中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系解讀及2021屆高三化學(xué)復(fù)習(xí)備考策略講座課件

1、2020年10月中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系解讀及2021屆高三化學(xué)復(fù)習(xí)備考策略講座1.高考內(nèi)容改革的背景（1）2014年：國(guó)務(wù)院發(fā)布關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)指出，“依據(jù)高校要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”。（2）2015年：教育部考試中心提出加強(qiáng)“一點(diǎn)四面”考查的改革重點(diǎn)，即“以立德樹(shù)人，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、依法治國(guó)理念、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力的考查，不斷強(qiáng)化高考的育人功能和積極導(dǎo)向作用。（3）2016年：10月教育部考試中心提前公布2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱，并增加總綱部分，首次

2、在考試大綱總綱中提出構(gòu)建“一體四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系，回答了高考為什么考、考什么和怎樣考的三個(gè)問(wèn)題。（4）2017年：教育部考試中心正式啟動(dòng)了構(gòu)建具有中國(guó)特色的高考評(píng)價(jià)體系的研究工作。成立了高考考試內(nèi)容改革專(zhuān)家工作委員會(huì)，提出“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系框架。中國(guó)考試第7期刊登當(dāng)年9個(gè)學(xué)科高考試題命題評(píng)析文章標(biāo)識(shí)為：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的高考內(nèi)容改革研究”。（5）2018年：普通高中課程方案（2017版）和普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）正式公布；中國(guó)考試第7期刊登當(dāng)年9個(gè)學(xué)科高考試題命題特點(diǎn)文章標(biāo)識(shí)為：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重點(diǎn)課題“新高考制度實(shí)施與動(dòng)

3、態(tài)調(diào)整研究。（6）2019年：6月11日國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)（國(guó)辦發(fā)201929號(hào)）指出“深化考試命題改革。學(xué)業(yè)水平選擇性考試與高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試命題要以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求為依據(jù)，實(shí)施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱。”。中國(guó)考試第7期刊登當(dāng)年9個(gè)學(xué)科高考試題命題評(píng)析文章標(biāo)識(shí)為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的高考內(nèi)容改革研究” 。11月人民教育出版社出版了由教育部考試中心制定的中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系和中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明兩本書(shū)。2019年中國(guó)考試第12期專(zhuān)題刊登高考9個(gè)學(xué)科基于高考評(píng)價(jià)體系的學(xué)科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑 。（7）

4、2020年：教育部公布普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）和普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）。從基于核心素養(yǎng)的高考內(nèi)容改革的研究與實(shí)踐到。高考內(nèi)容改革歷程：公布高考評(píng)價(jià)體系和各學(xué)科高考內(nèi)容改革框架及考查體系（是命題、評(píng)價(jià)指南，但不代替考綱）與課程標(biāo)準(zhǔn)一起取代各學(xué)科考試大綱。展示了中國(guó)高考最新研究成果，考試中心完成高考評(píng)價(jià)體系的理論研究和建設(shè)；初步實(shí)現(xiàn)了中國(guó)高考學(xué)科命題標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化和考試現(xiàn)代化；標(biāo)志著新一輪高考內(nèi)容改革拉開(kāi)了序幕。必將在考試內(nèi)容創(chuàng)新、學(xué)科測(cè)量變革方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；給未來(lái)高考、備考教學(xué)帶來(lái)極大影響。2.高考評(píng)價(jià)體系主要內(nèi)容立德樹(shù)人 服務(wù)選才 引導(dǎo)教學(xué)

5、核心價(jià)值學(xué)科素養(yǎng)關(guān)鍵能力必備知識(shí)“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)高校對(duì)新生要求命題依據(jù)大學(xué)化學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求立德樹(shù)人學(xué)科社會(huì)價(jià)值、學(xué)科本質(zhì)價(jià)值、學(xué)科育人價(jià)值基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本操作核心價(jià)值基礎(chǔ)性綜合性應(yīng)用性考考查內(nèi)容化學(xué)觀念、思維方法、實(shí)踐探索和態(tài)度責(zé)任學(xué)科內(nèi)綜合、學(xué)科間綜合、方法綜合、形式綜合學(xué)科素養(yǎng)關(guān)鍵能力必備知識(shí)查要求服務(wù)選才理解與辨析、分析與推測(cè)、歸納與論證、探究與創(chuàng)新生活中的現(xiàn)象、生產(chǎn)中問(wèn)題、社會(huì)中熱點(diǎn)、實(shí)際中疑問(wèn)內(nèi)容創(chuàng)新、形式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和思維創(chuàng)新語(yǔ)言與概念、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用、變化與規(guī)律、原理與方法引導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新性日常

