初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合實(shí)踐分析報(bào)告

1、 WORD 10/10工作中的問(wèn)題與困惑閱讀與寫作脫節(jié)問(wèn)題寫作教學(xué)的容和方法嚴(yán)重違背寫作規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，作文教學(xué)無(wú)“序”可循、無(wú)“章”可據(jù)、無(wú)“法”可依，缺乏系統(tǒng)的作文教學(xué)材料與作文訓(xùn)練體系。產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析許多教師在寫作教學(xué)中又無(wú)明確的訓(xùn)練目的和要求，呈現(xiàn)出盲目性、隨意性、低效性，寫作活動(dòng)逐步演變?yōu)榧冋路ā⒓兗记?、模式化的授受和“考?chǎng)作文”的反復(fù)操練。確定的小課題名稱初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合實(shí)踐研究采取的措施與行動(dòng)理論學(xué)習(xí)寫作導(dǎo)引課堂實(shí)踐習(xí)作練筆研究時(shí)間2013.102014.10研究需求學(xué)校指導(dǎo)小組意見(jiàn)：研究方案課題名稱：初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合實(shí)踐研究課題提出背景（為什么研究）在語(yǔ)文教學(xué)中，存在閱讀與

2、寫作割裂的現(xiàn)象。很多教師重視了閱讀教學(xué)，忽視了寫作教學(xué)。而閱讀的最根本的目的，便是寫作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和表達(dá)。如何更好地把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，成了語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。二、課題涵義（課題的界定、研究的對(duì)象與圍）從寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，結(jié)合課文學(xué)習(xí)、單元檢測(cè)的閱讀，尋找切入點(diǎn)，由淺入深，逐步建構(gòu)技能，螺旋上升，最后形成一個(gè)相對(duì)完整的寫作技能系統(tǒng)。三、研究目標(biāo)與容（1）讓作文教學(xué)融入整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，與課文學(xué)習(xí)和日常閱讀積累、社會(huì)生活觀察等結(jié)合起來(lái)，成為一個(gè)有機(jī)整體。（2）作文技能的訓(xùn)練。從寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，結(jié)合課文學(xué)習(xí)、單元檢測(cè)的閱讀，尋找切入點(diǎn)，由淺入深，逐步建構(gòu)技能，螺旋上升，最后形

3、成一個(gè)相對(duì)完整的寫作技能系統(tǒng)。四、研究步驟（一）指導(dǎo)學(xué)生積累素材（二）利用閱讀教學(xué)指導(dǎo)寫作（三）指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)和自評(píng)五、預(yù)期研究成果與形式：1、提高了教師的教學(xué)和理論水平。 、促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化。 、提高了學(xué)生的寫作能力。4、涌現(xiàn)了一些列優(yōu)秀的習(xí)作。初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告課題提出背景（為什么研究）教育部新頒布的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了“在寫作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話”還提出要“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”，“讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改的過(guò)程中提高寫作能力。

4、”寫作教學(xué)的改革雖一再被呼吁，但并沒(méi)有受到廣泛的足夠重視。寫作教學(xué)的容和方法嚴(yán)重違背寫作規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，作文教學(xué)無(wú)“序”可循、無(wú)“章”可據(jù)、無(wú)“法”可依，缺乏系統(tǒng)的作文教學(xué)材料與作文訓(xùn)練體系。許多教師在寫作教學(xué)中又無(wú)明確的訓(xùn)練目的和要求，呈現(xiàn)出盲目性、隨意性、低效性，寫作活動(dòng)逐步演變?yōu)榧冋路ā⒓兗记?、模式化的授受和“考?chǎng)作文”的反復(fù)操練。很多學(xué)生不愛(ài)寫作文，甚至懼怕寫作文，抄襲、拼湊、杜撰成了學(xué)生完成作文作業(yè)的主要途徑。學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感，套話空話連篇，不見(jiàn)個(gè)性，少有創(chuàng)意。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“重視在寫作中運(yùn)用已積累的語(yǔ)言材料,使課外閱讀與寫作相聯(lián)系,學(xué)與用相結(jié)合?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作結(jié)

