群文閱讀開題報(bào)告書

1、-. z.sqqwyd*市根底教育教學(xué)研究專項(xiàng)課題開 題 報(bào) 告立項(xiàng)編號(hào)qwyd160106006課題名稱農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究學(xué)科分類 中學(xué)語文主 持 人薛丹丹所在單位*市梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué)填表日期2016年10月10日*市根底教育教學(xué)研究室開題活動(dòng)提示：開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。 開題活動(dòng)建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并盡可能向社會(huì)開放。一、開題活動(dòng)簡(jiǎn)況：開題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評(píng)議專家課題組外專家，專家應(yīng)不少于2人、參與人員等。開題時(shí)間：2016年09月26日開題地點(diǎn)：梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)辦公室主持人：薛丹丹評(píng)議專家：

2、*振軍梁園區(qū)教研室副主任，語文教研組長(zhǎng)，中小學(xué)高級(jí)教師，*立建梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)一中語文教師,中小學(xué)高級(jí)教師 參與人員：課題組全體成員：薛丹丹 王修濤 *深鋒 石俊英 畢明遠(yuǎn) 楊藏會(huì)議議程：王樓鄉(xiāng)中心校課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任宣讀本課題立項(xiàng)通知書；課題主持人薛丹丹進(jìn)展開題報(bào)告的闡述課題組成員*深鋒代表發(fā)言梁園區(qū)教研室副主任*振軍、梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)一中高級(jí)教師*立建對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容評(píng)議發(fā)言課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任對(duì)該課題提出建議要求二、開題報(bào)告要點(diǎn)：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限5000字以內(nèi)，可加頁。農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究課題開

3、題報(bào)告課題的提出：閱讀是所有課程的核心和根底，學(xué)生的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績(jī)密切關(guān)聯(lián),學(xué)生的閱讀經(jīng)歷越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)到達(dá)405萬字。同時(shí)，隨著知識(shí)社會(huì)的降臨，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求越來越高，學(xué)生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學(xué)實(shí)踐的出現(xiàn)正好適應(yīng)了信息時(shí)代開展的要求，拓展和延伸了學(xué)生的閱讀視角，改革了閱讀教學(xué)的模式，并逐漸成為語文閱讀課堂教學(xué)的主流。教師對(duì)于群文閱讀從接觸到逐漸認(rèn)可，再到不斷探索追求進(jìn)步，已經(jīng)有很多教師進(jìn)展了這方面的研究和嘗試，取得了一些成果，

4、但在農(nóng)村中學(xué)的探索還不夠深入和全面，源于農(nóng)村中學(xué)的一些局限性給閱讀教學(xué)帶來的難題，在農(nóng)村中學(xué)開展群文閱讀教師教學(xué)策略研究顯得尤為急迫。(一)閱讀量嚴(yán)重缺乏九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)到達(dá)405萬字，但當(dāng)前我們的語文教學(xué)，以書本閱讀為主，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)農(nóng)村學(xué)生家庭的現(xiàn)實(shí)情況差異大，學(xué)生家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)普遍較差，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度較低，給學(xué)生補(bǔ)充的課外讀物少，而且留守兒童比擬多,學(xué)生缺乏閱讀的良好資源與環(huán)境。二缺少指導(dǎo)，不知如何閱讀農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟(jì)條件和思想觀念的限制，孩子從小就很少有時(shí)機(jī)接觸課外讀物，更不用說家長(zhǎng)和孩子之間進(jìn)展的親子閱讀或者閱讀指導(dǎo)。在學(xué)校，教師授課時(shí)過分關(guān)注