6、生活情境生產(chǎn)環(huán)保情境學(xué)術(shù)探究情境實(shí)驗(yàn)探究情境考查載體化學(xué)史4.化學(xué)高考內(nèi)容改革體系項(xiàng)目的意義化學(xué)高考評(píng)價(jià)體系整體建構(gòu)為“一核四面與四層四翼五境三依據(jù)一參考” ：【考試功能】“一核”是回答高考化學(xué)命題“為什么考”的問(wèn)題【命題依據(jù)】“三依據(jù)一參考”是回答高考化學(xué)命題“依據(jù)什么考”的問(wèn)題【考查內(nèi)容】“四層”是回答高考化學(xué)命題“考什么”的問(wèn)題【考查要求】“四翼”是回答高考化學(xué)命題“怎樣考”的問(wèn)題【考查載體】“五境”是回答高考化學(xué)命題“用什么考”的問(wèn)題5.化學(xué)高考評(píng)價(jià)體系各項(xiàng)目?jī)?nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑【考試功能】核心功能，回答為什么考？考試功能內(nèi)涵與實(shí)施路徑發(fā)揮學(xué)科選人育人功能，始終堅(jiān)持正確的依據(jù)，不斷增強(qiáng)育 教

7、育的根本全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者 任務(wù)與國(guó)家意志立德樹(shù)人 人功能和積極導(dǎo)向作用，培養(yǎng)和選拔和接班人。通過(guò)聯(lián)系，在學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基本 高考的基本知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，考查學(xué)生的化學(xué)知識(shí)、能力、素養(yǎng)等綜 功能，高校合素質(zhì)，測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的水平。化學(xué)高考學(xué)科學(xué)業(yè)水平選擇性考試，試 對(duì)化學(xué)學(xué)科服務(wù)選才題要有較高的主要從4個(gè)方面：一是強(qiáng)化化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，綜合全面地考查符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生從 ，形成一個(gè)相對(duì)。選拔訴求?；A(chǔ)教育對(duì)；二是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和能力的考查，推動(dòng)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課 高考的現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)教學(xué) 程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的次的考查，促進(jìn)學(xué)生的提供；三是通過(guò)對(duì)學(xué)科能力多維度多層

8、 要求，引導(dǎo)的養(yǎng)成；四是通過(guò) 高中化學(xué)培，考查學(xué)生提取、加工和整合信息的 養(yǎng)目標(biāo)。試題要有適當(dāng)?shù)碾y度。能力，形成高考的核心功能的內(nèi)部關(guān)系：立德樹(shù)人價(jià)值引領(lǐng)價(jià)值引領(lǐng)具體實(shí)現(xiàn)堅(jiān)持選拔標(biāo)準(zhǔn)提高培養(yǎng)質(zhì)量引導(dǎo)教學(xué)服務(wù)選擇將國(guó)家和高校的選才需求與素質(zhì)教育育人目標(biāo)有機(jī)聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)“招考教學(xué)”全流程各個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)縫銜接、良性互動(dòng)?！久}依據(jù)】“三依據(jù)一參考”：確定命題范圍與標(biāo)高命題依據(jù)內(nèi)涵與實(shí)施路徑理由中國(guó)高考評(píng) “一核”確定命題思想，“四層”規(guī)定命題內(nèi)容，“四翼”保障命題水 命題、評(píng)價(jià)理價(jià)體系平，“情境”作為命題的載體，“依據(jù)”確定命題范圍與標(biāo)高。按照高等學(xué)校對(duì)新生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的要求。論和實(shí)踐體系高

9、校對(duì)新生要求是高考的基本功決定的。高中化學(xué)課 按照高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè) 是課程標(biāo)準(zhǔn)的程標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量要求進(jìn)行命題。法定地位。專(zhuān)業(yè)：能源科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)以及生命科學(xué)等密切交叉和相互參考大學(xué)化 滲透的核心科學(xué)。學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè) 要求：不僅體現(xiàn)化學(xué)科學(xué)對(duì)物質(zhì)世界的客觀規(guī)律的研究，更是體現(xiàn)在化人才培養(yǎng)要 學(xué)科學(xué)對(duì)新物質(zhì)的創(chuàng)造及在解決關(guān)系人類(lèi)福祉的關(guān)鍵問(wèn)題上發(fā)揮巨大作是考試內(nèi)容改革的發(fā)展性要求。求用，如解決全球氣候變暖、資源開(kāi)發(fā)與利用、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、維護(hù)人類(lèi)健康等。高考命題的“三依據(jù)一參考”，較以前考試大綱增加了“高考評(píng)價(jià)體系和大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)要求

10、”。新課程標(biāo)準(zhǔn)增加的重要內(nèi)容在高考試題中均有體現(xiàn)必修：“科學(xué)探究過(guò)程具體為包括提出問(wèn)題和假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、獲取證據(jù)、分析解釋和建構(gòu)模型、形成結(jié)論及交流評(píng)價(jià)等核心要素”；“學(xué)習(xí)研究物質(zhì)性質(zhì)，探究反應(yīng)規(guī)律，進(jìn)行物質(zhì)分離、檢驗(yàn)和制備等不同類(lèi)型化學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究活動(dòng)的核心思路與基本方法。體會(huì)實(shí)驗(yàn)條件控制對(duì)完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究活動(dòng)的作用”；“物質(zhì)的性質(zhì)及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的價(jià)值”；“合成氨、工業(yè)制硫酸、石油化工、煤等”；化學(xué)反應(yīng)原理：“了解濃度商和化學(xué)平衡常數(shù)的相對(duì)大小與反應(yīng)進(jìn)行方向間的聯(lián)系”；“知道化學(xué)反應(yīng)是有歷程的，認(rèn)識(shí)基元反應(yīng)活化能對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”；“知道催化劑可以改變反應(yīng)歷程”；“了解電離平衡常數(shù)

