談?wù)劶钚栽u價在初中英語教學中的應(yīng)用

1、談?wù)劶钚栽u價在初中英語教學中的應(yīng)用關(guān)鍵詞：激勵性評價 學生 自信一、激勵性評價的定義及類別激勵性評價是在教學過程中通過教師的語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激勵學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。它主要包括體態(tài)語中的手勢語、面目表情語、隨機用語、書信用語集中類別。（1）體態(tài)語中的手勢語是在激勵性評價中常常用到情感手勢。恰到好處的手勢可幫助教師表達對學生的情感，讓學生動情，產(chǎn)生更加強烈的感染力。（2）面目表情語。通過人的面目表情，傳遞豐富的情感，可起到傳神、表情達意的作用。如：

2、在學生回答問題時，向?qū)W生投去信任的目光，并伴隨著鼓勵用語“別緊張”，可使學生在輕松愉悅中尋找問題的答案。（3）隨機用語。這種用語多是在遇到突發(fā)事件時，教師隨機采取的機敏靈活的用語。如：“今天你進步太大了”（4）書信用語。這是我們采用形式最多最普遍的用語。它如涓涓流水，淌入學生的心田，起到潤物無聲的作用。我區(qū)教師開創(chuàng)的此類用語有：操行評語、作業(yè)評語、日記評語、考試評語、月評語、生日箴言、成長冊箴言、隨機評語、激勵式書信等。二、激勵性評價在初中英語教學中的運用。激勵性評價方法有多種表現(xiàn)方式，例如語言（口頭語言、書面語言）激勵性評價方法、分層激勵性評價方法、情感激勵性評價方法等。下面筆者結(jié)合初中英語

3、教學實際，具體談?wù)勥@三種方法在教學中的運用。（一）語言激勵性評價方法在初中英語教學中的作用語言激勵性評價方法，就表現(xiàn)形式而言，包括即時評語、學科評語、作業(yè)評語、試卷評語、日（周）記評語等多種評語形式。如在課堂上我們常使用Very goodGoodOKWonderfulPerfect等激勵性的語言，評價學生的學習活動，學生大多數(shù)能在這些語境中保持健康、快樂的心態(tài)進入下一環(huán)節(jié)的學習。在批改學生的作業(yè)和課堂練習中，用ExcellentVery goodGoodAdequateNeed improvement五個等級評定，再加上How nice!How beautiful!等贊揚的話語，對他們的成績和

4、態(tài)度給予評價和肯定。應(yīng)用該評價方法時，應(yīng)注意：其一，語言，提倡談心式的第二人稱，要尊重、真誠，切忌辭藻華麗，無針對性。其二，內(nèi)容要具體、明確，并能符合學生的獨特個性和興趣、愛好、特長以及獨特的行為方式、思維方式等。其三，結(jié)構(gòu)應(yīng)采用“肯定加鼓勵”的模式。以肯定作為評語的切入點，以鼓勵、引導為主旋律。對學生的評價要以尊重他們的自尊為前提，在鼓勵中可以為學生找出他們所存在的問題，指出進一步努力的方向，如：“你的這篇文章開頭兩段寫得很好，尤其是最后一段寫的更逼真！中間一段要是寫得再簡練一些會更好”?！澳愕倪@種表達方式很好，不過我覺得這樣表達更好一些（教師給一個建議性的示范）”。（二）分層激勵性評價方法

5、分層激勵性評價方法，是建立在尊重學生發(fā)展差異性基礎(chǔ)上的，按不同標準和等級進行評價，使被評價者得到不同層次發(fā)展的評價方法。這種評價方法更注重學生發(fā)展的過程，更關(guān)注學生的發(fā)展狀況。在同一個班級，如果用同一標準評價所有學生的學習習慣，會使發(fā)展水平較低的學生，因達不到標準，不能得到好的發(fā)展性評判而失望，也會使發(fā)展水平較高的學生，因標準偏低，沒能展示自己的實際情況而不滿足。有的學生只處在第一層不自覺的學習行為狀態(tài)（上課時根本不聽講，盡搞小動作），有的學生則處在第三層自覺學習行為狀態(tài)（上課時認真聽講，大膽設(shè)問，從不同的角度、層面考慮問題，尋求一題多解），對這樣的學生，就不能用同樣的評價標準，應(yīng)根據(jù)學生各自

