從三個視點談《(2011年版)義務(wù)教育語文課程標準》學(xué)習體會(共24頁)

1、從三個視點(sh din)談（2011年版）義務(wù)教育(yw jioy)語文課程標準學(xué)習體會經(jīng)過(jnggu)十年的課改，2011年版義務(wù)教育語文課程標準（以下簡稱標準）于2012年正式頒布了（嚴格說是11年12月28日），并于今年秋季全面實施?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上很容易就能瀏覽到新課標的具體內(nèi)容以及和實驗稿對比的增刪分析，并且相關(guān)的解讀文章也很多。義務(wù)教育課程標準（2011版）的目錄概覽第一部分 前言 （1）一、課程性質(zhì)（2）二、課程基本理念（2）三、課程設(shè)計思路（4）第二部分 課程目標與內(nèi)容 （6）一、總體目標與內(nèi)容(nirng)（6）二、學(xué)段目標(mbio)與內(nèi)容（7）第三(d sn)部分 實施建議

2、（19）一、教學(xué)建議 （19）二、評價建議 （26）三、教材編寫建議 （32）四、課程資源的開發(fā)與利用建議 （33）附錄： （35）附錄1 優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目 （35）附錄(fl)2 關(guān)于(guny)課外讀物的建議 （41）附錄(fl)3 語法修辭知識要點 （42）附錄4 識字、寫字教學(xué)基本字表 （42）附錄5 義務(wù)教育語文課程常用字表 （46）標準共計80頁，6萬8千字。我沒有接受過相關(guān)培訓(xùn)，談不上解讀，只能把一些專家的解讀結(jié)合自己的思考，從三個視點，與大家交流，不對之處敬請諒解。視點一：回眸（從課標發(fā)展看語文課程性質(zhì)）視點二：俯視（說閃現(xiàn)在“標準”里的珍珠）視點三：平視（和一線的教師聊點

3、具體內(nèi)容）最后，提點學(xué)習“課標”的建議。第一部分回眸：從課標發(fā)展簡史看語文課程性質(zhì)課程標準是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。2011版義務(wù)教育語文課程標準對語文課程的性質(zhì)是這樣表述的：“語文課程是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！币?、20世紀前期的語文(ywn)的概念1901年1月，慈禧被八國聯(lián)軍(BGuLinjn)的炮火轟出了北京城。內(nèi)政外交的窘境只有推行新政，在這樣的氣氛下1905年8月下諭“立?？婆e(kj)以廣學(xué)?！薄?300多年的科舉制度至此完全廢止，這樣客觀上給國文學(xué)科的誕生提供了合乎教育科學(xué)

4、規(guī)律的有力的保證。1904年初清政府頒布了由張之洞、張百熙、榮慶合訂的奏定學(xué)堂章程，成了我國第一個經(jīng)正式頒布后在全國范圍內(nèi)實際推行的學(xué)制。在規(guī)定的8門必修學(xué)科中，有讀經(jīng)講經(jīng)、中國文學(xué)這兩門語文教育相關(guān)的課程。學(xué)務(wù)綱要中明確規(guī)定：“其中國文學(xué)一科，并宜隨時試課論說文字，及教以淺顯書信記事文法，以資宦科實用，但取理明辭達而止?！庇终f：“中小學(xué)堂于中文辭，止貴明通?！边@其實就是以后國文科的先聲。奏定學(xué)堂章程的頒布，為國文單獨設(shè)科奠定了基礎(chǔ)，為我們以后具有學(xué)科意義的語文教育揭開了近代教育史上的序幕。這個時候的語文是“資宦科實用，但取理明辭達而止?！焙苊鞔_語文作為一實用性工具而存在是在改變當前國民的頭腦