11、的含義”。物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)：“認(rèn)識(shí)基態(tài)原子中核外電子的排布遵循能量最低原則、泡利不相容原理和洪特規(guī)則等”；“知道配位鍵的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的配位化合物的成鍵特征，了解配位化合物的存在與應(yīng)用。”有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)：官能團(tuán)“酰胺基”；“知道酚、醚、酮、胺和酰胺的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其應(yīng)用?！保弧罢J(rèn)識(shí)有機(jī)合成的關(guān)鍵是碳骨架的構(gòu)建和官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化，了解設(shè)計(jì)有機(jī)合成路線的一般方法?！?；“單體單元（鏈節(jié)）”和“生物大分子” ?！究疾閮?nèi)容】“四層”：確定試題考查素質(zhì)教育目標(biāo)回答考什么（1）核心價(jià)值：弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、傳遞化學(xué)價(jià)值、滲透科學(xué)精神、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣四個(gè)方面建構(gòu)化學(xué)考試核心價(jià)值。具體體現(xiàn)在：核心價(jià)值內(nèi)涵與實(shí)施路徑體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)育人

12、、學(xué)科方法育人、學(xué)科事實(shí)育人、學(xué)科思想育人、學(xué)科活動(dòng)育人等，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的。認(rèn)識(shí)我國(guó)域重大科研成果的了解，展示中華優(yōu)秀科技成果對(duì)人類(lèi)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步古代的陶瓷制造、火藥使用、傳統(tǒng)中藥等古代科技文明和近現(xiàn)代化學(xué)領(lǐng)的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的責(zé)任感和使命感，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義情懷。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)對(duì)人類(lèi)和社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的重大貢獻(xiàn)，讓學(xué)生秉承可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和綠色化學(xué)觀念，能對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作出正確的價(jià)值判斷，傳遞化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。學(xué)科的社會(huì)價(jià)值學(xué)科本質(zhì)價(jià)值讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家的思維方法以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、不畏艱難、勇于探索和追求真理的科學(xué)精神。通過(guò)展示化學(xué)在新理論的

13、創(chuàng)立、新材料的研制、新藥物的合成、新能源的開(kāi)發(fā)等方面的巨大成果，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)是一門(mén)有魅力的科學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)、進(jìn)行理論創(chuàng)新和應(yīng)學(xué)科育人價(jià)值用實(shí)踐的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力?；瘜W(xué)高考核心價(jià)值與中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系核心價(jià)值關(guān)系高考評(píng)價(jià)體系核心價(jià)值政治立場(chǎng)和觀點(diǎn)學(xué)科社會(huì)價(jià)值世界觀和方法論學(xué)科本質(zhì)價(jià)值道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)學(xué)科的育人價(jià)值高考化學(xué)核心價(jià)值案例【2020高考化學(xué)】。理科綜合全國(guó)卷第7題以國(guó)家衛(wèi)健委公布的新型冠狀病毒肺炎診療方案提出的一些常用滅活病毒藥品為素材。全國(guó)卷第 26 題和全國(guó)卷第26題以含氯消毒劑的合成、反應(yīng)及性質(zhì)為情境，以反映化學(xué)學(xué)科的社會(huì)功能，普及公共衛(wèi)生中的化學(xué)知識(shí)。融入新冠肺炎疫情防控

14、知識(shí)，展示化學(xué)價(jià)值中國(guó)古代藝術(shù)繪畫(huà)多用無(wú)機(jī)礦物顏料，理科綜合全國(guó)卷第7題以宋代千里江山圖典型繪畫(huà)顏料化學(xué)知識(shí)為情境。呈現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)文化優(yōu)秀成果，增強(qiáng)文化自信理科綜合全國(guó)卷第35題以我國(guó)科學(xué)家在超強(qiáng)耐久性鈣鈦礦太陽(yáng)能電池方面取得了重大的突破性成果為情境。全國(guó)卷第 36 題和全國(guó)卷第 36 題，分別以我國(guó)化學(xué)工作者發(fā)表的有機(jī)超強(qiáng)堿和4+2新的合成方法制備的多官能團(tuán)化合物為真實(shí)情境。精選我國(guó)科學(xué)家的研究成果，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷（2）學(xué)科素養(yǎng)：源于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)核心素養(yǎng)的重構(gòu)：化學(xué)觀念、思維方法、實(shí)驗(yàn)探索、態(tài)度責(zé)任。學(xué)科素養(yǎng)化學(xué)觀念素養(yǎng)內(nèi)涵實(shí)施路徑“學(xué)什么”。從化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)的“宏觀

15、辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”關(guān)于學(xué)科觀念的內(nèi)容。參照課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)中對(duì)應(yīng)各高考化學(xué)素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)業(yè)水平要求?！霸趺磳W(xué)（一）?！睆幕瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)的“宏觀辨思維方法 識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”以及“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”有關(guān)思想方法的內(nèi)容。“怎么學(xué)二”。對(duì)應(yīng)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”。實(shí)驗(yàn)探索態(tài)度責(zé)任“為什么學(xué)”。對(duì)應(yīng)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)的“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”。將高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)五個(gè)核心素養(yǎng)重構(gòu)為四個(gè)學(xué)科素養(yǎng)。2020.9.29黃岡一輪備考會(huì)化學(xué)高考學(xué)科素養(yǎng)與化學(xué)科學(xué)研究本質(zhì)、化學(xué)教育教學(xué)的關(guān)系化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)與高考評(píng)價(jià)體系及課

