任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語文課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語文課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)目前主要應(yīng)用于信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)等邊緣學(xué)科，目前部分英語教學(xué)在這一模式的研究上比較深入任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)應(yīng)用于語文教學(xué)還是剛剛開始，研究和探討這一模式，對(duì)于提高語文課堂教學(xué)效益有很大的借鑒作用。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方式，從學(xué)生的角度來講，也是一種學(xué)習(xí)方法。它的一個(gè)顯著特征是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)目標(biāo)、基于幾項(xiàng)任務(wù)來完成的，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立分析問題、解決問題能力。一、模式的提出1課改十年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)反思。吳永軍教授在總結(jié)課改十年的成績(jī)時(shí)指出：新課改在教學(xué)觀上也有一系列新觀念和新模式，現(xiàn)實(shí)的

2、課堂教學(xué)也有了一定的變化，尤其是一些發(fā)達(dá)地區(qū)的課堂教學(xué)有了根本性改觀。特別是洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等一些成功的教學(xué)模式的誕生，對(duì)教學(xué)模式改革產(chǎn)生了重要的影響，形成了一股打造高效課堂的強(qiáng)勁之風(fēng)。但不容回避課改十年語文課堂的主要面貌并沒有發(fā)生過大的改變，崔巒老師在總結(jié)語文十年課改中提出：閱讀教學(xué)改革了多少年，但是變化不大。小學(xué)語文無論是低年級(jí)還是中年級(jí)高年級(jí)都把大量的時(shí)間用來分析課文內(nèi)容了，其他的我們就很少抓。譬如說低年級(jí)的識(shí)字寫字就有所忽視，課程標(biāo)準(zhǔn)里面寫得很清楚，識(shí)字寫字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，現(xiàn)在重點(diǎn)不重，低年級(jí)老師也把大量的時(shí)間用在串講課文上，圍繞課文內(nèi)容兜圈圈，中年級(jí)高年級(jí)更是如此了。因此

3、在新的變革面前，我們要大膽的嘗試新的教學(xué)模式，改變語文課堂教學(xué)的面貌，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提升語文教學(xué)質(zhì)量。2新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)的期待。新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。當(dāng)前語文課堂“一講到底”“一問到底”“一練到底”的現(xiàn)象不是不存在，這種現(xiàn)象就像一種怪圈一樣，不斷地在語文課堂中徘徊，如果教師因勢(shì)利導(dǎo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的目的性和可操作性，突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉，那么，語文教學(xué)的狀況就會(huì)大為改觀。二、構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語

4、文課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)1建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。“學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的意義建構(gòu)過程。學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)積極主動(dòng)地、有選擇地感知、加工外在信息，從而改變和重組原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。這一觀點(diǎn)與語文教學(xué)中的知識(shí)是呈非線性

5、的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是相一致的，因此對(duì)語文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。2任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”（input and interactionist hypothesis）(Ellis, 1999)。Krashen指出，掌握語言是通過“習(xí)得”（acquisition），而不是學(xué)習(xí)（learning）。學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)有意識(shí)地學(xué)得語言；而“習(xí)得”則是指通過交際無意識(shí)地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen強(qiáng)調(diào)，掌握語言大多是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。Krashen認(rèn)為：學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”（comprehensive input）

6、。假如輸入在一定限度上超出個(gè)人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生。這種教學(xué)模式與方式，在當(dāng)今英語教學(xué)中獲得了大量的運(yùn)用，取得了成熟的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)語言學(xué)家克拉申的“語言習(xí)得”理論認(rèn)為，人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種：一種是習(xí)得，另外一種是學(xué)習(xí)。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實(shí)踐，無意識(shí)地吸收到該種語言，并在無意識(shí)的情況下，正確地使用該語言。只能運(yùn)用該語言的規(guī)則進(jìn)行語言的監(jiān)控。將任務(wù)引入課堂，給學(xué)生提供實(shí)踐、運(yùn)用、習(xí)得語言的機(jī)會(huì)，可使學(xué)和用統(tǒng)一起來，在語言知識(shí)、語言技能同步提高的基礎(chǔ)上，形成語言綜合運(yùn)用能力。3.心理學(xué)研究告訴人們，目標(biāo)和任務(wù)的制定能有效地調(diào)動(dòng)人們的有意注意，從而提高