5、，但是雖有“語文”卻沒有具備教科書意義的語文教材，無非是三字經(jīng)百家姓千字文古文觀止等等讀物。最早的大家都認可我國的新型教科書要算1897年朱樹人所編的南洋公學(xué)出版的蒙學(xué)課本，開始的時候雖稱之為課本，但里面包含了修身、致知格物、衛(wèi)等養(yǎng)身之道，后來再版的時候開始注意了語言文字的一般教學(xué)規(guī)律，具備了語文教科書的基本條件。我國第一套正規(guī)化的中小學(xué)國文(guwn)教科書是1903年上海商務(wù)印書館編纂的。當時由于沒有專門政府機構(gòu)干預(yù)，故只是(zhsh)民間為之，到1905年清政府成立(chngl)了學(xué)部，第二年才有“學(xué)部審定”在教科書上出現(xiàn)。1913年由南京臨時政府教育部公布的中學(xué)校課程標準可以說是我國歷

6、史上第一個課程標準，將“語文”科目叫“國文”意思為：本國的語言文字，當在后來又有將“國文”改為“國語”之爭，特別到了1920年，教育部在國民學(xué)校令施行細則中明確了國語要旨：在使兒童學(xué)習普通語言文字，養(yǎng)成發(fā)表思想之能力，兼以啟發(fā)其智德?！边@種舉措是當時的大背景決定的，當時就有統(tǒng)一“國語”的要求，到底用那一種方言爭論很多，但沒有一個標準，胡適說過：國語的標準是偉大的文學(xué)家定出來的，他認為把已經(jīng)很通行又已產(chǎn)生文學(xué)的普通話認為國語，推行出去，使它成為全國學(xué)校教科書的用語。他的主張實際上是將語文的實用性進一步向前推進了一步。1923年6月由全國教育聯(lián)合組織新學(xué)制課程標準起草委員會起草的中小學(xué)課程標準綱要

7、這是我國首次規(guī)定課程標準，其中吳研因、葉紹均，胡適分別起草了小學(xué)、中學(xué)、中學(xué)公共必修國語綱要，標志著我國語文課程標準結(jié)構(gòu)的基本(jbn)形成。吳研因擬定的小學(xué)國語課程綱要主旨在語文練習運用常見的語言文字；并涵養(yǎng)感情、德性；啟發(fā)想象(xingxing)、思想；引起讀書趣味；建立進修高深文字的良好基礎(chǔ)；養(yǎng)成能達己意的發(fā)表能力。葉紹均擬定的初級中學(xué)國語課程綱要目的是：使學(xué)生有自由發(fā)表思想的能力；看懂平易的古書；能作文法通順的文字；使學(xué)生發(fā)生研究中國文學(xué)的興趣。而公共必修科國語科學(xué)程綱要和必修科本科特設(shè)國文科學(xué)程綱要中進一步的涉及到了文學(xué)欣賞和論辯文技術(shù)，以及語言文字學(xué)和文學(xué)概論。這些綱要在我國教育史

8、上可以說是第一次較為完整的以教育法則的形式明確了語文學(xué)科的性質(zhì)，教學(xué)目的任務(wù)，教材體系，教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容及分階段教學(xué)要求等，初步形成了現(xiàn)代語文教育學(xué)科的綱領(lǐng)性的文件。這個時候的語文依然作為一種學(xué)習的基礎(chǔ)工具而存在，但是有一點變化(binhu)的是滿足了一部分的高一點層次的審美的需要。1929年國民政府教育部頒布小學(xué)(xioxu)課程暫行標準國語、初級中學(xué)國文暫行標準(biozhn)和高級中學(xué)普通科國文暫行課程標準，這三個語文課程的文件正式叫做“課程標準”，此時語文課程的名稱，小學(xué)叫“國語”，中學(xué)叫“國文”1932年頒布的課程標準被正式冠名“課程標準”的名稱。總的來說，20世紀前期的語文他一直

9、作為一種工具而存在，作為救國振興的工具，教化人的功能突出，在小學(xué)主要功能是識字，書寫，高一層次為鑒賞做一些準備，而作為學(xué)習的人卻忽于考慮，受眾是被動的，幾乎沒有選擇的余地。二、20世紀后期的語文課標中的語文性質(zhì)1952年薪中國頒布了第一個全面規(guī)范的中小學(xué)課程的政府文件小學(xué)暫行規(guī)程和中學(xué)暫行規(guī)程，根據(jù)這各學(xué)科編寫了教學(xué)大綱。1956年教育部頒發(fā)小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）、初級中學(xué)教學(xué)大綱（草案）、初級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）以及高級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案），這是中華人民共和國建國以后的第一套完整的中小學(xué)語文教學(xué)大綱。1963年教育部頒布了全日制中小學(xué)語文教學(xué)(jio xu)大綱（草案）、全日制中學(xué)

