高考實(shí)用類文本閱讀技巧

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)高考實(shí)用類文本閱讀之人物傳記解題輔導(dǎo)人物傳記類文本閱讀作為高考選考實(shí)用類閱讀文本形式一種，也是一種熱門文體。因?yàn)槿宋飩饔泴?duì)當(dāng)前青少年的影響程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)小說(shuō)和詩(shī)歌，因而高中語(yǔ)文教材在必修中單列1個(gè)人物傳記單元，并單獨(dú)編輯了選修傳記選讀，所選內(nèi)容涉及古今中外的政治、科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等名人，包括項(xiàng)羽、蘇武、文天祥、徐霞客、譚嗣同、孫中山、華羅庚、鄧小平、袁隆平、梁思成、富蘭克林、愛(ài)因斯坦、羅曼羅蘭、貝多芬、蓋茨等世界級(jí)名人的生平事跡或人生觀、價(jià)值觀的文篇。高考之所以特別

2、青睞人物傳記類文本，還有一個(gè)原因是人物傳記，往往可以讓我學(xué)習(xí)人類的先進(jìn)文化、科學(xué)思想和美好情操；傳記人物的人生經(jīng)歷、所作所為、所思所感可以對(duì)我們的思想觀念、生活學(xué)習(xí)、為人處世起到表率和榜樣作用，而且可以理解許多素材，有利于我們的寫作、表達(dá)和交流。1、定義和類型：傳記是記錄人的生活歷程和生命軌跡的文體。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，傳記可分為不同的類別。從敘述人稱看，傳記可分為自傳和他傳（通過(guò)對(duì)傳主的典型事跡的敘寫，突出傳主形象、性情、品格、成就，表達(dá)出對(duì)傳主的崇敬之情（為反面人物立傳則相反）。），前者是作者自己撰寫的，后者是他人撰寫的。根據(jù)篇幅的長(zhǎng)短，傳記可分為大傳和小傳。根據(jù)創(chuàng)作方法看，傳記可分為史學(xué)

3、性傳記和文學(xué)性傳記。從表達(dá)方式看，一般的傳記以記敘為主，還有一類傳記則記敘與評(píng)論各半，叫評(píng)傳。評(píng)傳是人物傳記夾雜著作者評(píng)述的一種帶有文學(xué)評(píng)論色彩的體裁。它由傳主、本事、作者的思考與評(píng)析三要素構(gòu)成?！皞髦杏性u(píng)，評(píng)中有傳，評(píng)傳結(jié)合”是其特點(diǎn)?！皞饕鎸?shí)，評(píng)要中地”是評(píng)傳寫作的基本要求。（高考重點(diǎn)）2、傳記的特點(diǎn)：傳記屬應(yīng)用文體，同時(shí)兼具真實(shí)性和文學(xué)性這兩個(gè)特點(diǎn)。其中，真實(shí)是傳記的生命。因?yàn)閭饔洈懙氖菤v史或現(xiàn)實(shí)中存在的活生生的人，有真名實(shí)姓、居住地點(diǎn)、活動(dòng)范圍等，寫作時(shí)不允許任意虛構(gòu)。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學(xué)性。它是寫人的，有人的生命、情感在內(nèi)；它通過(guò)作者的選擇、剪輯、組合，傾

4、注了愛(ài)憎的情感；它需要用藝術(shù)的手法加以表現(xiàn)，以達(dá)到傳神的目的。人物傳記類文本的閱讀方法理清文本陳述的基本事實(shí)，按時(shí)間順序逐一整理，把握傳主的人生經(jīng)歷。一般來(lái)說(shuō)，可以按照下面要素去歸納整理，即：什么人、在什么時(shí)候、什么地方、做了什么事、體現(xiàn)了他什么品格、作者有什么評(píng)價(jià)、這事產(chǎn)生了什么影響、對(duì)我們有什么啟迪。這一過(guò)程是解答閱讀題的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵考點(diǎn)考查方向：人物傳記在考試中的常見(jiàn)題型及經(jīng)常設(shè)考的角度。對(duì)傳記中的重要詞語(yǔ)與句子含義的理解考查；對(duì)傳記中一些重要信息的篩選能力的考查；對(duì)傳記中作者所表現(xiàn)出的創(chuàng)作意圖、文章結(jié)構(gòu)基本特征和寫作技巧的考查；對(duì)作者作傳的觀點(diǎn)態(tài)度的把握；對(duì)傳記中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，文本的