5、合。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)地廣泛閱讀繼而提高作文能力，是作文教學(xué)的中心任務(wù)。但在語(yǔ)文教學(xué)中，存在閱讀與寫作割裂的現(xiàn)象。很多教師重視了閱讀教學(xué)，忽視了寫作教學(xué)。而閱讀的最根本的目的，便是寫作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和表達(dá)。如何更好地把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，成了語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。二、課題研究目標(biāo)與實(shí)踐意義1研究目標(biāo)“讀寫結(jié)合”作文實(shí)踐研究目標(biāo)：（1）讓作文教學(xué)融入整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，與課文學(xué)習(xí)和日常閱讀積累、社會(huì)生活觀察等結(jié)合起來(lái)，成為一個(gè)有機(jī)整體。（2）作文技能的訓(xùn)練。從寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，結(jié)合課文學(xué)習(xí)、單元檢測(cè)的閱讀，尋找切入點(diǎn)，由淺入深，逐步建構(gòu)技能，螺旋上升，最后形成一個(gè)相對(duì)完整的

6、寫作技能系統(tǒng)。2實(shí)踐意義 通過(guò)該課題的研究,解決初中作文教學(xué)中的寫作隨意性、指導(dǎo)隨便性、批改無(wú)針對(duì)性、講評(píng)不與時(shí)性、讀寫相脫離等費(fèi)時(shí)低效、事倍功半的情形，力求循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作素質(zhì),為他們未來(lái)的發(fā)展奠定扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。讓學(xué)生體驗(yàn)并享受習(xí)作的快樂(lè),使習(xí)作成為一種習(xí)慣,成為學(xué)生情感和生活的需要。與閱讀教學(xué)相結(jié)合,通過(guò)協(xié)作研究帶動(dòng)整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),形成有利促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)形成和發(fā)展的模式與策略,是一項(xiàng)綜合性、序列性的研究。研究步驟（一）指導(dǎo)學(xué)生積累素材1、通過(guò)閱讀積累素材。巧婦難為無(wú)米之炊，很多學(xué)生怕寫作文，常常為此苦惱。古人云:不積跬步，無(wú)以致千里，不積小流，無(wú)以成江河。要寫好作文

7、，語(yǔ)言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。只有厚積，才能薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累好詞好句并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。閱讀積累自讀課本中的文章與讀者、意林等優(yōu)良文學(xué)刊物中的好詞佳句。每學(xué)期推薦閱讀書目，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀視野，拓展學(xué)生閱讀的深度和廣度。2、通過(guò)生活積累素材 教師指導(dǎo)學(xué)生積累生活中的素材，使學(xué)生正在實(shí)踐生活中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)感悟，不但積累生活，更重要的是沉淀寫作。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用日記、周記的方式記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)捕捉人物的行動(dòng)、神態(tài)等細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將別人看不到的、別人說(shuō)不出的、別人感悟不到的素材與感想融進(jìn)到本人的日記和周記中，盡量寫得實(shí)在可信、寫得活力四射、寫得新意盎然。把本人

8、正在成長(zhǎng)過(guò)程中的實(shí)在生活作為“活水”，為寫作提供素材。（二）利用閱讀教學(xué)指導(dǎo)寫作1.學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累字、詞、句、段。 教材中的閱讀文章有很多值得積累的字、詞、句、段。例如：背影第六段的動(dòng)作描寫，寫父親肥胖的身子，爬過(guò)月臺(tái)買橘子的描寫，既抓住了父親買橘子的背影，又用了生動(dòng)傳神的動(dòng)詞，加強(qiáng)了表現(xiàn)力，是值得學(xué)生積累借鑒的好文段。這樣經(jīng)典的文字，一定要讓學(xué)生背下來(lái)，他們會(huì)終生受益的。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)越來(lái)深切的領(lǐng)會(huì)文學(xué)大師的語(yǔ)言魅力。2.學(xué)習(xí)習(xí)作技能，構(gòu)架作文。 閱讀與寫作不可分割，我們正是在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中品嘗閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，逐步由閱讀遷移到寫作。著名的語(yǔ)文教師于漪曾說(shuō)