7、工作的效率。而活動(dòng)是形成人各種能力的基礎(chǔ)，人類的有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)和交際活動(dòng)就形成了人的語言、心理、個(gè)性、意志、動(dòng)機(jī)、情感等素質(zhì)。中學(xué)生處在心理發(fā)展的高峰時(shí)期，把任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)引入語文課堂，無疑是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“五動(dòng)”，即動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)腦，是開發(fā)人這一有機(jī)體綜合能力的重要方式。心理學(xué)研究還告訴我們，學(xué)生生理官能與大腦思維器官參與學(xué)習(xí)的部位越多，活動(dòng)越積極，對(duì)吸收知識(shí)，強(qiáng)化技能，增大能力越有利。任務(wù)的內(nèi)容可以包羅萬象，豐富多彩，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以任務(wù)化，那么，把語文學(xué)習(xí)任務(wù)化就成為了可能。三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語文課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)容1、基本結(jié)構(gòu)框

8、架設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境開展任務(wù)學(xué)習(xí)檢查任務(wù)達(dá)成能力拓展提高呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)2、基本定義任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語文課堂教學(xué)模式，是以建構(gòu)主義、任務(wù)性語言學(xué)習(xí)、控制論等基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)意義的建構(gòu)和能力提高，高效率地掌握雙基，最大限度地開發(fā)智力的一種相對(duì)穩(wěn)定高效的教學(xué)模式。3、操作步驟（1）設(shè)計(jì)教學(xué)情境。這是進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的第一步，建構(gòu)主義理論指出學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的情境下產(chǎn)生的，這就是一種學(xué)習(xí)需求，當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需要的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)很容易地產(chǎn)生心理需要。語文教學(xué)是學(xué)習(xí)運(yùn)用母語的一門學(xué)科，語言學(xué)習(xí)更注重情境性、及時(shí)性、反復(fù)

9、性。李吉林情景教育理論十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)情境就等于把學(xué)生引進(jìn)現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)，不僅可以提高學(xué)生的審美水平，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式關(guān)鍵問題就是如何呈現(xiàn)任務(wù)，這里的“任務(wù)”就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把學(xué)習(xí)劃分成一個(gè)或幾個(gè)，一個(gè)任務(wù)就是單任務(wù)課堂，幾個(gè)就是多任務(wù)課堂，呈現(xiàn)任務(wù)的過程就是讓學(xué)生知道這個(gè)過程學(xué)生應(yīng)該做什么、怎么做，讓學(xué)生了解自己的行動(dòng)和達(dá)成的目標(biāo)。這個(gè)過程是在教師認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上提出來的，是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程步驟有針對(duì)性的進(jìn)行預(yù)設(shè)。也就是科學(xué)規(guī)劃教學(xué)的前提，有學(xué)者認(rèn)為呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)是牽著學(xué)生鼻子跑，學(xué)生處于被動(dòng)過程，其實(shí)不然，學(xué)生按照怎樣的步驟進(jìn)入學(xué)

10、習(xí)這是有規(guī)律的，是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，這需要教師的“主導(dǎo)”作用，進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生就是學(xué)習(xí)任務(wù)的主人。呈現(xiàn)任務(wù)要做到任務(wù)明確、層次清楚、操作清晰，便于學(xué)生展開學(xué)習(xí)。3、開展任務(wù)學(xué)習(xí)。這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)語文課堂的中心環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生是主體，他們通過自學(xué)、討論、交流、操作、表演等方法，圍繞中心任務(wù)展開學(xué)習(xí)，單一任務(wù)課堂，學(xué)生圍繞一個(gè)任務(wù)深入學(xué)習(xí)，多項(xiàng)任務(wù)課堂，學(xué)生逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)學(xué)習(xí)的過程也可以分為獨(dú)立學(xué)習(xí)、自由討論、交流補(bǔ)充、教師矯正、任務(wù)完成等環(huán)節(jié)。展開任務(wù)學(xué)習(xí)教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)習(xí)勇于攀登、敢于學(xué)習(xí)，遇到困難要有針對(duì)性的加以引導(dǎo)，特別是中差生他們本身就缺少自學(xué)能力，教師要適