5、深層意蘊(yùn)及其所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神的探究。一詳解傳記的幾個(gè)常考考點(diǎn)。閱讀傳記作品要關(guān)注傳主具有典型意義的事件和細(xì)節(jié)典型事件往往是傳主一生的關(guān)鍵所在，能反映他一生中的主要功過(guò)，而且可以顯示有關(guān)的歷史進(jìn)程及特點(diǎn)，有利于讀者把握文章的重點(diǎn)，理清其人生發(fā)展的脈絡(luò)；富有特性的細(xì)節(jié)描寫?yīng)q如人體之血肉，能使傳主的形象更加豐滿，能幫助讀者更準(zhǔn)確地了解傳主的性格、理想。同時(shí)，關(guān)注這些還可以引發(fā)讀者的思索，使之從中獲得更多的人生教益。、如何分析傳記的語(yǔ)言特色、文本基本特征和表現(xiàn)手法首先明確傳記類別，了解不同類別傳記具有的不同特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體文本加以辨別分析。人稱：第一人稱（自傳）：指文本以當(dāng)事人的口吻

6、來(lái)敘述的方法，兼有描寫抒情。語(yǔ)言或自然親切或幽默調(diào)侃。作用：敘述親切自然，能自由地表達(dá)思想感情，給讀者以真實(shí)生動(dòng)之感。第三人稱（他傳）：指作者以局外人的視點(diǎn)進(jìn)行敘述的筆法。作用：能比較直接地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時(shí)間和空間限制，反映現(xiàn)實(shí)比較靈活自由。了解傳記常用的表現(xiàn)手法，結(jié)合文本加以判斷分析。傳記采用的表現(xiàn)手法與一般記敘文相似，傳記的表現(xiàn)手法與一般記敘文相似，有首尾照應(yīng)、修辭手法、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、正側(cè)相映、烘托、襯托、對(duì)比、象征、先抑后揚(yáng)等。此外，引用是傳記常用的表現(xiàn)手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，同事、同學(xué)、學(xué)生、國(guó)際友人、西方同行者的回憶，檔案資料等材料。作用：它可以印證作者

7、的觀點(diǎn)，也可以使傳記具有更為真實(shí)感人的力量。傳記寫作充分使用傳主的有關(guān)資料，可以塑造豐滿的人物形象，突出傳主的精神面貌，起到增強(qiáng)作品歷史深度和情感力度的作用。增強(qiáng)文章的真實(shí)性和可讀性。倒敘手法：作用是設(shè)置懸念，增強(qiáng)生動(dòng)性，使文章引人入勝（2分）；與結(jié)尾形成呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)上渾然一體（1分）。三、傳記解題提示 ：其主要考查目標(biāo)有：1篩選并整合文中的信息。即通讀全文，把握與傳主相關(guān)的重要事實(shí)，了解傳主的生活經(jīng)歷或人生軌跡；把握傳主的性格特征或人生追求、思想個(gè)性；把握傳主的歷史地位和作用；把握作者對(duì)傳主的態(tài)度與評(píng)價(jià)；把握傳主的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)等。（歸納概括傳主的主要經(jīng)歷、重要事跡（事件）掌握歸納人物經(jīng)

8、歷（事件）的基本方法1、時(shí)間變化2、地點(diǎn)變化3、職位（工作）變化4、注意關(guān)鍵句子提示（過(guò)渡句）5、注意題目的附加條件（對(duì)歸納內(nèi)容的限制）篩選歸納傳主的主要性格特征（特質(zhì)、與眾不同之處等）方法歸納：1、從事件（人物的言行）中概括傳主的性格。2、注意作者對(duì)傳主的議論性描述。3、注意文章引用的他人對(duì)傳主的評(píng)價(jià)。4、關(guān)注文章的過(guò)渡句。（2）理解分析句子含義：基本含義、特定含義（概括意義、警策意義）、深層含義（象征、比喻、雙關(guān)、言外之意。句子所在的文段。重要的句子是指在文中起重要作用的關(guān)鍵性語(yǔ)句，通常是指：結(jié)構(gòu)復(fù)雜難懂的長(zhǎng)句；統(tǒng)攝全篇的中心句，即文眼；段首的總起句、段末的總結(jié)句以及過(guò)渡句；使用了特殊的修