5、字詞句的落實(shí)，以致完整的文本時(shí)常被切割被肢解，學(xué)生學(xué)到的只是一些零碎的片段和知識(shí)，也缺少持久的感悟，至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓(xùn)練更無從涉及。 三缺少思考和運(yùn)用學(xué)生雖然課內(nèi)習(xí)得了一些閱讀技巧和方法，但不能在課外得到有效的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)記得滾瓜爛熟，但是仔細(xì)一追問就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在背記階段，而對(duì)于文本的含義主題完全缺乏相應(yīng)的了解，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提高沒有實(shí)際性的幫助?？傊?，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的群文閱讀教學(xué)，我們作為農(nóng)村中學(xué)的教師還有很多方面需要去探索，鑒于此，我們提出農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究這一課題。課題研究的目的和意義課題研究的目的1、提升學(xué)生的閱讀力和思考力

6、。通過開展豐富多彩的“群文閱讀教育實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地解放與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語文素養(yǎng)。2、以研究教學(xué)策略為契機(jī)，提升教師的閱讀教學(xué)水平。在實(shí)踐中探索出科學(xué)有效的教學(xué)方法，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師充分的職業(yè)開展。3、建立符合農(nóng)村學(xué)校的群文閱讀教學(xué)模式。通過本次課題研究，反復(fù)實(shí)踐摸索，形成一個(gè)針對(duì)農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的，可操作性強(qiáng)、可評(píng)估、相對(duì)成熟的教學(xué)模式。二課題研究的意義通過課題研究，讓“群文閱讀作為農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)研究新的生長(zhǎng)點(diǎn)，充分挖掘群文閱讀的社會(huì)資源，協(xié)調(diào)構(gòu)建以圖書館、新華書

7、店、學(xué)校閱覽室、班級(jí)圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫(kù)，通過學(xué)校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動(dòng)以家庭為核心的群文閱讀的社會(huì)效應(yīng)，為農(nóng)村學(xué)生群文閱讀提供強(qiáng)有力的社會(huì)支撐。通過課題研究，讓“群文閱讀為農(nóng)村語文閱讀教學(xué)改革找到新的發(fā)力點(diǎn)，將課標(biāo)精神踐行到日常教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、閱讀量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱 讀素養(yǎng)提供可行路徑。在課題研究中，學(xué)校整體教育教學(xué)水平明顯提升，特色鮮明，打造“書香校園，形成以“閱讀為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。核心概念的界定一群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，

8、進(jìn)展多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。二農(nóng)村中學(xué)：師資力量薄弱，學(xué)生知識(shí)面窄，閱讀量小，缺少閱讀技巧和閱讀指導(dǎo)，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，而且有相當(dāng)一局部學(xué)生是留守兒童。三教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。四、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究日本的“群書閱讀、港臺(tái)的“多文本閱讀“，他們都在群文閱讀方面進(jìn)展了有力的探索，目標(biāo)都指向了語文課堂的變革，都是為了更多地為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐，從而開展學(xué)生的閱讀能力。*趙鏡中教授曾這樣描述*新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化：“在大力推動(dòng)兒童閱讀

9、運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開場(chǎng)增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開場(chǎng)嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)一樣的議題，進(jìn)展多文本的閱讀教學(xué)。在群文閱讀進(jìn)入課堂閱讀教學(xué)以前，國(guó)內(nèi)也有專家進(jìn)展了類似的實(shí)驗(yàn)和研究，如：師*大學(xué)何克抗教授的“根底教育跨越式教學(xué)；竇桂梅的“主題單元教學(xué)；李懷源的“單元整組教學(xué)等。2012年11月*大禮堂舉行群文閱讀研討會(huì)“語文課堂靜悄悄的革命， “群文閱讀首倡者王林及眾多專家學(xué)者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等會(huì)聚一堂，在我國(guó)大陸地區(qū)共同正式地樹起了“群文閱讀的大旗。大陸教育先進(jìn)地區(qū)在實(shí)施群文閱讀實(shí)驗(yàn)，“群文閱讀已逐漸走進(jìn)課

