信息技術(shù)及語文學科的整合

1、-. z.信息技術(shù)與小學語文課程的整合我們正處于一個迅猛開展的知識經(jīng)濟時代，瞬息萬變的信息化社會對學校教育起著至關(guān)重要的作用，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，對促進以提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標的素質(zhì)教育可謂錦上添花，如虎添翼。然而，現(xiàn)代信息技術(shù)的應用不會自然而然地創(chuàng)造課堂教學奇跡，它的社會作用取決于教師。教育技術(shù)變了，教學方法也應相應變革。教師應更新教學觀念，且懂得如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)來支持課堂教學改革和促進教學開展?？梢姡處煈娴卣J識現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學中的作用，利用信息技術(shù)很好的為教學效勞。我們的課堂教育教學目標是誘發(fā)學生智能，培養(yǎng)學生綜合化的能力。同志提出了教育要面向現(xiàn)代化，面向世界

2、，面向未來。這就是對教育教學提出了更高、更新的目標和要求。要想實現(xiàn)這一目標，就要求教育自身必須實現(xiàn)現(xiàn)代化，在教學領(lǐng)域中應用現(xiàn)代化的教學手段。而信息技術(shù)教育特點之一，就是形聲結(jié)合，聲畫并茂，能夠較好的調(diào)動學生的多種感官來參加學習，在課堂教學中發(fā)揮出獨到的功能，讓課堂教學真正的活起來。作為一名語文教師，應以信息化推動現(xiàn)代素質(zhì)教育，則，如何善用信息技術(shù)，使之有機地融入語文課堂教學，把信息技術(shù)與語文課堂完美整合在一起，讓學生在主動學習根底上，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力，提高語文教學效率呢？明確目的，變輔為寶我們必須明確，我們把信息技術(shù)引入語文課堂教學的目的為了更好

3、的服從語文課堂教學，要結(jié)合語文學科的特征，讓信息技術(shù)的使用能充分發(fā)揮學生在學習中的主體性，從而到達最正確的教學效果。但許多教師并沒有明白到這一點，以為要上好一節(jié)課，課件制作越多越好，課堂的容量越大越有用，制作得越精巧越能得到大家的認同，還有些教師因為本地教學條件的限制、資源的缺乏，再加上的教學任務繁重，或沒有足夠的時間或沒有能力自己制作課件,于是就實行拿來主義，上網(wǎng)下載或直接使用其他教師的資源，導致信息技術(shù)與語文課堂的整合在畸形中開展，所謂的整合只是以前用人教，現(xiàn)在用機器教，穿新鞋走老路，沒有真正地做到讓信息技術(shù)成為語文課堂教學的有效的輔助手段，違背了信息技術(shù)與語文課堂整合的初衷。更有甚者有些

4、教師為了完成多媒體教學的任務，一堂課里，課堂幾乎被課件控制了，網(wǎng)絡(luò)多媒體不斷地演示教學容，課堂教學呈流水線式的程序化模式，學生的注意力都集中在課件的動畫和音響上，教師與學生、學生與學生之間的互動被冷冰冰的機器隔斷，學生沒有了思維的空間。我們利用信息技術(shù)進展教學，但不能一味的讓信息技術(shù)主宰我們的課堂。我們要明確資源的取用不能代替文本，更不能代替學生的個性。我們應該明白信息技術(shù)的使用是教學手段的改革，是新課程下進展地課堂教學手段的改革，而不是為了采用現(xiàn)代化的教學手段而進展課堂教學。一堂課終究是否使用信息技術(shù)和怎樣合理有效的使用信息技術(shù)取決取我們教師的教學組織的需要，我們應使信息技術(shù)成為重要的教學輔

5、助手段，而不是一種教學擺設(shè)或者成為一種形而上學的教學形式。由于各個地方的環(huán)境不同，各人的教學方式的差異，學生的學習能力、認知程度等都不盡一樣，應要把信息技術(shù)正真有效地引入課堂，應該因地制宜，因人而異，變輔為寶。二、利用興趣，正確引導大教育家孔子曾說知之者不如好之者，好之者不如樂之者，這也就是說興趣是最好的教師。在語文教學中，只有激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)設(shè)一種最正確的學習環(huán)境，學生才能樂于承受，從而自主地參與到學習中來。教學中恰當?shù)膶⒊橄蟮奈淖?，符號，轉(zhuǎn)化為形象、生動的畫面，不僅能有效的調(diào)動學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于學生加深對課文、生字的理解。而信息技術(shù)與語文學科的整合，把多媒體