16、程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系化學(xué)高考的學(xué)科素養(yǎng)的研制，是來(lái)源于化學(xué)學(xué)科研究本質(zhì)和化學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)科本源性；是高考評(píng)價(jià)體系的學(xué)科素養(yǎng)的細(xì)化，具有鮮明時(shí)代性；是課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的再現(xiàn)和重構(gòu)，具有更強(qiáng)的實(shí)操性。高考化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中的核心素養(yǎng)的第4級(jí)要求（21個(gè)“能”包含1-3級(jí)）：4.1.1能在物質(zhì)及其變化的情境中，依據(jù)需要選擇不同方法，從不同角度對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行分析和推斷；4.1.2能根據(jù)物質(zhì)的類(lèi)別、組成、微粒的結(jié)構(gòu)、微粒間作用力等說(shuō)明或預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)，評(píng)估所做說(shuō)明或預(yù)測(cè)的合理性；4.1.3能從宏觀與微觀、定性與定量等角度對(duì)物質(zhì)變化中的能量轉(zhuǎn)化進(jìn)行分析和表征；4.1.4能基于物質(zhì)性

17、質(zhì)提出物質(zhì)在生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)等方面應(yīng)用的建議和意見(jiàn)。4.2.1能從調(diào)控反應(yīng)速率、提高反應(yīng)轉(zhuǎn)化率等方面綜合分析反應(yīng)的條件，提出有效控制反應(yīng)條件的措施；4.2.2能選擇簡(jiǎn)明、合理的表征方式描述和說(shuō)明化學(xué)變化的本質(zhì)和規(guī)律；4.2.3能根據(jù)化學(xué)反應(yīng)原理預(yù)測(cè)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物，確定檢驗(yàn)所做預(yù)測(cè)的證據(jù)；4.2.4能依據(jù)化學(xué)變化中能量轉(zhuǎn)化的原理，提出利用化學(xué)變化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰績(jī)?chǔ)存和釋放的有實(shí)用價(jià)值的建議；4.2.5能基于“綠色化學(xué)”理念設(shè)計(jì)無(wú)機(jī)化合物制備和有機(jī)化合物合成的方案，并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和優(yōu)化；4.2.6能分析評(píng)估物質(zhì)轉(zhuǎn)化過(guò)程對(duì)環(huán)境和資源利用的影響。4.3.1能列舉測(cè)定物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)方法；4.3.2能

18、根據(jù)儀器分析的數(shù)據(jù)或圖表推測(cè)簡(jiǎn)單物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)；4.3.3能在復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題情境中提出有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)探究課題；4.3.4能設(shè)計(jì)有關(guān)物質(zhì)轉(zhuǎn)化、分離提純、性質(zhì)應(yīng)用等的綜合實(shí)驗(yàn)方案；4.3.5能運(yùn)用變量控制的方法探究并確定合適的反應(yīng)條件，安全、順利地完成實(shí)驗(yàn)；4.3.6能用數(shù)據(jù)、圖表、符號(hào)等描述實(shí)驗(yàn)證據(jù)并據(jù)此進(jìn)行分析推理形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論；4.3.7能對(duì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出進(jìn)一步探究的設(shè)想。4.4.1能說(shuō)明化學(xué)科學(xué)發(fā)展在自然資源利用、材料合成、環(huán)境保護(hù)、保障人類(lèi)健康、促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展等方面的重要作用；4.4.2能運(yùn)用化學(xué)原理和方法對(duì)解決生產(chǎn)和生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題提出創(chuàng)造性的建議；4.4.

19、3能對(duì)化學(xué)技術(shù)推廣應(yīng)用和化學(xué)品使用進(jìn)行分析和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估；4.4.4能依據(jù)“綠色化學(xué)”思想分析某些化學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)和應(yīng)用存在的問(wèn)題，提出處理或解決化學(xué)問(wèn)題的方案。（3）關(guān)鍵能力：四個(gè)關(guān)鍵能力的子目標(biāo)既是化學(xué)高考關(guān)鍵能力的內(nèi)涵，又是化學(xué)高考關(guān)鍵能力的實(shí)施途徑。判斷物質(zhì)結(jié)構(gòu)掌握基礎(chǔ)知識(shí)分析物質(zhì)性質(zhì)預(yù)測(cè)反應(yīng)現(xiàn)象推斷反應(yīng)結(jié)果辨析基本概念獲取有關(guān)信息理解與 分析與辨析 推測(cè)歸納與 探究與論證 創(chuàng)新識(shí)別有效證據(jù)科學(xué)推理論證處理轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)歸納總結(jié)規(guī)律設(shè)計(jì)探究方案描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)探究方案對(duì)比：中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵能力內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)路徑要求關(guān)鍵能力內(nèi)涵與實(shí)施路徑。能夠閱讀和知識(shí)獲取 理解學(xué)科各種主要文本、基本符