10、堂，并總結(jié)一些理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)歷，但這些研究在群文閱讀課的形成目標(biāo)、達(dá)成途徑、實(shí)施措施、教師指導(dǎo)、考察方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學(xué)策略的研究還不夠突出，而且針對(duì)農(nóng)村中學(xué)實(shí)際情況開展的群文閱讀研究相對(duì)較少。五、研究的主要內(nèi)容一研究?jī)?nèi)容1農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀了解當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體概況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問題，了解學(xué)校語文學(xué)科閱讀教學(xué)改革的狀況，找到群文閱讀在教學(xué)層面的癥結(jié)所在。2農(nóng)村中學(xué)群文閱讀相關(guān)理論的建構(gòu)探討群文閱讀教師教學(xué)策略的相關(guān)理論，建構(gòu)符合農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的可行性與實(shí)效性的相關(guān)理論框架與體系。重難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)重難點(diǎn)：研究農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效開展，怎樣找

11、到切入點(diǎn)和突破口，針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況，有效的將“群文閱讀運(yùn)用到日常的語文教學(xué)課堂上。創(chuàng)新點(diǎn)：我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，而且距離城區(qū)較近，在夾縫中生存，學(xué)生流失嚴(yán)重，在校學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，本研究的創(chuàng)新之處在于能從農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生本身的這些實(shí)際情況出發(fā)，研究?jī)?nèi)容注重有效性；研究方法注重實(shí)證，將“群文閱讀引入農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更能學(xué)到技能。六、研究的方法及步驟一課題研究的方法：根據(jù)我們本次課題的特點(diǎn)和研究的內(nèi)容，我們主要采用：理論文獻(xiàn)法通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)這些資料進(jìn)展總結(jié)歸納，篩選整理出有實(shí)際指導(dǎo)意義的材料。

12、問卷調(diào)查法自編調(diào)查問卷，對(duì)農(nóng)村中學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)展調(diào)查，了解當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生閱讀力水平，通過結(jié)論分析產(chǎn)生原因和解決方法。3、個(gè)案研究法比照擬典型個(gè)性化教學(xué)案例進(jìn)展聚集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進(jìn)一步的研究。4、行動(dòng)研究法把行動(dòng)與研究結(jié)合起來，參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一，從而找到優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略，積累豐富的、有效的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷。5、經(jīng)歷總結(jié)法整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，開展橫向、縱向的交流，將課題研究?jī)?nèi)容、過程加以歸納，進(jìn)展綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，撰寫有

13、關(guān)論文。6、學(xué)習(xí)成果展示法。將階段性經(jīng)歷成果通過撰寫論文、報(bào)告等形式展示出來，在批評(píng)指正中反復(fù)修正，加以改良。二課題研究步驟。本課題研究一年，主要分為以下4個(gè)步驟來具體實(shí)施：第一階段：準(zhǔn)備階段2016年4月2016年6月1、搜集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，填寫課題申報(bào)書，進(jìn)展課題申報(bào)；2、成立課題研究小組，組建研究隊(duì)伍；3、制定課題研究方案，落實(shí)課題研究教師的分工。第二階段：交流學(xué)習(xí)階段2016年6月2016年9月1、設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，整理分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，研究農(nóng)村中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀； 2、在實(shí)際研究中，課題組不斷修訂研究方案，調(diào)整實(shí)際操作；3、針對(duì)群文閱讀教學(xué)實(shí)際，建構(gòu)、完善閱讀教學(xué)新模式，歸納運(yùn)用

14、教師教學(xué)策略； 4、加強(qiáng)課題組教師的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校教科研工作，扎實(shí)有效地開展課題研討活動(dòng)，組織教師進(jìn)展理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)展學(xué)習(xí)反思和困惑交流。第三階段：實(shí)踐驗(yàn)證階段2016年10月2017年3月1、根據(jù)各階段的研究情況及經(jīng)歷，完善已探索的“群文閱讀教學(xué)模式及教學(xué)策略，完善“群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用研究。2、及時(shí)開掘、提煉包裝研究成果，及時(shí)在學(xué)術(shù)報(bào)刊公開發(fā)表研究論文、課例等，召開研究成果研討會(huì)，做好研究過程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作。 3、開展班級(jí)讀書會(huì)。利用課內(nèi)進(jìn)展交流，充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互穿插、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野、開展思

