人民的深切同情。此詩在藝術(shù)上的一大特點是精 煉，把抒情和議論寓于敘事之中，愛憎清楚。賣炭翁是唐代詩人白居易新樂府組詩之一，這是一首諷喻詩，用敘事的手法 寫了一個有頭有尾的小故事，描述了老人伐薪燒炭的艱辛，細致地刻畫了心憂炭賤愿天寒 的矛盾心理，表達了詩人對勞動人民的深切同情，對當時統(tǒng)治階級不合理制度的憤怒與抗議。茅屋為秋風所破歌是一首歌行體的古詩，杜甫放情長言，全詩先敘事，后議論抒 情，既寫了詩人貧窮甚至氣憤的窘狀，也表達了詩人博大寬廣的胸懷，情真意切，感人至深。 【學情分析】學生已經(jīng)學過不少古代詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。對三 位作者

47、，學生也并不陌生。根據(jù)學生的實際特點，在教學過程中安排學生自主想象、合作討 論，只要教師引導得法，學生領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵是可以實現(xiàn)的?！窘虒W目標】.理解詩歌內(nèi)容，感受白居易同情百姓疾苦的思想感情。.品味詩中描寫外貌和刻畫心理的詩句。【教學方法】講授法交流研討法【教學時間】1課時【教學過程】一、導入唐代是中國古典詩歌的黃金時代。今天我們就以唐代詩人白居易的一首樂府詩賣炭 翁為例，走入唐代詩歌的殿堂。2、檢查預習：薪（xin ）鬢（bin ）輾（nian ）翩（pian ）叱（chi）騎（ji） 系（ji）二、整體感知，思考回答：.詩歌出現(xiàn)了哪些人物：賣炭翁和黃衣使者白衫兒（宮使）.詩歌主要講了什么故

48、事？一個賣炭翁辛苦燒的一車炭最終被宮使用半匹紅綃一丈綾掠奪一空。.圍繞炭可以分哪幾個層次？燒炭一一運炭一一搶炭三、品讀詩文.賣炭翁形象分析：從文章中找出相關(guān)的句子外貌描寫：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑寫出買炭翁的生存狀態(tài)，勞動艱辛、年歲已高。心理描寫：可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒寫出賣炭翁孤苦無助，急于通過賣炭獲取生活資料，可憐兩字表現(xiàn)出作者對賣炭翁的同情。動作描寫：“伐薪燒炭曉駕炭車碾冰轍寫出賣炭翁勞動的艱辛和賣炭的不易賣炭翁形象：勞動艱辛、生活困苦、年歲已高.文章多處使用了比照，即有賣炭翁自身的比照，又有賣炭翁與公使的比照，請從文 章中找出這些句子，并說說各自的作用。學生討論后教師點撥

49、：1 )一車炭千余斤與半匹紅綃一丈綾比照，寫出宮市掠奪的殘酷2 )牛困人饑與翩翩兩騎”比照,反襯出勞動者與統(tǒng)治者境遇的懸殊3 )衣正單與愿天寒”比照，寫出賣炭翁買衣食的迫切心情四、拓展提高閱讀梅堯臣的陶者，思考回答：.這首詩寫出了怎樣的社會現(xiàn)實，表達了詩人怎樣的思想感情？.這首詩運用了怎樣的表現(xiàn)手法？請具體分析：學生討論后教師點撥明確：1 .這首詩表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不勞而獲的批評和對勞苦群眾的同情。.比照手法。前二句以陶者陶盡門前土與屋上無片瓦相比照，后二句以居者十指 不沾泥與鱗鱗居大廈比照，表達了對勞動者的同情。五、隨堂檢測.白居易字樂天，號香山居士，是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。作品有白氏長慶

50、集。 代表作有長恨歌，賣炭翁，琵琶行等。.宮使驅(qū)將惜不得中的惜不得說明了賣炭翁怎樣的心理？說明了賣炭翁雖萬般不舍卻又無可奈何的心理。.曉駕炭車輾冰轍中的輾有什么表達作用？既寫出了天氣寒冷，路面已經(jīng)結(jié)了冰，又寫出了牛車的重量，從而突出了賣炭翁的辛 苦與勤勞。六、歸納總結(jié)在這篇文章中，白居易為我們塑造了一個賣炭翁的形象，通過他的遭遇，使我們能夠 感受到當時宮市對百姓的巧取豪奪，感受到百姓生活的疾苦和無奈。同時文章也表現(xiàn)出作者 對勞動人民的同情，對統(tǒng)治階級的憎恨。七、作業(yè)布置：.背誦賣炭翁全文.拓展閱讀杜陵叟板書設(shè)計：賣炭翁白居易外貌描寫心理描寫動作描寫勞動艱辛生活困苦年歲已高第10課時讀寫聯(lián)動課【