9、辭格、內(nèi)涵較為豐富的關(guān)鍵句等。重要句子的含義，指的是透過(guò)句子的字面意思所表達(dá)的深層內(nèi)涵。方法：1、切分挖掘法：切分句子的層次，抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，從正確理解句子關(guān)鍵詞語(yǔ)的字面意思入手。2、還原法：將該句還原到原文中去，看其在選文中所處的位置。3、瞻前顧后法：找出題干中的相關(guān)語(yǔ)句在選文中的位置，向上下文搜索，并注意文中過(guò)渡句、關(guān)聯(lián)詞、指代詞的提示，這樣答案就能從原文中“摳”出來(lái)。對(duì)文中重要句子的理解及作用分析。應(yīng)注意區(qū)分開(kāi)進(jìn)行分析，如：A、開(kāi)頭、中間、結(jié)尾段落的安排用意、某些特定段落的作用都需要從內(nèi)容與形式兩個(gè)角度分兩個(gè)步驟進(jìn)行分析。【傳記中引用的作用】：在傳記中，直接采用大量原始材料引用，可

10、以更好地突出人物的特點(diǎn)，揭示人物的精神面貌，對(duì)人物做出客觀公正的評(píng)價(jià)。引用詩(shī)詞，可以從側(cè)面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現(xiàn)出一種古樸文雅的風(fēng)格。引用故事，可以增強(qiáng)文章的活潑度，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點(diǎn)，也可以使傳記具有更為真實(shí)感人的力量。如：21、傳記的最后援引了貝爾教授的描述，這樣寫的作用是什么？（成績(jī)不佳的數(shù)學(xué)大師）答： 運(yùn)用側(cè)面描寫的手法，使人物形象更豐滿、突出； 補(bǔ)充出了傳主的個(gè)性材料，使讀者對(duì)他有一個(gè)更全面的了解； 運(yùn)用對(duì)比手法，突出埃爾米特的完美人格；引用名人評(píng)價(jià)，增加傳記的真實(shí)性、可信度。20、這篇評(píng)傳中，作者多處引用貝多芬書信中

11、的原話和他人的評(píng)語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析這樣引用的作用。（不朽的貝多芬09佛山二模）答：(1)引用傳主的原話,直接展示傳主的精神,增強(qiáng)了感染力，也為作者的評(píng)述提供了依據(jù);(2)引用他人的話,使文章對(duì)人物的評(píng)述更加全面客觀、真實(shí)可信,也能從側(cè)面塑造傳主的性格;(3)二者與作者的評(píng)述相結(jié)合,有助于讀者全面而深刻了解傳主的精神和影響（提升了傳記的閱讀價(jià)值）。答題切入口：對(duì)傳主、讀者、文本、作者的作用（四方面入手）(4) 領(lǐng)會(huì)把握結(jié)構(gòu)安排：是否開(kāi)頭結(jié)尾，各有特色；烘托鋪墊，前后呼應(yīng)；設(shè)置懸念，制造波瀾，起承轉(zhuǎn)合，曲折有致。3分析運(yùn)用表現(xiàn)手法：分析表現(xiàn)手法：A、選材的處理：詳略得當(dāng)傳記的選材是與主題密切相關(guān)的。對(duì)中

12、心有用的，與主題特別密切的材料，是主要內(nèi)容，則需濃墨重彩地渲染，要詳細(xì)寫；與主題關(guān)系不很密切的材料，是次要內(nèi)容，則輕描淡寫，甚至一筆帶過(guò)。B人物描寫方法：傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表現(xiàn)手法比較接近于小說(shuō)。它往往是通過(guò)對(duì)傳主的正面描寫（肖像描寫，心理描寫，行動(dòng)描寫，語(yǔ)言描寫，細(xì)節(jié)描寫），側(cè)面描寫(間接描寫)等來(lái)突出表現(xiàn)傳主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉豐滿，栩栩如生，增強(qiáng)文章的感染力。傳記作為寫人的藝術(shù)，為了渲染人物個(gè)性，離不開(kāi)記敘具有典型意義的事件和最能表達(dá)人物個(gè)性的細(xì)節(jié)。不寫事件，傳記無(wú)以表現(xiàn)人物；不寫細(xì)節(jié)，作者無(wú)以使人物生動(dòng)起來(lái)。因此閱讀傳記需要特別關(guān)注細(xì)節(jié)描寫。作

13、者通過(guò)傳主的日常生活細(xì)節(jié)，折射出傳主的思想觀點(diǎn)，保持傳主基本思想的整體性，各方面多角度地展現(xiàn)出傳主的情感個(gè)性特征，使得傳主的個(gè)性豐滿而鮮活，使傳主的生命歷程更富有光彩，還可增強(qiáng)文章的可讀性。另外，還需特別留意有些側(cè)面描寫看似與傳主無(wú)關(guān)，但卻與刻畫傳主有著重要的作用。例如，利用與傳主關(guān)系密切者的相關(guān)資料來(lái)突出傳主的形象。如：文章開(kāi)篇寫了貝多芬去世時(shí)天氣的惡劣和“陌生的手替他闔上了眼睛”這一細(xì)節(jié)，有何作用？請(qǐng)分別說(shuō)明。（不朽的貝多芬）答：(1)渲染貝多芬去世時(shí)天氣惡劣,象征貝多芬一生遭受的苦難;(2)暗示貝多芬不認(rèn)識(shí)的人也對(duì)他無(wú)比崇敬，表現(xiàn)貝多芬的偉大。如：赴美傳授經(jīng)驗(yàn)是件大事，但袁隆平如何傳授雜