15、維。第四階段：總結(jié)反思階段2017年4月2017年5月1、整理研究資料，提煉研究成果，編輯“群文閱讀教師教學(xué)策略“研究成果集；2、撰寫課題研究報(bào)告、工作報(bào)告，論文與電子成果等3、申請(qǐng)結(jié)題，完成結(jié)題工作七、成員分析及分工一課題負(fù)責(zé)人：薛丹丹二課題組成員：王修濤 *深鋒 石俊英 畢明遠(yuǎn)1、薛丹丹：中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。曾發(fā)表過區(qū)級(jí)論文 淺談如何使學(xué)生在語文課堂上更好地感受美 ，并屢次參加優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，有市級(jí)優(yōu)質(zhì)課老王，區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課詠雪，區(qū)級(jí)群文閱讀優(yōu)質(zhì)課文字中的成長(zhǎng)，有豐富的教學(xué)經(jīng)歷和管理經(jīng)歷。負(fù)責(zé)課題決策，課題總設(shè)計(jì)、總調(diào)度，具體是確定研究方向，協(xié)調(diào)各研究個(gè)體，并進(jìn)展課堂實(shí)踐。2、王修濤：中小學(xué)

16、一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表省級(jí)論文語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略，區(qū)級(jí)論文精心點(diǎn)撥學(xué)生的思維途徑、利用多媒體優(yōu)化作文教學(xué)，有較高的理論素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)歷。負(fù)責(zé)理論分析、督察指導(dǎo)，修改和審定研究論文和研究報(bào)告。具體是查找、搜集、整理相關(guān)研究方向的理論材料，督導(dǎo)各個(gè)時(shí)間段的研究，結(jié)合我組研究進(jìn)展和實(shí)際操作，修改和審訂理論內(nèi)容等，并進(jìn)展課堂實(shí)踐。3、*深鋒：中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。曾撰寫區(qū)級(jí)論文語文閱讀教學(xué)新模式“群文閱讀語文課堂新教學(xué)模式的探討，發(fā)表文章語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有豐富的理論和教學(xué)經(jīng)歷。通過研究的不斷推進(jìn)，時(shí)時(shí)修訂研究成果，保存這一過程中的材料，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，撰寫研究

17、報(bào)告等，并進(jìn)展課堂實(shí)踐。4、石俊英：中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表市級(jí)論文淺談中學(xué)語文群文閱讀的有效性，區(qū)級(jí)論文淺談高校課堂在語文教學(xué)中的幾點(diǎn)實(shí)施措施、創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)模式，構(gòu)建和諧語文課堂，有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)歷。負(fù)責(zé)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)與撰寫，材料的歸檔整理，分析資料成果，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)展課堂實(shí)踐。5、畢明遠(yuǎn)：中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾參與區(qū)級(jí)綜合性實(shí)踐活動(dòng)中小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成教育，發(fā)表過區(qū)級(jí)論文閱讀回歸本真-純閱讀教學(xué)，對(duì)閱讀教學(xué)的研究經(jīng)歷豐富，計(jì)算機(jī)操作水平較高。負(fù)責(zé)材料收集及歸檔整理，分析資料成果，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)展課堂實(shí)踐。6、楊藏：中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾

