相敬相伴合作共生——基于共生視角的教師專業(yè)發(fā)展有效途徑

1、第 PAGE 5 頁 共 NUMPAGES 5 頁相敬相伴 合作共生基于共生視角的教師專業(yè)發(fā)展有效途徑江蘇如皋市第一中學(xué)（226500） 宗加銀【摘 要】 多維度、多途徑地為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，促進教師的專業(yè)成長，是學(xué)校管理的核心和重點。本文闡述了學(xué)校教育工作者基于“共生效應(yīng)” 和對教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實需要的考量，從學(xué)科教研組的集體備課、同課異構(gòu)、學(xué)習(xí)共同體、名師工作室、課題研究組和課程基地項目工程等方面探討建構(gòu)教師合作文化、彰顯同伴互助效力的教師專業(yè)發(fā)展有效途徑，以打破“文人相輕、相互封鎖”的怪圈，達到“文人相敬、相伴成長”的境界?！娟P(guān)鍵詞】 共生效應(yīng) 教師專業(yè)發(fā)展 有效途徑著名學(xué)者鐘啟泉認(rèn)

2、為：“教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革；課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展。”教師的專業(yè)素養(yǎng)關(guān)系到新課程改革、教學(xué)質(zhì)量提升和高效課堂打造，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。多維度、多途徑地為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，促進教師的專業(yè)成長，成為學(xué)校管理的核心和重點。綜觀教師專業(yè)生活的現(xiàn)狀，我們可以把促進或?qū)崿F(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑歸結(jié)為三類：一是外在的培養(yǎng)與培訓(xùn)，對教師進行專業(yè)服務(wù)和學(xué)術(shù)引領(lǐng)；二是個人的實踐與自我反思，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，促進教師個體實踐行為的改進；三是建構(gòu)合作共生的教師文化，有利于教師群體的同伴互助與共同進步。但長期以來，由于中國傳統(tǒng)文化中“文人相輕”的偏見，也由于教師

3、教育教學(xué)工作的繁重，缺乏專業(yè)對話的時間和氛圍，更由于教師勞動具有比較明顯的個體性和教師考評制度以個體為主的導(dǎo)向，學(xué)校文化中充斥著濃厚的個人主義和學(xué)科本位思想，教師處于單兵作戰(zhàn)、孤立無援、甚至是“假合作、真競爭”的狀態(tài)。自然界中有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨生長時，顯得矮小、脆弱，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現(xiàn)象，稱之為“共生效應(yīng)”。生態(tài)鏈上的每個單元都具有比較優(yōu)勢，共生單元間為了實現(xiàn)“共同優(yōu)勝”的目標(biāo)而結(jié)合在一起，形成共生體。共生除了是一種狀態(tài)，更強調(diào)一種相互影響、共存共生的關(guān)系。其實，不只是自然界，在我們?nèi)祟惾后w中，也存在著“共生效

4、應(yīng)”。世界著名的英國劍橋大學(xué)卡文迪實驗室，在1901年至1982年間，先后共有25位科學(xué)家榮獲諾貝爾獎，從而成為各國莘莘學(xué)子向往的“圣地”。卡文迪實驗室之所以能夠涌現(xiàn)這么多的優(yōu)秀人才，就是因為這里的科學(xué)家倡導(dǎo)并養(yǎng)成了密切合作的風(fēng)氣，打破了“文人相輕、相互封鎖”的怪圈，達到“文人相敬、相伴成長”的境界。因此，基于“共生效應(yīng)” 和對教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實需要的考量，我們特別看重教師之間的合作在教師專業(yè)發(fā)展中的價值，構(gòu)建有利于合作共生的教師專業(yè)發(fā)展平臺就成為學(xué)校教育工作者的應(yīng)然追求。一、集體備課：集思廣益、優(yōu)勢互補教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，而學(xué)科教研組（備課組）是集教學(xué)、科研和管理于一身的基層組織，是學(xué)科

5、教師組成的專門從事教學(xué)、科研的學(xué)術(shù)性團體，是學(xué)科教師的學(xué)術(shù)家園。教研組的任務(wù)是“組織教師進行教學(xué)研究工作，總結(jié)、交流教學(xué)經(jīng)驗，提高教師思想、業(yè)務(wù)水平，以提高教育質(zhì)量”。因此，教研組應(yīng)是學(xué)校變革和教師專業(yè)發(fā)展的重心，其建設(shè)價值旨?xì)w是走向?qū)I(yè)的實踐共同體。集體備課和觀課評課是學(xué)校教研活動的主要實踐形式。集體備課是以教研組（備課組）為單位，組織教師研讀課標(biāo)和教材，分析學(xué)情，制定學(xué)科教學(xué)計劃，分解備課任務(wù)，審定備課提綱，反饋教學(xué)實踐信息等的集體性教研活動。集體備課因其源自草根、基于教學(xué)、著眼合作與互助，對于發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可或缺的作用。但是，當(dāng)前有部分學(xué)校的集體備課把形