20、號(hào)，能夠客觀全面地獲取相關(guān)信息，能夠從情境中提取有效信能力群 息；能夠準(zhǔn)確概括和描述學(xué)科所涉及基本現(xiàn)象的特征及相互關(guān)系，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)隱含的規(guī)律或原理；能對(duì)學(xué)科基本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化理解，形成學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。能根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作，科學(xué)收集、處理并實(shí)踐操作 解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；能根據(jù)行為目標(biāo)和面臨的客觀條件，設(shè)計(jì)或選擇解決問(wèn)題的最佳方案；能夠?qū)δ芰θ?解決方案的合理性、可行性進(jìn)行基本事實(shí)和邏輯的論證；能根據(jù)方案的實(shí)踐結(jié)果不斷修正改進(jìn)方案；能運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通交流，正確表達(dá)自己的看法，通過(guò)合作解決問(wèn)題。能獨(dú)立思考，通過(guò)自己的邏輯思

21、辨，發(fā)表獨(dú)立的、有創(chuàng)造性的看法；能夠從多個(gè)視角觀察、思維認(rèn)知 思考同一問(wèn)題；能夠靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用不同方法，發(fā)散地、逆向地解決問(wèn)題；能夠通過(guò)敏能力群 銳的洞察能力，發(fā)現(xiàn)復(fù)雜、新穎情境中的關(guān)鍵事實(shí)特征和有價(jià)值的新問(wèn)題；能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)遷移到新情境，解決新問(wèn)題，得出新結(jié)論，并且能夠科學(xué)地反思和驗(yàn)證自己的新結(jié)論，以確保新結(jié)論的可靠性。高考化學(xué)關(guān)鍵能力與高考評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵能力的關(guān)系：高考評(píng)價(jià)體知識(shí)獲取能力群理解與辨析實(shí)踐操作能力群思維認(rèn)知能力群探究與創(chuàng)新系關(guān)鍵能力化學(xué)高考關(guān)鍵能力分析與推測(cè)歸納與論證化學(xué)高考確定的4種關(guān)鍵能力是高考評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵能力群的具體化和學(xué)科化體現(xiàn)，化學(xué)高考關(guān)鍵能力是以思維認(rèn)知能力群

22、為核心。（4）必備知識(shí)：化學(xué)語(yǔ)言與概念、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、物質(zhì)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用、化學(xué)變化與規(guī)律、實(shí)驗(yàn)原理與方法必備知識(shí)內(nèi)容實(shí)施路徑參照課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容的學(xué)業(yè)水平要求。掌握并形成學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括整體元素符號(hào)和方程式等內(nèi)容是學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵要素，涵蓋了初、高中化學(xué)的內(nèi)容，是使用化學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)語(yǔ)言與概念原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)，物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的關(guān)系。物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，其中整體知識(shí)框架與基本事實(shí)以將無(wú)機(jī)物和有機(jī)物進(jìn)行整合，包括典型無(wú)機(jī)物的性質(zhì)、系列有機(jī)物的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系。物質(zhì)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用化學(xué)變化與規(guī)律形態(tài)掌握并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，化學(xué)反應(yīng)原理的內(nèi)容，包括電解質(zhì)溶液、電化學(xué)、熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)等方面的

23、知識(shí)。以態(tài)掌握并保持；的知識(shí)以形形化學(xué)品安全使用標(biāo)識(shí)，實(shí)驗(yàn)室一般事故的預(yù)防和處理方法，實(shí)驗(yàn)原理與方法 常用儀器的主要用途和使用方法，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離和提純，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與分析等態(tài)掌握并保持。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三類(lèi)。主要是是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)和原理性知識(shí)。指言語(yǔ)信息方面的知識(shí)，用于回答世界是什么的問(wèn)題，即“知其然”的問(wèn)題。心理過(guò)程主要為記憶，知識(shí)的形態(tài)為表層化的知識(shí)。認(rèn)知目標(biāo)水平為知道、記住、說(shuō)出、列舉、找到、認(rèn)識(shí)、了解、看懂、識(shí)別能表示等，知識(shí)的形態(tài)為表層化的知識(shí)。如：考查碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)

24、：分別寫(xiě)出碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸的反應(yīng)方程式。是關(guān)于“為什么”或“怎么做”的知識(shí)，用于回答世界是為什么的問(wèn)題，即“知其所以然”的問(wèn)題。包括方法性知識(shí)、過(guò)程性知識(shí)和操作性知識(shí)。認(rèn)知目標(biāo)水平為理解、說(shuō)明、轉(zhuǎn)化、分析、解釋、區(qū)分、推斷等。知識(shí)的形態(tài)為內(nèi)化的知識(shí)。教科書(shū)上運(yùn)算法則、原理、規(guī)律、定理的運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)儀器使用和實(shí)驗(yàn)操作等屬于程序性知識(shí)。如：考查碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)：為什么泡沫滅火器中使用碳酸氫鈉而不使用的碳酸鈉？是關(guān)于“怎樣思維和認(rèn)知”的知識(shí)，即元認(rèn)知。如果說(shuō)，陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)是知識(shí)，那么策略性知識(shí)則是知識(shí)的知識(shí)。即學(xué)科思維方式、學(xué)科思想觀念、學(xué)科精神文化等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。它是