18、在虞城縣優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)，屢次參與虞城縣的征文活動(dòng)并獲一等獎(jiǎng)，善于組織材料，組織學(xué)生活動(dòng)。負(fù)責(zé)材料的歸檔整理，組織學(xué)生開展讀書會(huì)等各項(xiàng)活動(dòng)，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)展課堂實(shí)踐。八課題研究預(yù)期成果：1、優(yōu)質(zhì)的課例、教案，制作成光盤。2、撰寫研究報(bào)告。3、課題組成員的課例、論文、經(jīng)歷總結(jié)等原始材料，編輯成冊(cè)。九、參考文獻(xiàn)： 1*顯國(guó).語言藝術(shù)M，中國(guó)林業(yè)，2001。2王瑞平.創(chuàng)新教育論M 中國(guó)文聯(lián)，2001。3葉建英.學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)J.現(xiàn)代中小學(xué)教育.2003.114俞玉萍. 漫步大語文的教與學(xué)M ：*大學(xué)， 2012.045于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革中國(guó)教育學(xué)刊J

19、. 2013.066蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀-群文閱讀這樣做M中國(guó)人民大學(xué)，2016.07課題負(fù)責(zé)人簽名：薛丹丹2016 年 10 月 10 日三、專家評(píng)議要點(diǎn)：側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)展可行性評(píng)估，并提出意見和建議，限1000字以內(nèi)。*振軍主任、*立建教師聽取了課題主持人薛丹丹教師所作的農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究開題報(bào)告，并了解了該課題組的前期研究及準(zhǔn)備工作，經(jīng)認(rèn)真評(píng)議，形成以下論證意見：課題選題具有研究?jī)r(jià)值。課題立足學(xué)校實(shí)際，通過研究，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀能力，積蓄語文學(xué)養(yǎng)，具有實(shí)際意義。課題的研究目標(biāo)明確，研究思路清晰。立足課堂，開展豐富多彩的“群文閱讀

20、教育實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過開展教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等途徑不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)歷，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教學(xué)隊(duì)伍。課題負(fù)責(zé)人具有較高的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，有較強(qiáng)的組織管理能力和較高的科研素質(zhì)，愛好學(xué)習(xí)，求知上進(jìn)，為了本次課題，研究了多本教育理論書籍，屢次向主管領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，并向其他群文閱讀課題組學(xué)習(xí)，積極進(jìn)展教學(xué)實(shí)踐，完全有能力承當(dāng)此課題研究。課題組成員是一支素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)精良的專業(yè)教師隊(duì)伍，長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，有豐富的教學(xué)經(jīng)歷和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，他們的專業(yè)論文屢次獲得省市主管部門的認(rèn)可，多人屢次參加過課題研究，有豐富的課題研究經(jīng)歷

21、，本次課題中，根據(jù)各自的專長(zhǎng)和能力，分工明確具體，非常得當(dāng)。為了順利開展本次課題，課題組進(jìn)展了充分詳盡的資料準(zhǔn)備，閱讀了大量書籍，鑒于學(xué)校實(shí)際情況，教師們?cè)谑袇^(qū)圖書館辦理了多個(gè)借書證，不斷充實(shí)理論素養(yǎng)，同時(shí)購(gòu)置和查閱了多種網(wǎng)絡(luò)資源，有相關(guān)著述、視頻資料等，為課題研究的順利開展做好了充分的準(zhǔn)備工作。課題研究預(yù)期成果總體呈現(xiàn)多樣化，有優(yōu)秀的課例、教案、論文、經(jīng)歷總結(jié)等，并注意成果的學(xué)術(shù)性、理論水平和實(shí)踐水平，具有推廣意義，能為周邊區(qū)域的群文閱讀教學(xué)起到推波助瀾的作用。本次課題研究得到了中心校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注，給予了課題研究人員充分的時(shí)間和資源，并號(hào)召其他教師和全體學(xué)生積極配合課題研究工作的進(jìn)展，提供了一定的人力和財(cái)力保障。專家組經(jīng)過反復(fù)討論，一致同意薛丹丹教師主持的農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究如期開題。同時(shí)建議課題組：要進(jìn)一步加強(qiáng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和深入探討；要進(jìn)一步細(xì)化研