處身情境之中品味數(shù)學教學

1、 處身情境之中 品味數(shù)學教學 -小學數(shù)學的情境教學初探數(shù)學課程標準明確指出：小學數(shù)學課堂教學中“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。在數(shù)學教學中重視創(chuàng)設各種教學情境是提高教學質(zhì)量的重要一環(huán)，同時也是實施新課程標準的重要措施之一。現(xiàn)代社會，知識不是單一通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學過程中的重要因素。 情境教學它能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習的能力，強調(diào)從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身盡力，將實際問題抽象成數(shù)學模型，形成知

2、識技能和能力。我們何不讓學生在情境中觀察、在情境中體驗、在情境中探究、在情境中應用! 一、尋求小學數(shù)學情境教學的理論依據(jù)： 1、情感和認知活動相互作用的原理。情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。數(shù)學是一門抽象的學問，本身不帶有愉快的因子，而情境教學法通過創(chuàng)設有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣，從而可以克服學生的厭煩情緒。 2、認識的直觀原理。從方法論看，情境教學是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的。因此，在數(shù)學課堂教學中，運用情境教學法可以將抽象復雜的數(shù)理知識變得形象直觀，方便學生的

3、理解和記憶。 3、人的認知是一個有意識心理活動與無意識心理活動相統(tǒng)一的過程。眾所周知，意識心理活動是主體對客體所意識到的心理活動的總和，包括有意知覺、有意記憶、有意注意、有意再認、有意重現(xiàn)（回憶）、有意想象、有意表象（再造的和創(chuàng)造的）、邏輯和言語思維、有意體驗等等。情境教學的最終目的也正在于誘發(fā)和利用無意識心理提供的認識潛能。 4、教學作為一種認知過程，智力因素與非智力因素統(tǒng)一在其中。在教學這種特定情境中的人際交往，由教師與學生的雙邊活動構(gòu)成，其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流回路：知識信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影響，彼此依存，從不同的側(cè)面共同作用于教學過程 客觀上講，情境

4、教學法真正能使抽象、煩瑣、復雜的數(shù)學學習形象化、生動化和情感化。這就是情境教學法運用于數(shù)學課堂教學理論上的可行性。 （二）小學數(shù)學情境教學的教學策略： 運用情境教學首先需用“著眼發(fā)展”的觀點，根據(jù)學科全面地提出教學任務，而后優(yōu)選教學方案，根據(jù)教學任務、班級特點及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設情境的途徑以及時機。 1、創(chuàng)設情境的途徑。 （1）生活展現(xiàn)情境。即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。如在學習長度單位“米”時，可以把學生帶到操場上走一圈，現(xiàn)場體驗400米的概念；在學習“長方形和正方形的面積”時，可以帶學生去看地面裝潢

5、鋪地轉(zhuǎn)，在現(xiàn)實中體悟地面面積和地轉(zhuǎn)面積的關系；在學習“單價、數(shù)量、總價”的時候，可以帶學生到菜市場、文具店，實地理解其中的含義等等。 （2）實物演示情境。在教學立體幾何時，基本上都要出現(xiàn)幾何模型，通過實物演示使得抽象的幾何知識形象化，便于學生理解。還有行程問題，我們可以在講臺上擺放兩輛小汽車，很自然的就可以演示出同向、相向、背向等行使的軌跡，在汽車演示的情境中使學生得到體驗。 （3）圖畫再現(xiàn)情境。圖畫是數(shù)學課堂教學中極為重要的教學輔助手段，用的較多的有線段圖、統(tǒng)計圖、分析圖等等。無須多言，相信懂得教育的人都知道，數(shù)學中“和差問題”“和倍問題”以及“差倍問題”等等就是天生需要線段圖來解答的。 （

6、4）表演體會情境。語文課堂可以通過“分角色朗讀”等形式來表演體會情境，數(shù)學課堂怎么辦呢？其實數(shù)學課堂也可以進行表演。比如設置一個答案不唯一的問題，引導學生從不同的角度去思考，于是就有了不同的答案。再讓持有不同意見的同學在課堂上進行辯論，盡量說服對方，使之接受自己的觀點，其實這就是一個優(yōu)化過程。在這個“辯論”過程中，雙方可以說不僅要沉靜在自己的思考情境之中，體會自己方法的優(yōu)越之處，還要去關注別人的思考情境，發(fā)現(xiàn)別人的思維缺陷，因為只有這樣知彼知己，才有可能說服對方。學生的這番表演就達到了教師設置問題的目的。 2、創(chuàng)設聯(lián)貫性的情境，追求情境的完整性。 在這幾年的教學實踐中，尤其是新課改以后，我一直