51、教學目標】.結(jié)合所學，指導學生學會恰當使用各種描寫方法，寫出人物個性。.嘗試寫作片段，運用描寫方法寫一個你熟系的人物，要個性鮮明。【教學過程】一、課前導入大千世界，沒有兩片相同的樹葉，也沒有性格完全相同的人，但是咱同學們的作文往 往千人一面，眾口同腔，萬人無異，這樣的文章讀來乏味，讀后無痕。那么怎樣讓我們筆 下的人物鮮活起來，走進讀者的內(nèi)心世界，今天我們就結(jié)合本單元所學，運用多種描寫方法， 突出人物個性，幫大家走出群眾化的人物形象誤區(qū)。二、知識鏈接（-）了解描寫方法：.外貌描寫：通過對容貌、姿態(tài)、服飾、音調(diào)的描寫，來揭示人物性格的一種描寫方 法.例如：她有著烏黑的頭發(fā)，粉紅色的外套襯托出她那水

52、靈靈的臉蛋。.動作描寫：是通過對人物個性化的行動、動作的描寫，側(cè)面的來揭示人物性格的一 種描寫方法。例如：他邁著步子，大踏步向前進。.語言描寫：是通過人物的個性化的獨白（自言自語）或?qū)υ挘ㄅc別人交談）來表現(xiàn)刻畫人物性格的一種描寫方法。例如：他誠懇的說：對不起，是我傷害了你。.心理描寫：是通過剖析人物的心理活動（如內(nèi)心感受、心理活動、意向、愿望、思 索、思想斗爭），挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象內(nèi)在性格特征的一種描寫方法。 例如：他心想，如果我有了錢，那就可以買車了！5神態(tài)描寫：是與外貌描寫有區(qū)別的，神態(tài)描寫是對人的面部表情進行刻畫，可以突 出人物的性格特征。例如：他皺著眉毛，一種厭惡的神情

53、。神態(tài)描寫也叫表情描寫。（二）讀北冥有魚石壕吏茅屋為秋風所破歌賣炭翁，分析描寫 方法在文中的作用。石壕吏中，吏的呼和怒的神態(tài)描寫，把吏的兇狠囂張氣焰暴露無疑，而老婦 的啼和苦”的語言描寫和神態(tài)描寫，將苛酷兵役下老百姓苦不堪言的生活描繪得淋漓盡致。茅屋為秋風所破歌中，公然抱茅入竹去”的動作描寫將孩童的頑皮之狀躍然紙上， 而唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”的動作和神態(tài)描寫，我的無可奈何之態(tài)如在眼前。賣炭翁中，滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”的外貌描寫盡顯燒炭艱辛，老人 的悲苦形象也歷歷在目?？蓱z身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”的矛盾心理，深刻揭示了老人 的悲慘處境。翩翩把、稱、叱、牽幾個動詞逼真地再現(xiàn)

54、了公使們蠻橫無理的強盜行徑。惜 不得展現(xiàn)了賣炭翁忍氣吞聲，無可奈何的心理，揭示了百姓受剝削受壓迫而無力對抗的疾 苦。運用恰當?shù)拿鑼懛椒?，可以突出人物個性，使人物形象更突出。三、范文引路漁夫叫道：好倒霉啊，碰上我來解救你！是我救了你的命??！正因為你救了我，我才要殺了你?。『眯膶Υ?，你卻要殺我！老話確實講得不錯，這真是恩將仇報了 ！別再羅嗦了，魔鬼說道，反正你是非死不可的。這時候漁夫想：他個是魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。于 是對魔鬼說：你決定要殺我嗎？不錯?！睂χ竦拿制鹗?，我要問你一件事，你必須說實話。可以，魔鬼說，問吧，要簡短些?！蹦悴皇亲≡谶@個膽瓶里嗎？可是照道理說

55、，這個膽瓶既容不下你一只手，更容不下你 這樣龐大的整個身體呀？你不相信我住在這個膽瓶里嗎？我沒有親眼看見，絕對不能相信。這時候魔鬼搖身一變，變成一團青煙，逐漸縮成一屢，慢慢地鉆進膽瓶。漁夫見青煙 全進了膽瓶，就立即拾起蓋印的錫封，把瓶口封上，然后學著魔鬼的口吻大聲說：告訴我 吧，魔鬼，你希望怎樣死？現(xiàn)在我決心把你投到海里去。魔鬼聽了漁夫的話，后悔道：漁夫，剛才我是跟你開玩笑的。下流無恥的魔鬼，你這是說謊啊漁夫一邊把膽瓶挪近岸邊準備扔到海里去，一邊 說，我要把你投到海里，你說你在海里已經(jīng)住過一千八百年，這一回我非叫你在海里住一 輩子不可。我知道你是壞透了的。我不僅要把你投到海里，還要把你怎樣對待