10、語文教學(xué)大綱（草案），這次頒布的教學(xué)大綱第一次明確提出語文學(xué)科的工具性特點，強調(diào)語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)和語文基本技能的訓(xùn)練，提出了選文標準是“文質(zhì)(wn zh)兼美”，規(guī)定了中學(xué)語文教學(xué)目的是：教學(xué)能夠正確地理解和運用祖國(zgu)的語言文字，使他們具有現(xiàn)代文的閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力。1978年大綱繼承了1963年大綱的精髓，體現(xiàn)了先進的教育思想。全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）在前言中指出：語文學(xué)科的重要特點是思想教育和語文教學(xué)的辯證統(tǒng)一，這種對語文學(xué)科的特點：思想性和工具性的全面認識準確的表述了學(xué)科性質(zhì)。實際上1978年的大綱也是結(jié)合當時的特定歷史背景而產(chǎn)生的

11、，經(jīng)歷文革的動亂，許多人意識到思想意識最要引導(dǎo)，也最容易出問題，這時的語文就思想提到了首要的地位，文以載道的作用占了主導(dǎo)地位。1986年國家教委頒布了全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(jio xu d n)和全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱這是建國后第一套不加“試用(shyng)”字樣的、正式的教學(xué)大綱(jio xu d n)，他的宗旨是：降低要求，減輕負擔，明確要求。它指出：“語文學(xué)科的重要特點是語言文字訓(xùn)練和思想教育的辯證統(tǒng)一。因此，語文教學(xué)要在進行語言文字訓(xùn)練的同時，使學(xué)生潛移默化地受到愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志、品格和愛美的情趣。”這段話充分的詮釋了語文工具性與思

12、想性統(tǒng)一的學(xué)科性質(zhì)。1996年，國家教委頒布了與義務(wù)教育教學(xué)大綱相銜接的全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（供試驗用）。該大綱吸收了語文教學(xué)改革和語文教育科學(xué)研究的眾多成果，體現(xiàn)了許多新的精神，第一次將語文學(xué)科的性質(zhì)表述為：語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體；第一次提出了“發(fā)展個性和特長”。這一次將文化載體概念引進了語文教學(xué)大綱。2000年根據(jù)第三次全國教育工作會議精神和國家課程改革的指導(dǎo)思想，教育部于2000年3月出臺了九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）和九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）這套大綱雖然沒有明確的界定語文學(xué)科的性質(zhì)，但是確定了“語文是最重

13、要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”；語文教育的出發(fā)點和歸宿是：立足學(xué)生的發(fā)展，為他們終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。高中大綱里有意識的淡化了“工具性”加強了“人文性”，另外還特別強調(diào)語文課在開拓學(xué)生的視野培養(yǎng)高尚的審美情趣、發(fā)展健康個性、形成健全人格上的作用（人文性）。在第28個教師節(jié)即將來臨之際，溫總理關(guān)注教育并發(fā)表重要講話，他指出，教育的根本目的，是促進人的自由全面發(fā)展，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類人才。當前迫切需要把教育從應(yīng)試和高考指揮棒下解放出來，解放學(xué)生、解放教師、解放學(xué)校。各階段教育都要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，合理設(shè)置課程和課程標準，切實解決課程和作業(yè)偏多、偏深、偏難問題，減輕學(xué)生

14、課業(yè)負擔和學(xué)習壓力，讓學(xué)生有更多時間鍛煉身體、參加社會活動、發(fā)展個人興趣愛好。當前考試分數(shù)和升學(xué)率幾乎成了評價學(xué)生、教師和學(xué)校的唯一標準，不僅學(xué)生壓力大，教師和學(xué)校的壓力也很大。必須加快(ji kui)建立科學(xué)的、多元化的教育評價體系。只有把學(xué)生、教師和學(xué)校從應(yīng)試教育中解脫出來，教育事業(yè)發(fā)展才能有更廣闊的天地。2011版新課程標在提高語文素養(yǎng)的同時(tngsh)強調(diào)了對人性的一種關(guān)懷。這和溫總理說的“三個解放(jifng)”是一脈相承的。第二(d r)部分俯瞰，看課標新理念一、四大基本(jbn)理念：1、全面提高學(xué)生(xu sheng)的語文素養(yǎng)。2、正確把握語文教學(xué)的特點。3、積極倡導(dǎo)自主、