6、成一個共性化教案作為主要任務(wù)，集體備課研討中關(guān)注教材多，關(guān)注課標(biāo)少；關(guān)注教師的“講”多，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”少；關(guān)注教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)多，關(guān)注實踐反思少。基于傳統(tǒng)集體備課的弊端，我們把集體備課的功能定位為：由以設(shè)計教案為主轉(zhuǎn)向重在研討解決問題，倡導(dǎo)與校本教研活動相結(jié)合的主題化備課形式。具體程序如下：聚焦問題理論學(xué)習(xí)分散思考集中研討、達成共識主備課案集中修改上課實踐、集體觀察交流改進再次上課、再次反思集體總結(jié)提煉。主題化集體備課要求教師團結(jié)協(xié)作、“和而不同”，摒棄“一人備課，多人享用”的偷懶式備課和“集體研究，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一教案，統(tǒng)一作業(yè)”的機械式備課，做到自我反思和集體攻關(guān)相結(jié)合，既有集體智慧的結(jié)晶，又

7、有個性火花的迸發(fā)。二、同課異構(gòu)：異曲同工、各美其美“同課異構(gòu)”因其鮮明的“比較”優(yōu)勢，成為校本教研、區(qū)域教研和優(yōu)質(zhì)課評比等研討活動普遍采用的重要手段。“同課異構(gòu)”作為一種教學(xué)研究的有效方式，是希望在同一教材、同一課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過教者所呈現(xiàn)的不同的教學(xué)思想和主張，不同的文本解讀，不同的教學(xué)策略和方法，不同的教學(xué)流程以及不同的教學(xué)個性與風(fēng)格，在“相異”的教學(xué)追求的交流碰撞中達到相互啟迪，相互汲取，共同提高的目的?；谛１窘萄械摹巴n異構(gòu)”基本模式是：首先選定課題，然后全組教師分頭備課、再共同研討教案，彼此修改完善后，各自上課并相互聽課，最后進行會診式研討。如：在學(xué)校“少教多學(xué)”主題教學(xué)活動中

8、，歷史組教師開設(shè)了“同課異構(gòu)”研討課辛亥革命。各位老師圍繞課堂“學(xué)習(xí)活動設(shè)計”，各出妙招、各顯神通，設(shè)計別具匠心、各美其美。甲老師：“ 活動一：帝國斜陽山雨欲來風(fēng)滿樓（為什么要革命？）；活動二：建國大業(yè)天翻地覆慨而慷（怎么去革命的？）；活動三：法為國根理解中華民國臨時約法；活動四：豐碑永鑄中山偉業(yè)傳千秋（革命帶來了什么？）”乙老師：“背景篇：順勢而為拍案起；過程篇：浴血奮戰(zhàn)創(chuàng)共和；意義篇：歷史余響傳千秋?！北蠋煟骸?活動一：了解歷史整體把握辛亥革命的過程；活動二：理解歷史解讀中華民國臨時約法，體會其進步性；活動三：見解歷史討論探究辛亥革命的成敗，理解辛亥革命的意義；活動四：感悟歷史體會辛亥精

9、神。”“同課異構(gòu)”教研方式給教師提供了多維觀察、評價、交流互動的平臺。“同課異構(gòu)”可以做到教學(xué)資源共享，教學(xué)問題共商，教學(xué)規(guī)律共探，教師之間相互借鑒，集思廣益，從而達到催生教學(xué)智慧，提高課堂實效性，促進教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展的目的。三、專業(yè)共同體：相敬相伴、合作共生日本學(xué)者佐藤學(xué)在其著作教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命中提出：全世界的課堂都在由“教授的場所”轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)的場所”；從以“目標(biāo)達成評價”為單位的程序型課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴爸黝}探究表現(xiàn)”為單位的項目型課程；從班級授課的模式轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)的模式；學(xué)校不僅僅是兒童們合作學(xué)習(xí)、共同成長的所在，而且還是教師們作為教學(xué)實踐專家的共同學(xué)習(xí)和成長的所在。為應(yīng)

10、對當(dāng)前課程改革深化的新挑戰(zhàn)，各級教育行政部門和教學(xué)研究部門牽頭組織創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”“名師工作室”等平臺，從而促進教師專業(yè)發(fā)展，加大課堂教學(xué)改革的力度，提高教育教學(xué)質(zhì)量。如：筆者作為縣級骨干教師被南通市教育局遴選為“南通市第二梯隊名師培養(yǎng)對象”，成為南通市高中歷史學(xué)科基地“青年教師學(xué)習(xí)共同體”成員。“青年教師學(xué)習(xí)共同體” 的活動宗旨是“營造讀書氛圍，學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)理論知識，提高教師學(xué)科素養(yǎng)；搭建交流平臺，解決教育教學(xué)中的問題，提升教師專業(yè)水平；創(chuàng)建學(xué)習(xí)團隊，打造優(yōu)秀青年教師群體，帶動教師隊伍建設(shè)”?！懊麕煛蓖ǔＶ冈谀硡^(qū)域范圍內(nèi)具有一定知名度和影響力的教師，是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家和科