56、我的事告訴世 人，叫大家留神：撈著你就立即把你投到海里去，讓你永遠留在海里！.上面文字描寫了漁夫和魔鬼兩個人物形象，主要運用什么描寫方法？明確：語言描寫、動作描寫、心理描寫.找出描寫漁夫心理活動了句子.從這里我們可以看出漁夫和魔鬼各自具有怎樣的性格特點？漁夫：善良、勇敢、機智，充滿自信的人；魔鬼：邪惡、愚蠢，外強中干、恩將仇報 的魔鬼。四、實踐操練（一）題目：一個 人明確寫作要求：.寫出人物的個性。.對人物的外貌、動作、語言、心理、神態(tài)等方面進行描繪。.感情真勢，語言流暢，200字。二）構(gòu)思指津：.選定對象.最好選擇有特點的人物.開掘個性.研究此人的特點，在橫線上填上概括這一特點的詞語（內(nèi)向、

57、潑辣、剛強、軟弱、粗中有細等）.設(shè)計情節(jié).要能生動再現(xiàn)主人公的特點，符合生活真實.注意描寫.充分運用描寫方法，講究語言生動，將人物的特點在他的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理等方面表現(xiàn)出來。（三）學生擬稿：老師巡查并隨機作個別指導。（四）范文例如：一個雙面人我的老師也就30來歲，那張嚴肅的長方形臉上戴著一副黑寬邊眼鏡，兩只不大的眼 睛在鏡片后邊閃著亮光；兩個嘴角總是緊緊閉著，平時很不爰說話。在我的記憶里，好像他 只有那么一身半新不舊的黑色衣服，袖子也總愛往上挽一截。每當下課的時候，他就把書本 卷在手里，低著頭，像找來時的腳印似的，慢慢地，一步步向著自己的辦公室走去?？墒? 在課堂上，他像變成了另一

58、個人。他講起課來滔滔不絕，朗讀起課文來聲音異常洪亮，有時 還會激動得臉上放出紅光，一步跨到講臺前，揮舞著手臂同學們的注意力都被他吸引住 了 ,睜大眼睛看著他?！景鍟O(shè)計】外貌描寫動作描寫人物描寫方法1語言描寫心理描寫、神態(tài)描寫第11課時 讀寫聯(lián)動課【教材分析】學寫故事是部編版初中語文八年級下冊第六單元的寫作指導。針對當前學生寫作 普遍存在的提筆覺得無事可寫，不知如何去寫的現(xiàn)狀，本單元的寫作訓練是通過指導學生學 寫故事”，讓學生寫自己生活中的酸甜苦辣、喜怒哀樂，從而豐富學生的寫作素材，培養(yǎng)敘 事能力，采用故事融入作文的方法，按照故事的特性去寫，可翻開寫作的選材面，拓寬寫作 思路，從而消除學生的寫

59、作恐懼?！窘虒W內(nèi)容】學寫故事【學習目標】.能夠完整地表達故事，并在故事中巧妙設(shè)置波瀾。.發(fā)揮合理的想象和聯(lián)想，寫出情節(jié)完整、內(nèi)容豐富、人物形象鮮明的故事。.所敘故事能給人以啟迪，引發(fā)讀者對生活、生命的思考?！菊n時安排】1課時【教學過程】一、新課導入中國是一個擅長講述故事的國度。從神話故事到諸子寓言，從文人逸聞到民間趣談， 從廟堂傳記到稗官野史故事是民族文化的載體，是歷史脈絡(luò)的血肉。故事也許不在驚心 動魄，也不在大悲大喜，它吸引我們的是蘊藏其中的人生感悟。這節(jié)課，我們就來學寫故事。 二、寫作導航，技法點撥(-)速讀課本P128129文字，說說學寫故事有哪些技巧呢？.寫故事一定要有頭有尾、完整地表

60、達一件事；.故事中的人物要有血有肉，形象飽滿，有趣味；.故事允許有聯(lián)想、想象的成分。其中，人物要有沖突，情節(jié)懸念強烈，表達要有畫面感。(二)要想將故事寫的出彩，寫的有趣味，必須注意以下幾點：.故事完整，講究波瀾寫一個故事，一定要有頭有尾，完整地表達一件事。就像寫記敘文一樣，寫清楚時間、 地點、人物以及故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。所敘故事要完整，但不能太簡單，不能讓大家 看了開頭就能猜出結(jié)局；也不能平鋪直敘，平淡無奇，否那么無法引起讀者的閱讀興趣。合理 安排寫作順序，在情節(jié)開展中設(shè)置一些懸念，增加一些曲折，結(jié)尾能出人意料，等等，都可 以增加故事的趣味性。例如蒲松齡的狼篇幅不長，但寫得一波三折，中間