15、合作、探究的學(xué)習方式。4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程由四大基本理念支撐的新課標語文課程，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教育的目的，正確把握語文教育的特點是實現(xiàn)語文教育目的的前提，而積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式則是達到目的采取的有效策略，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程是最終的保障。通過比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，新舊課標的這四大基本理念不變，這說明新課標堅守“四大基本理念”，說明這十年的語文教改的大方向是正確的，我們必須繼續(xù)沿著這個方向努力。二、部分新理念解讀1、“語文素養(yǎng)”“語文(ywn)素養(yǎng)”是課標中比較引人注目的核心概念。是語文學(xué)科(xuk)的核心價值，是新課程改革的第一理念。這一概念在課

16、標里一共使用了16次?？梢哉f，整個(zhngg)一部義務(wù)教育語文課程標準的語文教育學(xué)思想理論基石就是語文素養(yǎng)化煉而成。關(guān)于“語文素養(yǎng)”，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的語文課程標準解讀（湖北教育出版社2002年5月版）是這樣說明的：“語文標準所提的語文素養(yǎng)包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習方法和習慣，識字寫字，閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。”這種“定義”也僅是解讀者的一種推斷性微觀解說，那是課標以外的“話外話”。過去語文課一般只講語文能力，比如“聽說讀寫能力”，現(xiàn)在提出“語文素養(yǎng)”，涵蓋面大一些，既包括聽說讀寫能力，又不止是技能性的要

17、求，還有整體素質(zhì)的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必然要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力方面，發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢。標準對“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”作了如下補充：“初步掌握學(xué)習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣?！憋@然，這句話的添加對語文素養(yǎng)內(nèi)涵的表述就更加全面準確，為全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了“法律”依據(jù)。有人對語文素養(yǎng)的提法可能不太認同(rn tn)，認為還是“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本能力）比較清晰，認

18、為(rnwi)提語文素養(yǎng)忽視了“雙基”，其實(qsh)，語文素養(yǎng)包括了“雙基”。僅提“雙基”還不夠，而且“雙基”也必須根據(jù)時代的要求重構(gòu)。因此，語文素養(yǎng)是在“雙基”的基礎(chǔ)上豐富與發(fā)展，而且包括了對“雙基”的重構(gòu)。比如小學(xué)生識字寫字，既是一種能力訓(xùn)練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養(yǎng)的生成，特別是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的感情。所以“語文素養(yǎng)”這個概念，代表一種新的更闊大的教育視野。語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的過程是積累的過程，是實踐的過程。這個過程是漸進的，而不是一蹴而就的。2. 閱讀教學(xué)2.1、非連續(xù)性文本課標在第三學(xué)段提出“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。在第四學(xué)段提

19、出“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。所謂(suwi)“非連續(xù)性文本(wnbn)”是相對于以句子(j zi)和段落組成的連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式出現(xiàn)，如數(shù)據(jù)、表格、圖表、圖畫、符號、圖解文字、使用說明書、廣告、地圖、憑證單據(jù)等等。它的特點是直觀、簡明、概括性強，易于比較，在現(xiàn)代社會里被廣泛運用，與人們生活緊密聯(lián)系（比如創(chuàng)衛(wèi)以后，大小餐館里的衛(wèi)生清潔程度評價圖表）。如果此類文本由多種材料組合而成，就是較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本。在連續(xù)性文本中插入非連續(xù)性文本，可以提供更多信息和多角度的思考，使文本生動活潑，增強閱讀效果。在一