14、交水稻制種技術(shù)、如何開(kāi)設(shè)講座等內(nèi)容作者略過(guò)不談，反而將筆墨重點(diǎn)落在接機(jī)時(shí)圓環(huán)種子公司總經(jīng)理威爾其認(rèn)錯(cuò)人這個(gè)細(xì)節(jié)上，這樣的處理用意何在？請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析。（袁隆平）答：寫袁隆平如何傳授雜交水稻制種技術(shù)、如何開(kāi)設(shè)講座是為了表現(xiàn)一個(gè)學(xué)識(shí)豐富的袁隆平，但這一點(diǎn)已經(jīng)為人們所熟知，所以寫作價(jià)值不是很大，不符合作者寫作意圖。 作者記錄了袁隆平三件“小”事情，是為了突顯人們不熟悉的袁隆平的另一面淳樸。 一個(gè)擁有先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、站在世界領(lǐng)先科技前沿的科學(xué)家如此淳樸，說(shuō)明他擁有扎根基層，腳踏實(shí)地的科研作風(fēng)和敬業(yè)精神。 威爾其認(rèn)錯(cuò)人就是因?yàn)樵∑教緲?，不像一個(gè)名滿天下的科學(xué)家，此細(xì)節(jié)描寫符合作者的寫作意圖需要。4

15、.漫談?wù)J識(shí)探究問(wèn)題：結(jié)合人物的經(jīng)歷和性格特點(diǎn)，結(jié)合具體的歷史年代，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的認(rèn)識(shí)、需要?？梢?jiàn)訓(xùn)練考生在篩選信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)要概括的能力是復(fù)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。探討文本反映得人生價(jià)值和時(shí)代精神，尤其是我們這一代人和我們這個(gè)時(shí)代的普遍價(jià)值影響，并對(duì)作者的觀點(diǎn)態(tài)度和藝術(shù)處理方式提出自己的看法。人物傳記類文本往往因?yàn)槠浞磻?yīng)了傳主獨(dú)特的人生觀、價(jià)值觀和對(duì)一個(gè)時(shí)代的影響，因而對(duì)讀者和現(xiàn)代社會(huì)有著非同一般的教育意義和借鑒作用。因此，在探討類似問(wèn)題時(shí)，一方面需要探討文本之中蘊(yùn)含的傳主的人生觀和人生價(jià)值，一方面要求我們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活探討其現(xiàn)實(shí)意義。探究題：探究題不僅題型開(kāi)放，而且連答案也常是豐富多彩不拘一格的，只

16、要緊扣要求，思想健康，表達(dá)簡(jiǎn)明連貫得體，條理清晰，即可符合要求。做這類題，既要敢于提出“自己的看法”，同時(shí)又要遵循“容易論證”的原則。答題思路可概括為：觀點(diǎn)引據(jù)論述小結(jié)。觀點(diǎn)：明白無(wú)誤地表明觀點(diǎn)。這是第一個(gè)得分點(diǎn)。引據(jù)：恰當(dāng)引用論據(jù)，遵循“內(nèi)引外聯(lián)”的原則，既要充分利用原文信息，又要合理聯(lián)系現(xiàn)實(shí)狀況。論述：即歸結(jié)回扣觀點(diǎn)，簡(jiǎn)要作結(jié)。最后整合信息，分條陳述，要點(diǎn)須全面；陳述有條理。作為綜合闡述題，觀點(diǎn)明確，言之有據(jù)，言之成理，是得分的關(guān)鍵點(diǎn)。具體步驟：第一句：應(yīng)寫自己的觀點(diǎn)，句式是“我認(rèn)為”或“我贊同”接下來(lái)，分析自己的理由，句式是“理由是：1 2 3”，把理由分點(diǎn)羅列。最后，可加總結(jié)句，句式“