25、一種特殊類(lèi)型的程序性知識(shí)，其特殊之處主要在于這類(lèi)知識(shí)是調(diào)節(jié)和控制自身學(xué)習(xí)過(guò)程、提高學(xué)習(xí)效益的。獲取這類(lèi)知識(shí)面對(duì)所遇到的問(wèn)題，能回答“怎么辦？”。知識(shí)的形態(tài)為知識(shí)的升華。這類(lèi)知識(shí)是教科書(shū)上所不具備的，這類(lèi)知識(shí)存在于知識(shí)擁有者的頭腦中，是知識(shí)擁有者隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)的體現(xiàn)，難以編碼化，因此無(wú)法交換和傳遞，必須通過(guò)個(gè)體的活動(dòng)體驗(yàn)、思維體驗(yàn)、過(guò)程經(jīng)歷、反思?xì)w納、重組和建構(gòu)才能獲得。這類(lèi)知識(shí)需要學(xué)生通過(guò)自己對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，或在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中與獲取舊知識(shí)的方法進(jìn)行比較，或解決某一問(wèn)題時(shí)與解決另一問(wèn)題具有相類(lèi)似的思維方法等，學(xué)生對(duì)以上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)獲得感悟，形成一種學(xué)習(xí)的策略。如：考查碳酸鈉和碳酸氫

26、鈉的性質(zhì)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明鹽酸與碳酸鈉的反應(yīng)是分步進(jìn)行的？或者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明碳酸是否是二元酸的實(shí)驗(yàn)方法？類(lèi)比：世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）對(duì)在1996年科學(xué)、技術(shù)和產(chǎn)業(yè)展望的報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，一個(gè)嶄新的“以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)”時(shí)代正在到來(lái)。這一時(shí)代要求人們掌握五種類(lèi)型的知識(shí)：“知道是什么”的知識(shí)（Know-what），是指關(guān)于事實(shí)方面的知識(shí)；“知道為什么”的知識(shí)（Know-why），是指自然社會(huì)原理和規(guī)律方面的科學(xué)理論；“知道怎樣做”的知識(shí)（Know-how），是指某些技巧、訣竅和能力；“知道是誰(shuí)”的知識(shí)（Know-who）和“知道在哪里”的知識(shí)（Know-where）它包含了特定的社會(huì)關(guān)系的形成，即

27、有可能接觸有關(guān)專(zhuān)家并有效地利用他們的知識(shí)等。與傳統(tǒng)“知識(shí)”概念的內(nèi)涵區(qū)別有哪些？給命題和教學(xué)的啟示有哪些？還能怎么辦？（1）查得298K，H CO 的兩級(jí)電離常數(shù)為K =4.510-7; K =4.710-11;0.1mol/L23a1a2NaHCO3溶液中離子濃度的大小數(shù)量關(guān)系可計(jì)算出 c(H )=4.610 (mol/L)；c(CO2-)=110-3 (mol/L) ;+-93所以 c(Na+)c(HCO) c(H CO )c(CO2-)c(OH )c(H )2 3-+-33+-+而不是 c(Na )c(HCO-3)c(OH ) c(H CO )c(H )c(CO2-)323還能怎么辦？（

28、2）【2015理綜全國(guó)卷26（3）】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明：宏觀現(xiàn)象或操作草酸的酸性比碳酸的強(qiáng)_。草酸為二元酸_。向盛有少量NaHCO3的試管里滴加草酸溶液，有氣泡產(chǎn)生則說(shuō)明草酸的酸性比碳酸強(qiáng)。 (2分)用NaOH標(biāo)準(zhǔn)液滴定草酸溶液，消耗NaOH的物質(zhì)的量為草酸的2倍 (2分)還能怎么辦？（ 3 ） （ 17全國(guó)新標(biāo)卷，T13）常溫下將NaOH溶液添加到己二酸（H2X）溶液中，混合溶液的pH與離子濃度變化的關(guān)系如圖所示。下列敘述錯(cuò)誤的是AK （H X）的數(shù)量級(jí)為10-6a22B曲線N表示pH與的變化關(guān)系CNaHX溶液中D當(dāng)混合溶液呈中性時(shí)，還能怎么辦還能怎么辦？（4）（19全國(guó)新標(biāo)卷，T11）NaOH溶

29、液滴定鄰苯二甲酸氫鉀（鄰苯二甲酸氫鉀H A的K =1.1103 ，K =3.9106）溶液，混合溶液的相對(duì)導(dǎo)電能力變化曲線如2a1a2圖所示，其中b點(diǎn)為反應(yīng)終點(diǎn)。下列敘述錯(cuò)誤的是A混合溶液的導(dǎo)電能力與離子濃度和種類(lèi)有關(guān)BNa+與A2的導(dǎo)電能力之和大于HA的Cb點(diǎn)的混合溶液pH=7Dc點(diǎn)的混合溶液中，c(Na+)c(K+)c(OH)強(qiáng)堿滴定二元弱酸氫鹽，數(shù)形結(jié)合，導(dǎo)電能力、電離常數(shù)和離子濃度關(guān)系的定量判斷。還能怎么辦？（5）（20全國(guó)新標(biāo)卷，T13）以酚酞為指示劑，用0.1000 molL1的NaOH溶液滴定20.00 mL未知濃度的二元酸H A溶液。溶液中，pH、分布系數(shù)隨滴加NaOH溶液2c