11、當(dāng)降低他們的任務(wù)要求，使他們?cè)谝?guī)定的范圍內(nèi)也能夠通過自己的努力達(dá)成任務(wù)。4、檢查任務(wù)達(dá)成。這是一個(gè)評(píng)價(jià)過程，現(xiàn)代學(xué)習(xí)管理學(xué)指出，評(píng)價(jià)有深度提高和保持學(xué)習(xí)興趣，持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力需要得到深層次的刺激。檢查任務(wù)達(dá)成不是簡(jiǎn)單地把答案呈現(xiàn)給學(xué)生，在檢查的過程中要讓學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)一步得到深化理解，在聽說讀寫的過程中獲得語文素養(yǎng)的全面提高。值得注意的是，有時(shí)從結(jié)果看，部分學(xué)生在結(jié)束“任務(wù)”后沒有很難好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但從過程看，他們能正確運(yùn)用思路和方法，“任務(wù)”還是完成的，因此，從發(fā)展的角度講，對(duì)他們也要予以肯定的評(píng)價(jià)。5、能力拓展提高。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想，是將新知識(shí)分解到一些任務(wù)之中，忽略了知識(shí)的系統(tǒng)性、邏

12、輯性和完整性，知識(shí)在學(xué)生頭腦中還是零散的，在一節(jié)課，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)的舊知識(shí)間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。四、模式適用的學(xué)段該模式適用于中高年級(jí)。五、影響模式達(dá)成的因素1、任務(wù)設(shè)計(jì)不適當(dāng)。教師沒有很好的研究學(xué)情，不能夠本著“以學(xué)定教”的基本要求設(shè)計(jì)和分解任務(wù)，任務(wù)指向不明、達(dá)成任務(wù)的途徑不清，忽視了中差生的具體情況。2、學(xué)生不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)和分析問題的能力。一般來說中高年級(jí)的學(xué)習(xí)都能夠具備一定的自學(xué)能力，但也不排斥部分學(xué)生長(zhǎng)期以來養(yǎng)成了依賴心理，上課總扮演傍觀者的角色，那就很難達(dá)成任務(wù)。3、時(shí)間分配不當(dāng)。展開任務(wù)學(xué)習(xí)需要一

13、定的時(shí)間，有時(shí)候教師為了趕教學(xué)進(jìn)度而忽視時(shí)間的保證，把任務(wù)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種形式走過場(chǎng)。六、典型案例蘇教版第十一冊(cè)最后的姿勢(shì)（第二課時(shí)教學(xué)）教學(xué)目標(biāo)：1能正確、流利、有感情地朗讀課文。2通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。3理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的意思。4能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)重難點(diǎn)：1通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。2能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的

14、方法。教學(xué)程序：一、導(dǎo)入1同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題2誰能用凝練的語言說說這篇課文講了一個(gè)什么樣的故事？（引導(dǎo)：你能用低沉的語調(diào)來說，說明你已經(jīng)進(jìn)入了故事，感受到情感）32008年的5月12日，那一個(gè)刻骨銘心的日子，僅一瞬間，昔日美麗的家園變成了一片廢墟，撕心裂肺的哭喊聲充斥著汶川，那一刻，汶川在哭泣，中國(guó)在哭泣，而悲痛后，印刻在人們腦海里的是英雄齊讀課題。二、新授整體感受“最后的姿勢(shì)”1請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文，思考：這最后的姿勢(shì)，是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？請(qǐng)結(jié)合學(xué)習(xí)單一，進(jìn)行自學(xué)。學(xué)習(xí)單一：快速瀏覽全文，這“最后的姿勢(shì)”，是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？文中有一句話直接告訴了我們，請(qǐng)用“”畫下來。認(rèn)真默讀課