17、所以或因此”，如果已超字?jǐn)?shù)、超范圍，可不寫總結(jié)句。5寫作意圖如：21、作者這樣敘寫黃侃的寫作意圖是什么？（6分）（黃侃先生二三事）（核按鈕P263）09廣東卷答：給我們介紹一個(gè)很有個(gè)性的學(xué)者。用黃侃的性格和言行，來(lái)表現(xiàn)那個(gè)時(shí)代學(xué)者的自由風(fēng)貌說(shuō)明那處時(shí)代的新舊學(xué)者，在內(nèi)在精神方面也有不少相通之處。答題切入口：1、突出傳主怎樣的精神品質(zhì)？2、人物的價(jià)值、意義及對(duì)時(shí)代的影響。四、類型：選擇題和簡(jiǎn)答題（1）要求結(jié)合全文，概括要點(diǎn)。示例：鄧肯被譽(yù)為“時(shí)代最偉大的藝術(shù)家”。請(qǐng)根據(jù)文本，分點(diǎn)概述鄧肯作為一位“偉大藝術(shù)家”所具有的特質(zhì)。（4分）示例：葉圣陶指導(dǎo)兒女們寫作有什么特點(diǎn)？他對(duì)兒女們的作文又是從哪些方

18、面評(píng)議的？請(qǐng)結(jié)合原文概括回答。（4分）解題技巧：這類題目主要是考學(xué)生的篩選概括能力，最主要是審清題目，找準(zhǔn)答題區(qū)間，答案是在整篇文本中尋找，還是在某一段落，如“請(qǐng)根據(jù)文本，分點(diǎn)概述鄧肯作為一位“偉大藝術(shù)家”所具有的特質(zhì)?！睆念}目的要求“根據(jù)文本”，可判斷答案應(yīng)在整篇文本中尋找。此外還可以根據(jù)賦分值判斷應(yīng)答幾點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，每一點(diǎn)的分值應(yīng)取整數(shù)。這道題是最為基本的，一般是送分題，各點(diǎn)應(yīng)找齊，能得的分?jǐn)?shù)盡量的滿分。（2）要求分析文章中某句話/某段話/某幾段話主要運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，理解這句話/這段話/這幾段話的含義及作用。示例：文本畫橫線的句子運(yùn)用了什么樣的修辭手法？其表達(dá)作用如何？（4分）示例：第

19、4自然段“既離民眾但這也不過(guò)白圭之玷”一句使用了什么修辭手法？有何表達(dá)效果？（4分）解題技巧：這類題目主要是考學(xué)生的篩選概括能力，應(yīng)從結(jié)構(gòu)形式（表現(xiàn)手法或表達(dá)方式）和內(nèi)容這兩個(gè)方面解答。（3）要求表明自己的觀點(diǎn)，按照題目要求，結(jié)合文本/現(xiàn)實(shí)/自身體會(huì)，去論證這一觀點(diǎn)?！咎骄款}最主要的設(shè)題點(diǎn)是】：、從不同的角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神;、探討作者的寫作背景和寫作意圖；、探究文本中某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解。探究題答題格式及層次（總-分-總）、開(kāi)頭表明自己的觀點(diǎn)可用“我對(duì)這個(gè)問(wèn)題是這樣看的”，或“我認(rèn)為什么什么”，“我覺(jué)得如何如何”等句式來(lái)表述)；、分點(diǎn)陳述理由；、結(jié)合文本或文本的具體

20、事例作合理分析；整體把握，內(nèi)引外聯(lián)。（內(nèi)引外聯(lián)的解題方法：內(nèi)引即不離句，不離段，不離篇；外聯(lián)即由閱讀的文本聯(lián)想到與文本密切相關(guān)的背景及社會(huì)生活知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的拓展遷移。）、總結(jié)自己的觀點(diǎn)；、語(yǔ)言通順流暢，表述規(guī)范，書寫工整。、解答探究題應(yīng)遵循的原則：（1）探究所持的觀點(diǎn)應(yīng)該是健康的、合理的；（2）探究要有依據(jù)，要立足文本，從文本中尋找佐證自己觀點(diǎn)與看法的材料與依據(jù)，但又不囿于文本；（3）探究不能任意發(fā)揮，無(wú)限開(kāi)放；（4）答題時(shí)一般先亮出觀點(diǎn)看法，后依據(jù)文本進(jìn)行論證分析。3、為什么要簡(jiǎn)要疏理行文思路？如何快速疏理？（1） A、有利于我們快速讀懂文本。 B、幫助我們?cè)诮忸}時(shí)明確答題區(qū)間。（2）結(jié)合