30、(A2-)體積VNaOH的變化關(guān)系如圖所示。比如A2的分布系數(shù)：(A2- )=c(H2A)+c(HA-)+c(A2- )下列敘述正確的是A. 曲線代表，曲線代表B. H2A溶液的濃度為0.2000 molL1C. HA的電離常數(shù)Ka=1.0102D. 滴定終點(diǎn)時(shí)，溶液中新題型。強(qiáng)堿滴定二元弱酸氫鹽，數(shù)形（pH、分布系數(shù)、滴加溶液體積）結(jié)合，圖形中曲線表示的意義判斷、電離常數(shù)和離子濃度關(guān)系的定量判斷與計(jì)算。【考查要求】化學(xué)高考“四翼”的內(nèi)容和內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)途徑回答怎樣考。基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科內(nèi)綜合學(xué)科間綜合方法綜合基本技能基本方法基本操作形式綜合基礎(chǔ)性 綜合性創(chuàng)新性 應(yīng)用性內(nèi)容創(chuàng)新形式創(chuàng)新方法創(chuàng)新思維創(chuàng)新解

31、釋生活中現(xiàn)象解決生產(chǎn)中問(wèn)題闡釋社會(huì)中熱點(diǎn)解答實(shí)驗(yàn)中疑問(wèn)9年來(lái)（2012-2020）高考理綜卷考查的選擇題和非選擇題考查基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)固定。如化學(xué)7個(gè)選擇題的考查內(nèi)容與題量（共63題）：（1）常見(jiàn)有機(jī)物的性質(zhì)和同分異構(gòu)現(xiàn)象（必考1-2題）共14題。（2）化學(xué)實(shí)驗(yàn)（必考1-2題）共11題。（3）元素周期律（必考）共9題。（4）電解質(zhì)溶液（必考）共8題。（5）社會(huì)、生活、科技和生產(chǎn)中常見(jiàn)物質(zhì)共7題。（6）電化學(xué)共7題。（7）阿伏加德羅常數(shù)相關(guān)計(jì)算共4題。（8）反應(yīng)機(jī)理共3題。山東省2020年學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試化學(xué)試題選擇題考查內(nèi)容與理科綜合比較第一，增加了選考內(nèi)容，4題。第二，加強(qiáng)了常見(jiàn)物質(zhì)性質(zhì)考查

32、力度，3題。第三， 加強(qiáng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查力度，4題。第四，加強(qiáng)了電化學(xué)考查力度，2題。啟示：第一，單學(xué)科高考物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)和有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)作為必考部分的內(nèi)容會(huì)在選擇題中出現(xiàn)。第二，電解原理和原電池各一道題，可否增加一個(gè)阿伏加德羅常數(shù)考查。第三，化學(xué)反應(yīng)機(jī)理的考查是新課程標(biāo)準(zhǔn)增加的內(nèi)容，是大學(xué)化學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)重要內(nèi)容和現(xiàn)代化學(xué)前沿研究的熱點(diǎn)之一2，020.要9.29繼黃岡續(xù)一輪備給考會(huì)予重視。【考查載體】化學(xué)高考考查載體“五境”的內(nèi)容和內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)途徑回答用什么考。考查載體內(nèi)容實(shí)施路徑食物營(yíng)養(yǎng)、合成藥物、常見(jiàn)材料和能量轉(zhuǎn)化設(shè)備：既有元素方面的也有原理方面的。根據(jù)日常生活情境編制相關(guān)問(wèn)題考查學(xué)生利用基本概念

33、和原理闡釋生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題。一是基礎(chǔ)性為主的試題。要以問(wèn)題情境為載體，加強(qiáng)對(duì)基本概念、原理、思想方法的考查，體現(xiàn)試題的“基礎(chǔ)性”。日常生活情境自然資源利用：以自然界存在的礦石、石油、煤等為原料進(jìn)行篩選、分離、提純和轉(zhuǎn)化的生產(chǎn)過(guò)程。生產(chǎn)條件優(yōu)化：以化學(xué)化工基本原理為指導(dǎo)優(yōu)化生產(chǎn)條件、提升生產(chǎn)效率、降低生產(chǎn)成本的研究過(guò)程。廢物回收利用和毒害物質(zhì)處理：將廢棄物質(zhì)進(jìn)行回收以及將有毒有害的污染物轉(zhuǎn)化為無(wú)毒的物質(zhì)的過(guò)程。二是綜合性為主的試題。注重選擇生產(chǎn)生活中的真實(shí)案例，參照學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，進(jìn)行合理的簡(jiǎn)化或處理來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境。由此實(shí)現(xiàn)在多模塊或多學(xué)科知識(shí)的背景下，有效考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和能力的水平