7、很自覺地創(chuàng)設情境來教學。如創(chuàng)設問題情境導入新課，創(chuàng)設操作情境探究新知，創(chuàng)設游戲情境強化練習，創(chuàng)設別樣情境形成高潮等等。在某一環(huán)節(jié)運用的情境雖然本身是完整的，也確實很好地激起了學生的情緒，調(diào)動起了學生學習的積極性，但由于沒有整體的主線，總給人以跳跳棋的感覺，瑣碎且零亂，而且這些情境的創(chuàng)設完全是老師精心安排的，學生的主體性仍然不能得到徹底的發(fā)揮。我反思著，預設情境時，應該有一個主題，然后圍繞主題創(chuàng)設一個個小情境，并比較自然地串成一個情境串，組成一個連貫、完整、有戲劇般發(fā)展性的大情境。在這樣的大情境中，學生的活動就會是連貫的、持續(xù)的，孩子們就能在整個學習過程中都完全投入，學得主動，從而最大限度地發(fā)揮

8、自身的主體性，最終達到“樂學”的境界。 在教學“倍的初步認識”時，我創(chuàng)設了以下情境串：（1）花果山上，桃子滿園，孫大圣帶著它的小兵大將來收桃。（2）山腳下的菜園子里，蘿卜大豐收，山羊力氣小，猴子們樂于助人，幫助山羊收蘿卜。在收的活動中，理解“把小數(shù)看作1份，大數(shù)有這樣的幾份，就是小數(shù)的幾倍?！睂O悟空覺得猴子們表現(xiàn)很不錯，勞動結(jié)束后組織它們?nèi)ソ加?，學生齊唱郊游歌，老師用簡筆畫勾勒青山綠水，白云悠悠，陽光柔柔，小橋流水人家，用剪貼畫在圖上貼上小鴨、小雞、山羊、小鳥，孫悟空乘興考小猴，你能用“幾倍”說說雞、鴨、羊、鳥的只數(shù)關系嗎？小猴為了爭得獎品，個個踴躍搶答，你能猜猜它們都說了些什么嗎后來，還會發(fā)

9、生哪些有趣的事呢？（圍繞教學內(nèi)容想象） 在這個美麗、完整、連續(xù)且有著戲劇性發(fā)展的故事情境中，孩子們完全投入地參與到課堂中來了，他們一直處于積極的探索、表現(xiàn)狀態(tài)，學得主動、學得輕松；這個整體情境在孩子意想不到的情況下，連續(xù)誘發(fā)著他們主動學習的心向，他們專注于課堂的每一個環(huán)節(jié)，不斷出現(xiàn)的富有吸引力和挑戰(zhàn)性的局部情境，令他們興奮不已，樂此不疲；情境中每一個小小的成功不斷激勵著他們尋求新的目標，新的高度，積極地進行探索，成功、興趣與追求像滾雪球一樣越滾越大。這種連續(xù)性的、極速積累并質(zhì)變的心靈震撼與智慧引領是一個個孤立的小情境所無法比擬的。 三、創(chuàng)設數(shù)學教學情境存在的幾個誤區(qū) （1）游離于數(shù)學內(nèi)容之外的

10、“包裝”。教者把“創(chuàng)設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經(jīng)歷學習過程，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。對“情境”創(chuàng)設簡單化地理解為“形象+習題”。如某教師在一節(jié)公開課教學中，一上課就繪聲繪色地說：“小朋友們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學習，你們喜歡嗎？”學生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭像+復習題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習，最后還是孫悟空頭像+總結(jié)。課堂上簡單地附著個孫悟空的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會分散學生的注意力，又有什么價值？其實，本來有趣的孫悟空出現(xiàn)有這樣不倫

11、不類的場合中也失去了他應有的“磁場效應”。 （2）枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實生活”。情境創(chuàng)設未能突出數(shù)學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。如教學“元角分”，教者安排了“8角錢可以怎樣拿”的開放題，為了創(chuàng)設情境，教者這樣教學：師：“小明從寶應給揚州的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一個郵局?！?，“需要一個郵遞員?！薄靶枰粋€賀卡?！?。學生的回答無論如何，都點擊不到教者心中預設的答案，最后教者只好強行切入：“寄信要郵票，買一張郵票多少錢？”“8角錢?！薄?角錢怎么拿呢？”繞了一圈，才提出早就要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實在多余而繁瑣。我們看到，許多時候，我們的

12、老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和應用能力，其實，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。 （3）不顧學生實際水平的“挑戰(zhàn)性問題”。情境創(chuàng)設不符合學生的認知發(fā)展水平，任意拔高了學生對問題的興趣程度。如教學“一筆畫”問題，教師設計了一座居民小區(qū)平面圖，讓學生設計一個既不重復又不遺漏的路線?？瓷先ィ榫硠?chuàng)設合情合理，因為在成人的思維中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設計。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復又不遺漏”？他可能對此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時，他是不會充分投入進去的。而有位教師卻是這樣設計的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問：“你能畫出來嗎？試一

13、試?！痹趯W生實踐的基礎上，再進一步引導出問題：再想一想，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這樣的設計學生很容易發(fā)現(xiàn)“一筆畫”的含義，能吸引學生的活動，激發(fā)學生的學習熱情。 （4）與生活常識相悖的“杜撰”。情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實，是為創(chuàng)設情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”，教師設計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時，創(chuàng)設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。 數(shù)學知識只有通過學生親身的主動參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學生自己的知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在數(shù)學教學中重視創(chuàng)設各種教學情境是提高教