20、些國家的母語閱讀考試內(nèi)容里，常常見到多種材料組成的非連續(xù)性文本，如政府的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、報刊的輿論調(diào)查、物價變化曲線圖、不同產(chǎn)品銷售比例圖等等。這些內(nèi)容和連續(xù)性文本一起，配合各種客觀題、主觀題，考查學(xué)生的閱讀能力。生活在信息時代，能夠順利地從非連續(xù)性文本里獲取有用信息，得出有價值的結(jié)論，是現(xiàn)代公民必備的閱讀能力。2.2閱讀及閱讀量的問題閱讀教學(xué)也有新的理念，那就是強調(diào)閱讀是個性化行為，尊重學(xué)生閱讀的感受，老師應(yīng)加強指導(dǎo)，但不應(yīng)當以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗與思考。這些話對當前某些(mu xi)教學(xué)傾向是有針對性的。課標特別(tbi)寫上這樣一句：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱

21、讀興趣，擴大(kud)閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睂τ谡n外閱讀，課標也格外重視，閱讀量有具體要求，9年課外閱讀總量達到400萬字以上。第一學(xué)段第二學(xué)段第三學(xué)段背誦優(yōu)秀詩文50篇、段50篇、段60篇、段課處閱讀總量5萬字40萬100萬合計160篇（段），145萬（總240篇，400萬）推薦篇目 附錄2統(tǒng)計現(xiàn)行蘇教版小語全冊54首古詩文3.關(guān)于漢字教育關(guān)于漢字教育，是這一次修訂工作重點考慮的問題之一。在這方面，急切需要解決的問題主要有三個方面：錯別字情況嚴重；書寫質(zhì)量普遍偏低；有的地區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生寫字負擔過重。這一、二兩個方面的問題，既存在于中小學(xué)生之中

22、，也存在于成人之中。（如火奶心 瓜 醫(yī)）此次課程標準修訂，主要有如下幾個(j )方面的措施：(1)從第一(dy)到第四學(xué)段始終強調(diào)“正確的寫字(xi z)姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。(“實驗稿”主要在第一學(xué)段“課程目標”中提出這樣的要求，其他學(xué)段不再提出)(2)適當降低第一、二學(xué)段識字寫字量的要求。如第一學(xué)段，識字量由“1600一1800”改為“1600左右”，寫字量由“8001000”改為“800左右”。(3)針對識字寫字學(xué)習負擔過重的問題，在“教學(xué)建議”中進一步強調(diào)“多認少寫”的教學(xué)原則，希望下工夫扭轉(zhuǎn)多年來形成的每學(xué)一字必須達到“四會”要求的教學(xué)觀念和做法。(4)在

23、國家語委和有關(guān)專家組的支持下，推出識字、寫字教學(xué)基本字表和義務(wù)教育語文課程常用字表。識字、寫字教學(xué)基本字表的作用就是，讓學(xué)生在初級階段熟練掌握300個“基本字”。選出的這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結(jié)構(gòu)類型，學(xué)生多花一些工夫認識、體會并且練好這些字以后，學(xué)習其他的字可以少花時間和力氣，可以收到事半功倍的效果。寫字(xi z)“教學(xué)(jio xu)建議”部分(b fen)指出：“第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！保ㄋ伎?0+10的課怎么上？）縱觀修訂版課標，可以把它濃縮為一句話，就是“語

24、文是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@句話我們可以拆分成三句話，就是“語文是一門學(xué)習語言文字運用的課程。語文是一門綜合性課程。語文是一門實踐性課程?！睂W(xué)習語言文字運用是語文課程的核心目標和內(nèi)容。綜合性和實踐性是語文課程的兩大特點。第三部分：平視：簡要談?wù)剬W(xué)段目標與內(nèi)容及教學(xué)建議一、識字與寫字1、學(xué)段目標：第一學(xué)段：學(xué)習獨立識字。第二學(xué)段：有初步的獨立識字能力。第三學(xué)段：有較強的獨立識字能力。各學(xué)段：寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣2、字量、字種、字序的問題(wnt)第一學(xué)段第二學(xué)段第三學(xué)段先認先寫300字認識1600累計2500累計3000會寫800160025003、教學(xué)(jio

25、xu)建議每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字(xi z)姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練習效果。另外特別強調(diào)要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當做練字的過程。在教學(xué)程中要“多認少寫”，要求學(xué)生會認的字不一定同時要求會寫。標準附有識字寫字教學(xué)基本字表，建議先認先寫字表中的300個字，逐步發(fā)展識字寫字能力。過去在識字寫字教學(xué)中，普遍是對具有不同教學(xué)難度的字，在不同教學(xué)階段，采用同樣的方法平均使勁，往往每教一字一概要求學(xué)生