6、的視聽功能全部展現(xiàn)出來，使學生產(chǎn)生了強烈的興趣，興趣是獲取知識的動力和源泉，有了學習興趣，就有探求未知的欲望，有了欲望就能促進學生對知識的渴求。學生認知的興趣對他們學習知識具有積極的作用，教師在教學中只要充分利用這種興趣培養(yǎng)學生的積極性，當學生有了強烈的求知欲后就會產(chǎn)生強大的學習動力，從而提高師生互動質(zhì)量，創(chuàng)造愉悅的學習氣氛，使學生感到愛學、樂學、易學。例如，在小學語文教學中，相對來說識字教學是比擬枯燥單調(diào)的，要到達提高識字教學效果的目的，必須要優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習的興趣。教育家烏申斯基說：沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。識字教學更是如此。

7、只有學生對學習產(chǎn)生了興趣，學習的積極性、主動性提高了，學習效果就好。教學中，可以充分利用多媒體課件，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學教學中，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進展識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從

8、學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和穩(wěn)固知識，在學習中體會樂趣，從而到達我要學、我愛學的境界，而教師也教得輕松、自在。另外，小學生的感知水平本身就不高，有些教材容又很難感知，我們可以應用現(xiàn)代媒體來縮短學生的認識與客觀事物之間的距離。小學生由于受到年齡的限制和知識的局限，思維能力還處于起始階段，對一些抽象的東西難以理解，而運用電化教學來播放一些形象生動的畫面讓學生來感知，這時可以使抽象的語言變得具體、形象，從而大大的激發(fā)了學生的興趣，讓他們樂于探索里面的微妙。使學生由被動不情愿的學

9、習變?yōu)橹鲃拥膶W習，這樣有助于學生對教學容的理解掌握，彌補了傳統(tǒng)教學的直觀性、動態(tài)性和反應性的缺乏。同時引起了學生的注意力，喚起他們潛在的思維能力，培養(yǎng)了學生良好的學習心態(tài)和思維品質(zhì)。例如教學人教版的小學語文第九冊中圓明園的消滅這一課，圓明園的輝煌已成為歷史的記載，離學生的生活實際較遠，學生很難理解課文中的容。很難讓學生在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日的景觀，我們可以充分利用多媒體課件，把學生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中。先利用圖片與課件把今昔圓明園進展比照，讓學生領(lǐng)悟到圓明園的消滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失，再利用多媒體向?qū)W生展示圓明園眾星拱月的布局，在學生形象地理解了文字難詞之后，再讓他們回到課文中，理

10、解體會圓明園風格各異的景觀。此時，在學生對語言材料理解的根底上，再放映出這些風格各異的建筑圖片，配上教師極富感染力的講解，使課文容具體化、生動化。形象化，讓學生充分體會到皇家園林的輝煌。此時此刻的學生已完全置于人間仙景般的世外桃源之中，這時讓學生把自己最感興趣的景觀通過想象具體表達出來，這既培養(yǎng)了學生的想象力，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。而這樣的一座園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，是怎樣在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，變成了一片殘垣斷壁的？在學生了解了特定的時代背景后，通過放映影片火燒圓明園片斷，讓學生突越時空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，從而激發(fā)起他們對侵略者的野蠻

11、行徑、對清政府無能的無限憎恨之情。巧設(shè)疑難，自主創(chuàng)新新課標指出：語文教師要有強烈的資源意識，要多方面提高學生的能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式。我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進展社會調(diào)查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且可培養(yǎng)學生求得知識的能力，還可提高學生搜集和處理信息的能力。布魯諾說過：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息被動承受者，而應是知識獲得過程的主動參與者。只要恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)電化教學，就能充分發(fā)揮學生主動探求知識，發(fā)現(xiàn)答案的積極性，讓學生愿意去探究所學知識里的微妙。因為現(xiàn)代信息技術(shù)將豐