21、傳記的文體知識(shí)，根據(jù)段落順序，明確文段記了人物（傳主）哪些事，引了人物（傳主）哪些言即可。二、答題誤區(qū)1、歸納失分原因：A、不會(huì)審題，表現(xiàn)為所答非所問(wèn)，不會(huì)分點(diǎn)作答；B、不明確對(duì)應(yīng)的答題區(qū)間，遺漏較多得分點(diǎn)；C、篩選信息后簡(jiǎn)要概括能力弱；D、表述混亂，答題不規(guī)范。2、針對(duì)以上失分情況，我們有哪些對(duì)策：A、認(rèn)真審題，審出答題思路和答題區(qū)間；B、就算題目沒(méi)有明確說(shuō)明，當(dāng)分值較大時(shí)，注意分點(diǎn)作答；C、篩選信息后，多抓文本中的關(guān)鍵詞關(guān)鍵句來(lái)概括，有時(shí)也要抽象概括；D、平時(shí)要養(yǎng)成“問(wèn)什么答什么” 的規(guī)范答題的習(xí)慣。實(shí)用類文本閱讀復(fù)習(xí)撮要實(shí)用類文本閱讀在海寧卷的高考試題中占25分的大分值，學(xué)生在考場(chǎng)上選做

22、的機(jī)率又高，因此在高三的復(fù)習(xí)備考中對(duì)于實(shí)用類文本閱讀要重視起來(lái)，認(rèn)真對(duì)待。一、堅(jiān)持全面?zhèn)淇嫉脑瓌t全面?zhèn)淇?，就是要備考綱、備考題、備學(xué)生、備教法。我就談?wù)剛淇记楹蛡鋵W(xué)情的問(wèn)題。1、精析考點(diǎn)考題，做到心中有數(shù)。表一：2010年新課程考綱實(shí)用類文本與文學(xué)類文本考查能力對(duì)比表能力層次 實(shí)用類文本閱讀 文學(xué)類文本閱讀 分析綜合（C） 1篩選并整合文中的信息2分析語(yǔ)言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思3分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法1分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題2分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法 鑒賞評(píng)價(jià)（E） 1評(píng)價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向2評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響3對(duì)文本的某種特色作深度的思

23、考和判斷1體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩語(yǔ)句的表達(dá)藝術(shù)。2欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力3對(duì)作品表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美作出評(píng)價(jià) 探究（F） 1從不同角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神2探討作者的寫作背景和寫作意圖3探究文本的某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解 1從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)、民族心理和人文精神2探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖3對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀 從上面表格中，我們可以看出實(shí)用類文本閱讀與文學(xué)類文本閱讀的主要區(qū)別：分析綜合方面，由于實(shí)用類文本本身具有豐富的信息含量，更加重視對(duì)文本信息的篩選與整合。鑒賞評(píng)價(jià)方面，實(shí)用類文本測(cè)重在評(píng)價(jià)，文學(xué)

24、類文本測(cè)重在鑒賞。探究方面，實(shí)用類文本關(guān)注時(shí)代精神，文學(xué)類文本重視民族心理。比較起來(lái)，實(shí)用類文本更突出對(duì)文本理性的解讀。今年的考綱在探究這個(gè)層面上，考查內(nèi)容有些細(xì)微調(diào)整，把文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神由09年考綱中的第二項(xiàng)調(diào)整到第一項(xiàng)，而且由原來(lái)的探討改為從不同的角度和層面去發(fā)掘，更突出了學(xué)生個(gè)性化的閱讀?？梢?jiàn)這一項(xiàng)應(yīng)該是探究題考查的重中之重。第二個(gè)考點(diǎn)，要求探討作者的寫作背景和寫作意圖。其實(shí)2009年的廣東卷的實(shí)用類文本閱讀就已經(jīng)考察了這一項(xiàng)。（黃侃先生二三事：探究作者這樣敘寫黃侃的寫作意圖是什么？） 第三個(gè)考點(diǎn)，探究文本的某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解 09年考綱中的疑難問(wèn)題今年改成了某些問(wèn)題

25、，考查的范圍無(wú)形中擴(kuò)大了。如果我們細(xì)心比對(duì)的話，對(duì)我們的復(fù)習(xí)備考一定有幫助。表二：2009年高考語(yǔ)文實(shí)用類文本考查內(nèi)容分析一覽表卷別詞句理解分析綜合鑒賞評(píng)價(jià)探究篩選整合信息分析語(yǔ)言特色把握文章結(jié)構(gòu)概括中心思想文體基本特征和表現(xiàn)手法評(píng)價(jià)文本主要觀點(diǎn)和基本傾向評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響對(duì)某種特色作深入的思考和判斷發(fā)掘人生價(jià)值和時(shí)代精神探討作者的寫作背景和寫作意圖探討某些問(wèn)題并提出自己的見(jiàn)解廣東卷111江蘇卷21福建卷111寧夏卷211山東卷1111遼寧卷211總計(jì)1942311從上表可以明顯地發(fā)現(xiàn)，篩選整合信息占了相當(dāng)大的比例，每套課標(biāo)卷都涉及到了這項(xiàng)能力的考查。寧夏卷連著兩年都考了兩道題，可見(jiàn)