15、文，文中還有兩處具體描寫了譚千秋老師那“最后的姿勢(shì)”，用“”畫下來。2交流匯報(bào)（按兩題逐個(gè)匯報(bào)）：最后的姿勢(shì)，是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？你找到了文中的哪句話？課件出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！這姿勢(shì)，永遠(yuǎn)的刻在了人們的腦海里，讀：文中有兩處具體描寫了譚老師的“最后的姿勢(shì)”，你畫出了哪兩句？誰來說？（指名說）課件相機(jī)出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！你們畫的都是這兩句嗎？來一起讀一讀。品味“最后的姿勢(shì)”1請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅渭?xì)細(xì)地

16、品讀這兩句話（指課件），結(jié)合學(xué)習(xí)單二，進(jìn)行自學(xué)。學(xué)習(xí)單二：聯(lián)系上下文，細(xì)細(xì)品讀第一句話，圈畫出句中的動(dòng)詞，體會(huì)這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？可以在文中作批注。聯(lián)系上下文，品味第二句話，說說這句中感動(dòng)你、震撼你的是什么？此時(shí)此刻你感受到這最后的姿勢(shì)又是怎樣的姿勢(shì)。可以在句子旁邊寫下自己的想法。2匯報(bào)第一個(gè)問題我們一起來看第一次對(duì)譚老師姿勢(shì)的描寫，你圈畫出了哪些動(dòng)詞？你覺得譚老師這最后的姿勢(shì)，是什么姿勢(shì)呢？（引：你為什么這么說？）保護(hù)學(xué)生的姿勢(shì)堅(jiān)定的姿勢(shì)（立即） 舍己救人的姿勢(shì)（地震）愛生的姿勢(shì)（若說不上來，引導(dǎo)：譚老師拉起的是什么？撐起的是什么？護(hù)住的又是什么？聯(lián)系上下文來說說。）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地震的危險(xiǎn)危

17、急談，并根據(jù)學(xué)生匯報(bào)相機(jī)再現(xiàn)地震的情形同學(xué)們，當(dāng)時(shí)的情況那么突然，那么危險(xiǎn)，這是致命的災(zāi)難！讓我們讀好當(dāng)時(shí)情況的危急。誰來讀?（指名輪流讀句子）一起讀。在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，毅然地選擇了把生的希望留給了自己的學(xué)生。讓我們記住這個(gè)姿勢(shì)：（引讀第一句）這一拉，拉回的是四條鮮活的生命，讓我們把這姿勢(shì)記在心里：（引讀第一句）這一撐，撐起的是一片生的天空，讓我們記住這個(gè)永恒：（引讀第一句）這一護(hù)，是用生命護(hù)生命，用生命換生命。此時(shí)此刻，孩子們，譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的姿勢(shì)?。空且?yàn)榈卣鸬目膳?，才顯得譚老師的舉動(dòng)是那么的可貴。環(huán)境的描寫（板書）讓我們更深地感受到，譚老師在那最后一瞬間

18、，把生的希望留給了自己的學(xué)生，成為了永恒引讀：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！當(dāng)人們?cè)趶U墟中發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，在場(chǎng)的人都被震撼了!(誰來讀？)3匯報(bào)第二個(gè)問題：孩子們，這句話感動(dòng)你、震撼你了嗎？誰想說？學(xué)生先說，出不來，則引導(dǎo)：孩子們，四個(gè)孩子都還活著，而譚老師？輕聲讀這句話，（學(xué)生讀）誰來說？你什么感受？（學(xué)生說）帶著你的感受，讀好這句話。四個(gè)孩子都活下來了，其中有個(gè)學(xué)生是這樣說的：（出示學(xué)生的話）孩子們，譚老師飛身?yè)湎蛄藢W(xué)生，碎石磚塊向他身上砸下，那是血肉之軀啊，整塊樓板就這樣掉了下來，壓到了譚老師的身上孩子們輕聲的再讀這句話，你覺得這個(gè)姿勢(shì)是怎樣的姿勢(shì)？學(xué)生匯報(bào)出示老師的話，同學(xué)們，靜靜的看，再去讀一讀這句話，此時(shí)此刻，你感受到這最