11、研的能手。他們具備先進的教育教學(xué)理念和高超的實踐能力，擁有特級教師、學(xué)科帶頭人、中青年專家等稱號?！懊麕煿ぷ魇摇币话闶怯妹麕煴救诵彰脱芯繉ｉL命名并擔(dān)任領(lǐng)銜人的，由同一學(xué)科若干骨干教師組成，集教研、科研、培訓(xùn)于一體的，旨在培養(yǎng)教學(xué)骨干和新名師的教學(xué)研訓(xùn)組織?！懊麕煿ぷ魇摇笔且粋€學(xué)習(xí)型、研究型、實踐型的專業(yè)共同體，是優(yōu)秀教師共同學(xué)習(xí)、互勉互助、集體成長的平臺。在“名師工作室”中，教師不再孤軍奮戰(zhàn)，而是團隊協(xié)作，他們志趣相投、平等交流；智慧互補、經(jīng)驗共享；相敬相伴、合作共生。四、項目化研究：群策群力、相融共濟管理大師彼德圣吉有言：“在現(xiàn)代組織中，學(xué)習(xí)的基本單位是團體而不是個人。當(dāng)團體真正在學(xué)習(xí)的時

12、候，不僅團體整體產(chǎn)生出色的成果，其成員成長的速度也比其他的學(xué)習(xí)方式要快。”“課題研究項目組” 和“課程基地項目組”就是基于教師合作文化、彰顯同伴互助效力的不同于“學(xué)科教研組”的跨學(xué)科性質(zhì)的項目團隊?！罢n題研究項目組”是具有一致的價值取向、共同的研究愿景和互助的研究機制的“研究共同體”。在課題組內(nèi)，各成員群策群力,取長補短，資源共享，協(xié)同作戰(zhàn)，共同解決課題研究的問題，共同享受教研成功的樂趣。如：筆者參加的如皋市招標(biāo)項目課題“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)個性化及教學(xué)風(fēng)格的研究?！捌胀ǜ咧姓n程基地”工程的啟動是江蘇省落實國家和省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措。課程基地是以

13、創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進課程內(nèi)容實施方式為重點，以增強實踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過師生做中學(xué)、學(xué)中做方式，鞏固、演示、驗證、探究和拓展教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長的綜合性教學(xué)平臺。如：筆者所在學(xué)校成功申報創(chuàng)建江蘇省“綠色東皋”課程基地?！熬G色東皋”擷取了“長壽現(xiàn)象”“教育傳承”“花木盆景藝術(shù)” 三個與“綠色”有關(guān)聯(lián)的維度，以此來打造融地域特色、人文底蘊和科學(xué)內(nèi)涵于一體的綜合性校本課程，體現(xiàn)了課程開發(fā)和實施的學(xué)科融合、實踐取向、開放多元和示范輻射等特點?！熬G色東皋”課程基地建設(shè)強調(diào)綜合性和活動形式的開放性，為打破學(xué)科界限，實現(xiàn)真正

14、意義上的跨學(xué)科教師合作提供了可能，有利于促進校內(nèi)跨學(xué)科教師隊伍的團結(jié)和共同進步。如：學(xué)校一方面組建了由語文、歷史和生物等學(xué)科骨干教師參加的“綠色東皋”課程基地研發(fā)綜合組。另一方面將“名師工作室”建在課程基地，構(gòu)建“教師專業(yè)發(fā)展共同體”。我們在課題項目驅(qū)動下，在活動運行中，通過專家引領(lǐng)、團隊研討、示范教學(xué)、課例反思和敘事互動等途徑，使“教師專業(yè)發(fā)展共同體”建設(shè)成為經(jīng)驗的集散地、資源的匯聚地和成果的輻射地，成為引領(lǐng)教師發(fā)展的發(fā)源地、學(xué)科知名教師的集聚地和未來教育名家的孵化地。總之，課程基地的建設(shè)適應(yīng)了基礎(chǔ)教育由外延擴張向內(nèi)涵發(fā)展、由同質(zhì)發(fā)展向個性發(fā)展轉(zhuǎn)型升級的需要，有力地促進了學(xué)科教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色發(fā)展。【參考文獻】1 金紹榮 王德清，對集體備課的理性訴求 J, 教育科學(xué)論壇，2005（12）2 柳夕浪，走向共生的學(xué)校教研組建設(shè)J, 教育科學(xué)研究，2006（08）3 趙小雅 崔允漷，合作是教師重要的專業(yè)品性N, 北京：中國教育報，2007.5.84 陳勝英，“同課異構(gòu)”教研活動的現(xiàn)實誤區(qū)與應(yīng)對策略J, 江蘇教育研究，2013（03A）5 周圣山 董麗麗，關(guān)注教科研中的四個效應(yīng)J, 教書育人校長參考，2010（03）6 崔國明，從“