26、抄寫十遍二十遍以上。實際上，不同的字學(xué)習難度不盡相同，不同的學(xué)習階段識字寫字的難度也不相同。識字、寫字教學(xué)基本字表的作用就是，讓學(xué)生在初級階段熟練掌握300個“基本字”。選出的這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結(jié)構(gòu)類型，學(xué)生多花一些工夫認識、體會并且練好這些字以后，學(xué)習其他的字可以少花時間和力氣，可以收到事半功倍的效果。二、閱讀(yud)1、學(xué)段目標(mbio)加強(jiqing)朗讀第一學(xué)段：學(xué)習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文第二學(xué)段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文第三學(xué)段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文第四學(xué)段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀初中與小學(xué)在

27、朗讀目標上有什么區(qū)別？重視默讀第一學(xué)段：學(xué)習默讀第二學(xué)段：初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀第三學(xué)段：默讀有一定(ydng)速度，默讀一般讀物每分鐘少于300字學(xué)習(xux)瀏覽和略讀第二學(xué)段：學(xué)習(xux)略讀，粗知文章大意第三學(xué)段：學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息強化誦讀第一學(xué)段：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言優(yōu)美。第二學(xué)段：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。第三學(xué)段：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。2、教學(xué)建議閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所

28、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥。在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習必要的語文知識(zh shi)，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統(tǒng)(xtng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。在理解課文的基礎(chǔ)(jch)上，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。切實改善閱讀教學(xué)中下列現(xiàn)象：用教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐、用模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考、用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀、逐字逐句的過深分析、遠離文本的過度發(fā)揮等現(xiàn)象。加強朗讀指導(dǎo)，有感情朗讀一定要

29、做到“自然”。標準：要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。三、“寫話”與“習作”以及“文筆”關(guān)于“寫作”的目標，第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始“習作”，初中才是“作文”這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。這次課標修訂特別注意引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達，寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。并且抵制抄襲行為。作為教師不要過份追求“文筆”。“文筆”不是寫作教學(xué)的第一要義。作文教學(xué)主要培養(yǎng)表達能力，特別是書面表達能力，能寫通順

30、、清晰的文字，這是最主要的。（拓展作家莫言的故事：說明小學(xué)生的文筆真的不重要）北京時間10月11日19時(當?shù)貢r間10月11日13時)，瑞典諾貝爾委員會宣布2012年諾貝爾文學(xué)獎獲得者為莫言。諾貝爾委員會給其的頒獎詞為：莫言“將魔幻現(xiàn)實主義與民間故事、歷史與當代社會融合在一起”。出生于1955年的莫言，在上了小學(xué)(xioxu)五年級之后就輟學(xué)、務(wù)農(nóng)了。他21歲入伍(rw)，26歲開始以小學(xué)畢業(yè)生的身份(shn fen)開始創(chuàng)作、發(fā)表作品，之后進了解放軍藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系學(xué)習。1991年，36歲的莫言畢業(yè)于北京師范大學(xué)魯迅文學(xué)院創(chuàng)作研究生班，并獲文藝學(xué)碩士學(xué)位。實際上，莫言只接受了五年的基礎(chǔ)教育，而了解我國大學(xué)教育的人，大約也會明白，其之后接受的大學(xué)教育、碩士教育，更多的帶有“業(yè)余性質(zhì)”。對于在北師大讀碩士的經(jīng)歷，莫言就曾笑言：“我的北京師范大學(xué)碩士是濫竽充數(shù)，有名無實，因為我們在1989年上的學(xué)，教室在北京東郊的十里堡，離北師大還有20公里之遙，而且我在上學(xué)期間有兩次險些被魯迅文學(xué)院的老師開除，因為我老是不上課，所以教務(wù)長憤怒地說必須開除莫言，以正學(xué)風?！边@也許是莫言自謙吧。）四、口語(kuy)交際口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，不宜采用大量(dling)講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。重視(zhngsh)在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)