26、，有效地培養(yǎng)學(xué)生篩選信息和整合信息的能力應(yīng)是我們實(shí)用類文本訓(xùn)練的重點(diǎn)。包括探究題，學(xué)生在闡述理由時(shí)也要能篩選和整合信息。探究部分，文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，成了近兩年考查的重點(diǎn)。而且每篇材料都突出了主人公高尚的品格或是對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求的精神。命題者的目的，是為了啟發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考，力求使之具有積極的人生態(tài)度和樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。在這一點(diǎn)上，測(cè)試材料的選擇，超出了測(cè)試的本身意義，還承載著啟人育人的功能。這對(duì)我們平時(shí)的訓(xùn)練還是有啟示的。2、立足于學(xué)情，做到有的放矢。進(jìn)入高三，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)情更要關(guān)注，因?yàn)檫@是我們備考的前提。學(xué)生存在的問(wèn)題分析-認(rèn)識(shí)不清(學(xué)與不學(xué)，練與不練一個(gè)樣，或者盲目地

27、大量訓(xùn)練，缺少總結(jié)和反思)-知識(shí)不足（老師講解的文體知識(shí)只被動(dòng)接收，不去做消化吸收，讓文體知識(shí)成了死東西，不會(huì)活學(xué)活用）-審題不明（不去深究題干中的隱含信息，沒(méi)有形成認(rèn)真審題的意識(shí)）-表述不當(dāng)（不注重答題語(yǔ)言上的規(guī)范性，不去分條、分層有序作答）教學(xué)中存在的問(wèn)題分析-認(rèn)識(shí)不到位（對(duì)高考的選題范圍和規(guī)律不夠明確，考點(diǎn)考綱研究不透）-選題不到位（面對(duì)良莠不齊的模擬題，不辨真?zhèn)?，通吃通做，盲目而又低效?指導(dǎo)不到位（指導(dǎo)主要指教師要結(jié)合原文講規(guī)律和方法，而我們常是有講解無(wú)總結(jié)，對(duì)學(xué)生在閱讀方法、審題、解題思路方面指導(dǎo)的力度不夠）我們?nèi)绻つ總淇迹荒軐?dǎo)致學(xué)生勤勞不致富。只有堅(jiān)持全面?zhèn)淇嫉脑瓌t，才會(huì)有序

28、高效地去復(fù)習(xí)。二、突出重點(diǎn)，有效指導(dǎo)（一）精選試題，考點(diǎn)真題相參考。老師們都有精選試題的意識(shí)，但在實(shí)際操作過(guò)程中還是不夠細(xì)致。更多的人是跟著感覺(jué)走。而有效指導(dǎo)必須建立在精心選題的基礎(chǔ)上，我們要結(jié)合考點(diǎn)和高考題科學(xué)選題。如果個(gè)人精力不夠，可以發(fā)揮備課組的力量。如果我們能在科學(xué)選題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生精心訓(xùn)練，教師精心指導(dǎo)，那么我們就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生就可以舉一反三、觸類旁通。因此，我們?cè)邶嬰s的試題面前，要保持清醒的頭腦，在選題方面下真功夫、苦功夫。在高三備考時(shí)，我們應(yīng)有意識(shí)地從閱讀方法、審題、組織答案等諸多方面對(duì)有訓(xùn)練價(jià)值的考題進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)收獲很大。（二）尊重文體，強(qiáng)調(diào)不同文體的閱

29、讀方法。復(fù)習(xí)備考時(shí)要讓學(xué)生有明確而清晰的文體意識(shí)。這樣學(xué)生在考場(chǎng)上見(jiàn)到不同的實(shí)用類文本就會(huì)明白我要讀什么，我要關(guān)注什么，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)就有了閱讀的目的和方向，能迅速弄清文本的重要信息，為做題做好準(zhǔn)備。如果沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，第一遍的整體閱讀就變成了低效閱讀。為了提高考場(chǎng)上的閱讀效率，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生尊重文體的閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣。實(shí)用類文本的文體特征比較復(fù)雜，但基本特征我們還是能把握住的。我以傳記、新聞、調(diào)查報(bào)告為例，做一下簡(jiǎn)單的分析：1、傳記文體特征：兼具真實(shí)性和文學(xué)性 選材特點(diǎn)：典型性、概括性語(yǔ)言特點(diǎn)：或樸實(shí)自然，或 形象生動(dòng)，文采斐然 考查點(diǎn)側(cè)重：A. 具有典型意義的事件和細(xì)節(jié)B .人物的