6、的情況分層設(shè)定標準。對學習習慣還處在較低階段的學生，要求不能過高，要讓他們從點滴的成功中獲得自信，完善第一層，接近第二層；對學習習慣處在較高層次的學生，應(yīng)提出更高的要求。另外，還可采用個體內(nèi)差異的評價方法，即將評價對象的現(xiàn)在與過去比較，或評價對象個體的一個方面與若干個側(cè)面進行比較，對評價對象發(fā)展的變化進行評判。分層激勵性評價是一種以評價對象個體發(fā)展變化為參照點的評價類型，它不與其他對象作橫向比較，易于反映評價對象在原有學習習慣的基礎(chǔ)上發(fā)展變化的狀態(tài)。進行分層激勵性評價時，切忌不要用學習成績的高低作為評判學生學習習慣進步快慢的標準，同時應(yīng)注意各科教師之間、教師與家長之間的協(xié)調(diào)配合；做為班主任應(yīng)保

7、持與各科教師及時溝通，最好為每個學生建立學習習慣檔案，這樣可使每個學生在各自的水平上取得不斷進步。班主任、各科教師、家長對學生的要求一定要一致，否則，學生會感到無所適從，不利于學習習慣的養(yǎng)成。如在我的教學過程中，對于處于第一層的同學，我經(jīng)常會用一些激勵性的語言來增強他們的自信。如“努力改正缺點，你就可以做一個堂堂正正的人！”老師用“做一個堂堂正正的人”這種符合學生內(nèi)心愿望的語句激勵學生，反映了老師對學生的信任和尊重，能夠使學生產(chǎn)生自信心和上進心，這樣的鼓勵性語言能夠拉近師生間的距離?！?把簡單的事做好，就是不簡單；把平凡的事做好，就是不平凡！”淺顯通俗的語言極富有哲理性，讓學生懂得了從小事做起

8、，打好基礎(chǔ)的重要性，避免學生產(chǎn)生好高騖遠的心態(tài)，正所謂“一屋不掃何以掃天下?！庇袝r一些簡單的語言也會起到意想不到的效果。如“你今天表現(xiàn)真不錯。”“我覺得你可以做的更好?！薄昂懿诲e，繼續(xù)努力?！薄凹佑?！”“過去的不等于未來?！钡鹊?。對于處于第一層的同學，多數(shù)時候我是肯定其優(yōu)點，然后指出不足，希望他們可以不斷的完善自己。如“你是一個很有想法的孩子，你的見解很有創(chuàng)意！”這句話肯定了學生的創(chuàng)新思維和發(fā)展?jié)摿?，教師善于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，激勵學生不斷努力，成為高素質(zhì)人才。“你不是最聰明的，卻是最有靈氣的，相信你將來一定有所成就！”當教師懷有真摯情感給予學生公正、恰如其分的評價時，學生能更清醒地

9、認識自己，用“最有靈氣”不斷激勵自己，按著老師的話不斷努力。（三）情感激勵性評價方法每個學生都有自己的情感需要，教師用什么標準評價學生的好壞，不僅決定了教師對學生的態(tài)度，而且也直接影響到學生對教師的態(tài)度，所以情感性激勵評價方法對有不良學習習慣的學生而言顯得尤為重要。這種評價方式，以肢體語言為最佳，如贊許的點頭、會心的微笑、期待的目光、親切的撫摸等。應(yīng)注意該評價方法產(chǎn)生良好作用的時機：一是受教育者的情感和思維進入狀態(tài)；二是實施時的環(huán)境氛圍濃重。只有這樣，才能使被評價者的心靈受到震顫，評價才會越真誠、越實在、越動人、越有效能，促進學生學習習慣的養(yǎng)成。當我的學生在課堂上表現(xiàn)很棒時我都會豎起大拇指說：“你們是最棒的！”每到這時我可以從學生的眼中看到欣喜和自信。在隨后的整堂課上，學生的表現(xiàn)都會保持最佳的狀態(tài)?！案腥诵恼?，莫先乎情?！毙抡n程呼喚平等，和諧的師生關(guān)系，教師只有愛學生，學生才會愛教師，學生才會喜歡教師所教的課。因此教師必須像對待自己的弟妹，像對待自己的子女一樣去愛自己的學生。灑向?qū)W生都是愛，灑向?qū)W生都是情。課堂上教師一個欣賞的眼神，一個