9、過(guò)：“讓學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量和類型文的篇章結(jié)構(gòu)的分析，對(duì)扶植學(xué)生有條理地考慮寫作很有好處”。以八年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，我選用了以下話題，進(jìn)行閱讀與寫作的結(jié)合。（1）、新聞兩則 今年9月1號(hào)，我們學(xué)校舉行了盛大的開(kāi)學(xué)典禮。請(qǐng)你以新聞的形式，比較概括地報(bào)道一下。二三百字；（學(xué)習(xí)新聞寫法）（2）、蘆花蕩 文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒(méi)有圓滿完成任務(wù)而懊喪、疚、自責(zé)的心理，請(qǐng)找出這段話并細(xì)細(xì)體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)寫出來(lái)。（學(xué)習(xí)心理描寫）（3）、蠟燭用生動(dòng)的文字將課文插圖描述出來(lái)。（描寫老婦人神態(tài)、動(dòng)作外貌等人物描寫方法。），（4）、就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信

10、讀了雨果給其上尉的信，作為中華民族的炎黃子年輕的一代中國(guó)人，一定會(huì)對(duì)雨果肅然起敬。請(qǐng)結(jié)合實(shí)際給雨果寫一封信，談?wù)勀阕x了本文后的感想。（5）、親愛(ài)的爸爸媽媽 你生活在充滿愛(ài)意和親切的呵護(hù)中，若讓你以“親愛(ài)的爸爸媽媽”為說(shuō)話對(duì)象，那么你想對(duì)他們說(shuō)些什么？又會(huì)怎樣說(shuō)？3、充分利用閱讀材料，體會(huì)作者精神境界，提升作文品味。“人品決定文品”，人品指的是人的品格。文品指的是文章的格調(diào)。郭沫先生說(shuō)：“文章是人寫的，因此首先是人的問(wèn)題。古語(yǔ)說(shuō)：“文如其人”，這是說(shuō)什么樣的人，就寫什么樣的文章。結(jié)合配套試卷上的閱讀文章，體會(huì)作者精神境界，轉(zhuǎn)化為寫作資源。背影配套閱讀父愛(ài)的高度結(jié)尾對(duì)父愛(ài)的解讀；“我知道，這一生，

11、無(wú)論我人生的坐標(biāo)有多高，都高不出那份父愛(ài)的高度，雖然它是無(wú)形的，可我心中有把尺啊！”提升深化我們對(duì)愛(ài)的理解，進(jìn)一步完善作文話題“愛(ài)”的寫作。 單元檢測(cè)閱讀一個(gè)美麗的錯(cuò)誤，帕斯卡爾說(shuō)：“智慧把我們待會(huì)到童年。”孟子說(shuō)：“大人先生者不失赤子之心。”“我想說(shuō)的是，我愛(ài)那個(gè)在見(jiàn)艱難的生活?yuàn)A縫中仍懂的感恩的孩子，我愛(ài)那個(gè)在無(wú)邪的心靈前深深凝視的老師，我喜歡那個(gè)美麗的錯(cuò)誤”讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒話題“愛(ài)，美，感恩”等的寫作。 單元測(cè)試閱讀文章轉(zhuǎn)身，學(xué)習(xí)如何拓展深化立意，提高自己作品的思想境界。“一轉(zhuǎn)身，車窗外的河流已經(jīng)不知去向；一轉(zhuǎn)身，門前的那只鳥已不見(jiàn)蹤影；一轉(zhuǎn)身，天上的那座虹橋已經(jīng)悄然消失；一轉(zhuǎn)身，父親已經(jīng)走