34、，體現(xiàn)試題的“綜合性”。三是應(yīng)用性為主的試題。選取工業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)品制造、技術(shù)論證以及政策討論等實(shí)際存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)提供多種形式的材料，命制結(jié)論開(kāi)放、解題方法多樣、答案不唯一的試題，增強(qiáng)試題的開(kāi)放性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，提出解決問(wèn)題的方案?？疾閷W(xué)以致用應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題情境的學(xué)科素養(yǎng)，體現(xiàn)試題的“應(yīng)用性”。四是創(chuàng)新性為主的試題。要緊密結(jié)合我國(guó)社會(huì)亟待解決的緊迫問(wèn)題、科學(xué)技術(shù)前沿理論、工程技生產(chǎn)環(huán)保情境最新合成方法：該類(lèi)情境既能考查創(chuàng)新思維，又體現(xiàn)態(tài)度責(zé)任維學(xué)術(shù)探索 度的學(xué)科素養(yǎng)。新穎功能物質(zhì)：該情境主要考查物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。情境新型的催化技術(shù)：該類(lèi)情境主要考查推理反應(yīng)過(guò)程的能量

35、變化、判斷反應(yīng)歷程和機(jī)理以及反應(yīng)的轉(zhuǎn)化率等。定性與定量分析情境:確定某種物質(zhì)的組成或性質(zhì)；物質(zhì)制備與實(shí)驗(yàn)探究 純化情境:在實(shí)驗(yàn)室中利用常見(jiàn)藥品制取目標(biāo)物質(zhì)并進(jìn)行分離、提純的實(shí)驗(yàn)；探究實(shí)驗(yàn)情境:研究溫度、濃度、壓強(qiáng)等不同條件對(duì)物質(zhì)性質(zhì)或反應(yīng)的影響.情境科學(xué)思維和科學(xué)研究方法，了解研究過(guò)程:在試題中展現(xiàn)已有理化學(xué)史料 論或成果使用的儀器、方法和研究數(shù)據(jù)，利用這些真實(shí)的數(shù)據(jù)及 術(shù)領(lǐng)域的重大項(xiàng)目等進(jìn)行編擬，使試題具有濃厚的情境 研究過(guò)程，還原到理論創(chuàng)立的真實(shí)過(guò)程中考查學(xué)生思考問(wèn)題的方 時(shí)代氣息和鮮明的中國(guó)特色?？疾閷W(xué)生創(chuàng)新思維和法和過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。 意識(shí)的“創(chuàng)新性”。202

36、0.9.29黃岡一輪備考會(huì)縱觀國(guó)內(nèi)外大型教育項(xiàng)目試題情境研究特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)：第一，情境導(dǎo)入部分趨向多樣化，包括生活化、故事化。以這種形式導(dǎo)入問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的答題興趣。第二，情境材料來(lái)源多樣化，多節(jié)選自科普網(wǎng)站或雜志和報(bào)紙、紀(jì)錄片、名人軼事、數(shù)據(jù)分析類(lèi)權(quán)威科學(xué)報(bào)告及新聞報(bào)道。材料來(lái)源可靠且貼近生活。第三，情境呈現(xiàn)方式多樣化，采用圖文并茂的方式，主要考查學(xué)生的讀圖能力和數(shù)據(jù)分析能力。第四，情境題型設(shè)置上，有一種新穎的態(tài)度題，多在實(shí)驗(yàn)探究單元出現(xiàn)。第五，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)放，答案多元。素養(yǎng)測(cè)評(píng)中沒(méi)有無(wú)情境的問(wèn)題，也沒(méi)有無(wú)問(wèn)題的情境，高考試題要求做到真實(shí)情境，實(shí)際問(wèn)題?；谇榫澈颓榫郴顒?dòng)的命題要求考查要求

37、考查內(nèi)容考查載體基于情境活動(dòng)的命題要求必備知識(shí)和 基本層面的問(wèn) 要求學(xué)生調(diào)動(dòng)單一的知識(shí)或技基礎(chǔ)性綜合性關(guān)鍵能力題情境能解決問(wèn)題必備知識(shí)、要求學(xué)生在正確思想觀念引領(lǐng)下，綜合運(yùn)用多種知識(shí)或技能解決問(wèn)題關(guān)鍵能力、 綜合層面的問(wèn)學(xué)科素養(yǎng)、 題情境核心價(jià)值必備知識(shí)、要求學(xué)生在正確思想觀念引領(lǐng)下，綜合運(yùn)用多種知識(shí)或技能來(lái)解決生活實(shí)踐中的應(yīng)用性問(wèn)題。生活實(shí)踐問(wèn)題情境或?qū)W習(xí)探究問(wèn)題情境關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值應(yīng)用性創(chuàng)新性必備知識(shí)、 開(kāi)放性的生活 要求學(xué)生在正確思想觀念引導(dǎo)關(guān)鍵能力、 實(shí)踐問(wèn)題情境 下，在開(kāi)放的綜合情境中創(chuàng)造學(xué)科素養(yǎng)、 或?qū)W習(xí)探究問(wèn) 性解決問(wèn)題，形成創(chuàng)造性的結(jié)核心價(jià)值題情境果或結(jié)論2020.9.29黃岡一輪備考會(huì)SOLO分類(lèi)理論在命題中的