30、精神，對(duì)人物的評(píng)價(jià)，閱讀的啟示，閱讀基本方法：A.讀事實(shí)(理清陳述的基本事實(shí)，把握傳主的人生經(jīng)歷)B.讀人物(分析傳主的性格、情感，把握傳主的性格情感和基本事實(shí)之間的關(guān)系)C.讀評(píng)價(jià)(分析作者的評(píng)論、思想，分析作者的評(píng)論思想和基本事實(shí)間的關(guān)系)2、新聞基本特點(diǎn)：迅速及時(shí)、內(nèi)容真實(shí)最主要的特點(diǎn)：用事實(shí)講話。 基本結(jié)構(gòu)：消息-倒金字塔式 考查點(diǎn)側(cè)重：A新聞中心內(nèi)容 B。新聞價(jià)值閱讀基本方法：A讀標(biāo)題（要求準(zhǔn)確、凝練、新穎、醒目。一則消息內(nèi)容的高度概括） B讀導(dǎo)語(yǔ)（概述新聞的主要內(nèi)容或事實(shí)，鮮明地揭示新聞的中心）C讀意義和影響 (文本產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響 ,文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神 )另：通訊在

31、閱讀方法上，因其具有真實(shí)性和文學(xué)性的雙重特點(diǎn)，既要遵循一般新聞的閱讀方法，又要參照文學(xué)類作品的閱讀方法。 3、調(diào)查報(bào)告文體特征：真實(shí)性、針對(duì)性、典型性、系統(tǒng)性 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：標(biāo)題-導(dǎo)語(yǔ)-正文-結(jié)尾-落款 語(yǔ)言特點(diǎn)：平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn) 考查點(diǎn)側(cè)重：A歸納內(nèi)容要點(diǎn)B調(diào)查結(jié)論與事實(shí)之間的關(guān)系閱讀基本方法：A讀調(diào)查內(nèi)容（把握調(diào)查的目的、對(duì)象、范圍和內(nèi)容）B讀調(diào)查結(jié)論（把握文章的主旨，了解報(bào)告的社會(huì)意義）C讀觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一（把握材料的典型性和真實(shí)性，分析其邏輯推理的科學(xué)性）（三）重點(diǎn)指導(dǎo)，掌握解題技巧。簡(jiǎn)答題盡量做到以文解文就是指緊扣文本，組織答案：扣題意（審題）、重提?。}干對(duì)應(yīng)的字句）、 分表里（去粗取精）、重

32、條理（分條作答）例： 2009年寧夏卷尋找教育的曙光 陶行知由推行城市平民教育轉(zhuǎn)向改造鄉(xiāng)村教育，原因是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。第二段有明示信息于是，一個(gè)改造鄉(xiāng)村教育的設(shè)想，開(kāi)始在他的心田里播下壯實(shí)的種子。從上文找即可。中間有一大段敘述性的文字，可以用后面這一句話概括。前后聯(lián)系起來(lái)，答案就組織出來(lái)了。 探究題要做到內(nèi)引外聯(lián)1、內(nèi)引依據(jù)： 立足文本，引信息、材料、觀點(diǎn)等形成論證依據(jù)。引述的過(guò)程要讓學(xué)生注意信息的全面性、條理性。2、外聯(lián)分析：聯(lián)知識(shí)：A 文體知識(shí) B 分析鑒賞知識(shí)聯(lián)實(shí)際：現(xiàn)實(shí)情況、社會(huì)影響聯(lián)自身：生活體驗(yàn)、閱讀感受切記：外聯(lián)不是海闊憑魚躍，天高任鳥飛。應(yīng)立足文本內(nèi)容和題目要求，不能任意延展。例：（2009年福建卷寂靜錢鐘書）14. 文章的結(jié)尾說(shuō)：這個(gè)時(shí)代再也沒(méi)有了錢鐘書，但，是不是也因?yàn)檫@個(gè)時(shí)代不再寂靜？請(qǐng)結(jié)合全文，探究時(shí)代的寂靜與產(chǎn)生錢鐘書這樣的大師之間的關(guān)系。 從從傳記類文本閱讀的角度看，是探討傳記所表現(xiàn)的傳主的人生價(jià)值和時(shí)代精神之間的關(guān)系。學(xué)生先要審題明確（這里并沒(méi)有明確的觀點(diǎn)?？梢钥醋鲇嘘P(guān)系，也可以認(rèn)為沒(méi)有）從這個(gè)時(shí)代再也沒(méi)有了錢鐘書，但，