12、遠(yuǎn)，新壘的份上，墓草青青”通過(guò)排比的句式，擴(kuò)大生活的廣度和深度，加強(qiáng)作品的思想境界。4、利用閱讀文章，進(jìn)行續(xù)寫、改寫、仿寫。呂叔湘曾說(shuō)“例如把一句話拆成兩三句，或是把兩三句話合成一句。改寫，種種方式的改寫，種種疇的改寫，實(shí)在是作文的最好預(yù)備?！边x入課文的作品，往往比較經(jīng)典。在構(gòu)思謀篇立意上，都有可供借鑒的地方。如果能找到更好的切入點(diǎn)，進(jìn)行不同形式的改寫、續(xù)寫、仿寫，讓學(xué)生模仿語(yǔ)言、題材、章法，都會(huì)有良好的效果。學(xué)習(xí)了石壕吏，我讓學(xué)生根據(jù)文章情節(jié)，結(jié)合插圖，運(yùn)用想象，刻畫他們各自的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)；補(bǔ)充一些情節(jié)，寫一篇記敘文。學(xué)習(xí)了老王，以老王為第一人稱，改寫課文中老王給我送香油、雞蛋這一部分。

13、學(xué)完了背影，讓學(xué)生模仿文中的動(dòng)作描寫，寫一段自己生活中父母愛(ài)自己的細(xì)節(jié)，表達(dá)出自己的感受。學(xué)過(guò)古詩(shī)后，把它改寫成一篇優(yōu)美的散文。還可以進(jìn)行仿寫，仿寫是要找到閱讀教材與寫作教學(xué)相關(guān)聯(lián)的類似點(diǎn)，可仿的點(diǎn)很多：仿言語(yǔ)、仿題材、仿章法等。比如學(xué)完了陋室銘，讓學(xué)生仿寫一篇銘文。（三）指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)和自評(píng)語(yǔ)文老師可以將班上的學(xué)生按作文程度分組，進(jìn)行分組互批互改，之后組與組間交換審看，并寫出評(píng)語(yǔ)。各組從中推選出最好的作品進(jìn)行讀、最有指示的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行欣賞。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作要求和側(cè)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互評(píng)，學(xué)生之間交換互評(píng)會(huì)有效提高寫作能力，使學(xué)生在互評(píng)中學(xué)習(xí)寫作、在互評(píng)中提升能力。然后再交與本人自評(píng)。教師仍需要

14、結(jié)合寫作訓(xùn)練的的目標(biāo)，有針對(duì)的、有實(shí)效的、有重點(diǎn)的面批面改，使學(xué)生可以看到本人作文的優(yōu)點(diǎn)又能改正寫作中的不足之處。預(yù)期研究成果與形式：、課題研究的成果 1、提高了教師的教學(xué)和理論水平。 、促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化。 、提高了學(xué)生的寫作能力。通過(guò)大量閱讀的素材積累體系，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，更大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。通過(guò)課說(shuō)寫訓(xùn)練體系，學(xué)生的作文水平大大提高，課堂上用5-10分鐘完成幾百字小作文的情況早已司空見(jiàn)慣。4、涌現(xiàn)了一些列優(yōu)秀的習(xí)作。六、課題研究的啟發(fā)與思考中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果在相當(dāng)程度上是由學(xué)生的寫作能力來(lái)體現(xiàn)的，因此必須把讀寫教學(xué)放到語(yǔ)文教學(xué)的重要位置上來(lái)。讀寫教學(xué)改革，首先要改革就作文談作文的狹隘觀念。寫作能力的提高，是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的工程，這工程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂教學(xué)的圍。寫作不只是文字表達(dá)的技巧與能力的問(wèn)題，更重要的是作者的思想認(rèn)識(shí)，道德修養(yǎng)與多種思維能力的問(wèn)題。沒(méi)有較高的認(rèn)識(shí)能力和道德素養(yǎng)，要把文章寫得有價(jià)值，有深度是不可能的，沒(méi)有敏銳的思維能力，沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，也不可能寫出有血有肉容豐富生動(dòng)的文章。為此，我們必須擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)和樹立學(xué)生的正確的人生觀，價(jià)值觀的任務(wù)，培養(yǎng)高尚的道德情操的任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生以正確的人生態(tài)度去觀察感受社會(huì)生活，并進(jìn)行比較，分析，研究，盡量擴(kuò)大視野，關(guān)心社會(huì)生活的各個(gè)方面，獲取大量的知識(shí)和信息，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去研究豐富的現(xiàn)實(shí)世界，并