12、富的影視等素材引入語文課堂，將許多抽象的知識形象化，自然激發(fā)了學生學習積極性，并使之課外知識相互補充，相互促進，全面提高了學生素質(zhì)。尤其多媒體的參加，通過聲音、圖像、文字，顏色、光榮、視聽并舉，向?qū)W生頭腦中輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞情思信息、語文信息，形象具體，學生能耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，使之身不由己地被吸引并投入到語文學習中去。另外，大容量、高密度、強化性、多渠道的信息顯示，最大限度地提高了教學效果，使學生在一堂課中收益非淺，久久難忘?？梢?，電教媒體本身不僅是外顯的容，而且其表現(xiàn)手法也豐富多彩，具有巨大的表現(xiàn)力，既能具體形象地再現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景、過程

13、，又不受時間、空間、宏觀、微觀的限制。它可以集聲、形、色、動于一體，不僅可以再現(xiàn)事物的形狀，把靜止的事物動起來，而且它可以提醒事物的部特征。與此同時，學生的手、腦、眼、耳、口等多種器官可以同時承受刺激，激活了學生的思維，提高了學生的參與意識，發(fā)揮了學生的主體作用，從而帶動學生的學習積極性，提高學生學習的實效。利用優(yōu)勢，提高效率由于多媒體具有直觀性、形象性和生動性的特點，在語文課堂教學中可以利用多媒體將課文中抽象的容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調(diào)動學生的感官去感知知識。從而使學生學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。再則，運用多媒體可使課文的語言材料變成

14、可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。如教學人教版小學語文第十一冊的賣火柴的小女孩一課時，我先利用多媒體，給學生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學情境，學生一邊聽著悲傷的音樂，一邊觀看賣火柴的小女孩悲慘的生活境況，在富有磁性聲音的引導下，學生的情感得以誘發(fā)，學生被帶進了作者筆下的情感世界，到達了課伊始趣已生的效果，從而萌發(fā)了我要讀的強烈欲望。而且，學生正處于生長發(fā)育階段，他們比擬容易承受新鮮事物，如果我們只是單一的在課堂上講啊、記啊、練啊，這樣學生會感到很乏味，甚至產(chǎn)生厭學的惡劣情緒。我們利用多媒體，結(jié)合學生自身的特點，將語文認知教學溶于多媒體教學之中，就會提

15、高學生學習的注意力及學習狀態(tài)，學生的精神就集中了，那學習效果也可想而知。這樣既節(jié)省了教學時間，又有利于啟發(fā)學生積極思考，同時提高了教學效果。恰當處理，把握有度信息技術(shù)和語文課堂教學的整合，強調(diào)學生是學習的主體，在信息技術(shù)和語文課堂教學的整合過程中、學生的主體地位、教師的主導作用和信息技術(shù)的輔助作用不能改變。信息技術(shù)給課堂帶來豐富多彩的教學資源，如果能把這些教學資源合理整合為學生所用，則這就是一種比擬理想的信息技術(shù)與語文課程整合條件下的學習方式。但實際情況是讓每一位學生都能利用這些學習資源的條件并不能到達，所以對于一些相關(guān)的語文課外知識，一般都是由教師來搜集這些資源并提供應學生。這樣的教學模式會

16、導致教師過分依賴信息技術(shù)，課堂從以學生為中心，變成以多媒體為中心，無視教師主導作用，剝奪學生的個性思維。另一方面，我們不能因為運用信息技術(shù)的教學，就放手讓學生自己去探求新知，自主學習。我們更不能一味依賴機器來操作課堂，把語文課堂教學的容當作展示自己運用信息技術(shù)水平的工具，用機器代替自己必要的組織、啟發(fā)和引導，無視不同層次的學生對文本的思考、理解和反應。甚至師生的交流也依靠機器來實現(xiàn)，學生的主體地位也依靠信息技術(shù)手段來表達。事實上這種做法是本末倒置，影響教學效果，導致學生的自主學習走入盲區(qū)，造成學生興趣遷移，分散注意力，甚至會對多媒體產(chǎn)生審美疲勞，產(chǎn)生厭煩，降低了教學效果，多媒體的優(yōu)點就會變成了缺點。因此，教師在課件的運用上一定要慎重。只有恰當處理好學生、教師、信息技術(shù)運用三者關(guān)系，把握好信息技術(shù)在教學中的度，信息技術(shù)與語文課堂教學才能實現(xiàn)有效的整合。綜上所述，我們要明白在課堂教學